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心理學考試范文1
全國2013年1月高等教育自學考試
醫學心理學試題
課程代碼：02113
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共19小題，每小題1分，共19分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。未涂、錯涂或多涂均無分。
1、心理過程包括
A、能力、氣質和性格B、認知、情感和意志
C、需要、動機和信念D、意識、情緒和氣質
2、下列現象中，表明疼痛所包含的知覺成分的是
A、情緒的影響B、注意的影響
C、暗示的影響D、教育的影響
3、個體面對問題情境時，無論情境中所顯示的客觀條件如何，個人總是先以其主觀的經驗與習慣方式去處理問題。這種心理現象稱為
A、功能固著B、定勢
C、正遷移D、負遷移
4、下列關于情緒的描述中，不正確的是
A、激情是一種短暫、爆發的情緒狀態
B、激情是一種對人產生消極影響的情緒狀態
C、應激是一種出乎意料的緊張狀態
D、應激持續存在損害個體心身健康
5、下列關于焦慮程度與學習效率的相關性描述中，不正確的是
A、適度的焦慮能發揮人的學習效率
B、情緒比較穩定的人比容易激動的人有較好的學習成績
C、低焦慮者在情緒壓力下會提高學習效率
D、復雜工作常因情緒壓力而提高效率
6、根據馬斯洛需要的層次說，層次的需要是
A、安全的需要B、自我實現的需要
C、尊重的需要D、生理的需要
7、在健康水平不同等級中，介于康強與正常之間的狀態是
A、疾病B、康寧
C、健康不良D、健康良好
8、中年心理發展中的常見問題是
A、主觀健康評價差B、性生活不和諧
C、反應速度和記憶能力下降D、對生存和死亡的恐懼
9、心理應激對健康的影響是
A、積極影響B、消極影響
C、積極與消極皆有D、無任何影響
10、心身疾病是指
A、心理因素引起的軀體機能紊亂
B、廣義的神經官能癥
C、心理因素參與的軀體器官的器質性變化
D、心理因素引起的持久性軀體機能障礙
11、某中年人，童年生活受挫折，個性克制，情緒壓抑，經常焦慮、抑郁，又不善于宣泄，過分謹慎，強求合作與調和。他的行為模式最容易患的軀體疾病是
A、甲狀腺功能亢進B、腦出血
C、冠心病D、癌癥
12、心理評估的特點不包括
A、間接性B、多維性
C、相對性D、互動性
13、韋克斯勒智力量表不包括
A、WAISB、WISC
C、WPPSID、DDST
14、根據學習理論創立的心理治療方法是
A、認知治療B、行為治療
C、家庭治療D、人本主義治療
15、精神分析理論認為心理障礙的原因在于
A、性壓抑B、意識矛盾沖突
C、人際沖突D、潛意識心理沖突
16、醫患關系的核心是
A、醫生之間的關系B、病人之間的關系
C、醫生和患者的關系D、患者與醫院的關系
17、“共同參與”型醫患關系模式中，病人的作用是
A、接受者B、服從的合作者
C、支配者D、合作關系的參加者
18、一個人面對所期望的事情或需要解決的問題，認為沒有任何機會或辦法，無法實現個人目標時產生的一種消極的情緒狀態是
A、焦慮B、疼痛
C、絕望D、孤獨
19、患者受到不良心境的影響，出現出人意料、異乎尋常的行為，稱作
A、患者角色行為缺如B、患者角色行為沖突
C、患者角色行為異常D、患者角色行為強化
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、填空題(本大題共9小題，每小題2分，共18分)
20、動物心理的發展一般經過______階段、______階段和思維萌芽階段。
21、在皮質各區中______、下頂區和______的面積顯著地增大，這些區域是與人類信息加工、綜合、貯存的復雜心理活動有關。
22、想象是人腦對已有的表象進行加工、______和______成新形象的心理過程。
23、提出情緒理論的學者有詹姆斯、______、______等。
24、動機沖突包括雙趨沖突、______和______。
25、兒童時期是進行語言訓練與______的關鍵期，也是培養孩子良好習慣和______的時期。
26、心理應激過程分為四個部分：輸入、______、______和結果。
27、心身疾病的研究大體上沿著三條途徑進行，分別是心理動力學途徑、______和______。
28、行為主義學派的主要理論有______和______。
三、名詞解釋(本大題共6小題，每小題3分，共18分)
29、醫學模式
30、記憶
31、全身適應綜合征
32、音樂胎教
33、心理治療
34、康復心理學
四、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)
35、簡述A型行為性格的一般特征。
36、簡述醫患交往的兩種形式與兩個水平。
37、簡述心理護理的目標。
五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
38、試述自我調節情緒的方法。
心理學考試范文2
醫學心理學試題
課程代碼：02113
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共19小題，每小題1分，共19分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。未涂、錯涂或多涂均無分。
1、以下哪項描述不是醫學心理學的基本觀點?
A、心、身是統一的系統，互相影響
B、個體對外界事物只能被動接受
C、醫學心理學的研究要考慮社會環境
D、人的個性影響個體對問題的應對
2、類人猿能爬上箱子摘到高處的香蕉，說明他的心理已經發展到了以下哪個階段?
A、感覺階段
B、知覺階段
C、記憶階段
D、思維萌芽階段
3、個體兩只手各持一個砝碼，當兩側砝碼重量相差3克以上時，個體能報告兩側砝碼重量不同，那么3克被稱為該個體的
A、絕對感受性
B、差異感受性
C、絕對感覺閾限
D、差別感覺閾限
4、賣火柴的小女孩擦亮火柴，看到了火堆、烤鴨和親愛的媽媽，這是
A、知覺
B、感覺
C、錯覺
D、幻覺
5、受當地方言發音的影響，有些學生不能正確發出普通話中“劉”和“?！钡囊簦@體現了
A、知覺特點的影響
B、思維定勢的影響
C、功能固著的影響
D、遷移的影響
6、下列關于人的身段表情的描述，錯誤的是
A、得意時會手舞足蹈
B、憂愁時會垂頭喪氣
C、沉痛時會緊縮雙肩
D、緊張時會坐立不安
7、下列選項中，不屬于常用的調節情緒的方法是
A、提高期望值
B、適當宣泄
C、音樂療法
D、放松訓練
8、兒童不同階段的心身發展過程中，幾乎是一生中發展最快的時期之一是
A、新生兒期
B、嬰兒期
C、乳兒期
D、幼兒期
9、老年人心理保健的目的是提高老年人的生活質量，下列方法中不能對老年的心理保健起直接作用的是
A、確立生存意義
B、適度鍛煉
C、加強人際交往
D、死亡教育
10、下列選項中，不屬于全身適應綜合征的階段是
A、啟動階段
B、警戒反應階段
C、抵抗階段
D、衰竭階段
11、下列選項中，不屬于A型行為特征的是
A、爭強好勝
B、辦事急躁
C、中度敵意
D、時間緊迫感
12、在心身疾病的治療中，“將會從醫療中獲益”的期望會引起
A、改變環境
B、安慰劑效應
C、規律進食
D、良好休息
13、在艾森克人格問卷中，代表效度分量表的字母是
A、L
B、P
C、N
D、E
14、張先生為進入某公司擔任銷售，在筆試中故意讓人格測試的結果表現為外向型。引起這種心理測驗誤差的原因，主要是張先生的
A、測驗技巧
B、生理狀態
C、測驗焦慮
D、應試動機
15、系統脫敏療法的理論依據是
A、經典條件反射學說
B、操作條件反射學說
C、示范作用
D、內臟反應學習
16、人際溝通最重要的形式是
A、目光溝通
B、言語溝通
C、姿勢溝通
D、非言語溝通
17、對于多數慢性疾患的治療，醫患關系模式是
A、“被動—合作”型
B、“主動一被動”型
C、“指導一合作”型
D、“共同參與”型
18、個體對環境中即將來臨的模糊的、非特異性的威脅做出反應時所經受的緊張不安的情緒狀態是
A、抑郁
B、疼痛
C、焦慮
D、孤獨
19、當一個人得知自己患了某種嚴重疾病，即將不久于人世時，典型的反應是震驚和
A、否認
B、憤怒
C、妥協
D、抑郁
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、填空題(本大題共9小題，每小題2分，共18分)
20、心理過程分為________、________和意志過程等三個方面。
21、切除部分腦區觀察行為變化被稱為腦科學的________研究，研究化學物質對心理的影響被稱為腦科學的________研究。
22、思維的過程包括：________、比較和分類、________。
23、根據情緒發生的強度、速度、緊張度和持續性，可以把日常生活中人們的情緒狀態分
為________，________和應激。
24、希波克拉底按人的四種體液的多寡來區分和命名氣質，提出多血質、黏液質、________和________。
25、心理健康的標準包括智力正常、情緒良好、________、________和人格完整五個方面。
26、心理應激引起的心理反應包括：情緒反應、________、________。
27、廣義的心身疾病包括那些具有明顯軀體癥狀的________或________。
28、弗洛伊德將人從精神功能上分為三部分，即________、自我及________。
三、名詞解釋(本大題共6小題，每小題3分，共18分)
29、心理現象
30、感覺
31、能力
32、心理衛生
33、信度
34、心理結構(精神分析學派)
四、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)
35、簡述對心理評估者的要求。
36、簡述人本主義學派的理論核心以及主要理論有哪些。
37、簡述人際關系的原則有哪些。
五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
38、遺忘的原因有哪些?請論述根據遺忘的原因如何讓復習的效果更好。
心理學考試范文3
第一章題目
一、單項選擇題
1、心理現象分為（A ）
A 、心理過程與個性心理
B 、認知過程與個性心理
C 、情感過程與個性心理
D 、意志過程與個性心理
2、心理過程包括（D ）
A 、認識過程、情感過程、行為過程
B 、知覺過程、情感過程、行為過程
C 、感覺過程、知覺過程、意志過程
D 、認識過程、情感過程、意志過程
3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎上形成和發展起來的
A 、認知過程
B 、情感過程
C 、意志過程
D 、認知過程、情感過程、意志過程
4、（C ）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究
A 、普通心理學
B 、發展心理學
C 、理論心理學
D 、生理心理學
5、（B ）在廣度上研究各個社會領域內的心理
A 、社會心理學
B 、應用心理學
C 、發展心理學
D 、比較心理學、
6、（F ）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象一般規律 （E ）是研究個體心理發生、發展規律的科學
（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學
（C ）是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支
（B ）是研究心理現象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統的活動來解釋心理現象、
（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支
A 、比較心理學
B 、理論心理學
C 、社會心理學
D 、實驗心理學
E 、發展心理學
F 、普通心理學
7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規律的心理學是（C ）
A 、社會心理學
B 、理論心理學
C 、應用心理學
D 、普通心理學
8、自然實驗法的優點是（A ）
A 、減少人為性, 提高真實性
B 、減少人為性, 降低真實性
C 、提高人為性, 增加真實性
D 、提高人為性, 降低真實性
9、（C ）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言
A 、笛卡爾
B 、洛克
C 、馮特
D 、繆勒
10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生
A 、1789
B 、1879
C 、1798
D 、1897
11、（A ）被譽為心理學之父或心理學第一人
A 、馮特
B 、洛克
C 、笛卡兒
D 、繆勒
12、精神分析學派(精神動力學派) 是（C ）創立的
A 、笛卡爾
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、羅杰斯
13、心理學的第一大勢力是指（A ）
A 、精神分析
B 、行為主義
C 、認知
D 、人本主義
14、行為主義創立的標志是1914年美國心理學家（B ）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創始人
A 、羅杰斯
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、馬斯洛
二、多項選擇題
1、心理現象分為（A 、C ）
A 、心理過程
B 、認知過程
C 、個性心理
D 、情感過程
E 、意志過程
2、心理過程包括（C ，E ，G ）
A 、感知過程
B 、知覺過程
C 、認識過程
D 、注意過程
E 、情感過程
F 、行為過程
G 、意志過程
3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）
A 、認知
B 、能力
C 、氣質
D 、情感
E 、性格
4、心理學可分為（A ，D ）
A 、理論心理學
B 、發展心理學
C 、普通心理學
D 、應用心理學
E 、社會心理學
5、下列屬于理論心理學的是（A ，B ，D ，E ）
A 、普通心理學
B 、社會心理學
C 、教育心理學
D 、生理心理學
E 、實驗心理學
6、下列屬于應用心理學的是（B ，C ，D ，E ）
A 、社會心理學
B 、教育心理學
C 、咨詢心理學
D 、管理心理學
E 、消費心理學
7、以下哪些是理論心理學的研究內容（A ，B ，C ，E,F ）
A 、心理學學科性質
B 、心理學方法論
C 、身心問題
D 、學習心理機制
E 、心理的生理基礎
F 、心理的起源
8、科學的三大特征是（A ，B ，D ）
A 、客觀性
B 、可驗證性
C 、準確性
D 、系統邏輯性
E 、描述性
9、（A ，B ，C ）決定了心理學的自然科學屬性
A 、心理學的研究對象
B 、心理學的歷史淵源
C 、心理學的研究方法
D 、人的社會性
10、（A ，C ）的基本原理是心理學研究的根本指導思想
A 、辯證唯物主義
B 、形而上學
C 、歷史唯物主義
D 、唯物主義
E 、機械唯物主義
11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）
A 、客觀性原理
B 、系統性原理
C 、發展性原理
D 、教育性原理
E 、協同性原理
12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）
A 、參與觀察法與非參與觀察法
B 、現場觀察與情景觀察
C 、長期觀察與短期觀察
D 、情景觀察與控制觀察
E 、全面觀察與重點觀察
13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）
A 、每次盡可能長
B 、有明確觀察目的
C 、隨時記錄
D 、可利用現代手段
E 、每次時間不宜過長
14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關系和變化的規律
A 、自變量
B 、因變量
C 、人腦
D 、客觀世界
15、實驗法可分為（A ，D ）
A 、實驗室實驗法
B 、情景實驗法
C 、參與實驗法
D 、自然實驗法
16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）
A 、實驗情境
B 、控制被試
C 、控制實驗刺激
D 、控制被試的反應
17、調查法可分為（B ，C ，D ，E ）
A 、一般調查法和特殊調查法
B 、一般調查法和專題調查法
C 、事實特征調查和征詢意見調查
D 、結構式調查和非結構式調查
E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等
18、調查法的缺點是（B ，C ，D ）
A 、難以在短時間內獲得大量第一手的資料
B 、被調查者可能有意不作出真實回答
C 、封閉式的問題損失數據有效性
D 、問題措詞不易確定
19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）
A 、實驗和研究設計
B 、對數據的統計處理
C 、抽樣法
D 、邏輯思維法
20、心理學發展的歷史分為（A ，C ）
A 、孕育階段
B 、轉折階段
C 、確立階段
D 、發展階段
21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A ，B ，D ）
A 、心理學的確立
B 、實驗心理學的創立
C 、出版〈〈生理心理學原理〉〉
D 、建立心理學專業隊伍
22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）
A 、意識
B 、前意識
C 、潛意識
D 、后意識
23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）
A 、潛意識理論
B 、夢的解釋
C 、泛性論
D 、本能學說
E 、人格理論
三、判斷題
1、 心理學是研究人的行為的科學。(-)
2、 心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反應。(-)
3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。(-)
4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。(-)
5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發展。(-)
6、以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學。(-)
7、心理學是屬于自然科學性質的學科。(-)
8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質的學科。(-)
9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據。(+)
10、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辯證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。(+)
11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發展。(-)
12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。(-)
13、實驗法是按研究的目的控制或創造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)
14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)
15、用觀察法研究心理現象時，不必借用儀器。(-)
16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)
17、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。(-)
18、調查法的研究對象可來源于志愿者。(-)
19、調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)
20、內省法是依靠對自己或他人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)
21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)
22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。
(-)
23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。(-)
24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。(-)
25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。(-)
26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)
27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。(-)
28、人本主義的興起被稱為第。(-)
29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規律的。(-)
第二章題目
一、單項選擇題
1、根據信息加工的觀點，感覺屬于A
A 、信息的輸入和登錄
B 、信息的識別
C 、信息的選擇
D 、信息的儲存和提取
2、根據信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？
A 、感覺
B 、知覺
C 、記憶
D 、思維
3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B
A 、眼睛
B 、耳朵
C 、鼻子
D 、舌
4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B
A 、閾限
B 、絕對閾限
C 、差別閾限
D 、相對閾限
5、當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A
A 、大小恒常
B 、形狀恒常
C 、顏色恒常
D 、亮度恒常
6、對一定對象的指向和集中是B
A 、感覺
B 、注意
C 、記憶
D 、思維
7、人根據任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上、稱為D
A 、注意廣度
B 、注意穩定性
C 、注意的分配
D 、注意的轉移
8、以動作、技巧為內容的記憶是C
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
9、根據是否需要意志努力，可以把記憶分成D
A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶
B 、有意記憶和無意記憶
C 、機械記憶和邏輯記憶
D 、外顯記憶和內隱記憶
10、以下又可以稱為實踐思維是A
A 、動作思維
B 、形象思維
C 、語詞邏輯思維
D 、抽象思維
11、按照思級結果的新穎性，可以把思維分成C
A 、發散思維和聚斂思維
B 、直覺思維和分析思維
C 、受制思維和創造思維
D 、動作思維和形象思維
二、多項選擇題
1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD
A 、溫覺
B 、冷覺
C 、痛覺
D 、觸覺
2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設像參與信息加工的有ABCE
A 、映象小鬼
B 、特征小鬼
C 、認知小鬼
D 、判斷小鬼
E 、決策小鬼
3、注意具有以下功能ABCD
A 、選擇
B 、保持
C 、調節
D 、監督
E 、伴隨
4、容易引起無意注意的物體是ABDE
A 、刺激物是新奇的
B 、刺激物亮度增加
C 、刺激物靜止
D 、刺激物發生相對運動
E 、刺激物符合需要
5、注意的基本品質特點是ABDE
A 、注意范圍
B 、注意穩定性
C 、注意的分散
D 、注意的轉移
E 、注意的分配
6、影響注意品質的因素有BCD
A 、動機
B 、神經系統的特點
C 、后天的訓練
D 、興趣
E 、刺激物的特點
7、自動加工是ACE
A 、不需要大量注意資源
B 、隨時應對環境的變化
C 、經過大量統習
D 、應用靈活的加工方式
E 、加工模式難以改變
8、控制加工是ACDE
A 、受資源量限制
B 、是一種程式化的程序
C 、不能同時進行多項作業
D 、應用靈活的加工方式
E 、需要集中注意完成
9、以下以表象的方式編碼的是ABC
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
10、長時記憶的編碼方式是CD
A 、物理特性編碼
B 、言語聽覺特性編碼
C 、語義編碼
D 、表象編碼
E 、行為編碼
11、遺忘的發生是由于BCD
A 、信息錯誤
B 、記憶痕跡消退
C 、信息的干擾
D 、意識的抑制
E 、信息不能再認
12、解決問題的思維方式有ABCDE
A 、嘗試錯誤
B 、頓悟
C 、類比
D 、啟發式
E 、反推法
13、以下關于定勢描述正確的是ABCD
A 、一種心理活動的準備狀態
B 、憑借以前的經驗看問題
C 、有時有助于較快解決問題
D 、缺乏靈活性E 、可以發現更好的解決方法
三、判斷題
1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)
2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)
3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。(-)
4、閾限越低表明感受性越差。(-)
5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)
6、注意是一個獨立的心理過程。(-)
7、注意是一種有限的資源。(+)
8、心理學家用直接測量的方法來研究內隱記憶。(-)
9、后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱后攝抑制。(+)
10、在問題解決中，發現具體的解決方法是在明朗期。(+)
11、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)
第三章題目
一、單項選擇題
1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）
B 、動機
C 、興趣
D 、理想
2、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是（B ）
A 、氣質
B 、性格
C 、興趣
D 、能力
3、觀察學習的提出者是（D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金納
D 、班杜拉
4、將人格分為內向型和外向型的是（A ）
A 、榮格
B 、謝爾頓
C 、威特金
D 、霍蘭德
5、編制16人格因素問卷的是（B ）
A 、艾森克
B 、卡特爾
C 、哈撒韋
D 、霍蘭德
6、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（B ）
A ，艾森克人格問卷
B 、Y-G 人格測試
C 、主題統覺測驗
D 、卡特爾人格因素問卷
7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于
A 、膽汁質
B 、多血質
C 、黏液質
D 、抑郁質（D ）
8、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）
A 、不可遏制型
B 、活潑型
D 、抑郁型
9、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（C ）
A 、認知能力
B 、操作能力
C 、社交能力
D 、模仿能力
10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）
A 、l 個月
B 、2個月
C 、3個月
D 、4個月
二、多項選擇題
1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）
A 、需要
B 、氣質
C 、動機
D 、能力
E 、興趣
2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）
A 、需要
B 、氣質
C 、性格
D 、能力
E 、興趣
3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、被意識到個性傾向性
B 、洞察事物的出發點
C 、判斷事物是非曲直的準則
D 、具有自覺性和獨立性
E 、有認識、情感、意志構成的融合體
4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）
A ，觀察力
B 、記憶力
C 、思維力
D 、想象力
E 、注意力
5、氣質類型包括（A ，B ，C ，D ）
A 、膽汁質
B 、多血質
C 、黏液質
D 、抑郁質
E 、神經質
6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理需要
B 、安全需要
C 、歸屬和愛的需要
D 、尊重需要
E 、自我實現需要
7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金鈉
D 、班杜拉
E 、埃里克森
8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）
A 、艾森克人格問卷
B 、羅夏墨跡測驗
C 、主題統覺測驗
D 、16人格因素問卷
E 、兒童統覺測驗
9、信度包括（A ，B ，C ）
A 、再測信度
B 、等值信度
C 、分半信度
D 、內容信度
E 、效標關聯信度
10、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）
A 、強
B 、弱
C 、平衡
D 、不平衡
E 、靈活
11、以下關于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）
A 、屬于個性心理特征
B 、是人類社會歷史經驗的總結和概括
C 、發展比知識發展要慢得多
D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發展、停滯和衰退的過程
三、判斷題
1、特殊能力是大多數活動所共同需要的能力。(-)
2、在心理學中的個性或人格同一概念。(+)
3、主題統覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)
4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)
5、兒童統覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)
6、知識的掌握和能力的發展不是同步的。(+)
7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)
8、智力年齡的概念是比納創造的。(+)
9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)
10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)
第四章題目
一、單項選擇題
1、針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
2、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是、（B ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是
（D ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
4、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（C ）
A 、華生
B 、加德納
C 、皮亞杰
D 、斯騰伯格
5、（）指的是一種動態的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態（C ）
A 、同化
B 、順化
C 、平衡化
D 、自動化
6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）
A 、皮亞杰
B 、加德納
C 、斯騰伯格
D 、戴斯
7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）
A 、強化學說
B 、先天決定論
C 、相互作用論
D 、循序漸進論
二、多項選擇題
1、發展的主要內涵是（A ，B ，C 、D ）
A 、發展是有順序的、不可逆的
B 、能夠保持相當長時間的變化
C 、使個體產生更有適應性、更高效的行為
D 、是遺傳和環境共同作用的結果
E 、是無規律的變化
2、兒童心理發展的特征是（A ，B ，C 、D ）
A 、連續性與階段性
B 、定向性與順序性
C 、不平衡性
D 、差異性
E 、波動性
3、心理發展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）
A 、認知
B 、語言
C 、情緒
D 、社會性
E 、個性
4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）
A 、經濟節省
B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較
C 、一致性效應
D 、很難控制影響發展的因素
5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）
A 、投入較大
B 、揭示心理發展穩定性
C 、會有被試流失
D 、時代變遷效應
6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）
A 、兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果
B 、認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在
C 、兒童認知發展取決于認知結構的發展水平
D 、存在著相互獨立的七種智力
7、傳統的觀點認為，兒童的智慧發展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）
A 、成熟
B 、經驗
C 、社會環境
D 、自然環境
8、語言的構造包括三個部分（A ，B ，D ）
A 、語音
B 、語法
C 、語句
D 、語義
E 、字形
9、語言的發展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）
A 、牙牙語階段
B 、單詞語階段
C 、雙語或三詞組合階段
D 、完整句階段
10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、
A 、人際交往
B 、認知
C 、自我調節行為
D 、社會化
11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）
A 、自我意識
B 、自我評價
C 、自我監督
D 、自我控制
三、判斷題
1、發展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)
2、同一心理機能在不同時期有不同的發展速率。(+)
3、個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。(+)
4、在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)
5、在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。(-)
6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)
7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)
8、皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。(+)
9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)
10、在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。(+)
11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)
12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)
13、記憶是一個被動保持信息的系統。(-)
14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)
15、語言的發展進程是按一定的順序進行的。(+)
16、語言是社會交往的重要工具。(+)
17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)
18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)
第五章題目
一、單項選擇題
1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D ）
A 、知識、運用、領會、分析、綜合、評價
B 、知識、領會、運用、綜合、分析、評價
C 、知識、領會、分析、運用、綜合、評價
D 、知識、領會、運用、分析、綜合、評價
2、認知學習分類理論是誰提出的（B ）
A 、布盧姆
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、奧斯本
3、奧斯本提出了（D ）
A 、教學目標分類理論（布盧姆）
B 、認知學習分類理論（加涅）
C 、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）
D 、頭腦風暴法
4、加涅的分類理論將認知學習分為（A ）
A 、言語信息、智力技能、認知策略
B 、知識信息、智力技能、動作技能
C 、言語信息、動作技能、認知策略
D 、智力技能、動作技能、認知策略
5、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（B ）
B 、發現法
C 、掌握學習法
D 、頭腦風暴法
6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）
A 、教學設計能力
B 、教學組織能力
C 、教學決策能力
D 、教學監控能力
7、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是（D ）
A 、第一年
B 、第2－3年
C 、第3——4年
D 、第五年以后
8、品德態度的形成包括以下階段（A ）
A 、順從階段、認同階段、內化階段
B 、醒悟階段、轉變階段、自新階段
C 、前道德階段、因循階段、原則階段
D 、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段
二、多項選擇題
1、教學過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）
A 、教學目標
B 、教學內容
C 、教學對象
D 、教學媒體
2、教學設計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）
A 、目標
B 、策略
C 、計劃
D 、評價
3、學生學習的三個基本領域包括（A ，B ，D ）
A 、認知
B 、情感
C 、意志
D 、動作技能
4、教學媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）
B 、錄象
C 、計算機
D 、黑板
E 、圖片
5、行為主義教學觀把學習看成（A ，B ，C ，D ）
A 、經驗的聯結或操作的變化
B 、通過練習和刺激反應式的強化來實現的
C 、學習效果表現為外部的變化
D 、教學的目的是傳授知識技能體系
6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）
A 、產生
B 、準備
C 、孕育
D 、明朗
E 、驗證
7、創造性思維表現為思維的（A ，B ，C ，D ）
A 、獨創性
B 、發散性
C 、靈活性
D 、突發性
8、教師的職業心理特征表現為、（A ，B ，C ，D ）
A 、熱愛學生
B 、善于啟發
C 、勤學敬業
D 、以身作則
9、優秀教師的自我效能感表現為（A ，B ，C ，D ）
A 、個人成就感
B 、認為從事教學活動很有價值
C 、對學生有正向的期望
D 、對學生的學習負有責任
三、判斷題
1、學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景等。(+)
2、布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)
3、教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。(+)
4、認知學習是教學的主要任務。(+)
5、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。(+)
6、程序教學能很好地適應學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)
7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)
8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)
9、認知教學的本質是以學生認知發展為中心。(+)
10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)
11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。(+)
12、品行不良問題主要出現在青年期。(-)
第六章題目
一、單項選擇題
1、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（C ）
A 、人和動物的學習
B 、人類的學習
C 、學生的學習
D 、知識和技能的學習
2、認為學習是不是外部行為變化的學者是（C ）
A 、桑代克
B 、斯金納
C 、加涅
D 、金布爾
3、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者（C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
4、提出“學習風格”概念的學者是（D ）
A 、奧蘇貝爾
B 、加涅
C 、布魯納
D 、塞倫
5、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指（B ）
A 、效果律
B 、應用律
C 、失用律
D 、準備律
6、根據強化的性質和目的可以分成（C ）
A 、自然強化物和人為的近似強化物
B 、積極強化和消極強化
C 、正強化和負強化
D 、強化和懲罰
7、以下屬于智力因素的是（A ）
A 、注意力
B 、動機
C 、情感
D 、意志
8、以下屬于非智力因素的是（C ）
A 、觀察力
B 、記憶力
C 、意志力
D 、思維力
9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）
A 、動機是推動人們行為的內在力量
B 、動機是個體的內部過程
C 、為實現一個特定的目的而行動的原因
D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節、維持和停止行動的作用
10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）
A 、直接興趣
B 、間接興趣
C 、中心興趣
D 、廣闊興趣
二、多項選擇題
1、認為學習是外部行為的變化的是（A,B ，C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、斯金納
D 、加涅
2、強調學習是認知結構的變化的是（B ，C ）
A 、華生
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
3、金布爾關于學習的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、學習的結果是學習的主體要發生持久的變化
B 、學習是發生外在行為和內在心理的變化
C 、學習是一種活動過程
D 、學習需要練習
E 、學習要受到強化
4、潘菽在《教育心理學》中根據內容和結果將學習分為（A ，B ，C ，D ）
A 、知識的學習
B 、技能與熟練的學習
C 、心智的、以思維為主的能力的學習
D 、道德品質與行為習慣的學習
5、學習風格的構成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理性要素
B 、認知要素
C 、情感要素
D 、意志要素
E 、社會性要素
6、聯結論的主要特征是（A ，B ，C ）
A 、學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結
B 、聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的
C 、強調對學習過程的客觀研究
D 、學習主要在于主動形成認知結構
7、桑代克總結的主要學習規律是（A ，B ，C ）
A 、效果律
B 、練習律
C 、準備律
D 、聯結律
8、斯金納總結出的規律包括（A ，B ，C ，D ）
A 、習得反應
B 、條件強化
C 、泛化作用
D 、消退作用
9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、獎學金
B 、對成績的認可
C 、表揚
D 、改善學習
E 、給予學習和成長機會
10、學習活動中良好的性格特征表現為（A ，B ，C ，D ）
A 、努力奮斗
B 、實事求是
C 、獨立意識
D 、創新精神
三、判斷題
1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)
2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。(+)
3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。(-)
4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。(-)
5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。(-)
6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。(+)
8、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。(+)
9、負強化就是懲罰。(-)
10、非智力因素可以通過教育手段加以培養。(+)
第七章題目
一、單項選擇題
1、個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）
A 、歸因
B 、印象（認知者以自己過去經驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）
C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）
D 、態度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應傾向）
2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據（D ）
A 、首因效應
B 、近因效應
C 、暈輪效應
D 、刻板效應
3、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（A ）
A 、能力
B 、努力（不穩定的，內在原因）
C 、任務（穩定的，外在原因）
D 、運氣（不穩定的，外在原因）
4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）
A 、熟悉性和臨近性
B 、相似性與互補性
C 、外貌
D 、對等性或互惠性
5、在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為（C ）
A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規范與群體目標的影響下，向與群體中大多數成員相一致的方間變化的現象）
B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象）
C 、暗示
D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）
6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）
A 、服從
B 、從眾
C 、模仿
D 、暗示
7、三個和尚沒水吃的現象是（B ）
A 、社會促進
B 、社會抑制
C 、社會進步
D 、社會退步
二、多項選擇題
1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）
A 、有生物遺傳素質的基礎
B 、有超越本能的學習能力
C 、有較長的依賴生活期
D 、有掌握語言的潛在能力
2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）
A 、報紙
B 、電視
C 、廣播
D 、互聯網
3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）
A 、直接性
B 、間接性
C 、穩固性
D 、綜合性
4、態度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）
A 、勸導宣傳法
B 、群體影響法
C 、活動參與法
D 、角色扮演法
5、利他行為具有以下特征(ABCD)
A 、以利他為目的
B 、自愿的
C 、不期望回報
D 、會有一定的付出或損失
6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)
A 、給老人讓座
B 、幫助同學補習功課
C 、搶救落水兒童
D 、與持槍歹徒搏斗
7、戰爭、恐怖活動屬于C
A 、緊急情況下的利他行為
B 、非緊急情況下的利他行為
C 、手段犯行為
D 、目的犯行為
8、影響個體從眾的因素主要有ABCD
A 、群體個數
B 、群體凝聚力和群體吸引力
C 、成員在群體中的地位
D 、人的心理特點
E 、群體的性別比例
9、群體決策的缺點有DE
A 、多方面收集信息
B 、利用集體智慧
C 、增加群體凝聚力
D 、費時費力
E 、議而不決
三、判斷題
1、社會化是一個雙向的過程。(+)
2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)
3、通過參照測量法最后可以發現群體中處于中心位置的權威人物。(+)
4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產生利他行為。(+)
5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)
6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)
7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產生侵犯性行為。(+)
8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)
9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)
10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)
第八章題目
一、單項選擇題
1、我們常說的提升學生心理素質，其標準是根據心理健康三層面中哪一層的標準C
A 、非病狀態
B 、良好適應狀態
C 、理想狀態
D 、正常狀態
2、關于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的C
A 、團體心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等
B 、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式
C 、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應受過相應的培訓
D 、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式
3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B
A 、問題的內容
B 、內在心理根源
C 、特定發展時期和階段
D 、問題的性質
4、關于自卑感以下哪種說法是錯誤的A
A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低
B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己
C 、自卑的人容易產生自我懷疑和自我否定
D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一
5、最重要和最良性的學習動力是B
A 、學習興趣和教師的期待
B 、學習興趣和遠大的理想
C 、教師的期待和遠大的理想
D 、教師的期待和家長的期待
二、多項選擇題
1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE
A 、情緒較穩定
B 、樂于工作
C 、能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往
D 、對自己有適當的了解，并悅納自我
E 、對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題
2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式
B 、發展模式
C 、教育模式
D 、文化模式
3、關于心理測試的論述以下正確的有：ABCD
A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行
B 、心理測試的目的可以是科研和調查，了解學生心理狀況
C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作
D 、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用
4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE
A 、學習習慣和方法不良
B 、學習動力缺失
C 、學業壓力和考試焦慮
D 、親子關系問題
E 、學業不適應
5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？
A 、基本學習習慣不良多始于小學、
B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴
C 、不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事
D 、行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術
E 、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣
6、在職業壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC
A 、家庭問題
B 、生活危機
C 、財務問題
D 、生涯發展
三、判斷題
1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態。(+)
2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)
4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)
5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)
6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)
7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)
8、學生常見的心理問題按內容分，可將問題分為：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題等。(+)
9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。(-)
10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)
11、對于有一次自殺經歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。(+)
12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預。(+)
13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)
14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫生處理。(+)
高等教育心理學考試模擬試題及答案(1)
一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)
1．教育心理學作為一門分支學科誕生于 （B ）
A ．二次世界大戰以后
B ．20世紀50年代
C ．20世紀60年代末
D ．1903年
2．將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是（C ）
A ．能力
B ．努力
C ．任務難度
D ．運氣
3. 格式塔心理學家提出的遷移理論是 （ C ）
A ．共同要素說
B ．概括原理說
C ．關系轉換說
D ．學習定勢說
4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ B ）
A ．言語信息
B ．態度
C ．動作技能
D ．智慧技能
5．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是 （ D ）
A ．吃了酸的食物流唾液
B ．望梅止渴
C ．蜘蛛織網
D ．兒童模仿電影中的人物的行為
6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ A ）
A ．言語信息
B ．態度
C ．動作技能
D ．智慧技能
7．在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用哪種模式進行教學（B ）
A ．上位學習
B ．下位學習
C ．并列學習
D ．發現學習
8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）
A ．單維思維
B ．思維的不可逆性
C ．思維的可逆性
D ．自我中心
9．當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）
A ．正強化
B ．負強化
C ．消退
D ．懲罰
10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是 （A ）
A ．有意義接受學習
B ．有意義發現學習
C ．發現學習
D ．探究學習
答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA
第九章 高等學校教學測量
本章提要：
1. 教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。
2. 有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區分度、代表性與可用性五個方面。
測驗的信度有：重測信度、復本信度、內部一致性信度等。
測驗的效度有：內容效度、效標效度、結構效度等。
第一節教學測量與測驗概述
一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：1教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應以教學目標為依據，并于
教學目標保持一致。2教學測量的對象是學生內在能力等心理結構的形成情況，因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。3教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。
二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。
三、教學測量與測驗的關系：教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。
四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
第二節 教學測量的類型
一、教學測驗的類型
測量一般通過測驗的實施得以實現。教學測驗可以按其方式、內容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1. 標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。2. 標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；
（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
二、測驗的評分及結果分析1. 測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續性，確保整個評價活動是根據統一的標準進行的。評分應注意以下幾點：
（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結合。（5）評分標準應注重內容，不宜注重形式。2. 測驗結果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析兩個方面。
三、非測驗的評價技術。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關于學生學業成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級
評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。
第三節 有效教學測驗的基本要求
一、測驗的信度。（一）信度與信度系數，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關系數表示，稱為信度系數。信度系數是同一樣本所得的兩組資料間的相關，用來作為測量一致性的指標。系統誤差對信度沒什么影響，因為系統誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩定性系數。2復本信度：又稱等值性系數，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數的相關。這個相關系數就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內容上的等值性。3內部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩定性）和跨形式的一致性（等值性），而內部一致性信度系數主要反映的是題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內容、施測情境等都會影響測量信度。
二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內容效度、結構效度和準則關聯效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結果的有效性。1測驗的構成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標的性質；5. 測量的信度。總之，所有與測量目的無關而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關系，信度與效度有密切關系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。
三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據的。（1）樣本必須適當地代表總體；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內，樣本必須是隨機抽取的。
四、區分度。區分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據。
五、可用性。一般應考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應當在形式與內容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。
本章復習與思考題
1. 什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分
和解釋，都有一定的標準或規定。其特點如下：1測驗題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常?？捎糜诮忉寽y驗分數。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。
2. 教學評價與測量、測驗的關系怎樣？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。
3. 教學測量與評價的作用？答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，最終提高學習效果。a 、教學測評為改進教學提供了有效信息；b 、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c 、教學評價是教育評價的主要依據
4. 教學測量與測驗的作用？答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
5. 什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結性評價； 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現評價與典型表現評價；根據教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；
6. 就你的經驗談談教師自編測驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經驗有多寡，工作態度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質量也有高低。 教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術，努力提高教師自編測驗的質量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
第十章 大學生德育心理
1. 品德的心理結構(278,283-288)---包括品德的心理結構的構成要素和品德的心理結構的特征. 心理結構包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結構的特征: 品德的心理結構的特征, 品德的心理結構的特征:品德的心理結構的統一性、品德的. 心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性、品德結構發展的順序性和階段性、品德的心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性.
2. 皮亞杰的道德認識發展階段論與柯爾伯格的道德發展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發展. 他創立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發展. 他把兒童道德思維的發展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關于道德發展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質到合作的道德品質.(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發展是從他律道德階段到自律發展階段的發展規律. 柯爾伯格的道德認識發展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統, 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發展的. 具體如下:(一) 前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求, 并遵守執行這些規范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權威或秩序的道德定向階段. （三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權威的標準, 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據. 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.
3. 論述大學生品德培養的途徑與方法(307-312)品德培養途徑包括內在及外界條件. 內在途徑就是通過個人特質的培養而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質包括個人的生理和心理特質, 它是影響人們品德的內在因素. 個人心理特質對大學生品德影響最大. 個人特質不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大. 學校集體又分班集體的影響, 學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構成學校集體的基本單位, 學校集體的特點也是通過班集體的特點表現出來的. 學校德育是根據一定社會的思想政治特點、道德行為規范和學生的身心發展規律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學校集體中其他因素包括教師的態度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣. 品德培養包括道德教育和品德修養兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養方法包括學習、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給
予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養方法學習-是獲取道德知識的道德修養方法. 學習的形式很多如:讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學生如何使道德由社會外在規范變為自己內在欲求的修養方法, 是如何使道德由他律變為自律的修養方法. 大學生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規范的實際活動, 實現做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規范做事, 從事符合道德規范的實際活動的道德修養方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養方法. 自省既是修養的相對終點, 又是新的修養起點. 如此循環往復, 成為習慣, 品德逐成.
第十一章 大學生心理健康教育
1. 大學生的心理健康的標準是什么? (313,314-318)智力發展正常, 具有濃郁的學習興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關系; 具備和諧統一的人格; 良好的環境適應能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.
2. 心理健康對大學生的發展有何重要意義(318-320)?大學階段是人才發展的重要階段. 大學生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業知識儲備、智力潛能開發、個性品質優化、思想道德修養、就職擇業準備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學生的身心健康有著密切的關系. 因此心理健康是社會發展的需要, 是大學生實現人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學好科學文化知識的前提, 是大學生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質教育的需要是素質教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關系到大學生的素質、人才質量及國家和民族的未來. 加強大學生心理健康教育既有現實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.
3. 試析大學生心理發展的特點(320-322).
心理發展的過渡性特點-多數大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現完全成熟的時期. 一方面大學生智力發育趨于成熟. 另一方面, 在心理內容的關鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.
心理發展的可塑性特點-大學階段是學生各種心理品質全面發展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學生心理發展普遍存在著不穩定、可塑性大的特點. 心理發展的兩面性特點-大學生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發展階段性特點-不同年級的大學生系列6發展有明顯的不同, 呈現出階段性的特點.(1)適應期-入學適應是大學新生都奧要經歷的第一難關, 時間長短因人而異, 一般為一個學期左右.(2)發展期-經過一段時期的調整適應后, 大學生進入穩定發展階段, 這是大學生活最主要、最長久的時期, 基本持續到大學畢業前夕.(3)成熟期-大學生經過3~4年的生活和學習, 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學生從學生生活向職業生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應. 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.
4. 大學生常見的心理問題有哪些(323-325)?
心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環境適應問題2. 學習壓力問題3. 人際關系問題4. 感情問題5. 求職擇業問題
5. 談談影響大學生心理健康的因素(330-334).
影響大學生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內在原因, 又有社會、家庭、學校等外在原因.(一) 影響大學生心理健康的內因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素總之, 造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯系, 相互影響.
6. 試述增進大學生心理健康的途經和方法(335-339)(一) 加強大學生心理健康教育1. 系統開設心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀
2. 建立合理的生活次序-學習負擔要適量, 生活節奏要合理3. 加強心理衛生知識的學習與應用
心理學考試范文4
找到南京師范大學心理學考研指定參考書：669心理學基礎:《普通心理學》(修訂版)，彭聃齡主編，北京師范大學出版社，2008年； 《西方心理學史》(第二版)，郭本禹主編，人民衛生出版社，2013年。893心理學研究方法:科目權重：實驗心理學（40％）；心理測量學（30％）；心理統計學（30％）。 參考書目：《實驗心理學》，郭秀艷主編，人民教育出版社，2009年； 《實驗心理學導論》，鄧鑄等編著，中國輕工業出版社，2012年； 《心理與教育測量》，鄭日昌主編，人民教育出版社，2011年；《心理與教育測量》(第3版)，戴海琦主編，暨南大學出版社，2011年； 《教育與心理統計學》（第三版），張敏強主編，人民教育出版社，2011年； 《心理統計學與SPSS應用》，鄧鑄等編著，華東師范大學出版社，2009年。
根據參考書、以及科目的權重指定自己的復習計劃。計劃要求計劃分為總計劃、分期計劃和每天計劃。從開始復習到考試之前，一共有多少時間，每本書要看多少遍，這是總計劃。每本書的每一遍花多長時間看完，在什么時間段看完，這是分期計劃。每天各科復習參考書要看多少頁，這是每天的計劃。三者缺一不可，每天的計劃可以變動，但分期計劃千萬別完不成或者拖期，否則你會發現任務越積越多。最后你可能會郁悶的吐血而亡。
開始更具自己的指定的復習計劃進行復習。備考時，強烈建議同學們從教材開始，因為心理學考研強調的就是基礎知識的理解和運用，回到教材中才能達到不僅“知其然“還”知其所以然”的水平，尤其是目前命題的趨勢越來越強調知識的比較和運用，更需要大家對整個學科的基本內容做全面的了解。在這里簡單說一下看書的方法和技巧，第一遍的目標是了解，可以快速瀏覽；第二遍的目標是理解，需要精讀，對不理解的內容進行勾畫，做標記，可以筆記；第三遍的目標是掌握，需要在第二遍精讀的基礎上，對不理解的內容各個擊破；第四遍的目標是運用，需要將各章節知識點進行前牽后聯，完善筆記。
（來源：文章屋網 ）
心理學考試范文5
小學生考試焦慮心理情緒調節一、研究問題的提出
焦慮是人在面臨當前的或可能出現的某種威脅、危險時產生的緊張、不安、焦急、憂慮、痛苦的情緒體驗。威脅可能是來自危及個人生存的疾病、災難、死亡等，也可能是因為不能實現預定目標而擔心受到他人的譏笑和冷淡，或自我意識的譴責、危及個人的自尊、名譽、事業、地位等。人在焦慮時會出現坐立不安、手足無措、說話顫抖等外顯行為的變化，以及心跳加速、血壓上升、口干舌燥、尿頻，惡心、腹瀉等各種軀體內部的生理變化。焦慮程度愈高，變化愈明顯、強烈。
考試焦慮是一種情緒反應，當學生意識到即將面臨或正經歷的考試對自己具有某種潛在的威脅時，就會產生這種緊張的內心體驗。這是學生安全需要不能得到滿足時的一種應激反應，也是學生學習的一種心理障礙。
心理學研究表明，適當的焦慮對學習和考試有促進作用，它能調動各方面力量處于一種“臨戰”狀態，使學生做好準備，沒有焦慮或焦慮過度反倒會對學習產生負面影響。但考試過度慮焦易分散學生注意力，使學生不能發揮出自己應有的水平。若長期處于這種焦慮狀態，會導致學生情緒難以穩定，產生焦躁或抑郁，缺乏信心，影響身體健康。
因此，從探究起因開始，結合信息資料，尋找出應對這種情況的措施和方法，以幫助同學們正確的看待考試，調節好考前情緒，在考試中發揮出最佳水平。
二、研究問題的分析
（一）研究結果的統計
對南京市某小學六年級畢業班57名學生進行了測量，并對學生答題的狀況進行了分類統計，分類結果如下：在60分以下的有15人，占26%；在60～80分之間的有17人，占30%；在80分以上的有25人，占44%，為高焦慮者，其中：
（1）擔心考糟了影響他人對自己的評價的有9人，占35%。
（2）擔心對自己的自我意象受到損害的有4人，占17%。
（3）擔心未來的前途的有7人，占28%。
（4）擔心對應試準備不足的有5人，占 20%。
由此可見，由于小學生對學習缺乏耐心、細致的學習品質，加上任性的性格，以及對考試結果的期望過高，容易形成主觀愿望和客觀實際的矛盾沖突，引起考試焦慮。另外，初次考試失敗后的恐懼心理，導致考試的畏難心理及自我認識的偏差。學生若有過考試失敗的體驗，就容易出現“一朝被蛇咬，百日見繩驚”的情況，每逢考試就會在腦子里出現“千萬不能緊張”或“這次我肯定又考不好了”的念頭，這種負面的暗示也會增長焦慮的情緒，從而走向自我否定的極端。
（二）研究結果的分析
小學生的考試焦慮是由多方面因素相互作用引起的，要降低小學生的考試焦慮，就需要各方面協同努力，如家長、教師的期望應切合學生實際情況，讓學生通過努力能達到；對學生的評價應從各方面去考查而不是僅局限于成績等。但更為重要的是培養學生良好的心理素質，學會自我心理調節。
由研究結果分析產生考試焦慮的原因主要有兩方面：
1.學生自身因素
一種學生不能正確對待考試，擔心考試不及格。這類學生主要是基礎比較差，學習比較吃力，學習方法不當，把考試看得過于嚴重，如果考不好，如何向父母、老師交代？如何面對同學？以及這次考試是否會從此決定我的命運……由此，思想上產生壓力，又因壓力超過心理負荷而造成過度緊張。
另一種學生會疑慮考試失敗。學習好的同學心理上總想保持住自己原有的優勢，擔心保不住原來的名次，如果失敗就會在心理上出現自責、自卑和難以服氣的精神壓力。于是背著沉重而又緊張的思想包袱，每當考試時就會自然產生種種想法，諸如擔心再次失敗的焦慮情緒等。
2.家庭、學校、社會因素
（1）家庭對學生的影響
面對社會競爭的日益激烈，天下每個父母都有望子面對社會競爭的日益激烈，天下每個父母都有望子成龍，期望孩子超過自己的想法，只要這期望在孩子能力可及的范圍內都是必要的。但有的父母把孩子看成是自己生命的繼續發展或是對自己自我發展失落的彌補，期望孩子成大才，為父母爭氣。因此，他們從孩子很小時就把希望寄托在這唯一的孩子身上，期望他們考重點中學，情愿自己受苦也要讓孩子達到理想的目標。他們對孩子只注重學習成績，而忽略孩子的綜合素質的提高。
實施素質教育以來，學校生活豐富多彩，學生減負不少，但臨近畢業，升學成了家長和學生最關注的問題。在考試成績上，老師對學生的高要求，也是造成心理壓力的主要原因。許多學生都想參加重點中學的單科選拔考試，放松的弦一下子緊繃起來，素質教育與應試教育矛盾沖突，學習生活過于緊張，學生主動利用業余時間給自己補課，雙休日參加各種奧數班、奧英班、寫作班，沒有自由支配的時間；造成了一種精神上的“壓力”。考試時，就表現出一種焦慮狀態。
（3）社會對學生的影響
隨著傳媒工具的日益增多，各種西方文化、港澳臺文化的沖擊，現代科技革命帶來的巨大變化等使學生原有的價值觀念、生活方式及行為反應發生改變，學生喜歡玩電腦、上網聊天，玩游戲機、穿緊身衣和牛仔褲、唱流行歌曲、看卡通書等，而畢業班緊張的學習生活則壓抑了這些愛好，使他們覺得生活乏味，苦惱，從而形成心理焦慮。
三、教育策略的應對
（一）正確認識考試焦慮
我們首先應該對焦慮本身有一個較為正確的認識。焦慮屬于一種情緒反應，它是一種能減弱人的體力、精力，干擾人的正?；顒拥那榫w體驗，也屬于不愉快的情緒。它使人煩躁不安，類似恐懼，但程度不太強烈。心理學家研究表明：學生在考試前復習期間，適度的焦慮能發揮人的最高學習效率。但是，太高或太低的焦慮都不能取得良好的學習成績。焦慮程度與學習效率之間可以用一條拋物線的形式來表示，即隨焦慮程度的增加，學習效率也隨著加快，超過一定的焦慮程度時，學習效率就會隨著焦慮程度的增加而隨之降低。就情緒不同而言，平時不容易激動，情緒比較穩定的人學習效率比焦慮高者要好。在一般情況下，焦慮情緒低的人可以在有壓力時提高學習的效率，而焦慮程度高的人學習效率在有壓力時反而會降低。但是實際上，這里的適度、過度之間并沒有一個明確的衡量界限，往往人們都是以自己一些主觀的感受為標準的。所以，要做到對自己的焦慮有一個較為正確的認識。首先承認自己確實存在有某種程度的焦慮，同時也應清楚，焦慮是自己對考試這一緊張情景的一種反應，因此衡量它適不適度的標準取決于自己的認識。我們可以發揮它積極方面的作用，抑制它消極方面的作用。美國有位心理學家早就說過：“焦慮本身毫無可怕之處，可怕的在于我們對它的態度?！币朔荚嚱箲]應做到以下幾點：
首先，端正對考試的認識。考試只是檢驗所學知識的一種手段，對考試結果要正確對待。一般情況下，考試反映了平時學習的狀況，是認識自己學習優劣的好時機。因此，要認真對待，盡力發揮自己的水平。同時，又不要把考試的分數看得過重，因為它不是衡量學習質量的唯一標準。所以，就是考試失敗了，也不要灰心喪氣，要從失敗中吸取教訓和經驗。
其次，培養良好的心理素質，樹立自信心。人的心理是對客觀現實的主觀反映，但人絕不是消極被動地接受現實的影響，主觀的積極狀態可以減弱和消除消極的影響?？荚囍幸_對待考場中的各種因素對自己情緒的影響，充分估計自己的才能與知識，相信自己在考試中一定能夠取勝，消除不必要的顧慮和擔憂，順利度過考試這一關。
再次，考試前要有充足的休息。包括生活節律的重新調整，做些喜愛的運動，使自己的心身放松，進入一種“假消極狀態”。心理學家認為這種“假消極狀態”最有利于激發人的心理潛能，有利于發揮自己的水平。
（二）克服考試焦慮的方法
經過研究，發現可以教給學生幾種克服考試焦慮的方法。
1.自我暗示法。法國大作家大仲馬說過：“人生是一串由無數的煩惱組成的念珠，樂觀的人總是笑著念完這串念珠的。”二戰前蘇聯一位天才的演員N?H?畢甫佐夫，平時老是口吃，但是當他演出時克服了這個缺陷。所用的辦法就是利用積極的自我暗示，暗示自己在舞臺上講話和做動作的不是他，而完全是劇中的角色，這個人是不口吃的。假如你是一位正處于“考試焦慮”的考生，每天告訴自己，你一定會戰勝“考試焦慮”，做一個真正健康人。
2.睡眠消除法。事實證明，很多考生的“考試焦慮”是由于學習過度疲勞、睡眠不足引起的。針對這種情況，要同學們不熬夜那是不現實的，要養成中午小睡的習慣。中午的小睡，是為下午的學習提供充沛的精力和清醒的頭腦的有效途徑。
3.運動消除法。學生以腦力活動為主，而適當的運動是消除大腦疲勞的有效方法。廣大臨考學生可根據自己的實際情況，散散步、打打球、做做體操。因為運動可以消除一些緊張的化學物質，雖然使肌肉疲勞，但可以放松神經。
4.情緒宣泄法。情緒宣泄是緩解壓力、保持心理平衡的重要手段。眾所周知，有些考試焦慮情緒是由于壞情緒的不斷積壓引起的，如：考試成績不理想，家長的嗦等等，都可能使心情變壞，久而久之，就會出現“考試焦慮情緒”。針對這種情況，可采用以下方法：聊天法，即通過向親人或朋友，述說自己的積怨，求得他人的理解和同情，讓自己的內心得到調整；哭笑法，如果內心憋得難受，又無法與人傾訴，應當找一個適宜的地方，放聲大哭或大笑，以宣泄自己內心的郁悶；書寫法，可以用寫日記或書信的方式，釋放自己的苦惱。
5.音樂療法。音樂能影響人的情緒行為和生理機能，不同節奏的音樂能使人放松，使人的生理、心理節律發生良性的變化。相信這也是大多同學選擇的方法。
采用何種辦法來緩解考試焦慮情緒，還得因人而異、因事而異。但請相信只要經過努力，我們一定有能力戰勝這個焦慮惡魔。
總之，家長、老師給孩子多一份關心，多一份鼓勵，正確對待孩子的學習成績，就能讓孩子帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。
參考文獻：
[1]林孟平.輔導與心理治療.北京：商務印書館，1998.
[2]劉華山.學校心理輔導.合肥：安徽人民出版社，1998.
心理學考試范文6
關鍵詞 考試，粗心，神經活動特性，書寫水平。
分類號 B844.1
1 引言
考試粗心現象是指在對相應的知識和技能構成掌握的前提下，學生在考試中出現遺漏與錯誤的心理現象。主要表現為在計算時容易將相似(包括形似與音似)的字符混淆，或是在書寫與運算過程中將個別文字、數位、小數點、甚至是題目本身遺漏，再有就是在作業操作過程中受到之前或之后的一些特殊信息的影響，相互干擾，造成將計算類型弄錯、忽略正確的計算順序、混淆計算法則之類的錯誤。從個體角度看，這些遺漏與錯誤在平時作業或練習中，不必然發生；錯誤出現以后進行即時確認，也不必然重復，參照學生的實際情況考察，可以確認學生在這一類知識和技能上已經形成掌握。
針對粗心現象的成因，國內的早期研究大多傾向于認為：粗心現象的發生與感知不全面、注意分配能力差、錯誤心理定勢的影響、以及智力技能的不熟練有關，但缺乏相應實證研究。高亞兵則通過實驗研究指出：粗心型學生與無粗心型學生在注意的穩定性、智能水平上無顯著差異：粗心的發生與學生知覺的精確性及短時記憶的編碼方式有關：粗心型學生不容易形成對數字、符號、單位的精確知覺。習慣采用單純視覺編碼，加工層次淺。國外的研究更多從“注意能力”的角度對粗心現象進行分析。認為某些特定的因素會導致注意力不集中，進而引起疏忽或粗心行為的發生。Cushman和Johnson指出沒有足夠肉食的學生難以獲得有效的注意力；含咖啡因的飲料會引起過腦血流量減少，進而抑制推理技能和歸類思維。另外，糖尿病、傳染病、腦部外傷、過敏癥、致畸劑也都可以引起注意力不集中，情緒壓抑也會引起粗心。Fouse和Morrison指出粗心現象的發生還與一些社會生態因素有關：被良好撫養的學生很少存在專注困難：經?？措娨暬蛲嬉曨l游戲的、過多地接受電子技術的刺激的學生常常存在注意力問題；學校有時也會給一些因為情緒或其他問題而注意力不集中的學生貼上“多動癥”的標簽，進而強化學生的粗心行為。
盡管國內與國外關于粗心現象成因的看法是存在分歧的：國外的研究傾向于從注意力障礙的角度，尋求疏忽或粗心行為的發生與某些特定的外部因素之間的關系，國內的研究傾向于揭示粗心現象的發生與個體內部認知加工之間的關系。但是，這些研究都體現了一個共同的假設，即學生的粗心現象的發生主要是由一些后天的因素、或是由于后天習得的某些不正確的認知加工習慣造成的。然而，從現有的文獻資料看，沒有相關研究明確提出可以排除粗心現象的發生與先天神經活動特性之間的相關性。本研究試圖以80.8神經活動類型測試表作為主要研究工具，通過考試粗心的得分與神經活動特性測試得分及學生書寫水平之間的相關分析，揭示小學生考試粗心現象與個體先天神經活動特性與后天學習習慣之間的關系，為以后干預策略的研究提供依據。
2 方法
2.1 被試
在南通地區選取城市小學和鄉鎮中心小學各一所，每所小學各選取三～五年級1～2個班，共計8個班級，314名被試。其中：三年級學生94名，四年級學生87名，五年級學生133名；男生161名，女生153名，被試的平均年齡在9～11周歲之間。
2.2 研究工具
2.2.1 80.8神經類型測試表
80.8神經類型測試表由蘇州大學的王文英、張卿華編制，用于測量個體的高級神經活動類型。量表由14種非文字、非數字的簡單圖形符號組成，通過三種難度的“視一動”條件反射活動，測試受試者皮質神經細胞的工作強度、興奮與抑制過程的集中程度及后作用，以及興奮與抑制的相互誘導等特點。80.8神經類型測試表通過總分反映神經系統的工作能力，通過錯百分率、漏百分率反映神經系統活動的均衡性。
80.8神經類型測試表信度系數均達到0.9以上，7～22歲各年齡段男女樣組三種難度的內部一致性系數介于0.6492與0.7599之間。
2.2.2 書寫水平評價標準
本研究中使用書寫水平作為衡量學生學習習慣的指標。經先期對小學老師的調查，結合1999年教育部頒布的《寫字教學指導綱要》的有關精神，概括了十二個不符合書寫規范的陽性指標：結體歪斜、筆畫不清、連筆潦草、大小不一、排列過松或過緊、書寫出格、涂改(每頁超出3處)、字行傾斜、布局不均、點逗不明、不注意解題格式(包括行端不齊、段首不留空格、連續計算中等號上下不齊、應用題中解答不對應)、卷面不潔。以此作為學生書寫水平的評價標準。
研究中，使用此標準對學生的考試卷面進行評分，每發現一處陽性指標，記為1分，發現兩處，記為2分，以此類推，用總得分評價學生的書寫水平。
2.3 研究程序
2.3.1 統計學生的粗心失分，評定學生的粗心程度
取小學語文、數學兩科作為統計科目，由任課教師結合平時的觀察在考試結束后即時與學生進行確認。統計每次考試因粗心而丟失的分數。每科將前后兩次統考試卷中的粗心失分相加后再平均，以此標志該生在該門學科粗心程度，學生最終的粗心程度用語文考試中的粗心平均失分加上數學考試中的平均粗心失分表示。之所以采用統考試卷進行統計分析，是由于一般統考在考試時間、卷面難度、題量大小上都有比較統一的標準，便于在不同學校之間、學生個體前后之間進行比較。所有參與研究的教師事前均經過培訓，確保在評價過程中采用相同的評價尺度。
2.3.2 測量學生的神經活動特性
采用80.8神經類型測試表按標準程序、以班級為單位進行團體測試，全面考察學生的神經活動特點。
2.3.3 分析學生試卷，評定學生的書寫水平
將參與粗心得分統計試卷回收，由4名經過挑選、培訓的南通大學小學教育專業的學生按照先期制定的標準分別就數學、語文兩科的試卷逐一評分，取兩科平均陽性得分作為書寫水平的得分，書寫水平的陽性項目得分高意味著學習習慣不良。
3 結果
3.1 考試粗心現象的性別差異、學科差異與年齡差異
考試粗心現象的發生無明顯性別差異，統計結論不支持男生的粗心現象高于女生，沒有證據表明女生在考試過程中比男生更細心，結果見表1。
考試粗心現象存在學科差異，數學學科的粗心情況顯著高于語文學科，結果見表2。
考試粗心現象的發生表現出明顯的年齡差異，表現為三年級的粗心水平顯著低于四、五年級的學
生，四、五年級學生的粗心情況沒有表現出明顯的年級差異，結果見表3。
3.2 考試粗心現象與個體神經活動特性的相關
80.8神經類型測試使用總得分、錯率和漏率三個指標評價個體的神經活動特性。測試結果見表4。
表4顯示，考試粗心現象的發生與總得分呈低水平負相關，經統計檢驗，相關性達到顯著性水平，但相關系數較低；三年級、五年級學生考試粗心現象的發生與錯率呈低水平正相關，四年級未達到顯著性相關；五年級學生考試粗心現象的發生與漏率呈低水平正相關，三年級、四年級未達到顯著性相關。
3.3 考試粗心現象與書寫水平的相關
統計結果顯示，考試粗心的失分與學生書寫的陽性項目得分呈中等水平的正相關，結果見表5。
這與日常生活的觀察結論是一致的，許多智能正常的考試粗心現象嚴重的學生，在書寫過程中大多帶有書寫習慣不良的特征(通常表現為字跡潦草、不注意頁面格式及頁面整潔等)。
研究中將粗心得分高于平均得分1.645個標準差的學生視為粗心型學生，其他的視為普通型。比較結果見表6。
表6表明，粗心型學生書寫的陽性項目得分顯著高于普通學生。
3.4 考試粗心現象與書寫水平及神經活動特性的相關性比較
將考試粗心一書寫水平之間的相關(記為r1)與粗心―神經活動特性之間的相關(記為r2)進行差異檢驗，結果見表7。
從表7可知，各年級r1均明顯高于r2。
4 討論
80.8神經類型測試通過任意指定14種非文字符號中的某一特定符號為陽性符號，要求被試在3次不同條件下對陽性符號作劃銷反應。統計被試在限定時間內(5分鐘×3)的總閱讀符號數、錯劃數，以及漏劃數，以此考察個體神經活動過程中條件反射建立與分化的基本特性?？傞喿x數是反映皮質細胞工作能力(耐受性)的指標，即神經系統的強度指標，得分越高，表明被試神經系統的工作能力越強，得分越低，表明被試神經系統的工作能力越弱。錯、漏百分率是反映神經系統活動均衡性的指標，被試在建立條件反射的過程中，若皮質興奮過程過強。容易發生興奮過程的擴散和后作用，出現陽性條件反射的泛化現象，導致錯誤率增加；若皮質抑制過程過強，則容易發生抑制過程的擴散和后作用。出現陽性條件反射的提前消退現象，造成漏劃率增加。
考試粗心得分與神經類型測試的得分的相關分析顯示：各年齡組學生考試粗心現象得分與神經類型測試的總分呈低水平負相關，雖在0.05水平上達到了顯著性，但相關系數只能達到0.2左右，相關沒有實際意義。這表明學生考試粗心行為的發生與其皮質神經的活動強度沒有必然的聯系。從總體水平上看，各年齡組學生考試粗心現象得分與神經活動類型測試的錯、漏率得分沒有顯示出顯著性相關。表明學生考試粗心行為的發生與其皮質神經活動的均衡性也沒有必然的聯系。這一結論從小學生考試粗心現象的年級差異中可以得到驗證，個體心理發展的順序性支持高年級學生的神經系統活動機能應當優于低年級學生，測量結果顯示高年級的學生的粗心現象要比低年級的粗心現象嚴重，更為完善的神經系統機能并不能降低學生的考試粗心現象的發生。這使得我們有理由相信，考試粗心現象的產生與個體的神經活動特性沒有直接必然的聯系。
考試粗心現象的學科差異，預示著粗心現象的發生與學生的思維發展水平有著一定的關系：數學學習更多需要抽象思維，語文學習更多依賴于形象思維，在小學階段，兒童的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發展不完善，導致數學學科上的粗心現象表現得更為嚴重。思維發展水平對考試粗心現象的影響，容易讓人聯想到粗心現象的發生不能完全排除先天因素的影響。然而，現有的心理學研究成果并不能令人信服地證明兒童思維方式的發展與神經系統的發育存在確切的因果對應關系，兒童思維方式的發展也許只是認知發展的結果。兒童在小學這個階段更多地采用具體形象思維，并不是他的神經系統決定著他只能采用具體形象思維，而是他的認知經驗不足以支持抽象思維，只能采用具體形象思維。因此，考試粗心現象的學科差異并不能說明考試粗心行為的發生與個體的神經活動特性存在關聯。
測量的結果還顯示：小學生考試粗心程度與個體書寫水平陽性得分呈中等程度的正相關，考試粗心型學生的書寫水平明顯低于普通學生，說明小學生的考試粗心現象的發生與其書寫習慣有著更為密切的關系。高亞兵在分析小學生的計算粗心時指出：計算粗心的學生在進行精確知覺時，不習慣進行“定向――抽取特征――對照”的多次循環，并且傾向于采用單純視覺編碼，而不是視覺、聽覺雙重編碼，導致加工層次較淺，造成遺漏與混淆。在這個研究中，計算粗心更多地被認為發生在認知加工的前期階段――感知階段。小學生的考試粗心現象的發生與書寫水平的相關性則表明：遺漏與疏忽完全有可能發生在認知加工的后期階段――思維成果的表達階段(書寫階段)。盡管其作用機制還需進一步研究，但加強學生的書寫規范的訓練，促進思維產品轉換的熟練與自動化水平，可能有助于克服考試粗心現象。
