前言：中文期刊網精心挑選了四年級上冊語文課文第一課范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
四年級上冊語文課文第一課范文1
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共23題；共114分)
1.
（4分）按意思寫詞語。
①指情緒氣氛等充分流露。________
②喧嘩熱鬧。________
③訓誡、斥責。________
④用嚴厲的言語指出別人的錯誤或罪行。________
2.
（6分）寫出下列詞語的反義詞。
漂亮—________??聰明—________??密切—________??可惡—________??隆重—________??方便—________
3.
（6分）把句子補充完整。
①________一________就________。
②你________嗎?
③天上有________。
④原來花兒都在________。
4.
（10分）查字典填空。
（1）“驅”用部首查字法，應查________部，再查________畫。用音序查字法應查音序________，再查音節________，組詞________
（2）“挽”用部首查字法，應查________部，再查________畫。用音序查字法應查音序________，再查音節________，組詞________
5.
（4分）選擇:
玲瓏的________
A夏夜
閃閃發光的________
B日光
晴朗的________
C小眼睛
強烈的________
D小面孔
6.
（2分）選詞填空。
奢望
奢侈
①劉翔剛練跨欄時，不敢________能親眼看到約翰遜。②他的生活非常________。
7.
（3分）按照課文看拼音寫詞語。
zhāo
xiá
shǎn
yào
shì
yè
________
________
________
8.
（5分）填空
《老師，您好！》贊美了教師事業的________，抒發了孩子們對老師________的思想感情。詩中“哪個人的成長不浸透著教師的心血！”和“哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！”這兩句是________，作用是________。詩歌把老師比作春蠶，我想把老師比作________。
9.
（8分）形近字組詞。
衷________?桶________?偏________?侵________
哀________?涌________?編________?浸________
10.
（2分）讀課文《老師，您好！》，補充句子
古今中外，
哪個人的成長不浸透著________！
地北天南，
哪一項創造不蘊含著________！
11.
（2分）讀《老師，您好！》，會根據課文內容填空。
筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織________；
笑語盈盈，
那是甘露________茁壯的新苗。
12.
（5分）讀下面的句子，給它換個個說法，意思不變。
①古今中外，
哪個人的成長不浸透著教師的心血！
②地北天南，
哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
13.
（4分）給帶橫線的字選擇正確的讀音。
浸透（jīn
jìn）________???塑造（sù
suò）________
衷心（zhōnɡ
zōnɡ）________?編織（bīn
biān）________
14.
（9分）將詞語補充完整，再選擇填空。
________今中________??情不自________??地________天________??________壯成長
①在老師的辛勤培養下，我們________，不斷進步。
②暑假里，我閱讀了________的名著，大開眼界。
③狐貍見烏鴉叼著一片肉，________地流下口水。
15.
（5分）把下列反問句改成陳述句。
例：哪個人的成長不浸透著教師的心血！
每個人的成長都浸透著教師的心血。
①哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
②這里的一草一木哪一樣不浸透著園林工人的心血和汗水！
16.
（6分）讀《老師，您好！》，填空
用________和________把人才塑造，讓________和________在心靈閃耀。
啊，教師的事業多么美好！筆尖飛舞，那是________；笑語盈盈，那是________。
17.
（3分）讀課文《老師，您好！》，在括號里填上合適的詞語。
茁壯
衷心
幸福
那是甘露輕輕地灑向________的新苗。
每當看到鮮花在________地開放，
我就情不自禁地________祝愿：老師，您好！
18.
（6分）給下面的形近字組詞。
崇________????項________??編________
綜________????頂________??偏________
19.
（5分）讀《老師，您好！》，回答問題：
詩句中把教師比作________和________，把學生比作________，“春暉”、“朝霞”指________?________。
20.
（4分）選擇正確的的讀音
衷（zōng
zhōng）心
________?????塑（sù
shù）造________
笑語盈盈（yín
yíng）
________????浸（jìng
jìn）透________
21.
（5分）讀下面的詩句，理解關鍵的字詞，體會其中的思想感情。
①在昨天與今天之間鋪設大道，在現實和理想之間架起金橋。
②啊，教師的事業多么崇高！
22.
（4分）讀《老師，您好！》，根據課文內容填空：
①“老師，您好！”在文中出現了________次，是文章的中心句，這樣反復吟唱，表達了學生對老師的________之情。
②“笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗?！薄案事丁敝竉_______，
“茁壯的新苗”是指________。
23.
（6分）寫出下列節日所在的時間。
元旦在公歷________??端午節在農歷________
勞動節在公歷________
中秋節在農歷________?教師節在公歷________??重陽節在農歷________
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24.
（15分）讀《老師，您好！》，完成下列問題?
（1）下面的句子按原文內容補充完整。
古今中外，哪個人的成長不浸透著①
！
地北天南，哪一項創造不蘊含著②
！
（2）把第一句話換個說法寫下來，意思不變。
（3）用“哪……不……”造句。
25.
（10分）一張未答完的考卷
清晨，我向學校走去，心里一個勁地翻騰著昨天老師講的話：“我們一定要從小養成講文明懂禮貌的好習慣……”我暗暗下定決心：從今天起,我要做一個講文明懂禮貌的好孩子。路上，我再一次默誦著“再見”“謝謝”“對不起”……“老師，您早！”忽然一聲清脆的童音打斷了我的思路。我猛抬頭原來是一個低年級的小朋友向張老師打招呼，我怪自己只顧想心思,連老師都未發覺。
我該怎么辦呢？背誦半天，需要時竟這樣口笨舌拙，我鼓起勇氣跑到張老師面前說了聲：“張老師,您好！”聽張老師夸我，我心里樂滋滋的，便向他表示了自己的決心?！昂?我考考你?！蔽液蛷埨蠋煵⑴抛咧?，他問我“如果你防礙了別人的工作或學習，如何道歉？”我接口說：“趕快說聲‘對不起’”“有人無意碰了你，并已經向你賠禮道歉，你該怎樣？”“如果有人無意碰了我，我就應該寬宏大量說‘沒關系’”。張老師見我對答如流，便鼓勵我說：做一個講文明懂禮貌的孩子，背會這些詞句是遠遠不夠的，好比人走路剛剛抬起腳，漫長的路要一步一個腳印，踏踏實實走下去，要言行一致！”“是！”我滿有信心的答道。
我興沖沖的走進教室。心想，可不要像以前一樣在教室里亂竄亂叫了。我打開語文書準備預習功課。這時，劉明湊近我低聲說：“小偉，請你幫我解釋這個詞語?！蔽覀z研究了一會兒，他的疑難問題解決了，便說：“麻煩你了！”“哪里話，別客氣！”我急忙回答。
當我美滋滋地回味著剛才的文明對話時，張老師的話又一次回響在我耳畔：“……這好比走路，剛剛抬起腳……要一步一個腳印，踏踏實實的走下去……”是啊，我想要使自己成為一個講文明懂禮貌的好孩子，今天的行動只不過是走路才剛抬起了腳，還要堅持下去，在我面前放著的,是一張未答完的考卷??！
（1）聯系上下文解釋詞語
①寬宏大量
②對答如流
（2）概括各段段意。
參考答案
一、基礎題
(共23題；共114分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
4-2、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
四年級上冊語文課文第一課范文2
關鍵詞：語文園地；目標方法；歸納提升
本文從對語文園地的認識出發，以人教版語文四年級上冊第一單元為例，談談語文園地板塊在單元主題中的重要性以及如何才能真正讓語文園地教學成為單元教學的提升，真正達到對“語文”的綜合運用。
一、語文園地板塊對于語文學習的意義
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程性質與地位”中指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。從這個意義上講，語文園地非常具有針對性，也是對篇章的綜合實踐，因此，語文園地的教學就不僅僅局限于簡單的積累運用，更應該從單元的主題出發，將語文園地的教學和課文的教學緊密地聯系起來，渾然一體地共同為單元教學目標服務。
二、語文園地教學在單元教學中的位置
我們都知道，人教版教材中每個單元絕大多數的口語交際課和該單元的習作是與單元的主題緊密相關的。以口語交際課為舞臺，讓學生言之有“趣”。在課文學習過程中積累，在口語交際中交流，在習作中堅持練筆“三部曲”。
人教版四年級語文上冊第一單元是一組以自然奇觀為主題，安排了《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》和語文園地。四篇課文都是采用一定的順序，按時間順序的《觀潮》《鳥的天堂》和《火燒云》，按空間順序的《雅魯藏布大峽谷》來進行介紹，而且文中所講的每一處景觀都惟妙惟肖，特點突出。在此基礎上安排的“按一定順序介紹一處自然奇觀”的口語交際和習作以及“邊讀邊想畫面”的“我的發現”則在很大程度上是對四篇課文的綜合應用。
三、如何實現“語文園地”板塊與課文內容在教學上的整體性
1.整體把握單元主題
既然每個單元都有相應的主題，每個模塊的內容都是緊緊圍繞主題進行合理安排，那么，單元主題的教學目標就應該貫穿于每一模塊的語文學習中。這就要求老師在進行備課前，在心中樹立整體把握的意識。人教版四年級語文上冊第一單元的整體教學目標圍繞著“感受大自然的神奇，學會有序地介紹景觀，培養朗讀時想象畫面”，那么，在講授課文時，這三個目標完全可以在隨文講解中得以實現。本單元的四篇課文都可謂是大自然中奇特的景觀，這樣獨特的景觀必定會吸引原本就充滿著好奇的孩子，更讓孩子們間接地感受大自然的神奇與美麗。
同時，四篇課文又是按一定順序描寫的范文，不管是時間順序還是空間順序，都可以讓學生領悟到有序介紹一處景觀或一件事物的技巧與方法。例如，在口語交際的教學中，我們可以從本單元在描寫自然奇觀的四篇文章中尋求幫助，《觀潮》一課按照時間的先后，由遠及近地介紹錢塘江大潮；《火燒云》一課根據火燒云的上來、下去，介紹了大地上萬物顏色的變化和天空中火燒云顏色形狀的變化；《雅魯藏布大峽谷》則從地理位置、成為世界第一大峽谷的原因、大峽谷的奇觀和評價方面進行介紹；《鳥的天堂》則以時間為順序，介紹了兩次經過鳥的天堂親眼所看到的景象，這些都是現成的口語交際指導素材。
因此，語文的學習并不是孤立無援的，而是相互融合的，在課文教學中滲透語文園地的內容，而語文園地的學習進一步鞏固課文教學中所涉及的內容。
2.把語文園地的內容滲透到課文教學中
我們知道單元主題無處不在，它貫穿于單元導讀、閱讀教學、課后練習和語文園地。筆者認為這幾方面的目標多數都是一致的，關鍵是老師如何把這一單元教學目標通過有效的備課，使其在課堂上有效地達成。
多數時間我們都是先上完了幾篇課文，再按順序進入語文園地?？墒怯袝r候沒有明確語文園地模塊中的訓練點，在課文的教學中沒有很好地有效落實，那么，園地教學也就成了孤零零的一塊，這樣的效果肯定不好。我認為在平時的課文學習中可以穿插、滲透園地的訓練點，這樣會使語文園地在教學時教師更容易教、學生更容易理解。如：“我的發現”一欄，往往要求孩子們去發現一些規律，如果平時的課堂教師只是零零星星地教，沒有有意識地訓練其中的規律與方法，直接讓學生在課堂中進行毫無聯系的發現，那么就會出現事倍功半的結果，教學效果也會不好的。在人教版四年級語文上冊第一單元語文園地“我的發現”中所訓練的“讀書時要想象畫面”，完全可以在第一課開始就加以訓練。當教學“潮來時”那堤岸上人頭攢動的熱鬧場面與風平浪靜的江面時，教師可以引導學生根據生活經驗來想象當時的情景，并通過不斷地朗讀來強化文字所描述背后的畫面，這樣也會讓學生對錢塘江的印象更加深刻。
3.讓方法的設計助推教學目標的實現
在一節課中，我們必須有明確的目標，通過可操作的方法和果斷恰當的評價來促成目標的達成。語文園地模塊中的口語交際和習作一般都是同一主題的說與寫，而口語交際教學讓學生按要求充分地說就顯得尤其重要。在人教版四年級語文第一單元的口語交際和習作是聯系在一起的，是同一主題、同一素材，這樣的口語交際和習作一定要聯系本單元的四篇課文，因為這四篇課文是特別好的范例。四篇課文的結構、描寫順序都在很大程度上為學生的口語交際、作文，甚至“我的發現”提供了強有力的支持。在每篇閱讀教學中有意識地引導學生體會寫景文章的結構，并隨文進行一些相應的模仿練習，讓學生從一定程度上掌握寫景類文章的方法，那么在口語交際、習作的教學中就不會讓其成為孤零零的一塊，也不會與前面的閱讀課堂脫節。學生在說、寫的過程中就能夠有框架、有順序，這樣的連貫就會真正讓語文園地成為單元學習的小結與提升，真正有效地達到我們的教學目標。
有了單元整體教學的有效滲透，方法的指導一定要明確。比如，在“介紹一處自然奇觀”的口語交際中，針對“有序”這個要求，在指導學生時都要讓學生明確“什么是有序”，“在介紹中都有哪些順序”以及“相應的順序會有哪些連接詞”。這樣翔實的指導會讓學生在口語交流方面有章可循，這種牽線搭橋也會降低難度，讓學生說得更充分，更為學生在寫作時有序地介紹景觀提供了依據。同時，一節課的時間有限，我們要根據教學目標，讓學生抓住“你認為最奇特的一部分”進行交流，而且教師引導學生的評價一定要緊扣關鍵要求，不給予溫和、無指向的評價，讓恰當的評價成為教學目標達成的有效途徑。
在一個單元的教學中，不管是閱讀教學，還是語文園地教學，我們都一定要思考“這節課要達到的目標是什么”，“我用什么方法來達成我的教學目標”，而且確保方法的指導一定要具體到位，讓學生的學習具有可操作性。只有這樣，語文園地模塊才不會成為一個單元主體文章學完之后孤零零的“負擔”，而化身成單元學習內容的歸納與提升。
四年級上冊語文課文第一課范文3
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；合作學習；組織實施
合作學習是一種新型現代化教學模式，突破了原有課堂教學的局限，將課堂在真正意義上交還給學生，使學生成為課堂學習的主人。新課改的深入發展，使得人們對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。在這樣的教育形勢下，想要提升小學生的語文閱讀能力需要有關人員加強對小學生閱讀方法的指導，通過大量的閱讀在潛移默化中提升小學生獲得信息的能力。將合作學習模式應用到小學語文閱讀教學中能夠幫助學生獲得更多的閱讀信息，從而提升小學生的語文閱讀能力。
一、小學語文閱讀教學環節合作學習實現意義
第一，能夠進一步關注學生語文閱讀學習的語境體驗，豐富學生語文學習的語言實踐。閱讀是獲得和豐富語言學習的重要過程。在這個過程中學生能夠獲取知識的多少受他們感知閱讀知識能力的影響。小學階段的語文閱讀教學強調的是反復誦讀、精心研究。通過合作學習能夠提升學生閱讀學習的主動性，為不同層次語文學習能力的學生創造語文交流學習的可能。第二，實現對小學生語文思維的培養和對個性的培養。語文新課改的深入發展要求要進一步凸顯出學生語文學習的自主性、積極性，增強學生語文閱讀學習的合作意識，并引導學生在閱讀合作學習中增強自己的伙伴意識。在小學語文閱讀教學中貫穿始終的是語文學習思維、意志品質的培養，通過合作學習能夠讓學生在對比中了解到個人語文學習的思維發展趨向，提升語文綜合素養。
二、小學語文閱讀教學環節合作學習組織實施策略
（一）整體把握語文閱讀課文內容，明確語文小組合租學習教學要求
小學生的思維能力和認知能力都處于一種發展階段，他們的思維能力運動能力不靈活。為此，在進行小學語文分組學習之前，教師需要加強對學生的學習引導。比如在講授小學人教版三年級語文《檢閱》的時候，教師可以根據學生學習能力、接受能力將課文分為兩個課時完成。第一課時主要引導學生學生自主閱讀課文，從整體上把握文章的內容。第二課時教師要向學生介紹課文的基本內容，并結合課文內容和學生對課文的把握情況明確小組合作學習目標。
（二）創設小學語文閱讀合作學習情境，營造積極的合作學習氛圍
新課改之后的小學語文閱讀教學更具靈活性、多樣性的特點，在小學語文閱讀教學中進一步凸顯出對學生學習主體地位的關注，同時，新課改之后的小學語文教材編訂也更多的應用了閱讀材料的模式。這些變化為小學語文閱讀合作學習提供了重要的素材支持。在這樣的條件下，小學語文閱讀合作教學可以創建更多的情境，實現輕松化的閱讀學習。在語文閱讀教學的時候，教師可以以講述故事的形式來創設適合的閱讀學習情節，激發學生語文閱讀學習的欲望，為語文閱讀合作學習提供重要的支持。比如在人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》的學習中，教師可以在教學之前向學生提出這樣的問題：“我們的祖國幅員遼闊，擁有豐富的資源和風景，同學們都知道哪些風景名勝呢？”通過這樣問題的設置能夠以最快的速度將學生帶入到語文閱讀的學習中，激發后續語文閱讀學習欲望。緊接著，教師可以講述蟠桃盛會上嫦娥、織女、麻姑、元女約定在人間建造美麗林園的故事，在不知不覺中將學生帶入到語文閱讀學習的意境中。教師接著說：“在其他仙女找好了仙境地方之后，嫦娥移植也沒有找到令她滿意的地方”，在學生表現出焦急之后，教師引入：“嫦娥來到如今叫做桂林的地方……”的故事，充分激發出學生語文閱讀興趣。
（三）教師組織學生匯報交流自己的合作閱讀學習經驗，展示合作閱讀學習成效
展示合作閱讀學習成果是小學語文閱讀合作學習中的重要環節。每名學生都是獨立的個體，在進行語文閱讀學習的時候都會擁有自己的見解。在進行語文閱讀小組合作交流的時候能夠實現學生不同思想、思維的碰撞，激起語文閱讀學習的頭腦風暴，在小組合作討論學習中不斷提升學生的語文閱讀邏輯分析能力，激發學生語文閱讀學習創造性思維發展。比如在學習小學語文人教版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課的時候，教師可以結合熱點新聞、文章等，組織小學生以小組的形式來搜集相應的資料，圍繞話題開展辯論。關于辯題的角度可以從多個方面進行，比如網絡發展雙重性、科技對生活的辯證影響。通過辯論的開展有效檢驗了學生小組合作閱讀學習的成效，深化了學生對小學語文閱讀知識的理解。
（四）教師組織學生結合語文閱讀閱讀內容開展表演式的小組合作學習
新課改的日益深化發展使得小學語文閱讀教材也發生了深刻的變化，表現在小學語文閱讀教材和學生實際生活的聯系日益密切，語文教材且能夠通過具有童趣、生活化的語言引入學生進入更深入的閱讀思考，增強學生的審美感悟。為此，小組語文閱讀分組合作學習的開展需要結合教材中的童趣，進行教學設計，讓我們的學生們更加喜歡學習語文。表演式的小組合作學習是一種能夠吸引學生語文閱讀學習的教學方式。
三、結束語
綜上所述，在素質教育的全面發展下，小學語文閱讀教學要進一步關注學生的主體地位。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用能夠提升學生自主學習能力，并讓學生在交流合作中進一步豐富自己的語文閱讀知識，提升語文綜合素養。合作式小學語文閱讀教學是未來語文閱讀教育的必然發展趨勢。
作者簡介：吳亦敏（1991-），性別：女，籍貫：浙江省刂菔腥耍民 族：漢 職稱：二級教師，學歷：大學本科。研究方向：小學語文。
參考文獻：
[1]邵明鴿.“學進去、講出來”悄然走進小學語文課堂[J].教育教學論壇，2015，01：210-211.
[2]王桂霞.探討小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11：197.
四年級上冊語文課文第一課范文4
有這樣一則案例：教學四年級上冊《春聯》第二課時，教學步驟如下：
一、復習導入
1、揭題，齊讀課題。2、默寫四個詞語。（教師提示：提筆就是練字時，要把字寫工整。）
二、教學新課
1、多媒體出示學生用四種字體書寫的四幅春聯。2、學生通過多種方式學習春聯的書寫美、聲律美、內容美……
三、學寫生字
1、教師出示“奧”，引導學生說說怎樣學習這個字。2、學生在書上將第一課時學完后剩下的生字描紅。3、打開習字冊，學生在習字冊上描紅、臨寫，教師行間巡視。4、布置作業，總結下課。在這節課中，我們很明顯地看到了老師對寫字教學的重視，從始至終把寫字教學放在重要的位置上。然而仔細思量之后卻發現，課堂的最后十分鐘卻幾乎與課文內容脫節，有種“為了寫字而寫字”的意思。其實，這也許是在新課標修改之后不少語文老師的課堂上出現的問題。
[我的困惑]
新課標經過修改后，對學生的寫字教學提出了很明確的要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！睂τ谶@一條中的“十分鐘”，很多老師認為就是在課堂最后留下十分鐘時間給學生寫字，就像上述案例中所呈現的那樣。對于這十分鐘，我有一些困惑：1、十分鐘的時間是否適宜整塊用來寫字？2、十分鐘時間里所寫的內容是否就局限于學生在書上描紅、在習字冊上寫字？3、寫字教學可以用怎樣的方式方法進行，既達到課標的要求，又能使學生真正愛上寫字？
[我的思考]
一、時間安排：分散教學效率更高
小學階段一節課僅有40分鐘，我們拿出整整十分鐘來讓學生練字，必然就要壓縮閱讀教學的環節，若是這樣，未免得不償失。因此，在教學中可以將寫字教學分散進行。有的生字可以安排在第一課時進行，有的可以安排在第二課時。在一節課的教學中，也可以分散教學生字。課前、課始、課中、課尾，都可以安排寫字的時間。這樣，生字分散在兩課時或者一節課的每個階段，能調動學生的積極性，生字教學的效率會更高。當然，這些時間的安排并不一定就是固定的，我們要根據具體的課文、具體的生字來進行合理安排，以學生的學習規律為基本原則。
二、內容安排：細致指導助力寫字教學
案例中，教者最后就是讓學生在習字冊上寫字，沒有反饋，也沒有再次練習的環節，這樣的寫字練習對學生來說沒有長進。記得有一位老師在教學《美麗的丹頂鶴》這一課時，對于其中的“慮”這個字是這樣教學的。（出示第四自然段，生齊讀。）師：丹頂鶴在第二故鄉生活得怎樣？生1：它們生活得很幸福。生2：它們生活得無憂無慮。師：是呀！它們無憂無慮地生活。我們來看“無比無慮”的“慮”。誰來讀好它的音。（生讀）師：“慮”的聲母是邊音，一起讀。（生讀）師：誰來說說“慮”的偏旁部首？生：“慮”的偏旁部首是虎字頭。師：對，“慮”的偏旁部首是虎字頭。以前我們沒學過?？纯催@個虎字頭怎么寫？（生回答）師：“七”的第一筆是什么？生：（有人說橫，有人說撇）師：老師來告訴大家，“七”的第一筆是橫，然后寫豎彎鉤。師：認識了虎字頭，我們記這個“慮”就簡單多了。誰來說說？生：“慮”是半包圍結構，外面是虎字頭，里面是心。師：“慮”表示擔心，與人的心理有關，所以下面是個心字。我們一起來寫這個字，你們書空，老師寫。（提醒：心的三點分布要均勻）師：會寫這個字了嗎？在你們書上描紅一下吧?。ㄉ都t）師：我們把這個“慮”字放到詞語中，相信大家也能讀好。（生讀）師：誰能說出“無憂無慮”的意思？生1：“無憂無慮”表示很自由。生2：“無憂無慮”是沒有什么憂愁的意思。師：沒有什么憂愁，很快樂，這就是無憂無慮的意思。師：你能用“無憂無慮”說一句話嗎？（出示圖片）生1：丹頂鶴有的翩翩起舞，有的欣賞風景，個個無憂無慮。生2：小朋友有的唱歌，有的跳舞，個個無憂無慮。
在這段案例中，教者對“慮”字的教學是非常到位的。首先，在學生對“慮”這個字有疑問時，適時進行教學，正是對“不憤不啟，不悱不發”的最好注解。其次，在進行生字教學時，對字的讀音、結構、書寫都指導得很細致。教者所在的地區，很多人都會將n和l這兩個讀音混淆。因此，對這個字的聲母的指導就顯得非常必要。指導寫虎字頭時，很多人都容易將“七”的第一筆寫成撇。因此，教者很及時地將正確的寫法教給學生，學生就會書寫正確。第三，學完生字后，教者指導學生進行運用，讀詞、說瀏意、看圖說話等，層層遞進又遵循二年級學生的心理特點，充分鍛煉了學生的運用能力。因此，教者對教學內容的細致指導，讓寫字教學充分落到了實處。
三、形式安排：多種形式調動學生積極性
學習生字時，可以采用默寫、描紅、臨寫、上黑板板演、書空、教師范寫、投影儀投影等多種形式，目的是充分調動學生的積極性，提高學習效率。各種形式都有其不可替代的作用：默寫可以檢查對生字的掌握情況；描紅可以讓學生寫得正確、美觀；臨寫可以讓學生獨立寫字；板演時要選擇具有代表性的字，便于教師進行指導；教師范寫可以讓學生學會生字，教師漂亮的粉筆字對學生是一種促動，會產生將字寫對、寫美的良好愿望。當然，無論采用哪種形式，教師對學生所寫的字都應該有個反饋的過程?？梢圆扇〗處燑c評、學生互評、學生自評等多種形式。通過不同形式的反饋，充分調動學生的積極性，提高課堂教學效率。
四年級上冊語文課文第一課范文5
一、激發學習興趣
“第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣?！保ā墩n標》）。特別對于剛入學的一年級小朋友來說，激發他們的識字興趣是至關重要的。在教學蘇教版一年級上冊的《認一認4》中，我校陳麗津老師是這樣設計的：第一課時要求認8個字——“出、入、開、關、坐、臥、立、走”，在認“出”字時，老師運用圖畫解析會意字的方法，出示圖：
告訴學生：上古人穴居在山洞里，一只腳從洞口走出來，就是“出”的本義；接著演示“出”字的演變過程： 出，上半部分是人的腳趾，下半部分是洞口。認“入”字時，教師出示 ，告知學生：入就是從外面走進來。在古代，人們用這樣的形狀來表示“入”字，因為尖頭器具容易進入其他物體。接著讓學生聯系生活實際理解“出口、入口、開門、關門”等詞語的意思。在初步認識了“坐、臥、立、走”4個字后，安排了一個“考考你”：出示 讓學生猜猜分別是什么字？
漢字在孩子們的眼中變成了一幅幅生動有趣的圖畫，在這樣愉悅的氣氛中學生不僅鞏固了生字，同時也感受到了祖國語言文字的魅力，激發了他們主動學習漢字的興趣。
二、培養想象能力
一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。古老的甲骨文自不必說，現在的簡化字，有不少是幾千年前就簡化而流傳下來的，但每一個漢字都是美的化身，其中的一橫一豎，一撇一捺，無不包融著美，體現著美。教學中，教師可以依據漢字的這些特點，引導學生展開想象，培養說話能力，提高課堂實效。如：泉州師院附小的吳友鈞老師執教北師大版四年級下冊《七子之歌》這首詩歌，在理解“但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂”這個詩句時，緊緊抓住“擄”字進行教學，引導學生理解詩歌內容，體會思想感情。
師：“擄去”這個詞并不常見，憑著你的經驗，如果找一個詞語來代替的話，你會找什么樣的詞語呢？
生：搶去、抓去、奪去。
師：這些詞語的確和“擄去”意思相近，但是又有什么不一樣呢？
課件演示并介紹：“擄”是一個形聲字，扌部，虜聲，具有俘獲、抓獲之意。聲旁“虜”的本義也是俘獲?！疤敗钡姆斌w字字形“虜”是形聲字，從虍從力，從毌（gu3n）?！皻奔础柏灐弊?，是穿錢用的繩索。這里表示用繩索拘捕的意思。
師：理解了“擄”字的意思后，咱們再把它和“搶”、“抓”、“奪”比一比，看看它們之間有什么相同點和不同之處呢？
生：“擄”、“搶”、“抓”都含有“扌”，表示和手的動作有關。
師：其實，“奪”下面的“寸”字在漢語中也表示“手”的意思，它指的是中醫給我們把脈的地方，所以漢語中含有“寸”的字往往與“手”有關，比如“尋”、“射”等?？墒?，“擄”又與它們有什么區別呢？
生：“搶”、“奪”、“抓”只用手就夠了，而“擄”不僅要用手，還用繩索來拘捕。
師：如果請你把“擄去”和前面學過的“襁褓”這個詞語聯系起來，你讀出了什么樣的畫面呢？這樣的畫面給你帶來什么感覺？
生：我仿佛看到了一個才剛出生不久的嬰兒被人用繩子綁了起來，被一群惡狠狠的人抓走了！我仿佛聽到了一個嬰兒在大聲地哭著。這樣的畫面實在是太可怕了！
師：這就是咱們漢語的細膩微妙之處，有時候一個字就包含了太多的信息和情感，甚至是畫面。
這個環節中，學生在了解“擄”字的造字原理后，通過與“搶”、“抓”、“奪”的對比，體會了“擄”與其它幾個動作之間的區別。因為有了對“擄”字的科學解析，學生才能在腦中浮現出一個個生動的“擄去”的畫面，進而加深了學生對詩歌內容的理解，升華了學生對詩歌內涵的感悟。
三、發展科學思維
蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！苯虒W時，教師可以利用漢字的演變過程的展示來突破教學重難點，培養學生的想象能力，發展學生的科學思維。如蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》一文中，“爽”是個生字，其所在的句子是：“只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！蹦恰扒迩逅募艏埪暋笔秦灤┤牡囊粋€線索。我校宋雪梅老師是這樣處理的：
師：請同學們猜猜“爽”中間的4個“X”表示什么？接著多媒體展示小篆字形：
師：“爽”是個會意字，瞧，4個“X”， 表示交叉的窗戶，一個人站在窗前，燦爛的陽光透過窗戶照進來，屋里多么明亮??！
生：（陶醉，盡情地享受明亮！）
師：“爽”本來的意思是明亮。后來又引申為（出示字典中的解釋）——①清涼；②明朗，清亮；③舒服；④率真痛快的意思。文中的“清清爽爽”的“爽”選擇哪一種呢？
（播放“清清爽爽”的剪刀聲音。）
生：（齊聲）明朗，清亮。
緊接著教師趁熱打鐵指導“爽”字的書寫：先寫一橫，表示一堵墻，墻上有扇窗戶，一個人走近了，他抬頭仰望窗外，陽光照射，微風吹拂，令人感到清涼，舒服。注意一撇一捺，要舒展開來。
師：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境立刻變得有聲有色。”
只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，作者就會情不自禁地想起我和姥姥的哪些往事呢？
只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，你的腦海里又浮現出關于姥姥的哪些畫面呢？
教師從“爽”入手，展示其演變過程，并適時講解，引領學生通過觀察、分析、想象，追本溯源，并結合字典的解釋、播放剪刀聲等，讓學生準確理解“清清爽爽的剪紙聲”的意思，最后再緊扣“清清爽爽的剪紙聲”回到課文的學習中。
四、養成良好習慣
教學中，教師經常引領學生用科學方法識字寫字，學生就能夠舉一反三，“舉一形而統眾形”，養成科學解析漢字的良好習慣。如蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》一課有10個生字（其中4個是“鈴、嶺、燃、燒”），檢查完字的讀音后，我讓學生試著說說：依據偏旁，你怎么分析識記這些生字的。記得當時學生這樣分析：
生1：“鈴”是形聲字。從金，令聲。它的本義應該是金屬制成的響器。
“嶺”也是形聲字。從山，令聲。本義應該是山嶺。
生2：“燃燒”這兩個字都是形聲字，與火有關。燃，從火，然聲?！叭弧钡淖笊喜肯袷恰叭庠屡浴?，右上部是“犬”，意思是用火烤狗肉。
這些生字，小學生能根據教師教給的漢字構形知識，從漢字科學的角度自己分析字形、正確地揣摩字義。他們這種自主識字是逐步建立在科學解析漢字的基礎之上的，不僅是一種學習語文的能力，而且是在培養科學思維方式。
又如：蘇教版三年級上冊《三袋麥子》中有一句話：“他（小豬）迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品?！币驗楹⒆觽儚奈闹幸呀涹w會到了小豬要做成食品的急切心情，在寫“迫不及待”時，總是把“及”誤寫成“急”。于是我在黑板上寫下“迫不及待”四個字，引導孩子們討論：
師：“迫不及待”這四個字，老師寫對了嗎？
生：（大部分同學）對。（少部分同學）不對。
（老師沒有定論，繼續問：）
師：我們先來看看成語“迫不及待”是什么意思？“迫”“待”又是什么意思？
生：“迫不及待”指急迫得不能再等待。形容心情非常急切。
生：“迫”是急迫，“待”是等待的意思。
師：“及”的意思呢？
生：（紛紛搖頭。）
（展示課件： ）
金文 小篆 楷體
師：認真觀察“及”的演變，你發現了什么？
生：我發現金文的“及”上面是一個“人”彎著腰，下面是一只“手”。
師：你觀察得真仔細！那么，我們的祖先在造“ ”這個字時，是表示什么意思呢？
生：可能是表示用手來抓人吧。
師：猜得不錯。但科學的說法是“后面的人趕上來了，用手抓住前面的人?！爆F在你知道“及”的意思了嗎？
生：“及”是抓到的意思。
