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雪詩句范文1
2、前村深雪里，昨夜一枝開?！R己《早梅》。
3、榆柳蕭疏樓閣閑，月明直見嵩山雪?！辖肌堵鍢蛲硗?。
4、殘雪壓枝猶有桔，凍雷驚筍欲抽芽。——歐陽修《戲答元珍》。
5、亂云低薄暮，急雪舞回風?！鸥Α秾ρ?。
6、殘雪樓臺，遲日園林?！n疁《高陽臺·除夜》。
雪詩句范文2
2、前村深雪里，昨夜一枝開?！R己《早梅》
3、榆柳蕭疏樓閣閑，月明直見嵩山雪。——孟郊《洛橋晚望》
4、殘雪壓枝猶有桔，凍雷驚筍欲抽芽?！獨W陽修《戲答元珍》
5、亂云低薄暮，急雪舞回風?！鸥Α秾ρ?/p>
6、殘雪樓臺，遲日園林?！n疁《高陽臺·除夜》
7、問弄雪飄枝，無雙亭上，何日重游?！嵱X齊《揚州慢·瓊花》
8、江南江北雪漫漫。遙知易水寒?！蜃又N《阮郎歸·紹興乙卯大雪行鄱陽道中》
9、千尺陰崖塵不到，惟有層冰積雪?！翖壖病顿R新郎·用前韻送杜叔高》
10、雪消門外千山綠，花發江邊二月晴?！獨W陽修《春日西湖寄謝法曹歌》
11、雪花全似梅花萼。細看不是雪無香，天風吹得香零落?！跣瘛短ど小ぱ┲锌疵坊ā?/p>
12、紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》
13、脈脈花疏天淡，云來去、數枝雪。——范成大《霜天曉角·梅》
14、天山雪后海風寒，橫笛偏吹行路難?！钜妗稄能姳闭鳌?/p>
15、溪谷少人民，雪落何霏霏！——曹操《苦寒行》
16、愁看飛雪聞雞唱，獨向長空背雁行?！_鄴《早發》
雪詩句范文3
關鍵詞：古典詩詞名句； 引入； 話題作文
把古典詩詞名句引入話題作文教學，是作文教學改革的一個新視野，一個新亮點，值得關注和研究。它不但開辟了古典詩詞的又一功能，古典與現代相得益彰，而且使文章生動形象，風趣典雅，富有風采，較好的顯示出作者的審美情趣和深厚的文化積淀，贏得閱卷老師和讀者的青睞，是中考作文制勝的一大絕招，意義非凡。古典詩詞名句引入話題作文，也較好的體現了一個學生的語文素養。
例如：一考生在話題作文《欲望》的結尾寫到：“‘爾曹聲與名俱裂，不廢江河萬古流，’大自然的生生相息，而多少人卻由于物欲膨脹而落下千古罵名。追求物欲的人啊，請卸下你沉重的背囊，去感受親情、友情、愛情，去‘領略而今現在’。要知道，‘富貴貧賤，總難稱意，知是即為稱意；山水花竹，無恒主人，得閑便是主人’?！倍潭桃痪湓?，先后引用了杜甫的詩、朱敦儒的詞，以及古楹聯，韻味無窮。又如為了表達對祖國大好河山的熱愛，一學生在作文中引用了這樣一組句子：“我愛那‘飛流直下三千尺，疑似銀河落九天’的廬山瀑布；我愛那‘蕩胸生曾云，決眥入歸鳥’的泰山極頂；我愛那‘秦時明月漢時關’的古樸塞北；我愛那‘日出江花紅勝火’的秀麗江南?！边@些句子，或引用、或排比、或對偶、或比喻，寫的具體形象，氣勢磅礴，文采斐然，處處散發著濃郁的書卷氣和文化氣息，使文章顯得厚重、大氣、耐人品讀。筆者十多年來，一直從事初中語文教學工作，致力于作文教學改革，尤其對話題作文的研究情有獨鐘。因此，筆者想以此為切入點，在文中擬從什么是古詩詞名句，如何引進古典詩詞名句兩個方面對話題作文作以淺析，以期更好的指導日后的作文教學。
所謂“古詩詞名句”，就是指散見于古詩詞作品中的那些雅而簡，博而明，能引起讀者共鳴的精妙語句。它們往往體現出名人的思維水平和思想深度，內容廣博，藝術精巧，是思想、智慧和藝術的結晶。在作品中，或揭示某種人生真諦；或創設一種氣氛，感動人心；或突出主題，增添文采，給讀者以親切感。高爾基說：“我在警句的思維中學到了很多東西。”馬爾頓認為：“許多人的成功，都是得力于一句格言的鼓勵。”他們的話，指出了名句在人的成長和學習過程中所發揮的激勵和促進作用。那么，話題作文中若能引進古詩詞名句，就會點石成金，化腐朽為神奇，使文章別開生面，境界迭出。
如何把已積累的古詩詞名句恰當的引入話題作文的寫作中呢？綜觀近幾年來一些成功的話題作文，結合筆者近幾年指導中學生話題作文寫作的經驗和體會，我以為話題作文引進古典詩詞名句，需做好三點：引入前需精心挑選，恰當選用；引入時需把握好火候和位置；引入中需掌握一定的技巧和方法。
掌握好引入的火候和位置，這是引入的關鍵。如能置名言于篇首，會營造氣氛，起提綱挈領，點題定位的作用；置名言于篇尾，能起到畫龍點睛，重申觀點，輝映全篇的作用；置名言于篇中，則可使文章搖曳多姿，生動活潑，語言靈動，風趣典雅，別開生面。如一考生在一“孤獨”為話題的作文中寫到：“偶爾希望一個人品味孤獨，找片寧靜的天地，細看云淡風情，心如靜水。或置身于廣袤的草原，閉上眼，耳邊是風的輕盈，吟唱的是什么？是晏殊‘獨上高樓，望盡天涯路’，不甘孤身一人的相思語；是歐陽修‘淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去’，獨自無奈守候的悲涼嘆；是納蘭性德‘風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成’，陣前深夜不寐的思鄉曲；是王安石‘縱被春風吹作雪，絕勝南陽碾作塵’，不變高潔淡然的自勵言；是李清照‘生當做人杰，死亦為鬼雄’，寫盡剛烈豪邁的人生錄；是辛棄疾‘驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，幾乎擦身幸福的醒悟唱；是李白‘棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂’，望盡紅塵豪情千里的傲世歌……”諸多精彩的語句，既使語言平添了許多文采，又很好的地印證、補充、對照了自己的本意，往往使文章能鶴立雞群，立即吸引了讀者或閱卷老師。
由此看來，引進名言也絕非易事，大有文章可做，除把握好前提和關鍵之外，還得掌握一定的技巧和方法不可，根據筆者近幾年指導話題作文教學的經驗和體會，常見的方法大體上有以下幾種：
一是直接引用。就是圍繞一中心或某一話題，從知識積累中把相關名句提取出來為作文所用。直接引用的形式是多種多樣的：
①引用名句
“……我愛我的樂園，它是我回避煩憂的港灣。誰說‘少年不識愁滋味’呢？‘棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。’李白才是我真正的知音。考試的成績，每次都像晴雨表一樣陰晴變化……”這是筆者從一學生作文《我愛我的樂園》中截取的一段文字，小作者靈活引用了李白的詩句，恰到好處地表露了自己的心跡，宣泄了自己熱愛樂園的情感。
②名人+名言+內涵
“春天是什么？是白居易‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍’的紅花綠波；是志南‘沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風’的和風細雨；是韓愈‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無’的柔滑朦朧；是孟浩然‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的鶯囀花香?！边@段文字靈活引用詩中名句來描述春天的美景，讓人倍感親切美好。
③名人+名言+感悟
杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，讓我懂得了理想就是先人后己，憂國憂民的高尚情懷；蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，讓我體會到理想就是人民幸福團員的美好祝愿；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，讓我感悟到理想就是赤膽忠心的一腔浩然正氣。此段文字主題集中，通過引用古詩詞名句，詮釋了作者對理想的認識，語言多用排比，富有氣勢。
二是間接引用（或稱化用）。就是根據作者本人的理解，把他人的文句加以改造，巧妙地“化用”在自己的文章中，它需要一個加工提煉的過程。如：
“五斗米不能令你折腰，你選擇的是南山下的；帝鄉富貴不是你的心愿，你選擇的是回鄉種豆除草；嫌宮廷太繁雜，你寧愿選擇桃李縈繞的草廬；嫌案牘太勞形，你寧愿選擇欲辯忘言的獨坐?！边@段文字作者把陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”“此中有真意，欲辨已忘言”與《歸園田居》中“開荒南野際，守拙歸田園”、“余柳蔭后檐，桃李羅堂前”等詩句巧妙地鑲嵌在自己的文章中，為中心服務，同時也提升了文章的文化品味。
三是改動字詞。就是將詩文名句中某些字詞稍加改動，顯得新穎獨到，妙趣橫生。譬如，一考生寫“環保”話題的作文時，出現了這樣的詩句：“前不見青山，后不見綠水。念天地之污染，獨愴然而涕下?！保ǚ隆兜怯闹菖_歌》）；“清明時節沙紛紛，路上行人滿面塵。借問青山何處有，學童遙指盆景中?！保ǚ隆肚迕鳌罚?。小作者仿陳子昂和杜牧的詩句，對環境污染進行了辛辣的諷刺，機智幽默，發人深思。再如：“勸君更盡一杯酒，與爾同消萬古愁?！边@是一則廣告語，改動了人們耳熟能詳的名句，起到了很好的宣傳效果，可謂新穎獨到，富有創意。
四是“舊瓶裝新酒”。就是套用古人詩作的形式，翻新內容，表情達意，具有形象風趣，引人深思的作用。譬如：
“作業幾時有，把筆問青天。不知北京時間，現在是幾點。我欲上床睡去，又恐明日挨訓，言語冷似箭，無限苦悶情，不識少年心。手發酸，身乏力，腦灌鉛。不敢有恨，此身不知在何處。爹是望子成龍，娘是盼女成鳳，此事古難全。但愿少作業，從此開心顏。”這段文字套用了蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》的格式，反映中學生課業負擔的沉重，可謂入木三分。
當然，話題作文中引進名言的方法遠不止這些，以上的四種方法，只是筆者近年來指導話題作文教學中的點滴體會，多有疏漏，僅供參考。
雪詩句范文4
摘要：白居易，字樂天，號香山居士、醉吟先生。在日本平安時代，白居易是日本人心目中最偉大的中國唐代詩人,當其所著《白氏文集》和《白氏長慶集》傳入日本之后，白居易平易流暢的詩風受到了日本人們的很大歡迎和推崇，各個領域的作家都從自己的角度分別對其進行了接受。本文試從白詩對日本平安朝文學著作、漢詩文、和歌等產生和發展中的重要性，探討白居易詩歌對日本平安朝文學的影響及日本平安朝文學對白居易詩歌的接受。
關鍵詞：白居易；日本平安文學；白氏文集
白居易是新樂府運動的倡導者，提倡“文章合為時而著，歌詩合為事而作"，同時白居易是一名多產的詩人，其文集《白氏文集》共收錄詩文近4000篇。白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，他將自己的詩作分為閑適、感傷、諷諭、雜律四類。日本人對白詩的喜愛主要體現在他的閑適感傷詩上，并且在平安朝的文學作品中經常被引用。
一、日本人廣泛接受白居易的原因
第一，白詩的通俗性、平民性和現實性決定了它易于理解。白居易善于吸收民間語言，其詩詞通俗易懂。漢語對日本人來說在理解運用上有一定難度，但通俗易懂的白詩易于日本人理解，成為日本文人模仿的對象是非常合理的?！独潺S夜話》中曾經提到白居易作詩后都要請老嫗來聽，并根據老嫗的理解程度來對文章進行修改，直到老嫗能夠理解為止。這種說法雖還不足為憑，但白詩的通俗易懂卻是不爭的事實。
第二，白詩產生的時代背景和日本的平安時代非常相似。在日本的平安朝，天皇的權力逐漸減弱而武士開始登上歷史舞臺，到了其末期，王朝貴族從興盛走向衰亡,素來沉溺于榮華的上層貴族產生了失落感,社會動蕩與白居易所處的安史之亂的社會有著極其相似之處。于是，白詩中體現出的“閑適 ”、“感傷 ”的佛道思想和審美情趣就會引起文人的共鳴。
第三，白居易的性格與平安時代典型日本人的性格相似，白詩的審美意識也與平安時代的審美意識有相通之處。白居易的作品中，閑適?感傷詩所占比例很大，在這些詩中，體現出一種追求心物一體、與自然融合的精神，對季節的變遷把握細膩，充滿了憂郁傷感的情調。這與重視自然美，纖細地感知事物，追究“幽玄”的平安文人的個性相符，也和“物哀”，“風雅”這些平安時代的審美情趣十分契合，因此被平安時代的文人廣泛接受和模仿。
第四，《白氏文集》是一部大型的文學辭典。當時的日本文壇極其尊崇漢詩文，《白氏文集》的取材范圍基本涵蓋了唐朝社會生活的各個方面，且與他們當時的文化背景相似，當時的日本文壇尊崇漢詩文，對于初學者來說，沒有參考資料，很難寫出優秀的作品。在這種情況下，流傳到《白氏文集》，因而成為模仿的范本是很自然的事。
二、白氏文集的影響
自白居易詩歌開始進入日本，便在當時社會引起強烈的反響。岡田正之在《日本漢文學史》曾說過：“詩人文士，靡然鳳向，棄齊梁文選之舊，趨清新潑刺之風。”日本著名詩人具平親王也曾作詩稱贊道：“古今詞客得名多，白氏拔群足詠歌。思任天然沈極底，心從造化動同波。”白居易的作品不僅在日本的評價極高，而且還引領了日本人學習白詩的熱潮。
白氏文集對日本平安時代的影響最應該提及的就是漢詩文。因為在平安時代初期，日本文學是以漢詩文的繁榮為標志。特別是在嵯峨天皇時，漢詩文迎來了最盛期。文人集會時，經常通過做漢詩來展示自己的才華。平安朝的漢詩人吸取最多的，就是白居易的詩歌。最早進行白詩排律模仿的詩人算是菅原道真，他的《寒早十首》就與白居易的《春深二十首》非常相似。在這一時期問世的《枕草子 》、《源氏物語 》等作品中,也處處可見對白詩的靈活運用。從漢詩的表現手法可知它從白詩中吸取的精華“意象”，“意象”是詩人進行思考與察覺的一種方式,是詩中形象活躍的體現。無論是在形式上還是內容上白居易的詩都對平安時代的漢詩產生了很大影響。
其次影響深遠的當屬和歌了?！昂透琛弊鳛樽钅鼙憩F日本民族心聲的藝術樣式，也孕育了一大批歌人。在以在小野小町、原業平、文屋康秀等為代表的優秀歌人中也將以白詩為主體的中國唐詩的意境和美學加入到和歌創作中。唐詩與和歌結合的代表產物就是“句題和歌”。它是以一句唐詩佳句為題，然后將該句的內容化為和歌。最著名的是大江千里所作的《句題和歌》，在其 所作的句題和歌中，絕大部分以白居易的詩句為題的?？梢娞圃姙楹透璧陌l展也作出一定貢獻。
三、白詩與平安時代詩人及其巨著
平安時代作為日本受漢文學影響最深的時期，也產生了出日本古典巨著。最為著名的有清少納言的《枕草子》和紫式部的《源氏物語》。
清少納言（約966~約1025）是平安時代著名的歌人、作家，中古三十六歌仙之一，與紫式部、和泉式部并稱為平安時代的三大才女，曾任一條天皇皇后藤原定子身邊之女官。 一條帝時，仕于皇后定子，甚受眷遇。雪后皇后顧左右曰：“香爐峰之雪當如何?”少納言即起搴簾，大家都很佩服她的敏捷。這種看似機制警敏的對話其實是建立在日本貴族階級對白居易詩歌的推崇和熟知的基礎上的，其依據便是白居易的《香爐峰下新卜山居》中的詩句“遺愛寺鐘欹枕聽，香爐蜂雪撥簾看”。她的著作《枕草子》內容不僅涉及山川草木、人物活動，還有京都的特定的自然環境在一年四季之中的變化，抒發胸臆，綴成感想。
紫式部，自幼熟悉漢文，遍讀中國典籍，對白居易十分推崇，其所著的《源氏物語》與白居易詩歌的關系非常密切，，《源氏物語》深受白詩的啟發，寫了眾多女性的悲慘命運，并借以向社會提出血淚控訴，據統計全書僅引用白居易一人的詩句就達108處之多，除了白詩之外范圍還非常廣泛，涉及到中國古典名著《史記》、《莊子》、《詩經》、《昭明文選》等。在《源氏物語》全書有近100萬字，分54回，以主人公光源氏50余年的仕途道路上的興衰和置身情海的放蕩生活為經線，以數十個與其相連且命運各異的貴族婦女的情感糾葛為緯線，很形象的展現了日本平安王朝時期貴族的生活。紫式部開篇題為《桐壺》，敏銳地覺察時代的真實本質，通過借用白居易《長恨歌》的情節作為全文的開端，引用“安祿山之亂”，曰：“‘唐朝就為了有此等事，弄得天下大亂’……消息漸漸傳遍全國，民間怨聲載道，認為此乃十分可憂之事，將來難免闖出楊貴妃那樣的滔天大禍呢”，用桐壺帝的專寵桐壺更衣來反映專寵必然引出禍事，設下懸念,紫式部就憑自己對于白詩的自由運用為我們成功塑造了桐壺帝這一癡情帝王的形象。
四、白詩與漢詩、和歌
桓武時，為了重建律令制度，在政治、文化等各方面學習唐朝的制度，唐風文化受到極為尊崇。到嵯峨天皇時，漢詩文迎來了其盛期時期。很多文人經常通過做漢詩來展示自己的才華，因此，很多白詩的句子被運用到日本漢詩中。下面分別是白居易和島田中臣的詩：
危亭絕頂四無鄰，見盡三千世界春。
但覺虛空無障礙，不知高下幾由旬？
回看官路三條線，卻望都城一片塵。
賓客暫游無半日，王侯不到便終身。
始知天造空閑境，不為忙人富貴人。――白居易《春日題干元寺上方最高峰亭》
不是山家是釋家，危望遠眼光斜。
今朝無限風輪動，吹綻三千世界花。――島田中臣《春日雄山寺上方遠望》
脛耩手杖漢難收，得上臺山最絕頂。
惆悵貴人無到日，只今猶合傲王侯。――島田中臣《臺山絕頂》
上面的白詩和島詩分別對應，非常有韻律。島田把白詩中的若干“意象”進行分解再重新組合，溶入到自己的詩中，構成新的“意象”。這種新的“意象”與原詩的語句并不完全一致，在遣詞韻律方面有所調整。由此可見，白詩在內容和形式上都對平安時代的漢詩產生了深遠影響。日本的漢詩詩人不僅直接模仿白詩的形式，而且能巧妙地運用白詩的內容進行創作構思，通過模仿白詩的形式來創作漢詩。在日本，早宮神社上社祭祀的神明――菅原道真，他既是詩人，又是大學寮以及管家廊下的指導者、文學博士，可以說是平安時代無人可與之匹敵的大學儒，更重要的是他是最早模仿白詩排律的詩人。下面這兩首詩分別是白居易和菅原道真的著作。
何處春深好，春深富貴家。
馬為中路鳥，妓作花
何處春深好，春深貧賤家。
荒涼三徑草，冷落四鄰花。――白居易《春深?二十首》
何人寒氣早，寒早走還人。
案戶無新口，尋名占舊身
何人寒氣早，寒早賣鹽人。
煮海雖隨手，沖煙不顧身 。――菅原道真《寒早?十首》
由此可見白詩在漢詩形成和發展過程中起著舉足輕重的作用，可算得上漢詩的源泉所在。
和歌是日本的一種詩歌體，這種日本詩是對漢詩而言的，日本最初的詩使用漢字寫成的，有的用漢字的意，有的的用漢字的音。在此基礎上產生了具有日本特點的詩。
下面為“六歌仙”之首遍昭的和歌：
天高云翻飛,風吹不停息,可憐少女影,思欲常相見。
――僧正遍昭《五節之時待見日姬》
在這里，歌人把太陽比作少女，表達了在節日之時思欲相見，卻由于云遮日，欲見不能的心情。這種無可奈何的心情和自然氣氛的烘托手法，很明顯是受到白居易《柘枝妓》中的“看罷曲終留不住，云翻雨送向陽臺”這一構思的影響，和歌所表現的意境，并沒有添加新的內容，但因為它運用了日本獨有的31音“音數律”來表達白詩的內容，賦予白詩一個日本化的外殼，算是文學創作。
菅原文草卷三《秋天月》中，有“一生不見三秋月，天下應無斷腸人”的詩句。不少學者指出，193首大江千里的和歌是白詩“燕子樓中霜月色，秋來只為一人長”（《白氏文集》卷十五）的翻案。以此看出，平安時期，以白詩為代表的唐詩被吸收運用到和歌中，為和歌的發展提供了豐富的養分，已成為平安朝歌人文學修養的一部分。
五、結束語
從白詩產生的時代背景來看，正迎合了日本平安朝時代背景，為白詩在日本平安朝的宣傳做了很好的鋪墊，同時其作品的風格，正是平安朝詩人所鐘愛的，受到了當時很多著名詩人的推崇，白詩逐漸被你們接受，白詩在漢詩文和和歌的創作和發展過程中，更是起著不可替代的作用，它是中日文化連接的紐帶。
從日本平安朝文學的特質來看，日本古典文學是受到漢學的滋養而破土發芽的，中華文化給予了它豐富的營養和經驗。日本古典文學在吸取了漢學養分后逐漸形成了自己的民族特色?！鞍拙右谉帷辈皇强捎锌蔁o的偶然存在，白居易的詩歌具有極大的挖掘價值和藝術精神，但是對于平安朝、及以后日本的文學文化的歷史發展，白居易詩歌的流行正是當時地方文化裹足不前的最有效的一帖良藥，它將作為中國古典文學的瑰寶將永遠流傳下去，我們在另外的國度也會看到它的繁盛和積極影響，中日文化的一衣帶水也將以其世界化的廣度被整個人類文化所關注。
參考文獻：
[1]謝東芹，白居易詩歌對日本古典文學的影響-《文學觀察》。
[2]沈文凡、李文玉，白居易詩歌的影響與接受-《吉林師范大學學報（人文社會科學版》2010年11月。
[3]姚亞玲，白居易和日本平安朝文學-《日本文學》。
[4]王雅楠， 淺議白居易對日本平安文學的影響 -《職業時空》2010。
雪詩句范文5
關鍵詞：數學教學 教具 學具 教師 學生
在直觀教學中，多年來一直采用的直觀演示對幫助學生形成數學概念、理解算理、掌握法則等起到了一定的作用。但是，如果只是教師演示教具給學生看，不讓他們動手參與，他們就不能在操作中感知、在操作中思維、在操作中創造。這樣教學，小學生還會感到教學內容太抽象，結論來得太突然，不僅不利于激發他們的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，而且還會嚴重影響他們的主體性和創造性的發揮。長此以往，只能培養出“高分低能”的學生，不利于學生全面素質的提高。因此，在全面實施新課標的今天，學具操作應該而且必須受到小學數學教師的高度重視。以下是本人在教學中對學具的科學使用幾點粗淺的看法。
一、學具操作，符合兒童的心理特點，有利于小學生主體性的發揮。
有效地組織學具操作，不僅課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，同時能激發他們的學習興趣，進一步調動他們的學習積極性，培養他們的主體意識和創造精神。由于小學低年級的學生年齡小、自理能力差，一個班級如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛，而且還往往達不到預期效果。為此，我在學具準備中要求學生做到：1.學具存放有序;2.學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領后再動手。這樣，學生操作就有條不紊，可使原來的“亂、哄、慢”轉化為“靜、快、齊”。
二、學具操作，符合兒童的認識規律，有利于學生對數學知識的理解和掌握。
小學生的心理發展雖然處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，但學習某些抽象的數學知識仍離不開前一階段的思維形式。因此，當小學生最初學習抽象的概念、法則和公式時，僅僅通過教師出示實物或圖形讓他們觀察是不夠的，還要組織他們操作學具。讓他們在具體操作中感知學習對象，既有助于建立表象，也便于進一步進行抽象概括，獲得規律性的知識。這樣，從動作、感知的表象，再抽象概括上升到理性認識，符合小學生的認識規律，有助于他們對知識的理解和掌握。學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識，實現質的飛躍。
三、操作學具，讓多種感官參加活動，有利于促進小學生思維的發展。
組織學具操作，讓學生動手擺一擺、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫，讓生動具體的感性材料作用于他們的大腦，可以促使大腦進行積極的思維活動。同時，讓他們說一說操作過程，想一想操作過程中的新發現、獲得的新見解，有利于提高他們的語言表達能力，增強數學語言的條理性和完整性，并且反過來促進邏輯思維的發展。因此，組織學具操作，讓小學生的多種感官參與活動，可以讓他們的動作思維、語言思維和邏輯思維同時得到發展。
四、注意課內操作與課外實踐的有機結合。
學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識得到充分的利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學、用好數學的信心。如在教學“認識厘米”時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找幾厘米，通過自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形。課后讓學生利用山芋、蘿卜、橡皮泥等制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們興趣盎然。
五、根據不同情況，選用不同的教具學具。
在教學中，操作的主體不同，教具學具的選用也應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于全體學生都能看清;顏色鮮艷一些，以吸引學生的注意力。學生用的學具可簡單一些，以免無關屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出教學重點，便于把握教學內容的實質。
雪詩句范文6
中國教育改革有半個多世紀，取得了舉世矚目的成績。但有個“基本的難題”還一直困擾著我們：“學生學業負擔過重”的問題，從文化教育根源的自身分析，其主要原因就是識字問題解決得不好。這就帶來兩個直接的不良后果，一是學生識字量少，錯別字多；二是錯過了培養閱讀興趣、掌握閱讀方法、養成閱讀習慣的最佳時期，導致許多孩子進入初中仍然沒有獨立的閱讀能力。簡而言之，識漢字存在“少慢差費”的狀況。
《語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點?！毙W語文課程標準規定，1—2年級學生的識字量應在1600—1800，其中會寫的應達到800左右；3—4年級的識字量為2500，其中1600個左右會寫；5—6年級的識字量為3000，其中2500個左右會寫。課標還要求學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上。因此，提高小學語文識字教學的科學性和時效性是小學語文教師的重要課題。
很多漢字都蘊藏著豐富的文化內涵。漢字是由筆畫組成的方塊字，是形音義的結合，它的結構多種多樣，其字形所揭示的意義遠大于字音。正是漢字的這些特點，決定了孩子在學習漢字的方法上應有其特點。通過以下四種識字教學法，能夠促進孩子的識字效率，提高學生的識字興趣。
1集中識字法
集中識字法的核心是歸類識字，讓學生通過歸類發現漢字的規律。1958年遼寧黑山北關試驗學校創始了集中識字法，當時是由中央教科所張田若先生主持這項實驗課題。形聲字歸類和以基本字帶字是常見的集中識字法。形聲字在漢字中占有很大比例，學生如果能夠發現其中的規律，就會大大提高識字效率。形聲字歸類法就是利用形聲字的構字規律，來學習形聲字。給學生一個部首，讓他寫出以此為部首的字，可以讓學生們比賽，在規定的時間內能寫多少個字，過一周再寫，看他是否有進步。
以基本字帶字是最主要的集中識字法。這種方法是通過給基本字加偏旁部首，引導孩子利用基本字來學習、識記生字。例如，可以通過基本字“主”學習“駐、柱、注、住”；通過“青”學習“清、請、情、晴、蜻”。
識字本身不是語文識字課的最終目的。在低年段，圍繞識字的語言訓練有兩種：一是在識字課上的言語交流；二是結合識字進行的讀寫訓練。學生在識字課上，要聽：聽別人讀得是否正確，講得是否清楚。要說：按照漢字結構規律分析字形，講解字詞的意義，用詞說話，與別人爭辯是非。要讀：看拼音讀生字，讀詞語，讀句子。這樣，邊識字邊讀這些字組成的詞、句、片段和短文，既學到了字詞句段篇的基礎知識，又在運用漢字的過程中使已學過的字重現，鞏固記憶。
2形義聯想法
漢字是表意文字，其特點是便于聯想。在學習生字時，應多引導學生進行形義之間的聯想，這不僅能加強學生對字的了解，鞏固對字的記憶，還能提高學生的識字興趣。形義聯想按照字的結構又可分為指事聯想法、形聲聯想法和會意聯想法。例如：不正就是“歪”，人靠樹就是“休”，上小下大就是“尖”，太陽從地平線升起就是“旦”，用手把東西分開就是“掰”。小學生喜歡猜謎，關于馬的字謎就有：一口馬——嗎；兩口馬——罵；三匹馬——馴；加匹馬——駕；累了馬——騾；各種馬——駱；稀奇馬——騎，教師可以多準備一些字謎，營造生動有趣的學習氛圍，激發學生識字的興趣。
同義詞、反義詞拓展法
漢語中有非常豐富的同義詞，同義詞詞匯量的擴大對學生的寫作水平、表達能力都有重要的促進作用。同義詞拓展就是給學生一個詞，讓他說出其意思接近的詞。如觀——看、望、見、視；寒——冷、涼、凍、冰、叫——喊； 立刻——馬上、立即、美麗——漂亮、好看；詳細——具體。另一種方式是用另外一個詞來替換指定的詞。如寫出下列句中加點詞的同義詞：
我好像見過這個人。（）
小猴子的動作非常敏捷。（）
科學的道路上充滿崎嶇。（）
反義詞訓練也能擴大學生的詞匯量，而且還能鍛煉學生的思維能力。反義詞和同義詞一樣，可以是簡單的給詞回答，如新——舊；寬——窄；正確——錯誤，戰爭——和平；整齊——凌亂：起點——終點。也可以在句中訓練反義詞。
科學與（）水火不容。
黑暗過后就是（）。
做任何事情都要有始有（）。
4結構意識識字法
結構意識識字法是指在識字教學中，將漢字的構成規則講解給學生，把每個漢字的演變歷程、結構特點以生動形象的方式呈現于學生面前，借此將漢字的學習形象化、簡單化、意義化。結構意識識字法主要利用漢字的四種造字法——象形、指事、會意、形聲，來進行具體的教學，讓學生通過對漢字構成的內部規則、演變規律的理解，增強記字能力。例如，“炎熱”的“炎”字，用兩個“火”字疊加表示其含義。
漢字有獨體與合體之分，后者又有三級切分結構及上下、左右、內外等十多種不同的空間關系。與拼音文字相比，漢字的這種形體結構方式是比較獨特、繁雜的。英語單詞的拼寫只需要將各組成部分由左至右按先后順序一字排開就行了。但組成漢字形體的各偏旁部首不僅復雜多樣，而且書寫時還要兼顧上下、左右、內外等空間配置關系，給學生帶來一定的困難。漢字的構成方式雖然復雜，但是小學生可以通過分析合體字的形旁和聲旁特征來幫助記憶大量同類漢字。以下是幾種有效的識字教學法。
4.1課件動畫輔助識字：語文教師恰當地運用教學課件，可以把枯燥的識字教學變得形象、有趣，有聲有色的畫面能吸引孩子的注意力。例如，學習“走”字時，可以運用畫面一：背景為一條寬廣的大道，屏幕中出現一個疾跑的人，組織學生觀察，進行語言訓練“這是一個（）的人。這個人（）。他跑得（）?！痹龠\用畫面二：顯示“走”的字理，并加以解說：古代“走”就是跑的意思，如“兒童疾走追黃蝶”中“走”就是這個意思，后來才發展出了今天的意思。引導學生想一想在哪些地方見過這個字。教學課件通過揭示字理讓學生們了解字的本源，即形象又生動，加深了孩子們對漢字的理解。
4.2故事聯想識字： 兒童喜歡聽故事，通過故事可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，讓他們通過語言描述來創造性識字。例如：學習“首”時，學生說：“首”字上面點、撇像頭發，橫像頭頂；臉上最突出的是鼻子，古時候鼻子的圖像代表自己，所以“首”字下面是“自”；學習“壯”時，學生說：不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士；“非”字，學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打倒了六個壞人。
此外，許多精彩的語言描述，諸如，用“我非常傷心”學習“悲”字，用“姥姥就是媽媽的媽媽，她老了”學習“姥”……通過語言描述，學生把識字與語言有機地聯系在一起，豐富了識字方法，促進了各種能力的提高。
4.3形聲字找聲旁： 在常用漢字中，形聲字占85%。掌握了形聲字的學習方法，就解決了覺得絕大多數字的學習問題。教學時，可利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準聲旁的讀音，再學形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同，讀準了聲旁就讀準了字音，如“遞”，“柿”；若不完全相同，則先比較聲旁與形聲字的讀音，弄清楚它們有什么不同，然后再讀準形聲字字音，如米—迷（聲調不同），朱—殊（聲母不同），回—徊（韻母不同）
