前言：中文期刊網精心挑選了寫動物的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
寫動物的作文范文1
描寫小動物的樣子側重于靜態描寫，描寫小動物活動情況，側重于動態描寫。按照從靜態到動態有條理，有層次地觀察和描寫，可以把小動物寫得清楚、細致、感人。請你閱讀下面的作文： 我最喜歡猴子，它在動物中恐怕是最聰明的。當我們來到它們跟前時，一只猴子用明亮的眼睛盯著我們。它的長相很奇特：一個很小的鼻子向里凹著，一張凸起的小嘴發出‘吱吱’的叫聲，渾身的毛不但亮而且黑里透黃。小耳朵豎著，兩只小爪子不時撓著頭皮，做出怪模樣，使人發笑。我掏出一塊面包丟給它，不料，它沒有接，只是先用爪子試探了一下，又縮了回去，還用眼晴看看我。過了一會兒，它抓起面包，狼吞虎咽地吃起來，吃完后又用央求的目光看著我，伸出爪子向我要吃的，于是我又扔一塊糖給它。它迅速地剝開糖紙，放入口中大嚼起來。讀了這篇片段作文，小猴子的可愛形象會栩栩如生地展示在我們面前。所以產生這樣感人的效果，是由于小作者從靜態——外形樣子，動態——生活習性兩方面仔細觀察，認真描寫的結果。 在描寫外形樣子的時候，作文先用“長相很奇特”一句，概括了總印象，然后依照次序描寫了它的凹著的鼻子，凸著的小嘴，黑里透黃的毛色和不斷撓著的小爪。讀到這里，我們一定會對小猴子產生喜愛之情。然后筆鋒一轉，寫了小猴子吃面包的情景。作者扔給它一塊面包，小猴子先是“沒接”，只是用“爪子試探”，還用眼睛看著我，最后才是“狼吞虎咽地吃起來?！边@樣一步步地描寫，寫得細致，寫得具體，產生了感人的效果，也把小猴子可愛之處，真實地展現在人們面前了。 我們用提綱表示出這篇作文的思路：猴子：一、外形的樣子：1、概括——長相奇特；2、具體——鼻子、小嘴、毛色、耳朵；二、生活習性：搶吃面包。 讀原文，看提綱，可以更好理解這篇文章的思路和寫作順序。從中我們可以學到觀察和布局謀篇的方法。
描寫一種小動物還應當注意：
1.要突出重點。描寫一種小動物，也和寫其他內容的作文一樣，不能面面俱到，像“流水賬”似的說個沒完，一定要突出重點。有的可以側重寫小動物的外形樣子，有的可以側重寫小動物的習性。無論怎樣寫，都要抓住典型，突出重點，具體描寫。
寫動物的作文范文2
保護動物的英語作文一
Children, you grabbed the small tadpoles right, you must know that tadpole grew up to become small frog, the frog can eat insects, so the frog is our human's good friends. We should protect it, not hurt it. But some hotels are also sold the frog meat? Once, dad and his friends took me to dinner. A waiter said: "you see, this is we store the launch of new specials, stir flogs ball". "Chicken is what ah?" I curiously ask, "chicken is the frog." The waiter said, with a smile. I was very angry, because they hurt our good friends-frog! Another thing, he makes a big inspiration. One day, when I finish school, saw a man at the school gate at little chicks must sell, and I will have mercy on them. Because the little chicks must first came to this world, away from the mother, away from the mother love and mother warm embrace, and this is what they faced starved to death, the risk of freezing to death. At that time I thought: we humans are so happy! When you see here, did you see to protect our human friends-animals!
小朋友，你們抓過小蝌蚪吧，你們一定知道蝌蚪長大要變成小青蛙，青蛙可以吃害蟲，所以青蛙是我們人類的好朋友。我們應該保護它，而不是傷害它。 可是有些飯店還賣青蛙肉呢。有一次，爸爸和他的朋友帶著我去吃飯。一位服務員過來說：“您看，這是我們店新推出的特色菜，爆炒田雞球”。“田雞是什么 呀?”我好奇地問，“田雞是青蛙。”服務員笑著說道。我當時很氣憤，因為他們傷害了我們的好朋友——青蛙!還有一件事，他對我有很大的啟發。一天，我放學 的時候，看見一個人在學校門口賣小雞仔，我好可憐它們。因為小雞仔剛來到這個世界上，就遠離了媽媽，遠離了母愛和媽媽溫暖的懷抱，這也使它們面臨著餓死、 凍死的危險。當時我想到了：我們人類是多么幸福啊!當你看到這里時，你是不是明白了要保護我們人類的朋友——動物呀!
保護動物的英語作文二
Some people think that human needs for farmland, housing, and industry are more important that saving land for endangered animals.
Do you agree or disagree with this point of view? Why or why not?
Use specific reasons and examples to support your answer.
In the past, there have been many endangered animals. Now they are extinct. Does it matter? Has our environment been affected by their absence? Has the quality of our own life been changed? The answer to these questions is “Yes.”
Yes. It does matter if we destroy an endangered species habitat to develop more farmland, housing or industrial parks. There is a delicate balance of nature. If one small part is removed, it will effect all the other parts.
For example, if certain trees are cut down, bats will have no place to roost. If they cannot roost, they cannot breed. If there are no bats, there will be no animal, or bird to eat certain insects that plague our crops.
Yes. Our environment has been affected by the absence of certain animals. Certain flowers are pollinated by butterflies, which migrate from Canada to Mexico.
Some of the breeding grounds of these butterflies were destroyed. Now these flowers are disappearing from certain areas. We will no longer be able to enjoy their beauty.
Yes. The quality of our life has been changed America used to be covered with giant trees. Now we have to visit them in one small park.
寫動物的作文范文3
閱讀下面的文字，根據要求作文。
粉筆灰怎么飄動？如何才能消除它對師生健康的危害？大部分人可能沒有關注，但中學生小郭卻注意了，他希望找到解決辦法，于是邀請幾位有興趣的同學，組成研究小組分工合作，并花費大量課余時間自學了大學微積分、流體力學等知識。
盡管小郭因此學業成績波動，但他們還是贏得了父母的理解和支持，學校也特地為他們提供了一間創新型實驗室。每天課后，他們就戴著口罩在實驗室與粉筆灰親密接觸，測量粉筆灰的濃度及分布情況。為了得到更準確的數據，他們堅持反復實驗。經過一年多的努力，他們的成果獲得了具有國際影響的丘成桐科學獎銅獎。
小郭團隊成功的因素是多方面的，你認為最重要的因素是什么？請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考權衡。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不得套作，不得抄襲。
寫作指導
此道作文題延續了2015新課標高考語文寫作的“任務驅動型”概念。任務指令為“分析評價小郭團隊成功的最重要因素”。
角度一：要有一雙善于發現未知的眼睛，學會觀察、捕捉細節，關注到日常生活中司空見慣卻頗可探究的課題。
角度二：要有解決問題的主觀意愿，即對事物“初戀般的熱情”和目標感。
角度三：團隊分工與合作的重要性，特別是志同道合者的助力。
角度四：過硬的專業技能與學科素養是研究取得成功的前提。
角度五：寬容的氛圍，是天才誕生的堅強后盾。
角度六：潛心，堅持，宗教般的意志。
例文
于無人處，靜待花開
李一帆
是什么成就了小郭的團隊，我想是那獨到的眼光，看到了這無人處的寶藏，與那份靜謐的堅守，待到了那丘成桐獎的花開！
粉筆灰怎么飄動？如何才能消除它對師生的危害？這些看似簡單的疑問長久以來被人們所忽視。但正是這些疑問，引發了一個好奇少年的鉆研興趣，也正是這個無人問津的疑問幫助小郭開始了對這一問題的深入研究。
昆蟲學界的法布爾，通過一生的觀察撰寫出《昆蟲記》這一昆蟲王國的科學傳奇；遺傳學界的摩爾根，因為一只白色果蠅的出現，促使他深入對基因與染色體的關系的研究，完善了遺傳這一神秘國度中的“染色體遺傳理論”。正是這些人于無人處的細致觀察與那靜默等待的恒心與毅力，成就了現在我們這個多彩的世界花園。
小郭終于在一年多堅守后，等到了那一朵花開。這與《大魚海棠》何其相似?！皳环鰮u而上者九萬里，去以六月息者也”。六月《大魚海棠》踏著夏天的熾熱氣息而來。這一部展現濃濃中國風的中國動畫電影以其感人的故事、雅致的人物刻畫獲得了眾多觀影人的褒揚。而它的誕生是制作方長達十年堅守的成果，“適千里者，三月聚糧”，通過十年的堅守，在中國風漫畫這一無人問津、無人敢嘗試的領域的靜靜努力，終于厚積薄發，一飛沖天。這一切都源于那份于無人處發現美好的眼光與那份堅守的勇氣與恒心。是這些成就了那朵最美的海棠花。
小郭注意到了那無人處的寶藏，在寂寞中堅守，所以他成功了。如果沒有那勇敢的開端和那堅持的前行，又怎會誕生成功的喜悅呢？
讓我們向小郭學習，在那無人的地方，種下希望的種子，靜待那朵美麗花兒的盛開。
誰將聲震人間，必長久深自緘默，誰能點燃閃電，必長久如云漂泊！
寫動物的作文范文4
1“任務驅動法”的基本含義
“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它將傳統的課堂上以教師傳授知識為主的教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將灌輸式教學轉變為探究式學習。在課堂上學生始終處于積極的學習狀態，根據自己對當前問題的理解，綜合運用所學到的知識和特有的經驗提出解決問題的方案?！叭蝿镇寗臃ā毙枰獙虒W情境進行創建，“任務”要具有目標性。在學習過程中，學生帶著真實的任務進行探究式學習，通過對問題的不斷解決獲得巨大的成就感，這就更大的激發了他們對學習的興趣和求知欲望，逐步形成一個感知心智獲得的良性循環，從而培養其獨立解決問題、勇于進取的自學能力。
2“任務驅動法”在高職應用文寫作教學中的優勢
2.1有助于提升學生的學習興趣在學習公文寫作時由于學生社會閱歷比較少，容易出現畏懼心理，所以在設計任務時，從任務的目標到選用范文、病文時都盡量貼近學生的實際生活，貼近學校的實際生活，貼近所學專業的崗位需要。在任務設計時，激發學生的學習興趣，讓他們充分體會到應用文寫作課程的重要性，愿意去學。
2.2有助于提高學生的動手實踐能力“任務驅動法”最重要的特點就是注重實踐，這與高等職業教育教學規律相吻合，高職應用寫作課程正是一門側重動手技能訓練的課程，極富創造性、具有明顯的時展性。“任務驅動法”模塊化和實用性，便于學生學習、實踐操作各種實用文體的寫作。將“任務驅動法”應用于《實用寫作》課教學之中，可以使學生在學習每一種文體“任務”的驅動下開展教學活動，引導學生完成一系列“任務”，在完成“任務”的過程中，提高動手能力，掌握各種文體的實際寫作技巧。
2.3有助于培養學生自學能力和獨立分析問題的能力社會發展迅速，各種應用文體的寫作知識和技巧快速更新，學生在校期間學習到的一些寫作知識和技巧可能會過時，通過“任務驅動法”教學培養和提高學生獨立自主學習各種問題知識和技巧，建立在建構主義教學理論基礎上的“任務驅動法”符合探究式教學模式，并能夠按照市場經濟對各種應用文體的寫作要求，培養學生的自學能力和獨立解決問題、分析問題的能力。
3“任務驅動法”教學案例
“任務驅動法”要求教師在課堂是要明確自己的身份，將原來的主導式教學轉變為引導式，認識到學生知識的掌握、技能的提高都是由學生自己主動建構起來的。
3.1創設情境將各文種按照學生的專業特點及今后崗位要求進行職業情境設計，讓學生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演某個角色，以角色的身份進行寫作。如，在講到留言條時，教師可事先設計好學生熟悉的情境中“：端午節小長假，小李去找小王家找她放假去看電影，但她不在家，她想在電話中與她聯系。請你替她寫個留言條?！比蝿詹贾孟氯ィ瑸橥瑢W解決實際問題，學生們自然興趣大漲，通過“任務驅動法”教學，學生們不僅掌握了各種文體的寫作，還體驗到了完成任務的喜悅感，強化了主體意識，拓寬了通過自主學習、獨立思考獲得職業生涯發展的可能性空間。
3.2分析任務、發現問題在任務呈現在學生面前之后，教師不要急于講解，而是應該充分發揮學生的主動參與意識，引導學生去討論、分析任務，發現問題，展開學習。學生通過對任務的思考，分析完成任務需要做什么、具備什么知識，通過所面臨的情況學生對自己已掌握的知識狀態進行客觀評價，自己學會什么，哪些還欠缺，學生所欠缺的那部分正是隱含與任務之中的新知識點，此刻就形成了學習需要。通過思考，學生一般會發現如下問題：什么是留言條？留言條的特點是什么？留言條怎么寫？對以上問題的思考，學生必須要結合考慮留言條的含義、特點、功能，留言條的格式和寫作要求等因素才能對案列進行合理的分析和解釋。
3.3任務驅動、學以致用在有了上述問題后，教師應充分對學生進行引導，向學生講授相關的理論知識，有了新知識，學生便可以應用于實踐解決問題，圍繞任務的主題展開學習。通過給學生足夠的實踐時間，學生來嘗試完成任務。此時教師要鼓勵學生大膽地去嘗試與探索，在嘗試與探索的過程中體驗成功與失敗，從而獲得對知識的正確理解，探求任務的最終解決方案。
3.4總結評價任務評價是“任務驅動法”教學的關鍵階段，是對學生完成任務情況的評價和知識提煉的過程。任務完成過程中，學生圍繞解決任務去掌握各知識點，教師引導，學生自主探索學習，但由于各個學生的學習能力不同，所掌握的知識點也不同，造成教學知識點的疏漏，所以進行課堂評價總結是必要。首先，教師應對學生整個學習過程進行評價，肯定學生在學習中好的表現，對不足之處提出期望和鼓勵。其次，教師對本次課所需掌握的知識點做出系統的分析和梳理，針對討論中出現的典型性問題參照相關的知識點進行詳細講解，這樣才能拓展學生的思路，鞏固理論知識，完成預期教學目標。
4“任務驅動法”的不足
寫動物的作文范文5
See elephants in the zoo, I saw the elephant for the first time, think of it like a wall body, elephant leg like four pillars big, like a nose like a big straws, all the food to the mouth; Although large body is scary, but it's every move makes me feel so cute!
The elephant, its strength is very big, in Thailand, they will use the elephant to carry something, or as a means of transport, found that the elephant is really "yong jian", walking, sitting on its back and pitched feel, very interesting!
Because the elephant "strong power", I like this "monster", but can't keep the elephant in the home, otherwise I really hope to be able to raise an elephant, it must be very interesting!
My favorite animal is elephant, I like the elephant, because I can play with the baby elephant, eat at home, so I also like the elephant, I will also give the elephant do small house, small house is made of carton, I will call my cousin play with the baby elephant.
我最喜歡的動物是大象，一提到大象就會想到去年‘‘六一’’兒童節，我和媽媽和表姐曾經帶我去動物園，在那里，大象一級保護動物，數量三四只，，而我就是從那時候開始愛上大象的!
在動物園看得到大象，我第一次親眼看到大象時，覺得它的身體像一面大墻，象腿象四根大柱子，象鼻像一根大吸管，把食物通通送到嘴里;雖然龐大的身軀讓人害怕，不過它的一舉一動讓我覺得很可愛!
大象，它的力量很大，在泰國，他們會利用大象來搬運東西，或者當作交通工具，發現大象真的很“勇健”，坐在它的背上行走，會感覺到搖晃顛簸，相當有趣呢!
寫動物的作文范文6
關鍵詞：“任務驅動”；實踐；應用文；教學法
1 “任務驅動”教學法的內涵
“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習。在“任務驅動”教學下，知識并不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
2 “任務驅動”教學法實施教學實例：《通知的寫作》
在筆者所在的中等職業技術學校，學生基礎素質較差，缺乏學習興趣，對公共基礎課不重視。近幾年，“任務驅動”教學法逐漸進入中職應用文教師的視野，并逐漸得到推廣。籍此本人以《通知的寫作》為例對“任務驅動”教學法在應用文寫作教學中的運用做簡單的闡述與分析。
2.1 創設情境，提出任務
任務驅動教學法，教師要以現實生活、工作中的實際情況為基礎，向學生布置學習任務。任務能讓學生馬上置身任務情境之中，使學習更直觀形象，更易于學生進行知識的建構。因此設置富有趣味性情景，激發學生學習動機與好奇心是一節課成功的關鍵。在《通知的寫作》教學實踐中，筆者特別注重設置切合學生實際，貼近學生校園生活的情景案例，激發學生學習興趣。筆者設置了“校園十大名嘴演講比賽”、“學校游泳池開發，辦理游泳證”、“學校招生工作會議”三個情景任務，都是學生非常熟悉的，增強親切感，調動學習積極性。
2.2 分析任務、提出解決方法，完成任務
分析任務和完成任務的階段是組員們在組長的帶領下，結合相關知識，在課堂上學以致用的過程。要完成本組的通知寫作任務必須要聯系到一些知識點、要分析課本例文，包括通知的用法、通知的分類、本組情景任務屬于那種類型的通知、通知的正文寫法、擬寫通知中應該注意的事項等。教師在則扮演教練員的角色，帶領學生分析課本例文，引導學生找到情景寫作涉及到的相關理論知識點。學生獲得新的知識后，將其理論知識運用于解決實際問題，圍繞本組情景任務展開討論、學習，模仿課本例文展開任務的寫作。
2.3 總結評價、體會收獲
在評價的環節，筆者采用自我評價，組間互評與老師點評相互結合的方式。課堂上注意觀察在完成任務的過程中，學生是否查閱了相關筆記例文，是否有自主探索精神，是否有與組員協作學習。在學生完成任務的過程中，了解其對寫作基本知識的掌握程度，基本的應用文寫作能力如何等，進行適當的點評，使學生從任務分析到任務完成，都能收到老師的階段性評價。通過組間互評，教師點評，幫助學生重新梳理知識點、使所掌握的知識系統化、條理化；同時使學生在互評中學會欣賞與評價別人，強化協作意識。
3 “任務驅動”教學法給應用文寫作教學帶來的變化與優勢
3.1 學生從“被動學習”變為“主動學習”、“探究學習”
應用文寫作理論知識枯燥、乏味，學生難以領會，更難提掌握課堂上老師所講授的寫作技巧和寫作思路。而在“任務驅動”教學法過程中，學生是課堂的主角，教師可以設置幾個任務情景，讓學生自由選擇自己喜歡的情景進行模擬，少了強制性和壓迫性，多了選擇性和趣味性，學生的學習主動性被調動起來了。同時，教師還要求學生利用課本例文和創設的趣味性的任務情境，先自學，自主地從情境、例文，課本知識框架等去與組員共同構思、謀篇布局，完成一系列的寫作過程，然后到課堂上展現自己的勞動成果，講構思、談體會，讓教師和同學點評，改正。小組分析任務，自行選材、立意、構思的寫作過程就是學生主動學習、探究的過程。如何從例文中歸納寫作要點和框架、如何把握情景中的素材，如何構思和表達，最終將寫作意圖和內容呈現出來，順利完成寫作任務。這一系列的過程就是學生自主學習的過程，因此，“任務驅動”模式是一種充分發揮學生主動性的教學模式，成功地把“要我學”變成了“我要學”。
3.2 教師從“講授者”變為“觀察者”、“引導者”
傳統的應用文寫作教學中，教師習慣于做一名講授師。教師充分備課后，吃透知識點，在課堂呈現給學生，學生習慣了接受，但是能否能消化教師所講授的知識點，能否實現學以致用，傳統講授式課堂無法檢驗。而在任務驅動教W法中，教師不再是“講授者”，更多時候是“觀察者”與“引導者”。其實與以往講授型課堂相比，“任務驅動”教學法下教師的備課量是增加的，教師首先要充分分析每一章節的知識點，確定學生的學習目標，并根據該目標設置既能體現本課知識點又能激發學習興趣的任務情景；其次要預測學生的知識水平、技能水平，完成任務時可能出現的問題和困難，確定學生學習的難點與教學的突破點，這樣方能在學生分析任務，解決問題的環節中進行有效的引導和指導；最后確定教學目標和評價標準，評價完成任務的效果。在“任務驅動”教學法中任務是主線、教師是主導、學生是主體，教師的角色已經發生了明顯的轉變。教師的主要任務不是傳授知識要點，而是走到學生中間與他們互動交流、討論，共同學習，教給學生的是各種獲取知識點的方法與技巧，“任務驅動”教學法與傳統的“講授”式教學法是“授人以漁”與“授人以魚”的區別。
3.3 教學方式從“理論傳授”變為“任務驅動”
在以往的應用文教學中，教學方式較為程式化，教師注重于講授“為什么”和“是什么”，學生習慣于死記硬背“知識點”和“內容”。任務驅動教學法能有效傳統教學模式下的這些弊端。因為這一教學模式鼓勵學生自己動手，自我實踐，學生是通過自我學習與訓練來獲取新知識的，而不是教師灌輸，核心的知識點一旦為學生所掌握就會牢牢印記在其腦海，并能在課堂上經過自身實踐來加深與鞏固。在教學過程中，學生不僅提高了自我應用文寫作的能力，同時也培養了學以致用的能力、團隊合作精神、創新精神等。更重要的是，通過任務的完成，強化了學生成就感與自信心，內強了學生心理素質，促進了學生知識與心智共同成長。
“任務驅動”教學法強調學生廣泛參與，注重親身體驗，學生在體驗中領悟課堂內容，在參與中掌握知識要點。這一教學方法適應了學生的認知的規律，順應了時代的潮流，切合當今教育改革的發展趨勢。將“任務驅動”教學法引入應用文教學實踐不僅有利于發揮學生的主體作用，提高學生學習的興趣，也有利于提高中職學校任課教師的“雙師素質”，是中職應用文課程教學改革的有效途徑。當然任何的教學方法都是在不斷的實踐中得到完善與發展的，相信廣大中職教育者和筆者一樣，堅持在實踐中探索前行，定能找到更多、更有效、更完善的教學方法。
參考文獻
[1]倪佳佳.中職應用文寫作教學現狀與對策研究.
[2]董玲高職院校應用文寫作教學策略研究.
[3]張松祥.情境設置――應用文寫作教學的實戰策略.
[4]周炫.“任務驅動”教學法在應用文寫作課程中的實踐.