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中小學職稱改革范文1
中小學教師職稱制度改革：改革突出的特點有哪些現在的教師職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。
以往 中小學教師職稱晉級最大的不公平，就是高級職稱指標的分配不公平，主要被名校所壟斷，使得普通學校教師很難晉級高級職稱。高級職稱的指標基本上被城市學校尤其是名校所壟斷，硬軟件實力相對薄弱的鄉村學校能夠分到的高級職稱指標非常少。
公開、公平的職稱評聘工作，是老師最為關心的話題，沒有之一。20xx年出臺的教師職稱改革政策讓不少老師都欣喜不已，因為教師職稱是可以拿到職稱工資的，與工資直接掛鉤。20xx年進行了首次評審和平穩過渡，可見中小學教師職稱制度改革將在全國全面推開。
但此次改革主要突出以下特點：
一是制度創新。改革遵循中小學教師成長規律和職業特點，統一了自1986年以來一直施行的中、小學兩大職稱系列，首次設置了正高級職稱，從制度框架、評審標準、評價機制等方面對中小學職稱制度進行了整體設計。
二是科學公正。改革以解決突出問題為導向，著力提高人才評價標準的科學性和評價機制的公信力，把激勵教師長期從教、引導教師教書育人、不斷提高能力素質作為改革的出發點和落腳點。
三是轉變職能。政府部門主要是建立制度、制定標準、結構比例控制和監督檢查，真正把職稱評審權交到評委會，把聘用權交到學校。
中小學教師職稱制度改革：取消不可操之過急國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃(20xx-20xx年)》，全面部署鄉村教師隊伍建設工作?！队媱潯分赋?，到20xx年全面建成小康社會、基本實現教育現代化，薄弱環節和短板在鄉村，在中西部老少邊窮島等邊遠貧困地區?！队媱潯访鞔_，要抓好8方面舉措，其中第五項措施，職稱(職務)評聘向鄉村學校傾斜。
目前網上關于取消中小學教師職稱的信息甚多。教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率。筆者認為，上述分析夸大了職稱工資的副作用，刻意忽視了職稱工資的正面作用。職稱工資占教師工資的比例不到八分之一，占比較高的是基礎工資和績效工資。最近的工資改革，已經多次降低職稱工資的幅度，它對教師的吸引力已經遠不如從前，把它視為教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大的罪魁禍首有捏軟柿子之嫌。
中小學職稱改革范文2
關鍵詞：中職學校就業指導課程教學改革
Abstract: at present, the secondary school employment guidance < > course teaching theory knowledge exist notice, ignore training skills training; Pay attention to "learn fleeting" planning guidance, ignoring career planning guidance; Pay attention to the common education planning, ignore students' individual guidance, etc. I think this course should combine secondary school students' training objectives, and from professional teachers heuristic practice teaching, industry experts consultant type training teaching, holiday social practice of practice teaching, learning visual effect evaluation system reform to reform.
Keywords: secondary school employment guidance course teaching reform
中圖分類號：H191文獻標識碼：A文章編號：
現在中職學校開設就業指導課程，已經作為公共課納入教學計劃。但是大多中職學校就業指導課存在很多問題。幾年來的教學深知就業指導課程的教學必須進行改革。
一、中職學校就業指導課程教學現狀
1、注重理論知識教學，忽視實訓技能訓練。中職學校就業指導課程理論教材眾多，但實訓教材很少。絕大多數教師講課時注重理論知識灌輸，強調理論知識的理解和記憶，而課堂操作實踐性和互動性不強。然而，實訓技能訓練和操作才是中職學生職業生涯規劃課程設計的最終目標，技能的培養，態度、觀念的轉變，才能最終幫助中職學生認清就業形勢，量體裁衣，合理定位，找準自己的立足點，實現高質量就業。
2、注重畢業前的就業指導，忽視學生綜合素質的長期培養。因就業形勢的嚴峻和崗位的競爭激烈，各中職學校都越來越重視學生的職業生涯規劃和就業指導。就業指導課程尤其重視給學生講解畢業求職前的面試求職技巧，這使得不少畢業生很注重個人簡歷的“包裝”，以提高自己就業的機會。這就好比考前的突擊復習，是一些外在的因素的體現，忽略了社會對人才需求的趨勢、行業職業發展前景以及學生職業生涯規劃等內容的研究，忽略了對學生在知識結構、組織能力、心理素質等各方面的綜合素質進行的自我完善，然而這一系列的內在綜合素質的提高，是需要學校長期地、有規劃地培養的。
3、注重學業學涯規劃指導，忽視職業生涯規劃指導。中職學生在校期間的學習階段可稱作學業生涯階段，而職業生涯階段是學生畢業后開始工作至退休的階段。很多中職學?；煜皩W業學涯”與“職業生涯”概念，在中職學生職業生涯規劃和就業指導中，過于注重對學業生涯的規劃指導，而真正的職業生涯階段的規劃指導所占篇幅較少。職業生涯規劃指導應該教育學生從人的一生做規劃，而不僅僅限于學生期間。
4、注重規劃共性教育，忽略學生個別指導。在實際教學過程中，教學內容的設計大多數采用“填鴨式”的教學方法和單一的教育模式，局限于全體而忽略學生個性差異。職業生涯規劃教育從本質上看就是要發現學生的獨特性及個性特長，讓學生充分了解自我、認識自我，幫助學生找到一條促進其潛能充分發展的職業生涯規劃路線。因此，就業指導課程的教學就不僅應在教學方式上有所突破，也應在教學內容、教學手段上有所突破。
二、中職學校就業指導課程的教學改革
就業指導課程的教學不應局限于課堂內完成，而應該走出課堂，使他們在遇到就業問題的時候，隨時可以找到所學專業的教師或專家的答疑解惑，幫助學生形成良好的職業認知、職業興趣、職業道德和職業能力。
1、加強職業指導工作的師資隊伍建設。職業指導課程涉及多科知識，要求職業指導課程的教師擁有較高的素質，然而目前職業指導課程的教師的素質明顯低于需要。加強就業指導的師資隊伍建設，要培養具有一定理論知識、又有較強動手操作能力的高素質應用型人才，就必須有一支高素質的教師隊伍，這支隊伍應該是“雙師型”教師隊伍。除了提高教師專業水準，培養高素質教師隊伍之外，要針對目前職業指導課程教師隊伍的現狀，要配置結構合理的教師隊伍，理論與實踐結合，專兼職相結合，多學科相結合，從師資上滿足就業指導課程教學改革的需求。
2、專業教師啟發式實訓教學。中職學生職業生涯規劃的指導應該自始至終地貫徹在整個學校學習過程中。每個學生從入學那天起，就應該為其指定一位本專業的教師作為他的職業生涯規劃指導教師，學生在校學習期間直至畢業、就業、成功，所遇到的職業生涯規劃和就業問題都可以由教師給出適合其個性特點的參考性建議。專業教師作為中職學生的職業生涯規劃指導教師，不但能夠給學生帶來最新的本專業前沿資訊，而且能將職業生涯規劃指導過程中學生普遍存在的問題，及時地補充到專業教育的教學計劃中。專業教師能夠從學生最現實的利益出發，將科學的就業理念灌輸給學生，教給學生科學的職業規劃方法，這對于學生步入社會和一生的職業生涯發展具有重要意義。
3、行業專家顧問式實訓教學。校企合作已成為中職學校改革和發展的必由之路，許多中職學校都在努力抓住機遇，與專業行業、企業進行教學改革合作，成效顯著。校企合作不應該僅僅成為中職學校專業建設和課程改革發展的唯一途徑，更應該將專業行業、企業的業務精英引入中職學生的職業生涯規劃實訓課程，讓有行業企業工作經驗的精英成為中職學生的行業、企業輔導員，成為學生在職業生涯規劃方面的專職顧問，讓他們在學校學生中扮演輔導員的角色，因具有來自企業的工作經歷和背景，所以屬于兼職的輔導員。讓每個學生都能夠與自己的企業輔導員保持聯系并且匯報自己各階段生涯規劃的修訂和完成情況，同時還可以定期邀請企業業務骨干到中職學校開展職業生涯規劃專題講座，引導學生閱讀相關的雜志、報刊，成為中職學生職業生涯規劃的又一個引路人。
4、假期社會實踐直觀式實訓教學。目前，不少用人單位在招聘中往往強調“有工作經驗者優先”，但許多中職畢業生是沒有工作經驗的。為了提高就業競爭力，不少學生選擇考證來增加“實力”。然而，這并不能解決本質問題，因為他們的社會實踐缺乏職業方向性和重點，注重量的積累而忽視質的要求，帶有很大的盲目性。中職在校生應該充分利用每年的寒假和暑假，到具有一定規模的行業知名企業進行社會實踐，以取得該行業知名企業對自己實習期間工作認可的證明書，而這樣一張證明書將會成為自己就業時強有力的“經驗”。同時，學生應認真撰寫社會實踐報告，交給自己的職業生涯規劃專業指導教師，由教師對自己的社會實踐過程和取得的效果作出綜合評價，并納入就業指導課程成績的總分。
4、學習效果評價體系改革。與中職學校教育中的其他課程不同，學生就業指導是一門特殊的課程。它不要求掌握系統的知識，而是側重于讓學生對社會經濟發展狀況和自身職業發展可能性有清晰的認識，達成正確的就業擇業判斷。它不是一門通過考試來判斷學生學習效果的課程，其效果主要體現在學生對就業的真正態度和意愿、求職的技巧上，它需要激發學生的熱情，因為學生要實現成功的就業，必須要先具備就業的責任心和緊迫感，充分認識到就業對自己乃至家庭和社會的重要性，從而激發學生努力學習知識和技能，成為畢業時順利就業的動力。因此，對就業指導這一課程的學習效果的評價是貫穿到學生與專業教師、行業輔導員接觸和溝通過程中體現出來的價值觀和就業觀的變化，同時也體現在假期社會實踐效果和行業、企業認可程度上?；谶@些客觀的事實來的對一個學生的學習評價，才能真正體現中職學校就業指導這一課程的學習效果。
總之，我們應立足中職教育實際，積極探索，不斷深化中職學校就業指導課程教學改革，切實增強中職畢業生就業能力，從根本上推動中職畢業生就業數量和質量的提高。
參考文獻：
中小學職稱改革范文3
關鍵詞：中職學校 高素質技能人才 教學改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0209-01
當前我國職業教育事業迅猛發展，對于高素質技能人才的需求面越來越廣。但是，目前我國中等職業學校實訓課程教學中存在著諸多問題，如學生的技能水平薄弱、設備短缺、就業不暢、發展缺乏后勁等情況。中職學校的學生是國家各個領域各個行業中的基本力量，他們的技術水平將決定著國家企業的興衰，他們是國家建設者的主力軍，是國家發展的未來和希望。要解決這些問題，就要提高中職學校實訓課程的教學質量和教學效率。因此，要求中職學校在學生操作技能、綜合素質及教育方法上要做出相應的調整，并根據市場的要求確定人才培養規格，以適應現代社會發展需求，為社會培養數以億計的專業人才和高素質勞動者，這樣才能換發勃勃生機，獲得長足發展。因此，本文針對當前中等職業學校的實訓課程改革，并結合中職學校的辦學特點，探討了中等職業學校進行實訓課程改革與發展的途徑。
1 要做好市場調研，根據社會發展需求進行針對性技能培養
隨著社會生產力的發展，工人的操作性質在逐漸發生變化，從以前落后的、低效的生產方式，逐漸發展到現在的機械化、自動化、現代化的流水線生產。面對這種新形勢，中職學校的學生應具備更多的職業技能，要保證學生有一個好的就業市場就必須求變，這才符合現代市場的發展需求。
首先，在教學模式上要求變。例如：對于專業課程在一學期當中可進行分段式學習。三分之一的時間可進行理論知識的學習，剩下時間進行技能培訓。理論知識與實踐相結合的方法不但可以激發學生的學習興趣，使學生牢固的掌握技能，而且還可以大大的提高教師的教學質量與教學水平。
其次，現在國營、民營、合資企業的發展都是以市場需求為導向，所以要深入密切關注市場需求的變化。每年中職學校教師必須進行市場調研，下到工廠與企業看看哪些專業急需，哪些專業走熱，哪些專業相對要求不大，相應做出教學調整，并盡可能地在每一年針對畢業形式做出實訓實習調整，以降低學生就業壓力。在做市場調研時還要有一定的前瞻性，能夠預測到未來幾年內社會的需求，而不能盲目的追熱，能夠準確的抓住社會的發展趨勢，把握住社會脈搏，做出正確的判斷，進而為中職學校的教學改革提供第一手資料。
2 要適應社會需求掌握各種現代化加工技能
當前乃至今后，社會需求是要求全面發展的新型技能人才，而不是單一型人才。單一型人才在飛速發展的今天勢必會受到排擠。因此，在這方面要做好準備、做好調整，這就要求中職學校培養的學生不僅僅只掌握一種技能，而要求掌握多種加工技能。要讓中職學生在掌握車、銑技能后再進行數控車、加工中心或數控銑的技能訓練，讓他們所掌握技能能夠正常的銜接下來。相反，簡單的培養數控操作技能而不進行傳統機床的實習，會造成對基本加工工藝和基本加工方法的不清楚，進而不能最大發揮出數控機床的優勢。
掌握現代加工技能不僅僅是要求學生掌握了數控車床和加工中心就可以了，還需要盡可能的培養學生特種加工方面的訓練，如電火花、線切割等加工方法的培訓，其掌握起來相對其它機床容易，而且社會需求也有一定比例，尤其是在模具制造加工中應用極其廣泛。在社會現代化發展的今天，模具產業已是一個必然的趨勢，所以將來在此方面將有一個很大的空間有待填補。
3 要抓好辦學特色
質量是辦學之本，沒有良好的教學質量就談不上能培養出一流合格的技能人才。這就要求中職學校在教學環節中一定要抓好質量關。畢業生具備了良好的綜合素質，使聘請單位滿意，深受各企、事業單位的歡迎。這樣就會在社會中形成正面影響，以此擴大了社會的知名度。
在抓質量時，首先定位要準，在抓質量的時候不能一頭熱，下的力度要大，相應的硬件軟件措施都得滿足才行，缺一不可。只有好的硬件（教學設施、環境、條件），沒有好的軟件（教學方法、教師水平）就會造成資源浪費，而只有好的軟件沒有硬件則只會紙上談兵，同樣是虛幻的東西不可取。這就要求兩方面都要抓，并盡量做好兩方面的互補。
硬件方面，要求中職學校盡可能創造教學條件，滿足教師的教學條件，購進先進、符合現代技術要求的教學工具、設備，并努力的創造一個良好的教學環境，給教師一個良好的教學土壤。
軟件方面，要求教師更多的掌握現代加工方面的知識，懂得更多的現代加工發展的趨勢，給學生更多更廣的視角。擴大學生的知識范圍。這就要求教師在教學時要付出更大的努力和辛苦，才能收到好的效果。同時也要充分調動學生的積極性，激勵他們勤學苦練、大膽實踐、勇于創造。教師在教學中要充分發揮想象活躍課堂氣氛，調動學生學習主動性，在教與學中注重發揮互動，讓學生忘記學習的枯燥感。
4 要加強團隊協助精神
團隊協助可以成倍的提高加工效率，這就要求在教學中有意識的培養學生的團隊協助精神，增加他們的溝通能力。中職學校的學生基本是90后的一代，都是非常自我的一代。而在現代的企業中員工之間的溝通要求也越來越多。這就要求在這些方面給學生鍛煉的機會，在有機會的情況下讓學生參觀大中型企業加工車間，并組織他們參加集體活動，加深他們對團隊協助的認識，讓他們充分體會到其中的樂趣，逐漸形成他們的團隊協助精神。
5 要注重基本手工操作技能
傳統手工技能操作絕對不能完全放棄，因為再復雜的設備都得通過人的手工調試才能運轉起來。這就要求中職學校的學生有一雙靈巧的雙手，而且手工操作可以鍛煉學生的手腦協調能力。目前，發達國家都沒有放棄純手工操作，就是證明在現階段要完成純自動化還是有一定困難的。而且在一些機加工行以中要想讓機器完全取代手工操作是不可能的，如精密裝配和精密研磨加工中還無法被取代，在機床調試與調整上也離不開手工操作，所以說在手工操作方面我們還不能完全放棄。
6 結論
通過實訓教學的深化改革，使中職學校人才培養更加具有科學性、針對性和實效性，進而滿足社會人才發展需要，極大地促進中職學校的可持續發展。
參考文獻
[1] 葛道凱.職業教育辦學模式改革[M].北京：高等教育出版社，2012.
中小學職稱改革范文4
【關鍵字】中職學校教學改革
【正文】
近年來，隨著經濟的迅猛發展，我國的職業教育也得到了重點關注。職業教育不僅要滿足文化知識的需求，更要結合當今社會的經濟發展需求來培養技術人才。職業學校的辦學理念是讓學生能夠達到“做中學，做中教”鍛煉學生的動手操作能力。中等職業學校的課程改革是在以就業為導向，以服務為宗旨的辦學理念的指導下，對職業教育課程進行深化的改革，保證職業教學與崗位需求的對接。因此，職業教育必須打破傳統的課程體系，構建滿足社會和企業發展需求的課程體系，是職業教育改革與發展的必然的要求。
一、中職教育的現狀
在中等職業學校中，專業課教學普遍存在著一個共同的現象：學生體會不到學習的興趣，教師覺得沒有達到預期的教學效果。一方面原因是學生基礎差，學習習慣不好；另一方面就是教師在教學過程中依然采用了傳統的“填鴨式”教學方法，忽視了學生的個體差異和綜合能力的提高。
二、中職教育課堂教學改革的原則
中職教育教學改革的基礎單位是課堂，最終環節也是課堂。中職教育課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。在現代職業教育中，這里所說的“有效”已經不單純指的是“保質保量”，而是要“有用”。中職教育是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面對職業崗位群。換句話說就是要使這節課所傳授的知識和能力對學生的未來有用。
三、n堂教學改革的措施
課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教師到學生，從教學環節到教學管理等全面、系統的進行。
1、 全面更新教學理念
中職教育是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位，面
向學生的職業能力，以培養學生應用能力為重點。要實現中職課堂教學改革目標，提高課堂教學效率，我們每一位教師都必須具有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念和能力本位理念，轉變教師角色，以學生為中心進行教學活動。只有這樣課堂教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西；只有這樣的課堂教學才能真正與市場接軌，中職教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命。老師們要多訂閱專業雜志，勤上網、勤到圖書室（館）自學、搜集新信息，更新知識，轉變教學觀念，努力提高教學能力和水
2、 理實一體化教學
傳統的教學方式是“老師講、學生聽”，課堂內容抽象，不能充分的調動學
生的學習積極性，導致教師在講臺上唱“獨角戲”，而且無法掌握學生的學習情況，這樣的教學理念導致很多學生跟不上教學內容，時間久了，甚至有的學生會厭學，教學效果不是很好。我們通過教學改革要讓每堂課變的生動起來，要讓“課堂有效”。每節課要經過“復習―導入―講授―實踐―總結”五個環節來完成，學生成為每個環節的主體。復習，每節課先給學生3分鐘復習反饋時間，教師解答上節課所學內容的難點和不理解的地方；導入，利用多媒體或者實物展示、案例引入等教學方法引導學生學習本節課內容；講授，這里的講授并不是單純的“老師講”，而是老師通過幾分鐘提煉本節課的主要精華內容進行詳細講解，讓學生明白本堂課的學習目標及重難點；實踐，根據課程安排動手操作部分，進行確定項目―制定計劃―實施計劃三步驟。這樣的理實一體化課程，不再是單調的課堂，而是讓學生參與其中，使學生成為課堂的主人，增強了學生的求知欲。操作中結合社會及企業的需求，使學生的知識變得“更有效”；總結，老師通過實踐中出現的問題和學生們共同討論，并將其解決。這樣學生才會更好的掌握本節課的學習內容。
通過“理實一體化”的教學方法，在較大程度上激發了學生的學習興趣，提高了學生的積極性，使學生能夠主動學習，自然掌握知識，養成了積極探索的習慣，體驗了“學會認知，學會做事，學會共同協作”，提高了學生的職業能力。
3、 不斷更新科學的教學評價體系
中職教育教學評價的特點應在于其突出的職業性、實用性與技術
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關鍵詞：中職學校 法律基礎課程 案例實踐教學 理論教學 教學改革
引言
法律知識的學習是中職學生走向職場、適應社會的必要過程，因此，法律課程教學成為了中職教學系統中的重要組成部分。中職學校法律課程教學旨在通過法律課程教育幫助中職學生掌握適應現代社會所必需的法律知識，在自覺遵守法律基礎上，能夠利用法律武器保護自我的合法權益。為了能夠在有限的課時內，最大發揮學生學習的積極性，掌握更多的法律概念和條文，提高法律問題的分析、解釋能力，必須對現有的中職學校法律教學模式進行梳理，總結出各種教學模式的應用經驗，以便在實踐教學中合理的選擇教學模式，以提高法律課程教學質量。
一、法律基礎知識教學中存在的問題
1、學生學習積極性不高
中職學校有部分學生學習基礎比較差，欠缺良好的學習習慣，學習動力不足，不會學或學不會，導致厭學，上課不聽講，下課不復習，考試善作弊等情況發生。有的學生只注重專業課的學習，認為就業有一技之長即可，更何況法律基礎知識課不在升學考試之列，所以此課在學生心目中的地位可想而知，學習效果也就不言而喻了。
2、考核模式存在弊端
目前，中職學校對學生學習成績的評定，包括對考試結果的評定和對平時成績（包括平時作業、考勤、課堂表現等）的評定，采取百分制計分法，比例是期中卷面成績占30%，期末卷面成績占50%，平時成績占20%。這種考核模式并不適合法律基礎知識課程，國家設置該課程的目的是通過學習法律知識來增強學生法律意識，樹立法制觀念，即會用法，如果采用這種考核模式，就會出現知法不會用法的局面，這與該課程的教學目的是背道而馳的，所以必須改革。
3、教師授課缺乏實踐經驗，教學方式落后和教學手段單一，無法激發學生興趣
教師講課是否生動， 直接影響學生的聽課效果。教師在講課時要最大程度激發學生的興趣。中職學校大部分的法律基礎課程教師均是高校畢業的大學生，缺乏在公檢法司實踐的機會，接觸實踐案例比較少，所以講課中，只能“照本宣科”。另外，講課的語言不夠生動，授課方式單一，光讀教材或板書，教學氣氛調動不起來。
4、對案例教學把握不當或授課課時比例較少
首先，在很多的教學實踐中，授課教師往往會把案例作為實例說明或演示論證，或者通過給學生一些案例來檢驗學生對學過的原理的掌握情況，便以為在教學中采用了案例法。實際上，我們不能簡單地把配合教學的舉例或對事例的分析看作是案例教學法。案例教學法并不是簡單地用舉例來對學科的內容進行說明，也不是以案例練習作為講授內容的補充、輔助手段。
其次， 部分學校剛好相反，是過多濫用案例教學。部分教師試圖對本課程教學的全部內容都采取案例教學，結果將課程規定的全部內容講授，不能完成規定的教學任務。在教學過程中，大量采取案例教學法，要求學生在課下閱讀案例、查閱資料、分析比較，過多地占用了學生課外學習時間，引起部分學生反感，教學效果也受到了影響。
最后，實施案例教學選擇內容不當。在案例教學過程中，大部分教師對究竟哪些法律概念、哪些法律原理、哪些教學內容應當采取案例教學，沒有結合教學大綱予以周密的考慮，具有很大的隨意性。草率地選擇實施案例教學的環節和內容，把案例教學提供情境的“孤島化”，很難以有限的案例發揮更充分的作用。
二、教學改革措施
1、 講課要做到生動有趣， 激發學生興趣。
教師講課是否生動， 直接影響學生的聽課效果。教師在講課時要最大程度激發學生的興趣。興趣是最好的老師。為此教師要做到觀點正確、內容熟練、重點突出、口齒清晰，要精心設計教案， 使講課如同演劇。例如在進行有關犯罪的案例教學時， 不能單純展示案情，案例講述時也不宜過多地渲染細節和介紹作案手段， 一定要向學生充分揭示犯罪分子走上犯罪道路的原因和犯罪后應受的懲罰， 引導學生對案例作深刻地思考， 從而將他們的好奇心轉變為學習法律知識的積極性。不僅鍛煉學生的獨立思考能力、口頭表達能力、問題分析能力、臨場應變能力， 而且給學生提供師生之間、同學之間交流協作的機會， 有利于培養學生善于配合、敢于表現、尊重他人等道德品質， 使理論形象化、通俗化， 寓理于事， 提高教學效果。
2、改革課程考核模式，注重對學生行為的考核
針對傳統考核模式的弊端，法律基礎知識課教師要積極探索新的考核模式，對學生進行全面評價，不僅要考核知識，還要考核行為。作為教師，除了了解學生課堂行為表現外，還應走入班級、宿舍，甚至走出校外，了解學生的行為表現！這樣，才能對學生作出全面、合理、科學的評價，學生才能更加注重行為的落實。
3、改進教學方式、利用先進教學手段
可以利用多媒體綜合式教學，以多媒體計算機為核心的教學手段是一種現代化教學手段，隨著現代信息技術的發展，這種教學手段已經融入了學校的教學中，在法律課程中應用也很普遍$在法律課程中運用多媒體教學手段，符合教學改革的方向，它可以使抽象的內容具體化，并能多角度向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率和效果。在法律課教學實踐中，這種教學手段的積極作用已經得到了充分的證明。
另外， 注重課件的制作。法律課件的制作要體現法學理論與社會現實的緊密結合，法律內容應準確無誤，交互性好，信息量適當，對一些重點內容可用特殊字體或醒目顏色等提醒學生注意，有利于學生做筆記。在法律課中運用媒體教學時，教師應充分利用生動活潑的多媒體形式，堅持案例教學法、圖示教學法、討論教學法，實現學生與老師之間的互動，實現教學相長的目的。
4、提高實踐課安排比例，開始模擬法庭課
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，法律課要加強實踐性教學，模擬法庭教學需要實物形態的法庭，這對大多數學校來說并不困難，對一間大教室進行改裝即可。中職學校即使不投入太多經費設置較好的模擬法庭的桌椅板凳和其他設置，但一般的配備，只要有座椅，場景設置出來，讓學生可以感覺到法庭的實際情形則有一定的效果。模擬法庭的教學應把握如下環節：第一，選準案例。模擬法庭所選的案例不追求故事性，案例以盡可能多地說明實體問題和程序上的全景為佳：第二，案件的適當加工。真實的案件中有的證據是同類證據，在法庭調查的程序上完全相同，此類證據在模擬法庭的審理中就無全部質證的必要，可以減去；第三，分組和進行案件準備。案件準備好以后，在老師的指導下，由學生扮演案件的當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件，由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創造了一個。真實"的環境，采用這種教學方式應注意盡量仿真"，取得司法部門的支持，場景按照國家有關法庭設置的要求進行，統一著裝，體現正式、莊重的氛圍；其次要注意事先做好案例的選擇角色的分配，老師要對學生進行全面的指導，搜集證據材料、分析案情、制作法律文書、熟悉訴訟程序等；第三，模擬法庭審判結束后，老師要注意及時講評，運用法律是否正確、訴訟程序是否合法等。
5、正確實施案例教學的內容， 合理選用和編寫教學案例
要在規定的教學時間內完成教學任務，并發揮案例教學的作用，使學生充分地在情境中學習、在活動中學習，并具備理論聯系實際的能力，就必須依照范例教學理論的要求，在對教學大綱全面把握的基礎上，合理確定實施案例教學的章節和內容，做到統籌兼顧、突出重點。案例的選用必須建立在教師對學生既有認知結構充分了解的基礎上。只有充分了解和掌握教學對象的認知結構，準確把握學生既有的經驗，才能選擇適合教學內容和教學對象的案例，并進而保證案例教學的效果。
三、結語
總之， 在中職學校的法律基礎課的教學過程中應把“教”與“學”和“用”有機地結合起來， 提高教學效果和實踐效用， 使學生能正確地行使權利， 自覺地履行義務， 知法、守法、依法辦事， 維護社會主義現代化建設事業的順利進行， 從而成為社會需求的合格的勞動者。
參考文獻：
中小學職稱改革范文6
關鍵詞：會計專業；課程改革
隨著我國經濟的體制改革不斷深化，中職教育事業的迅猛發展，會計政策法規改革力度加大，中職生源的變化，現行的中職會計課程設置暴露出不足之處，已不能適應用人單位的崗位要求。做為以就業為導向的中職學校課程改革更是迫在眉睫。下面結合我校學生會計專業學習情況和就業情況，淺析中職學校會計專業的課程改革。
一、會計專業課程設置現狀及弊端
1、現行會計專業課程設置存在的問題
職業教育應以職業技能、崗位需求為本位，專業課程設置應與企業需求接軌，課程內容的選擇及編排應充分考慮到學生的認知能力及就業的實際需要，在理論知識夠用、實用的前提下，我們應該“教學生有用的，教學生能學的，教學生想學的”作為教學的工作方針，重點培養學生的動手操作能力和實踐能力。然而，課程設置呆板欠靈活、脫離實際，一些不該學習不該設置而設置了的課程擠掉了最該學習課程時間。在目前我校會計專業設置的課程中，《審計》、《統計》、《財務管理》這三門課程是學生不能學、學不了、學了沒用的?！秾徲嫛吠ㄋ椎恼f就是查賬，一般是諸如注冊會計師類高端人才運用的，而我們的學生可能連基本記賬流程還沒弄透徹，這無異與讓正蹣跚學步的幼兒練習百米賽跑般不宜?！督y計》生澀難學且與會計業務毫無瓜藹，一個絲毫不懂《統計》的人，半點也不會防礙他成為會計精英?！敦攧展芾怼穼W習內容難度高，學的是對企業各種形式資金運籌管理，如籌資，投資，運營，分配等。一般為會計高端工作崗位如財務經理、財務總監類運用，可以預料學生以后在此類領域工作可能性極小。所以，為了適應時代的發展，促進會計人員的發展，培養出更多適應社會需要的復合型人才，課程改革勢在必行。
2、對學生穩定率的影響
乍看之下，會計專業課程設計的不足與學生穩定率牛馬不相及，但實則聯系密切?！胺€定率”是受多種因素影響的。能否讓學生感到“學有所成”、“能學到東西”，進而提高學校在學生心中美譽度、提高社會對學校評價，這是能否把學生留在學校關健，與“穩定率”息息相關。目前我們會計專業課程設置及其他情況恰恰與此背道而馳，對“穩定率”有不小負面影響。如：學生在校堅持把書念完了，工作也如愿的找到了，但突然卻發現自已根本不會做。這樣的結果，對于那些生長在農村，信從老師鼓動、篤信“技能改變命運”而堅持讀完三年中專、試圖改變“面朝黃土背朝天” 命運的學生的打擊、失望可想而知。而經學生、家長口口傳播后，對我校的社會認知、社會評價所造成怎樣負面影響可想而知。
3、對學生就業的影響
十幾年前的中專，那是精英學生才能讀的。時至今日，初中畢業的均可讀中專，初中未畢業的也可讀，只要愿意，大字不識幾個的也可讀。每個人都有受教育的權利，入學門檻的降低，是教育公平、社會進步的體現。但如果課程設置不合理，不該學的學，該學的不學，因循守舊、拘泥于不合時宜的框框，就會導致應該好好學、認真學、安排多點時間學的很有用的基礎性東西被擠用了時間，而不必要學的卻占耗了本不充足的學習時間。這樣，中職會計專業學生畢業后，很多都只能作為普通勞動者工作在流水線上，會計專業對口就業不容樂觀。
二、會計專業對口課程改革的方向
1、以適合、夠用、實用為原則，適當調整課程。
以“適合、夠用、實用”作為教學工作中的主導思想、方向路標，建議取消《審計》、《統計》、《財務管理》三門課程，適當增設《商品流通企業會計》、《會計崗位實訓》，《稅務會計》等課程。另外，，增加計算機課程，重點學習WORK、EXCEL，作為會計人員，不會這兩個辦公軟件是難以想像的。通過這些課程的調整，就可以重點培養學生的動手操作能力和實踐能力，提高專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性。同時也提高了學生就業的籌碼，更好的適應社會的需求。
2、添置必要的教學輔助設備。
會計教學工作需應用到大量表格，特別是《基礎會計》、《成本會計》、《會計模擬實訓》與《會計崗位實訓》。這些表格較為繁瑣，繪在黑板上幾無可能，因為規范繪完每個表格需十幾二十幾分鐘。而一個教學課時少的可能要應用到五、六張，多的甚至為幾十張。如拿在老師手里向學生展示，巴掌大的圖表需學生擁有金星火眼才能看清。這點在《基礎會計》給學生展示一套完整套賬時特別困難，涉及多達百張憑證、賬簿。臺上老師“指點江山”，下面學生霧里看花。下課后一切如舊，如同沒上。教學質量受到影響可想而知。如有實物投影儀輔助這些問題將得到最大程度解決。所以，在教學上應該多運用多媒體，實物投影儀等教學設備，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，以便幫助學生更好的掌握知識。
三、改善實訓條件，提高實訓教學效果
學生剛畢業不經實習馬上勝任工作，無論是中專還是大學，也無論哪一專業（有人指導的例外），這是不可能的。從我校會計專業學生就業情況看，過程是可以找到工作，但沒能力保住，最終的結果是找不到工作，對口就業率低。其中一個重要原因就是我校未能為學生安排實習。沒經實習，直接進入會計崗位會讓人手足無措，但是企業財務會計工作的特殊性又決定了會計專業的學生不可能大批量地、隨時地到企業實習實訓，所以，學校必須重視會計專業實訓室的建設，改善會計專業實訓條件，滿足實訓教學的需要，通過提高實訓教學效果，培養學生良好的職業道德，強化學生的實踐能力，提高學生的綜合職業能力，為就業打下堅實的基礎。
綜上所述，會計專業課程必須與時俱進，適應新時期、新形勢的要求，必須以“就業”為導向，緊貼實際工作，提高學生理論知識，增強動手操作能力，提高綜合處理能力。通過教學促進會計專業學生的知識發展，為我國經濟發展提供會計后備力量。（作者單位：廣西靈山縣職業技術學校）
參考文獻
[1]戴波《會計教育的培養目標與課程設置研究》.商場現代化，2005，5。
