前言：中文期刊網精心挑選了成考改革范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
成考改革范文1
關鍵詞:考試改革;高考;考試內容
高考,關注著每一位考生的命運,但是,由于對考試的功利化認識,使考試成為應試教育的“替罪羊”,成為眾矢之的。隨著“取消高考”的呼聲越來越高,對高考有個更加明確的認識才是關鍵的解決方案。因為高考,在目前眾多教育評價方式中,是唯一的一個相對公平的舉措。因此,當今應該做的,不是隨波逐流,而是審視高考考試的問題所在,找出具體的解決方案。本文主要從考試內容角度出發,探究高考考試內容解決方案。
一、 當前高考考試內容問題
在考試內容的設置方面,過多依據課本知識,注重對學生基礎知識、基本理論的考查這主要表現在客觀題比例較大。對于大家來說客觀解答題的答案標準化且作答方法非常簡單,再加上問題設計的方式偏重于“會”與“不會”,所以不能引發深入思考、分析。即使是主觀題也因為老師們在評卷的時候主要是依據講授內容或書本給分,所以學生發揮的余地不大。所以這種考試的結果只能是使學生重書本知識輕能力培養。
由于對于課本知識的過于依賴,忽視對學生創新精神、實踐能力以及情感態度和價值觀等綜合素質的考查。使得學生成為背題的“工具”,容納知識的“容器”。機械化的記憶,導致了“高分低能”現象,即雖然學生在考試中取得了較高的分數,但在處理實際問題中卻不知所措,甚至缺乏解決最基本實際問題的能力。
二、 新課改下對高考考試內容改革具體要求與相關探索
新課改強調個性化的學習與教學。這必然要求個性化的考試來評價學生,否則課改進不能實施本質性改革。面對同一考試,同一錄取的考試形式,在高中新課改實施之前,國家出臺了相關高考改革走向的文件,如2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》對考試內容作出相關要求,指出“加強對學生能力,素質的考查,改革高等學校招生考試內容,探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。”《普通高中課程方案(實驗)》及《指導意見》(2007)開始使用的高考改革方案?！吨笇б庖姟窂娬{,“高校招生考試方案的研究制訂要遵循有助于高校科學公正地選拔人才、有助于實施素質教育、有助于高校依法行使辦學自主的原則,切實體現普通高中新課程的改革精神,反映各學科課程標準的整體要求。”在此指導下,相關地區進行了一系列的探討。
根據《普通高中課程方案(實驗)》及《指導意見》的精神,首先開展新課實驗的四個省(區)曾先后對本省原有的高考進行了不同程度改革,并出臺了首屆進入新課程實驗的普通高中畢業生2007年使用的高考改革方案。
2007年海南省對考試內容改革方案是講考試科目調整為“3+3+基礎會考”①。其中,在考試試題中增加了選做題,將學生的綜合素質評價提供給了高校做錄取的參考。同時,海南省會考成績以其10%的成績計入高考總分,顯然,這對強化基礎會起到了重要的作用。但是,會考與高考卻是兩種不同目的的考試,前者是對畢業生進行的結業性質的水平考試,后者則是為高校招生而進行的選拔性考試,將會考成績百分之十計入高考總分,在一定程度上將會違背會考的目的扭曲其功能,同時,也加重了學生的負擔,使會考成為另外一種小高考。這樣,使得考試的科目成為10科而非6科,加重了學生的負擔。
2007年寧夏的考試科目仍然維持“3+小綜合”的形式,有變化的是考試試題分成了必做題和選做題,增加了往屆生選做題目,中學對考生的綜合素質做出文字評價,供高校錄取時的參考。同時也強調了,無論是理科綜合試題還是文科綜合試題只涉及本學科內容,不跨學科內容,這就意味著考試科目為“3+3”而非“3+小綜合”。
三、 未來高考考試內容改革走向
高考科目改革的目的,有的學者認有兩個:一是解決學生偏科問題,二是減輕學生的學習負擔。但是,目前對于考試內容的改革并咩有到達這兩個目的,減少科目也并沒有減輕學生的負擔。因此,就未來高考考試內容改革的走向應該從兩方面考慮。
(一)考試科目設置合理科學
就目前的考試科目設置來說,“3+X”方案相對來說能緩解文理偏科現象,許多中學為了提高升學率,從高中一年級起便開始讓學生確定“3+X”中的“X”,以便針對學習。只是在實際選擇中,學生一般為了取得高分數,采取避難就易的方式,盡量不選擇物理或者化學等相對較難的科目,這又在一定程度上沒能解決文理偏科問題,更沒有減輕學生負擔。因此,考試內容改革方向,應該朝向科目設置中力求能達到“中和”的方式,比如可以對廣東省的科目設置進行相應的改革,使其更加完美,以便能借鑒“3+文科基/理科基礎”的模式。但是,在具體教學過程中,也要注意其課業負擔問題,這將要涉及到對考試題的命題與設計問題一定要科學、合理,符合減輕學生課業負擔的要求,而不能成為另一種形式的“大綜合”。
(二)對考試內容測評的方式多元化
日本考試方式多樣化,層次化。全國統考,大學獨立考試和單獨考試依次進行,期間實驗操作、論文、聽力、考試、面試多種手段。而我國幾十年來一直側重于筆試,忽視了實驗、論文、聽力面試等考試手段。我們應該借鑒日本高考在筆試基礎上有效地實施小論文測驗、綜合問題測驗、面試、實際技能檢查和聽力測驗等有益經驗,采用多種考試方式,對考生進行多元評價。
四、 總結
蒙哥馬利所言:“考試之所以蓬勃發展,同樣是由于它具有多種功用的性質:考試常常適應多種目的需要,當某個目的過時了或者與它不相干了,考試仍然能夠以其他理由存在?！睂τ趯W生來說高考不僅是一個教育問題,更是一個復雜的社會問題,高考改革關系千家萬戶,設計眾多考生的利益。因此,與課程改革相配套的高考改革,尤其是關于考試改革最核心的考試內容改革應在充分的理論依據基礎上進行。逐漸完善,最終實現課程改革與高考改革的順利銜接。(作者單位:沈陽師范大學)
參考文獻:
[1]王偉宜,王晞,……等.考試與評價[M].福州:福建教育出版社,2008..
成考改革范文2
關鍵詞：軟件工程；課程考試；閉卷考試
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）02-0020-03
1 傳統課程考試方法存在的問題
閉卷考試的積極作用是不可否認的。當前全國各高校普遍存在招生規模不斷擴大的狀況，大學生數量逐年遞增，高校絕大部分課程仍采用的閉卷考試方式與教育改革極不協調，主要表現在以下方面。
1.1考試形式單一
長期以來，我系計算機科學與技術專業的“軟件工程”與其他課程一樣，一直沿用閉卷考試方式，即使大量擴招后仍采用這種方式。對于軟件工程課來說，在傳統的閉卷考試情況下，任課老師只能通過期末成績來評價學生掌握知識情況，而不能及時了解學生平時的學習效果并相應地調整授課方式。一次性期末考試，對于學生來說有失合理性、公平性和科學性。因為在一次性期末考試過程中，偶然性的存在和考試內容過于偏重書本知識使得這種方式不能充分反映出學生對該門課的掌握程度，而對于學生利用軟件工程知識進行獨立思維、創新思維能力和解決實際軟件開發過程中遇到各種問題的能力等方面考核還遠遠不夠，因此這種考試形式已不能適應現代高等教育的變化。
1.2試題內容的簡單化
由于學生人數不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎上，設計試題的類型越來越簡單化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現簡述、理解和應用題型逐漸減少的現象。在這種考試類型變化的誤導下，學生們學習積極性不強，學習方法呆板，考前習慣死記硬背，表現出的綜合應用知識能力比較欠缺。對三個學期“軟件工程”考試成績的分析數據也說明由于學生對軟件工程的基本知識掌握不扎實，不能很好地進行知識遷移，在選擇題、判斷題方面失分較多，題目內容和難度稍加變化，就大大影響考試成績，充分暴露了試題過于簡化造成的學生對課程學習不重視的態度。
1.3對閉卷考試的作用認識不足
部分學生認為考前任課教師一定會劃考試重點，只要認真熬上幾天幾夜把重點死記硬背，最后努力就可能考試及格。這樣就會導致這些學生平時不努力學習，上課時不認真聽課，課后抄作業或者不交作業，上課經常遲到甚至出現長期曠課現象。在考試過程中，由于教師監考不夠嚴格，不能充分履行監考教師的職責，這樣的“好”教師的信息會在幾屆學生中流傳，所以有的學生就會在這些教師監考時鋌而走險進行作弊，而在一旦考試作弊被抓到，就通過各式各樣人來說情，使得針對作弊的懲罰措施無法實行。還有的學生存在一些這樣想法，如沒有畢不了業的學生、學校最后肯定會降低考試要求等。這些因素促使學生無法清醒地認識到考試的意義，從而更加不重視考試。
1.4教師對課程考試觀念落后
教師往往既是任課教師，又是出題者。對于期末閉卷考試，一是教師擔心題目太難會導致大部分學生不及格，為了不影響學生對自己的評教考核，在學生中間賺一個“好老師”的名聲，往往為了自己的利益在考試之前給學生劃出重點并且降低試題的難度；二是在統計和匯總學生的考試成績時，如果存在學生差幾分就能及格的情況，統分的教師一般采用向學生“捐分”的方式使其及格；三是任課教師不認真分析考試結果，不針對學生考試成績的分析結果來調整或改革教學方式和方法，更不能把計算機科學中出現的新知識添加到課堂教學中，從而失去考試是教學的“指揮棒”的作用；四是有的教師為了出題快速，將往年的考試試題稍加修改即成為今年的試題，比如選擇題換成判斷題、判斷題改成選擇題，這樣就會失去考試本來的意義。
2 考試改革的原則措施
2.1 課程考試改革的原則
我系針對課程考試中暴露出來的具有普遍性的問題，制定了課程考試改革的原則。
2.1.1 考試改革不應降低考試作用和功能
課程考試是評價教學效果和改進教學方法，更好地培養大學生成為創新人才的一種途徑。通過考試，不僅任課教師能考察學生對知識的掌握和運用情況，而且它的反饋作用可以對整個教學活動進行客觀評價，使教學中存在的問題得到及時的發現和解決。因而課程考試的改革不能失去對教學效果的評價作用和促進改革教學方法的作用。
2.1.2 考試改革以促進學生更好地學習為準則
考試的改革應促進學生更主動地進行學習，不應該給學生帶來太多壓力。采用靈活多變的方式進行考試，既能提高學生的學習興趣和樂趣，又能使考試成為學生們主動配合教師完成教學活動的一種手段。
2.1.3 考試改革應目的明確
課程考試是檢驗和提高大學生創新思想和創新能力的重要環節之一。對考試進行改革的目的是要改革其存在的種種弊端和問題，而不是取消考試制度。改革是為了使考試能更好地發揮其評價和反饋作用，為培養學生創新思想和創新能力服務。
2.2 軟件工程課程考試改革的措施
由于“軟件工程”是計算機科學與技術專業一門綜合性和實踐性很強的核心課程，學生在理解軟件工程基本原理的基礎上，能夠熟練掌握主流軟件的工程管理體系、系統建模工具、程序設計方法等技術，培養科學的思維方法和開發方法，將對他們完成畢業設計和今后從事實際工作等方面起著十分重要的作用。因此以“軟件工程”課程為試驗對象進行考試改革的探索。
2.2.1 軟件工程課程組全員參與該活動
我們組織軟件工程課程的所有任課老師、負責有關實驗的實驗教師以及學生所在班級的班主任，成立課程考試改革小組。全體成員定期討論該課程在考試方式上存在的種種弊端，集思廣益，共同探討出解決方法。
2.2.2 加強平時考核，采取多元化考核方式
雖然每學期的期末考試由學校統一安排，但是為了更好體現考試成績的合理性和科學性，我們修改了“軟件工程”的評分標準，增加平時考核的比例。為了防止學生考前出現“臨時抱佛腳”的現象，及時了解學生平時掌握軟件工程知識的情況和任課教師的教學效果，我們加大了平時的檢查力度，將學生出勤、作業、回答問題、課程設計等平時表現作為平時成績。
為了體現平時考核的重要性，我們規定軟件工程課程的總成績由平時成績（出勤率、討論課表現、小測驗、作業、設計設計、回答問題等方面）和期末考試成績綜合來確定，平時成績占總成績的50%，期末考試成績也是占總成績50%。同時要求每位任課教師在該課程的第一堂課上向學生說明本課程的成績評定辦法及考試方式。
加強平時考核的辦法加大了教師們日常的工作量，為了保證任課教師將主要精力集中在教學上，采取實驗教師和班主任分工協助任課教師承擔對學生平時成績的考核。這就要求教師平時關心學生在課程上的一言一行，熟悉了每一個學生的學習狀況，了解學生通過期末考試考不出來的能力，如團隊合作能力、創新能力、解決問題能力、組織管理能力、接受信息能力、口頭表述能力、社會交際能力等。
2.2.3 重視期末課程考試成績
平時對學生的考核固然重要，但期末考試成績也不容忽視。課程考試成績好壞是對學生學習課程知識成果的直接體現,為了避免學生因人多造成的平時考核輕松過關的不公平現象，我們強制性地規定軟件工程課程的期末卷面成績不足50分則不能通過該門課程。
2.2.4 課程考試內容改革措施
考試的題型仍分為客觀題和主觀題，我們對客觀題考核方式進行了一定改革，如2006學年試卷中選擇題第7小題：
數據字典應該由對下列（ ）類元素的定義組成。
①數據流②數據流分量 ③數據存儲④處理
A.①②B.①②③C.④①② D._________
在制定課程考試標準答案時，我們考慮到學生在答題時可能表現出來多樣性、創新性等多種因素，對每道題的答案進行仔細推敲，設計參考答案見表2。
表2 標準答案表
題號
參考答案
第7小題
選擇D， 在D上填寫①②③④
選擇D，在D上填寫ABC都不對
選擇D，在D上填寫A+③④
3 結束語
一個學期后，通過對計算機科學與技術專業03級本科和05級專升本兩個班級進行比較實驗，考試結果的基本情況如表3所示。
表3 2005-2006學年第二學期軟件工程課程考試結果比較表
班級
考試改革
人數
不及格人數
及格率
備注
03計科本
是
180
11
93.8%
缺考2人
05專升本
否
143
35
74.5%
缺考4人
在對兩組實驗對象的教學過程中，03級本科學生與05級專升本的學生的平時表現存在明顯區別：
（1）整個學期內，03級本科學生在出勤率方面大大提高了，平均出勤率人次超過92%，尤其是在上機時，學生們的出勤率及做實驗的積極性明顯提高，而與學習無關的行為，如上機玩游戲、聊天等大量地下降；而05級專升本學生平時出勤率不高，上機做實驗表現自律性較差，為了玩游戲、聊天，學生才來實驗室上機。
（2）平時無論上理論課還是做實驗，03級本科學生的學習積極性都比較高，在參與教學活動過程中表現非常活躍，還通過E-mail或面談等方式與任課老師交流課堂體會和教學改革建議；05級專升本學生的表現卻大相庭徑，平時作業不認完成，甚至出現抄襲現象，學習沒有主動性，更談不上學習的積極性。
（3）通過一個學期的考試改革，任課教師不斷對考試和成績評定方法進行實踐和探索，將重知識、重能力、重科學記憶、重創新、重理論和重操作等因素作為指導教學工作的重要方針，針對學生平時的反饋意見和考查結果及時調整教學方法和教學內容，大大提高了任課教師的業務水平。
總之，軟件工程課程的考試改革是一個系統工程，需要長時間的探索和實踐，需要任課教師和學生們的共同努力，使考試真正發揮“指揮棒”的作用。
參考文獻：
[1] 王宏，聶進，馬利芬．改革考試模式培養創新人才[J]．科技進步與對策，2001,(7):172-173．
[2] 俞旭偉．改革有機化學考試模式培養學生創新思維能力[J]．職教論壇，2002,(12):27-28．
[3] 劉燕．大眾化教育背景下高校課程考試改革的探索[J]．遼寧教育研究，2006,(1):70-72．
[4] 章美文，黨承華，翟利玲．工科院?？荚嚫母锾剿鱗J]．河北建筑學院學報，2006,(3)．
成考改革范文3
一、成人教育的現有考試模式及其存在問題
1．評價方式過于簡單
現階段各類成人教育還是以成績的高低來作為評價學生學習好壞的唯一標準，對學生而言，考試成績合不合格就關系到能否順利畢業，使得很多學生為了考試能合格不得不“死記硬背”，缺乏對知識的掌握和基本技能的鍛煉?？荚囍?，也出現部分教師不夠認真，監考教師認為成人教育的學生素質較低、水平不高、紀律性較差、不好管理，因而對考試違紀學生聽之任之，不能認真地履行監考老師的職責。從而造成考試作弊現象屢禁不止，作弊手段越來越隱蔽。因此部分學習目的不明確、學習態度不端正的學生，他們主要通過作弊來應付考試。同時作為成人教育的教學者教師，因為目前的考試還沒有達到“教”與“考”分開，因此“劃范圍、出提綱”就很難從考試成績上也就衡量教師的教學質量;在客觀上助長了教師上課應付了事，不認真備課，不認真進行教學研究的不良現象，起不到督促教師根據素質教育的要求進行教學內容和教學方法改革的作用［4］。使得部分教師缺乏進取精神和嚴謹治學的態度，從而對教師業務素質的提高和職業道德的建設產生不利的影響。
2．評價方式過于單一
現有的成人教育的課程最終評價考核內容看，死記硬背的內容較多，理解和對知識的應用較少;試題量較少，試題的覆蓋也較窄;試題沒有近觀教學大綱要求統一出題，且試題的隨意性較大;考試題也都是傳統的選擇題、填空題、簡答題、論述題等基本題型;考試方法也都傳統的多為閉卷，考試內容側重對書本知識的評價，這就忽略對應用知識能力的評價，這些既不適應成人學習的特點，也為成人教育的考生作弊提供了可能。3．考核評價效果不突出現在很多成人教育都認為成教學生本身的文化素質較差、水平較低，因而在對成教學生的教學和日常管理中，普遍存在對學生的管理和要求上的放松，考試前任課才師給學生劃重點普遍比較嚴重，有些課任老師批閱試卷也存在應付了事，不認真批閱，甚至隨意給學生“加分”，這樣使得人為地把成人教育質量降低。
二、改革現有的成人教育考試模式
1．形成性評價與終結性評價相結合
結合成人教育的特殊性，建立與成人學生相適應的評價方式，因為成人教育的學生除了學習還得上班，他們的學習都是業余時間參與，為此我們在教學中可以適當增加平時測驗的幾會，依據不同的教學內容平時課堂教學時增加平時測驗，同時在課堂還可以結合學科特點和同學們的專業出一應用性的習題或相關學科的分析練習題，教師將每一次作業和測驗計入個人成績，這樣有利于激發學生的學習積極性和學習興趣，也有利于學生對知識的掌握。
2．改革原有的評價考核方式
首行，對試題題型進行改革，堅持以素質和能力的培養為目標，減少客觀標準試題的比例，盡可能避免知識的機械記憶與再現，加大主觀試題的分量，突出對學生理解能力和分析能力的考核，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、求新求異。其次，對試卷形式的改革，按照素質教育和創新人才培養的要求，根據教育者和受教育者在教育教學過程中地位的變化，以及現代信息技術的發展及其在教育教學中日益廣泛的應用等實際情況，對傳統的有紙化和無紙化試卷形式的內涵和外延上進行不同程度的改革嘗試。再次結合不同學科特點構建軍多樣化的考試模式，考試方式既有閉卷考試，又有開卷、半開卷考試的形式。這樣有助于學生更好地掌握新知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3．建立科學的評價標準
制定試題質量評價標準，包括試題的效度、信度、區分度等，為課程考試質量的科學性、公平性和公正性提供保障;在確定了具體的考試方式和考試內容的基礎上，明確評分標準和分值分布，實現量化操作［5］。做到細化明確，提高操作性;做到規范考試程序，具體細化、規范考試環節、判卷環節、成績登錄環節、補考環節，保證考試程序的公開、公平和科學。
4．建立健全考試結果評價和反饋機制
建立考試結果分析評價和反饋機制，完善考試效果反饋渠道和溝通機制。一方面總結考試過程中發現的問題，改進考試辦法，另一方面總結教學經驗教訓，完善教學環節和教學內容，提高教學質量。
三、成人教育評價改革的實踐
成考改革范文4
關鍵詞：設計考察、課程改革、現狀、問題
設計考察課程是目前設計院校所必須開設的一門科目，筆者2011年帶領學生從廣州帶學生到安徽西遞宏村進行為期2周的設計考察，主要任務是拍攝一些建筑，了解當地民俗文化等，通過2周的設計考察，學生對當地民俗及建筑有了一定的認識，筆者在感到欣慰的同時，也發現這門課程所暴露的一些問題，下面將目前設計考察課程的現狀及問題分析如下。
一、設計考察課程現狀
馬克思曾經說過，“實踐是檢驗真假的唯一標準”，設計考察屬于一種實踐活動，因此這門課程是非常有價值的，目前設計考察課程的現狀主要有以下幾個特點：
（一）普及全國各高校
目前這門課程的開設院校非常多，基本上全國各個高校均開設這門課程，而且開設課程的層次也非常多，從中專到大專再到本科研究生，基本上都有涉及考察這一門課程，由此我們可看出，目前開設這門課的高校非常多，已經基本上做到普及全國。
（二）考察內容主要以觀、玩為主
學生外出實際考察，多以玩和觀為主，比如到了西安，很多學生會選擇去著名的兵馬俑、大雁塔等名勝古跡去參觀，參觀時學生們大都拿著照相機給自己和古跡一起合影，也有的學生單獨拍攝建筑，以備回家后自己欣賞。當然也有很多學生選擇游玩景點，比如學生去南京考察，夫子廟是肯定要去的，那個地方主要是商業街，很多學生去也主要是以購物游玩為主要目的的。
二、設計考察課程所暴露的問題
通過上述對設計考察課程的現狀分析，筆者總結出目前設計考察課程所暴露的一些問題，下面分析總結如下：
（一）出發前沒有制定考察目的
盡管目前很多高校都開設了這一課程，但是目前很多學校在組織學生外出實踐前，沒有給學生制定相關的考察目的，所謂考察目的，就是學生去到這個地點，應該著重看些什么，記些什么，思考些什么，這些都是考察前應該做的事情，但是目前很多院校沒有做到這一點，而是盲目的帶學生外出考察，學生們也只能盲目的顧著游玩了。
（二）考察地點沒有針對性
前面分析過，目前很多院校帶學生外出考察，往往是隨大流，通常別的學校去哪，這個學校也會選擇去同一個地方，比如安徽黃山就是全國各個高校必去的一個地方，但是去的人多了，學生們自然不會有太多不同的感受，這樣對學生們之間的交流起到很大的阻礙作用。
（三）設計考察缺乏對市場的考察
設計作為一門動手的課程，其設計出的產物自然與市場相掛鉤，也就是說，設計出的東西如果脫離市場，就不是一件好的設計作品，比如一件廣告設計作品，如果其內容不能夠被人們所認可，也就失去市場，因此就不會成為一件成功的作品，因此設計考察的內容必須有對市場的考察。
然而目前很多院校的學生外出考察很少對市場進行過多的關注，前面分析過，學生們去考察大都關注一些建筑和游玩的場所，要么就關注一些設計成型的展覽，但是很少對某一地區的設計市場或者產品市場進行過多的關注，比如學生去山西平遙古城考察時，肯定會對那里的木質漆器所吸引，于是他們會拍照、會拿起來把玩，甚至會購買，但是很少有人會對漆器的市場進行調查，這是目前設計考察所暴露的最大一個問題。
三、設計考察課程改革道路
（一）盡量根據課程內容選擇一些有針對性的地點去考察
在學校進行外出考察前，必須要選定一個適合學生的地點，不能盲目的跟風，這一問題能否解決，對這門設計考察課程的成功起到決定的作用，只有開了一個好頭，才能夠確保本次實際考察能夠順利完成。那么如何選擇考察地點呢？筆者認為針對自己上課內容安排考察地點是最為恰當的一個方法。
所謂根據課程內容選擇考察地點，指的是任課教師根據本學期學生們所學知識的內容有針對的選擇考察地點，比如這學期大二學生學的是創意思維與產品設計課程，主要內容是通過一些創意性的思維訓練與產品設計相結合，使學生能夠制作出一些具有創意的設計產品，這么一門設計課，任課老師在選擇地點是應該盡量選擇2種類型的地點，一種是開大型設計展覽的城市，另外一個就是有特色產品及市場的城市。比如上海和平遙，就是兩個比較好的地點，但是如果選擇黃山，肯定無法與本學期的課程相對應，也就無法達到外出實踐的目的。
（二）出發前開全體學生會議
出發前的會議非常重要，代課老師必須事先做好PPT，將本次出發的目的地、時間、目的地的基本情況、以及考察目的和考察作業事先布置好，比如學生將要去濟南靈巖寺參觀，教師應該將靈巖寺的基本概況詳細的給學生進行介紹，同時將靈巖寺的一種著名景點給學生，這樣當學生進行實地考察時，會因之前對某一景觀有印象而增強對這一景物的認識程度。
接下來將每一位外出考察的學生組織到一起，通過播放事先做好的PPT，讓學生們對本次外出實踐的目的、安排了如指掌，只有這樣，學生才能夠對自己接下來的行程事先做一些準備，也不至于到了那邊盲目的游玩和參觀。
當然，會議還有一項重要的事情要強調，就是組織紀律及安全問題，盡管大學生已經不是小孩子，但是仍處于青年時期的他們對自己的組織紀律問題并不是很看重，同時對安全隱患等問題也不是很重視，因此教師應該在會議結束強重點強調這些問題。
（三）重視對市場方面內容的考察
市場的重要性前面已經分析過，對于一名設計專業的學生來說，忽略市場，再好的設計產品也只是一個擺設，因此學生外出考察應該對考察一些市場方面的東西，比如前面舉得平遙漆器的例子，平遙漆器是中國四大漆器之一，有著悠久的歷史，在過去，平遙漆器的器形、制作工藝都非常豐富，然而，目前平遙古城的漆器盡管也非常好，但是在器形和制作工藝上基本上沒有創新，仔細的同學肯定會發現，平遙古城所賣的漆器大都樣子十分相似，在器形上也基本上以化妝盒、收拾、屏風為主，不同的是制作工藝有好有壞，但基本上都是延續過去的傳統。那么造成這一現象的原因是什么呢？其實就是市場。在過去，人們經常使用漆器，漢代時期，漆器曾經作為一種日常用品，因此有著很大的市場空間，然而目前漆器的已經漸漸失去它的市場價值，人們選擇漆器就是因為他好看，所以它的市場價值就越來越小。
針對這一問題，我們可以引導學生對這一方面問題進行反思，引導學生從漆器如何設計能重新進入市場這一角度來啟發學生，這樣學生回校后，就能設計出一些與漆器相關的，且具有一定市場的新型漆器，也就達到設計考察的目的。
四、總結
總之，設計考察課程是目前高校所必須開設的一門課程，然而這一課程目前存在著很多問題，我們必須對設計考察課程進行重新的思考并定位，才能設計出一堂成功的設計考察課程，也才能夠達到開設這門課的目的。（作者單位：山東煙臺南山學院）
參考文獻：
[1] 張樹德.試析社會轉型過程中澳大利亞的課程領導[J].外國教育研究.2005（09）
成考改革范文5
高等教育的改革,以教學改革為其核心,而課程體系與教學內容的改革,又是教學改革的重點和難點。1994年,國家教委提出制定并實施《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》。這項改革的總目標是,轉變教育思想,更新教育觀念,改革人才培養模式,實現教學內容、課程體系教學方法和手段的現代化,形成和建立有中國特色社會主義高等教育的教學內容和課程體系,落實《中國教育改革和發展綱要》提出的“質量上一個臺階”的目標,培養適應21世紀需要的社會主義的建設者和接班人。為了達到這一目標,我們對國內體育院校課程改革的進展和教育部門對體育人才素質的要求進行了調查研究。在調查研究、分析現狀的基礎上確定改革的總體目標,為構建新的課程體系提供理論和實踐的依據,為分析研究的可靠性提供佐證。
2研究方法
查閱80年代以來我國歷次修訂教學計劃的文件、資料,1980年以來國家教委印發的有關體育專業教學改革的文件,及國內、外體育教育專業課程結構的研究文獻60多份,國內、外體育院?，F行的教學計劃、課程簡介的有關文件30多份。對6個國家(波蘭、前民主德國、羅馬尼亞、前蘇聯、日本、加拿大)體育專業的學科與術科的比例進行了數字比較分析;對我國體育院校(系)(廣州體院、北京體育大學、武漢體院、沈陽體院、上海體院、西安體院、日本體育大學、河南師大體育系、集美體育學院、信陽師院體育系,南京師大體育系、華東師大體育系等)與國外體育院校課程設置進行了比較分析。對4所院校(河南師大體育系、廣州體育學院、北京體育大學、美國柯特蘭分院)課程的學分進行了比較分析。采用信函和訪談的方式,先后對國內30位多年從事高校體育教育工作的專家、教授就與本課題研究相關的問題進行了征徇。
3研究結果與分析
3.1高等體育院校(系)課程體系改革基本思路
3.1.1目標構建
我國體育院校(系)課程體系改革要以我國和世界科學技術、體育運動當展成就、經濟和社會發展的總體需要為參照,以學科特點和學生的認知規律為依據,圍繞培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應的人才為目的,深入研究,認真討論,對原有的課程體系進行重新設計、重新構建,以加強課程之間的內在聯系和銜接,拓寬課程體系的履蓋面,增強課程體系的完整性為目標。探討課程體系改革必須首先明確人才培養的目標定位,有了明確的定位,才可能進一步確定和優化課程體系?？v觀我國體育院校(系)對培養目標的表述,1980年和1986年的教學計劃對培養目標都為“培養德、智、體全面發展的中等學校體育教師”;1991年在培養目標內涵上對培養學生科研工作能力提出了更明確的要求;在1998年頒布的高等體育院校(系)專業介紹中,培養目標有不同程度的擴展,并提出“培養適應我國社會主義現代化建設的實際需要,德、智、體全面發展,具有良好的科學素養,掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能,并受到體育科學研究基本訓練的體育專門人才”。圍繞這一培養目標,制定培養規格如下:1)系統地掌握體育專業基本理論、基本知識和基本技能,掌握學校體育教育工作規律,勝任學校體育教學、課外體育活動,課余體育訓練與競賽工作,在全面發展的基礎上,有所專長。2)具有較強的實踐能力、自學能力和一定的創造能力,具有基本的體育科學研究能力。3)了解體育科學發展的新成果以及相關學科的基礎知識,具有較寬的知識面。4)初步掌握1門外國語,掌握計算機應用基礎知識。5)具有正確的審美觀和一定的藝術鑒賞能力。畢業生適應到中學以上學校從事體育教育和培養高水平運動隊,以及從事體育管理、科學研究工作、運動訓練和培養社會體育指導員等工作。進入20世紀90年代以來,我國體育學院畢業生的分配去向也已相應出現多樣化的趨向。
3.1.2我國體育院校(系)課程體系的沿革
縱觀我國體育院校(系)課程體系的設置與發展,其專業和課程大多是為了適應當時的社會發展需要而設置的?？偨Y我國體育院校(系)課程體系改革的歷史經驗,分析我國各體育院校(系)現行的教學計劃的特點,對現有的課程體系進行重新審視,有助于我們更好地構建具有中國特色的體育院校(系)課程結構的整體框架。因此,本文以我國體育院校(系)課程體系結構的現狀為橫斷面,把時間縱軸回溯到改革開放以來的新的歷史時期,可從目前我國體育院校(系)課程結構現狀的靜態分析中,看到改革開放近20年來我國體育院校(系)課程結構改革的動態變化過程,進而窺視到圍繞適應21世紀體育教育發展的需要和提高未來體育人才的整體素質以及改革體育院校(系)課程結構和體系。原國家教委(現教育部)1980年、1986年和1991年3次修訂教學計劃呈現出不同時期的階段特征,總體趨勢是開設的課程門類逐漸增加,學科比例逐步上升,必修課學時明顯下降,選修課的學時逐步增加,選修課的比例從1980年14.9%提高到1991年的23.2%(表2)。從表2中的數據可以看出,前3套教學計劃有以下幾個明顯的變化:1)開課的總門數在逐步增加。2)課程設置緊扣培養目標。3)選修課的比例大幅度提高。從歷史的、全面的、發展的觀點來看這3份教學計劃的制定和施行,它們在我國體育人才培養的建設中發揮了積極的作用,對進一步深化課程體系的改革提供了堅實的基礎和有益的經驗。但是,從整體上分析,仍存在著以下不足:1)課程設置單一并強調專業教育的縱向深入,存在著必修課偏多的問題。主要問題是公共必修課偏少,專業必修課過多,從而造成知識狹窄、單一,不利于學生的全面發展。2)選修課不足,限選課多,任選課少。我國實行的選修課制度,嚴格規定了限選課與任選課的比例,任選課是選修課的1/3。以此為據,我國體育院校的任選課比例只有總學分10%左右,甚至還要低,遠遠落后于發達國家。國外選修課基本都屬自由選修,一般在30%～40%左右。國外公共課、基礎課、專業課都有選修課,而我國選修課只是全部課程的1/5,且局限于專業課范圍,跨學科、跨專業、跨系、跨年級的很少。3)忽視了人文社會科學課程,課程內容滯后于體育科技發展,課程設計缺乏整體性,部分內容重復,教材更新速度緩慢。針對以上問題,我們對歷次教學計劃改革的歷史和現狀進行科學分析和認真探索,結合我國20世紀80年代以來在教學內容和課程體系改革方面的成功經驗,提出面向21世紀我國體育院校體育教育專業課程改革與建設的總體目標,形成了體育專業新的課程體系和系列課程的結構框架。
3.1.3國內外體育院校課程設置比較
北京體育大學與日本體育大學所開設課程的數量差距較大,從術科課程與學科課程來看,日本體育大學是北京體育大學的3～5倍;與其它體院(系)的課程相比,日本體育大學也都遠遠超出了這個數字。日本體育院(系)的課程設置,首先考慮到的是準確掌握現在和未來若干年內社會對人才素質的需要,因此,社會對體育要求的變化,受到教育部門的高度重視。日本體育大學不是采取開設多種學制的辦法,而是采用開設各類各門課程的辦法來適應社會對多樣化體育人才的需要,供學生選修的課程數量很大。學生可根據自己的愛好和特長,以及社會變化的需求進行選擇。這種辦法有利于調動學生的學習積極性和主觀能動性,同時也可以培養學生順應社會、適應社會的能力。美國紐約州立大學柯特蘭分院培養體育師資的資料顯示,其公共基礎教育課程(不含體育專業理論課程)體現在經濟、價值觀、文化對比、藝術、歷史、文學、自然科學、科學與人類事務幾大方面,共有48門課程。盡管這些課程與體育幾乎毫無關系,但這些公共基礎教育課程所占的學分比例是極大的(表4),它們所占的學時數是運動技術時數的2倍還多(960:416),這與北京體育大形成了強烈的反差(656:1424)。廣州體育學院、河南師大體育系也是一樣,只開設約10來門的公共課程,其中,外語就占去16學分(280多個學時)。從總學時來看,與柯特蘭分院相比我國體育院校(系)仍是“重技術、輕理論”。
3.1.4幾門特殊課程的對比分析
有資料顯示,中國體育院校(系)科研課程的時數占總學時的5%以下,而原民主德國和匈牙利體育院校(系)的科研時數分別占總學時的16%和13.3%。他們的科研特點:時數多,內容廣泛,設備先進,要求嚴格,水平高。我國體育院校(系)由于科研時數少,學生平時只憑借筆記、抄筆記、背筆記三部曲完成課程的學習,科研能力差,再加上缺少科研經費,致使學生撰寫的畢業論文質量不高。在教育實習方面,目前,國外許多師范教育中流行“臨床實踐”(LiniealExperience)和“現場實踐”(FieldExperience)的教育見習和實習。日本的體育教育專業學生的教育實習為14周,美國為15周,法國為27周。我國體育院校(系)只有第7學期進行為期8周的教育實習。由于實習時間短,階段性強,任務重,學生難以做到全面深入地了解中學體育實際。
3.1.5不同國家對課程設置的對比分析
到底應該開設怎樣的課程來培養體育師資呢?原蘇聯學者認為,到了21世紀,單科教師將被“通才”教師取而代之,他們擁有廣博的知識,將成為完整的、和諧發展的、有學問、有教養的楷模,是“具有廣泛專業知識的專家”。美國學者認為,理論課的比例應占3/4或更多。近年來,一些學校實施的新教學計劃中,幾乎全部由理論課構成,極力主張“百科全書式”的教育。日本則把高等教育的重點放在培養“理想的、世界上通用的日本人”上,其實也是一種“通才”教育模式。中國體育教育專業的課程設置基本上屬于“專才”(一專多能)教育模式,“重技術,輕理論”的傾向仍嚴重存在。有研究表明,中國體育教育專業學科和術科的比例與國外相比差距會很大,而且這種差距會長期存在。造成技術課與理論課比例失調的原因:1)新興學科、邊緣學科的課程設置要比體育術科難,且復雜得多;2)教育改革的力度不夠,教學思想還較保守和封閉;3)受傳統教學框架的束縛影響,國內、國際間的學術交流不夠,缺乏對新學科發展前沿的了解;4)現行的教學管理體制、學時制束縛和限制了課程設置的發展。
3.2我國體育院校(系)體育教育專業課程體系的基本框架
3.2.1構建以學科類與術科類課程相結合的課程結構
課程設置是人才培養目標的具體體現,是為人才培養目標服務的。課程結構是所設置全部課程相互之間的分工和結合,是教學計劃的核心。人才培養通過專業教育來實現,而專業之間的差別就體現在各自不同的課程結構,以及由此而決定的不同的培養目標和培養規格上。課程體系是體育院校(系)專業教育的核心,它是根據專業培養目標和培養規格確定的,是實現培養目標的基本教學文件。為了適應時展的要求,我們對課程結構進行了必要的調整,提高了學科課程的學時比例,降低術科課程的學時比例,使其達到63:37,同時,提高選修課程的比例,使之達到總課時的27%。
3.2.2形成以必修課程為主,必修課與選修課相結合的課程體系
課程體系是教學內容的主要載體,它直接決定著教育對象的知識結構、智能結構和整體素質,關系到培養目標的落實,在教學建設中占據十分重要的地位。為此,應對課程體系進行調整改革。近年來,縮減必修課學時,增設選修課已作為課程體系和教學內容改革及提高教學質量的重要內容。20世紀90年代國外體育院(系)統計資料顯示,其基本上采用必修與選修相結合的課程體系。在這些國家中,必修課的比重一般在60%～80%,發達國家必修課比重低于發展中國家,必修課在課程設置中仍占重要地位。新的課程體系中設置主干課程,授與學生最核心、最基本、最精華的知識。主干課程是指,要求學生掌握的基本專業課程,是衡量培養人才水平的基本依據。主干課程的比例亦是反映專業特征的重要參數,專業主干課程應少而精。選修課程系列化,加強選修課的導向和限定性,將專業選修課分為一般指定選修課(指必須在一類或一組中選擇其中幾門,可謂選修中的必修)和系列指定選修課,課程體系向系列化、綜合化發展是目前一個趨向。針對以往選修課可供選擇范圍較小,尤其是專業課偏多,不利于學生擴大知識面的不足,增加小型化課程,有利于課程的結合,有利于開拓課程的深度和廣度,有利于專業選學,以滿足不同的要求。在選修課設置類別結構下,將其分為學科和術科2大類,根據社會需求和學生特長、興趣、愛好進行專業方面選擇,學生可選1～2個方向系列組課程,又可選修輔修專業方向課程,限選課仍是學生應掌握的基本內容,但面向不同領域,學生可選擇一組的課程。任選課可拓寬學生的視野,并有可能在某一領域有所深入,從而既注意知識的傳授,又注意能力的培養;既強調共性,又不可忽視學生個性、特長的培養。專業方向系列選修課,跨系、跨專業選修課,努力提高可選度,增加門類,所開的選修課學分應是學生應選學分數2～3倍。新課程體系為專業方向設立了學時的課程模塊,使我國體育專業課程體系更加合理化、科學化、現代化。更新課程內容是面向21世紀課程建設的重點,又是一個難點。引進新內容須做到課時要少,內容要新,水平要高,效果要好,體現“新、寬、精、活”,即課程內容新,專業口徑寬,課程門類精,教學方式活。增加新的“少”而“精”的課程內容,還須與選課制和學分制相適應?；A課與專業課,學科課程與術科課程,必修課與選修課比例關系合理確定以及科學搭配和有機相銜接等都是課程理論必須研究的重要課題。
3.2.3構建合理的課程結構框架,實現課程體系整體優化
只有建立合理的、科學的課程結構和體系,才能給學生合理的知識結構。課程設置既要考慮社會需要,學科發展需要,又要考慮學生個性發展的需要。課程內容體系構成與教學計劃中課程結構體系構成的整體優化是課程理論研究的重要課題。一般來說,課程體系的構成上趨向于由人文科學、自然科學、社會科學和技術科學的課程群組成。在優化課程結構中,注重加強基礎,拓寬知識面,注重學科的交叉滲透,鼓勵學生的個性發展,培養學生的創造能力和社會適應能力。優化必修課、突出主干課程,增加綜合知識的選修課,在必修課中實行“必”中有“選”,在選修課中實行“選”中有“必”。要符合新世紀人才業務和知識結構的需求,必須以課程群整體優化來確定教材內容。也就是說,要以課程結構的整體優化來構建學生的知識系統,改革課程體系。需要指出的是,每門課程獨立優化的相加不等于整體的優化和最優。
4結論與建議
以教育思想和教育觀念的轉變為先導,以研究并建立適應我國社會主義建設需要的各具特色的體育專門人才培養模式為中心,并據此開展與之相適應的各專業課程體系與教學內容和教學方法的改革,是世紀之交我國體育院校(系)課程體系改革的重要內容。在高等教育研究的視野中,課程結構確定之后,課程的教學質量就取決于教師、教材、教學內容、方法和教學條件。要提高課程建設的整體水平,重點在于優化教學內容,難點在于改革教學方法和手段,關鍵在于提高師資隊伍水平。
1.加強師資隊伍建設。課程內容的更新,教學環節的改革,現代化教學手段的運用等從根本上都依賴于教師的主體行為,教學改革的關鍵是教師。因此,加強課程建設首先要加強師資隊伍建設,必須努力造就一支高質量、高素質、結構合理的師資隊伍。
成考改革范文6
關鍵詞：數學課程標準；研制
文[l]提出了"關于我國數學課程標準研制的初步設想"(以下簡稱《設想》)之后，引起數學教育界各方人士的關注，對此問題的研究也日漸成為熱點。經各方努力，《義務教育階段國家數學課程標準·征求意見稿》已于2000年3月份問世，高中數學課程標準的研制工作也已啟動。從l999年7月開始的這段時間，筆者曾多次參加過關于標準研制的有關會議，接觸到從數學家、數學教育家到一線中小學數學教師對此工作的種種觀點，深感研制的過程確如文[1]所希望的"應成為數學教育思想大討論的過程"，這樣一個過程為世紀之交的中國數學教育改革灌注了活力，經歷其中，深受啟發，以下就幾個方面問題作一探討。
1關于課程標準研制的基本理念和指導思想
在討論中，不少觀點的爭論實際上都可上溯到這個層面上來，它涉及到為什么要制定標準？以什么制定標準？所制定標準需要體現的核心思想或觀念是什么？這些問題實際上關系到標準研制的基礎，也是需要在研制過程中不斷深入研討以形成共識的。
1.1應首先以時代性要求作為標準研制的依據
作為實施《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，當然應該從更廣闊的時代背景出發，反映出數學課程在新的歷史條件下的發展變化和應達到的目標，誠為G.豪森在《數學課程發展》一書中所指出的：應該將數學課程發展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發，至少如以下幾個方面是應該考慮的：
(1)未來社會發展的新特征(如社會的信息化、數字化、學習化)對教育及數學教育提出的新要求；
(2)數學學科本身的發展變化(如技術性特征的凸現、應用環境的拓展、以數學理性精神及數學語言、思想、方法為核心的數學文化與人的生存更緊密的聯系等)；
(3)數學教育觀的新發展(如數學教育功能、價值的變化；對數學教育過程、本質的新認識等)；
(4)數學教育改革的國際、國內時代背景(如怎樣適應以培養創新精神和實踐能力為中心的素質教育總要求以及國際數學教育改革的新趨勢等)。
應該說，我國數學教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關注著上述時展要求所賦予的數學教育新的時代特征。如在ICME-8上，我國學者提出了"中國數學教育的范式革命"，引起國際數學教育界的關注。之后，文[2]進一步從數學教育價值觀、認識論觀、數學觀3個維度組成的框架來描述這種觀念的變革。文[3]從"數學素質教育的建設是一項深刻的教育思想改革"的角度對上述觀點予以支持。20世紀末連續兩年·。在上海舉行的"數學教育高級研討班"，不僅對20年來我國數學教育的成就和特點進行了總結和國際比較，還對改革的目標和未來10年中國數學教育的發展作了展望，作為參與者，深感數學教育的新觀念、新思維已成為問題研討的基礎；而在北京舉行的全國高師數學教育年會上，主題報告《數學教育如何迎接知識經濟時代的挑戰》鮮明反映出在知識經濟理念之下對數學及數學教育的新認識。這里還要提及的是以青年學者為主體的"21世紀中國數學教育展望課題組"圍繞"大眾數學的理論與實踐"進行了長達6年的實驗研究，專家鑒定意見指出：該課題"在數學教育觀和數學教育改革的指導思想、基本思路和原則、理論依據方面提出了一套較為系統的新思路"。其主旨報告從重新認識數學、重新認識學生、重新估價我國數學教育現狀、把握國際數學教育新方向等方面論述了其研究在未來義務教育中"代表著一種新的數學思想和實踐體系"。
上述具有一定代表性的研究活動集中地反映出這樣一種共識，即：應該以一種基于時展要求之下的全新的理念來推進數學教育改革，而這也就成了標準研制的一個重要的思想基礎。
1.2關于《設想》所提出的改革的基本理念
它主要涉及到如下層面：(l)數學觀，從數學是模式與秩序的科學，是普遍適用的。技術，是一種充滿探索與創造的過程等方面去反映對數學發展的新認識。(2)突出"以人的發展為本"的數學教育觀，從中體現出數學教育與國民素質、人的理性思維、自我情感發展、解決問題能力的新關系，體現出平等教育、終身教育與可持續發展的新觀點。(3)圍繞"學習的建構"，從數學學習的本質、方式、教師作用等方面形成一種新的學習認識論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評價觀，即建立一種注重過程的、動態的、多樣化的數學教學評價機制。
應該說，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識，反映了未來發展的時代要求，為前期研制奠定了必要的思想認識基礎。隨著研制進程的推進和討論的深入，研制者對上述理念也作了一些調整和補充，我們不難從文[5]及《義務教育階段數學課程標準征求意見稿》中發現一些變化。
1.3關于標準研制的核心思想
文[6]認為"一個好的數學課程標準還應其有明確的指導思擔"，它應該有一個核心的思想予以表述，它"事實上構成了新的改革運動的主要特征，或者說，是次之改革運動成敗的關鍵因素"。筆者贊同這樣的成點，只是認為這種核心理念的形成需要經歷一個過程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個成果)，它需要對諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實踐研究為基礎，它也不僅僅是一種理性思考的產物，更應該能通過課程載體落在實處。
綜合研制過程中所接觸到的種種觀點，比較趨于共識的是：新課程標準應注重在素質教育的目標下實現"人的發展"，有鑒于此，就必須實現如下轉變，即：從面向少數學生轉變為面向全體學生；從強調以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養；從數學接受性學習轉變為數學活動中的建構性學習；從僅于數學內部學數學轉變到更多地聯系數學外部(社會、生活、其它學科等)學數學；從追求特定時限學習目標的實現轉變到著眼于學生終身學習及可持續發展基礎的養成。
2課程標準研制需要注意的幾個策略
由于"標準"的研制在我國尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問題多，且要經歷一個較長的研制實驗過程，可以說是一項數學教育改革的系統工程，為有效地實施這項工程，應該注意方法、策略問題。筆者曾在1999年10月份召開的北京會議上就此問題發表過意見，現在本文著重就幾個問題再談點個人意見。
2.1需處理好幾個關系
首先要處理好繼承與發展的關系。建國以來，我國數學教育經過若干歷史發展階段，積累了寶貴的經驗和教訓，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊。特別是改革開放以來，數學教育改革理論和實踐上都取得了巨大的成績，這是應該充分肯定的。但也應該看到，基于應試教育的大背景，數學教育也出現了許多值得認真研究、加以解決的問題。而如果從前述時展的要求看，數學教育在某些方面還有相當大的差距，更應該加快改革進程。正是基于這樣一種分析，決定了"標準"研制的基本態度應是揚棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態度對數學教育的過去和現狀作實事求是的分析，既要肯定成績，也要正視問題，更要以改革的姿態，適應未來發展的需要。應該說，研制者所采取的態度是嚴肅而科學的，除了注意歷史總結，現狀剖析和未來需求設計這三者的貫通外，其著力點放在了適應未來發展需要上，這也表現了"標準"是一個適應未來的向前看的標準目前有人對標準研制是否充分肯定了我國數學教育的成績以及目前改革步伐是否邁得過大所表現的憂慮是沒有必要的。
另一個需要處理好的是堅持自我特色與借鑒國際經驗的關系。數學教育研究歷來具有國際協作的傳統，而數字化社會的到來，使"地球村"更加成為現實，全球一體化的大趨勢使得各國的數學教育更加走向開放和交流。值此世紀之交，各國數學教育研究異?；钴S，反思過去、調整現在、思考未來已成為共同的主題。數學教育在這特定的時代背景下也呈現出更多帶普遍規律性的特征，這無疑為我們提供了進行國際研究的大好時機。中國作為世界上學習數學人口最多的國家，其研究應該更多地融入國際數學教育改革的主潮流，一方面吸取別國之長；另一方面也為國際教育界提供自己的經驗。正是從局這雙向目的出發，在標準研制中，加強國際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進行"國際數學課程改革的最新進展"的專題研究外，還廣泛收集了各國第一手資料，有針對性地進行了國別研究和其它方面的專題研究。事實證明，這種比較研究對于認清自己國的長處和不足，把握數學教育改革的趨勢是有效的，值得進一步深入下去。
在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關系問題。比如，關于計算機(器)的普遍使用能否實現，某些現代內容(如概率統計)的增加是否會造成地區間新的水平差異，在義務教育階段，創新精神的培養是否能落到實處，師資水平能否保證標準的實現，等等。筆者認為，在標準研制中，注意我國國情和現實可能性固然重要，但這種現實可能性一定是放在21世紀發展的背景下加以考慮的，一定是以時代需要為前提的。所謂目標既定，行動使然，課程標準應該在這個意義上體現它的先導性。
2.2吸納各方力量參與，增強研制工作的開放性
應該說研制工作一開始就注意到了這一點。除就《設想》在全國普遍征求意見外，還先后召開了華東、華南、西南、西北、華北地區的座談會，并通過多種形式，分別聽取了數學家、數學教育家、高師研究者、教研員、一線中小學教師及其他各方人士的意見，并調動國內、境外有關學者的力量，進行了5個方面專題的調研，研制工作及有關會議也考慮到了地區性和各個層面的代表性?？紤]到標準研制及具體實施、實驗還將持續一個相當長的過程，更需要各方參與、通力合作才能收到實效，因此在研制的開放性上還需加強。應鼓勵針對研制及實驗有關各層面課題的立項研究，更提倡多方聯合對重點問題進行攻關研究。
2.3提倡學術論爭，增強研制過程的活力
圍繞著標準研制，一段時間以來，在各種期刊上出現了不少文章，仁者見仁，智者見智，其中多有觀點碰撞。事實上，數學教育研究的多元化格局已是當前發展的趨勢，更何況我們是在做過去從未做過的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學術論爭必然帶來學術繁榮。筆者參加的幾次會議，盡管時時感到"火藥味"，但同時更感到言者的坦誠和成就這一事業的高度責任感。因標準研制所引發的學術論爭是一件大好事，它必然為這一工作灌注強勁的動力。
3關于課程標準的設計
3.l標準水平的定位
此問題曾引起人們的關注(并引發出應是高水平還是低水平的爭論)，這里要解決好4個方面的問題：(1)要以反映基礎教育階段數學課程的基本要求(即普及性、基礎性、發展性)為定位的依據；(2)從上述依據出發，標準應首先是對全體學生的基本標準，但正如它是致力于"人的發展"的標準，所以這一標準又不應理解為基于當前現狀的低標準，而是著眼于21世紀發展要求的高標準；(3)標準在確立規范性要求的同時，應體現一定的彈性，這種彈性能為標準的實施(教材編制、教學實施、教學評價手段及地區實際情況差異)提供必要的發展空間；(4)3學段(9年級)之間的水平劃分也應體現科學性和學段水平之間的遞進發展關系，即通過階段性與發展性的有機結合，來刻畫標準的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來予以確定的。
3.2標準的內容與結構
《設想》對九年義務教育階段的標準提供了一個基本框架，反映出如下特點：(1)以基本理念闡釋標準制定的時代背景與指導思想；(2)將目標體系分為發展性領域與知識性領域，"虛"實結合、內容與活動結合、知識與素養(能力、態度等)結合、認知與情感結合，通過兩個領域的交融、互動，來實現課程的總目標；(3)進一步對實施課程目標從課程設計和教學過程兩個方面提出了思路，按此思路可對教材編寫、教學實施、教學評價等方面形成指導性意見。這樣。目標體系、教材編寫、教學實施、教學評價就形成了一個相互貫通，有機結合的體系，應該說這是值得肯定的有一定特點的結構。
這之中，目標體系的設計特別是知識領域內容的設計是重點，也曾引發出一些有爭議的問題。如關于平面幾何的改革，關于小學是否引入方程，關于計算機(器)的進入？關于四則運算的要求以及一些具體內容的增、舍等等。此外，關于如何看待數學能力；如何貫穿數學思想方法；如何體現數學的文化價值；關于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內容(數與式、空間與圖形、概率統計)之外如何反映數學的聯系(內部及外部聯系)；發展性目標對知識性目標的導向如何落在實處；如何處理好課程標準與教材編寫與呈現之間的關系等也是引起關注的問題。
