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享受人生作文范文1
“感恩”是中華民族的傳統美德，“滴水之恩，當涌泉相報，”這是祖先為我們留下的教誨。只有懷著一顆感恩的心看世界，才會感到真正的幸福。
我們首先要感謝我們的父母。是他們給了我們生命，把我們帶到了這個絢麗多彩的世界，讓我們體會到了這世間的真情與真愛。或許他們地位卑微?；蛟S他們無法帶給你自己想要擁有的物質和精神財富。但不要忘了，他們一直在默默地為我們付出，十幾年如一日地付出。因為你是他們的孩子，在家中，當你吃著可口的飯菜，你是否感恩父母付出的辛勤勞動？當你穿著漂亮暖和的衣服，你是否感恩父母對你的關心？也許有的同學會漠視這些看起來很平常的東西，父母們每天要在工作崗位上工作十幾個小時，他們付出了多少汗水？有的同學的家里很富裕，可以隨心所欲地花著家里的錢?？僧斈銈兓ㄥX的時候，有沒有想過，父母的錢，是多么來之不易？如果我們現在不努力學習，那當我們長大了，拿什么來回報們的父母呢？
我們還要感謝我們的老師，是他們賜予我們無窮無盡的文化，帶我們走進這知識的海洋。在學校里，面對老師辛勤勞動，你是否學會了感恩呢？老師們不管有多累，只要看到我們哪怕只有一點進步，他們都會為我們感到高興、為我們的一點成功感到自豪。當看到我們學習上出現了滑坡，學習習慣散漫的時候，對我們提出了警告或批評，也許有的同學會反感老師的批評，但請記住一句話:忠言逆耳利于行！我們應當感謝老師的批評，正是這些批評，我們的人生才會減少遺憾和后悔。老師對我們無私的幫助，利用點滴時間輔導我們，老師從早到晚，把所有精力都花在了我們身上，下了班還在批改作業。試想一下，我們長大成人過著舒適安逸生活的時候，能給老師什么回報呢？而老師從不奢求這些。所以，我認為同學們都應當以實際的行動來回報老師對我們的教育！讓老師看到了自己的進步，才能讓他們感覺到，自己一切的付出，是值得的！
享受人生作文范文2
關鍵詞：學生作文；理；情；方法；運用
教學中我們發現:厭寫、怕寫作文是學生的普遍心態；作文水平低，內容空洞乏物，辭不達意，言不由衷，是學生的普遍現象；認為作文枯燥乏味，純是趕鴨子上架，不得已而為之，是學生的普遍心理。為何會出現如此令學生頭疼、教師尷尬的局面？如何破解學生作文的堅冰？眾多同仁早已進行或正在進行各種有益的探討與嘗試，仁者見仁，智者見智。筆者從教近二十年，年年怕教作文，年年教，怕中教，教中學，學中總結，雖然失誤過，彷徨過，可也有一些收獲。比如從尋求學生情感的平衡入手，解決學生對作文的認知、情感，授之以漁的點撥方法，指導訓練等，以此來破解學生作文的這塊堅冰。
（1）曉之以理，消除學生害怕心理
學生厭寫、怕寫作文，究其原因，主要是對作文的意義認識不足，對作文的目的不明確。一方面,學生認為自己學習成績差，作文寫不寫，寫得好不好都無所謂；另一方面不把作文當回事，為作文而作文，為語文而作文，自己不想當作家，不靠作文謀生，能應付則應付，不能就拉到。面對學生這種心態，我想到了奧地利精神醫學家弗蘭克博士的“意義治療法”。他為每一個忍受折磨的病人找到自我的意義和責任，喚醒他們活下去的潛意識，懂得為何而活，并為活下去忍受任何痛苦。學生如果清楚了為什么作文、學會作文有什么益處，也就消除了作文害怕的心理，不為作文而痛苦，而為作文而光榮的心理，自然是水到渠成。為此，我從理論上告訴學生作文的意義：作文是社會實用科目，是全方位衡量語文知識水平的標尺，既是自己目前升學，今后就業，將來謀生的基礎，又是為國貢獻、為民出力的必須；又從實踐上用事實說話。學生身上的成功事例最有說服力：學生發表在?？睹方骸贰⑵渌∈袌罂淖魑?，在各級各類作文競賽中獲獎的作文利用時間經常朗讀，經常賞析；平時學生日記、隨筆、課堂作文中的優秀篇章抽出時間經常朗讀，經常賞析。另外，廣播、電視、報刊報道的作文產生轟動效應的學生更有感染力：小學就出書的朱墨；高考作文滿分被名牌大學破格錄取的蔣昕捷；憑一份自薦信在一千多人中脫穎而出被老總錄用的曹袁軍……學生一聽，欽佩之情油然而生，躍躍欲試之感呼之欲出，真有點“初生牛犢不怕虎”的豪情壯志，真可謂“既曉理，何怕文”！
（2）動之以情，激發學生寫作興趣
學生認識了作文的意義，知道了作文的利弊，消除了害怕的心理，產生了寫作的欲望，只是邁出了成功的第一步，但學生是寫作的主體，興趣是學生作文的原動力，要想真正成功，激發學生作文的興趣才是關鍵。“興趣是最好的老師”此話一點不假，有了興趣，沒有完不成的任務，沒有做不到的事情，沒有攻不克的難關。當然，興趣的產生并非朝夕之功，也并非一時之力，重要的是別人的肯定與贊賞，能享受成功的快樂。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，渴望別人的欣賞和贊美是人性最深層次的需求，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟于事。成功從肯定與贊賞開始，肯定與贊賞可以規范學生的言行舉止，完善學生的自我形象，塑造學生的美好心靈；肯定與贊賞可以使學生認識自我的優點和長處，發現自身的閃光點，發揮自己的潛能。作文教學中，真情實意的肯定、贊賞學生的點滴進步，把書寫整潔，立意新奇，構思獨特，語言精美，感情真摯，放在肯定之中，擺在贊賞之列，不吝嗇自己的贊美之辭，不浪費自己的貶斥之語。久而久之，肯定在這里傳撒，贊賞在這里飛揚，情感在這里升華，成功在這里起步，快樂在這里常駐。
（3）授之以漁，掃除學生寫作障礙
古人云：授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。學生知曉了作文意義，產生了作文沖動，還有不少的絆腳石、攔路虎，其中作文方法位列其首。教師傳授的知識，僅僅是知識，有時用得上，有時用不上；教師教給的方法，即使不算知識，也能轉化成知識，衍生出更多的知識，所以也可以這么說：“方法生產知識”，教師教方法遠比教知識重要。作文教學只有重視學法的指導，以方法指導作文，才能排除障礙。平時教學中，讓學生多問問幾個為什么，多想想幾個怎么樣。如閱讀名篇佳作，選擇謀篇布局、遣詞造句、排序組材等不同層次、方面分別問問為什么別人的確實好，想想自己跟別人比怎么樣，自然而然找到了差距，理所當然學到了方法。再如學生作文的開頭和結尾總是頭痛，老是寫不好，只要告訴他們專門留心開頭和結尾，一有精彩，立即摘抄，附上心得，掌握借鑒，學會創新，保證能行。又如話題作文的立意，雖是難點，告訴學生只要抽出時間，讀懂材料，把握關鍵，追求看點，吸引讀點，沒有過不去的坎。日復一日，年復一年，學生平時積累的一點一滴作文方法技巧，終將指引自己昂首闊步向前邁。
享受人生作文范文3
如果說，生活體驗是他們寫作的重要內容的話，激發他們的興趣，就應當成為“彩練”“樂舞”的第二步要素。語文必修五專題二寫作部分主題為“寫出你的真情實感”，指導的當時正值學校組織全校性拔河比賽，我就從這里導入，引導學生談賽前、賽中、賽后的過程、表現、體會、印象中最深刻的一件事（一個細節）、拔河比賽最重要的因素等，因為是親身經歷，不論是參賽選手還是吶喊助威的啦啦隊，結果是每個人都有話說。有賽前選手選拔趣事，有比賽進程描述，有勝利之后的歡樂，有最終決賽失利的原因分析，有啦啦隊的具體表現、隊長老師的喜怒樂怨……激發學生的“好勝心”“表現欲”，只要是心智健全的人都有表現自己的好勝心理，渴望成功，是哪怕成績最差的學生也想的事，語文教師的責任尤其如此，作為母語教學的重要內容，我一直強調并實踐著的就是“在不同基礎上的個人進步”，當我把一個后進生作文的一個寫真性情的片斷作為范文展示給同學之后，我分明看到了他在行為習慣和語文課堂學習上的顯著變化，讀書會、辯論賽、課前演講、隨筆寫作、精彩活動視頻，看到的，聽到的，讀到的，無一不是可“寫”的，作文指導，應該“導在興趣上，讓學生的眼睛發亮、發光”。
二、尊自我，個性展風貌
1999年高考作文，很多的學生寫記憶移植帶來的好處，但從我們閱卷者的角度看，太多的表達平平，但有一位卻通過一個沒趕上記憶移植而生活在“擁有霍金、蓋茨大腦”時代的失業者的醉言，表現了獨特的鮮明自我。其中的一段話發人深?。簞e開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之后還有愛因斯坦，有霍金，新人輩出??！有了新人才會有新思想，……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……思想個性是創造的重要內涵，這個學生的文章立意真可謂標新立異、獨出心裁，讓我們真切地感受到了一種實實在在的真善美。因此，對于學生的諸如此類經過認真思考，富于個性見解的文字，教師真應該時刻去發現，大膽去肯定，積極去引導。惆悵之墨墨字上一黑字，心是灰的，墨的下方小篆體一炎字，說明墨字是被火燒出來的，或許青春就像墨字一樣，也要經過大火的歷練，心靈才會變得寬廣?；叵肫鹞覀円黄鹕畹膬赡炅闳齻€月，在那擁擠的空間，單薄的書架下，我們挑燈夜讀，結果卻不知不覺睡著的情景，一切都似昨日。離別那天你問我：“為什么會有離別”，當時我突然呆住了，胸膛內好像是被巨石堵住，……后來我明白，離別雖是灰色，卻也是新的旅程，它可以讓人走得更遠，讓心飛得更遠。寫離別，更多的人想起了李杜友情，想起了柳永，學生想到的卻是一個“墨”字，而由此而表達的離別“惆悵之墨”，不能不讓我閱卷時眼睛一亮。夸美紐斯《大教學論》中說：“在初春的時候，植物還很幼小嬌嫩，那時的太陽并不灼烤它們，它只給它們以溫暖，逐漸地使它們變得茂盛。”高中生作文教學，我們應該“修枝”，但個性化的習作，那怕是一個細節的個性化表達，“給予溫暖”都應該是最基本的指導思想。
三、煉語言，文本添秀色
提高學生寫作能力的方法很多，其中一條重要方法就是以教材為本，讓新課程教學文本的優美語言、精當構思為寫作增添秀色?，F行的蘇教版教材被否定者有之，其中的重要因素，是其中文本的典范性文學性與教育性值得商榷，但是我想，或許也正因為這樣，它們離我們學生的距離才不會那么遠。無論是必修一的“向青春舉杯”，必修三的“號角，為你長鳴”，還是必修五的“此情可待成追憶”，能不說其中不乏或優美，或精警，或感人肺腑，或發人深?。堪炎魑慕虒W有機滲透到文本教學中，以課文為范文，或句式仿寫，或段落構成，或行文構思，或真情表達，它不僅是學習的范本，更是習作的很好借鑒。以必修二“慢慢走，欣賞啊”為例，“荷塘月色”讓我們領略到的有朱自清先生筆下“頗不寧靜”的荷塘月色，也讓我們分明地學到了以一文眼統領全文的精當構思、以一荷塘動靜結合、層次分明，更亭亭玉立的優美語言；“聽聽那冷雨”讓我們走進了余光中先生真摯的愛國情感和細膩生動的冷雨之聲；“金岳霖先生”，細節寫人的范本；“林黛玉進賈府”，以一事寫全貌，以一眼看世人的手法……當《十八歲和其他》呈現我們面前的時候，我們的學生也正十七八歲；當《舊日的時光》朗誦在樂曲聲中的時候，我們的學生心中也有無限的真誠話語；當《鄉土情結》娓娓動聽的時候，那第一段的精美與詩意頓讓我們有了仿寫的依照。“它山之石，可以攻玉”。以文為本，融作文教學于其間，收獲的正是文本教學與作文教學的雙豐收。寫下一段同學的青春絮語，而那正是《我的四季》學習之后的行文：漆黑的夜晚，我在這空曠的土地上尋找著種植太陽的地方。我把臉緊緊貼著大地，仔細尋覓著。一只蚯蚓爬了過來真誠地對我說：“把太陽種在心田上吧。”我恍然大悟，土地是寬廣的，可是有什么比心更寬廣呢！于是，我把心中的希望化為了太陽種子，我要把它種在心上，長成一顆永不熄滅的太陽。
四、廣拓展，素材增光輝
“不動筆墨不讀書”。廣泛地閱讀各種各類讀物，在閱讀中積累，在閱讀中享受，閱讀生活，享受人生。我們的做法是：瀏覽后的興筆隨語，重在與學生的心靈對話；課堂的“你舉我薦”，重在以自我理解推薦他人閱讀；編刊以志銘記，重在學而有感而發。面對明月，蘇軾寫下“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨；看到盛開的紫羅蘭，宗璞動情地說：“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”。一隅風景，一抹霞光，一個景致，一處遠山輪廓，一則優美警策故事，無一不是生活之中，又是俯拾即是的習作素材，有具體的要素，我們的學生才有可能有感而發，有充盈得當的寫作素材，我們的學生習作才會有“源頭活水”，高一的“課文小語”，高二的“第二印象”，高三的“滴水藏海”，我們把教師、學生有效地組合成團隊，廣泛拓展我們的語文空間，“為習作尋素材，為材料找知音”。劉禹錫有句經世名言：請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》。當“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑而晝夜不息”，而習作“樂舞”“彩練”不正已“鳳舞九天”！
五、總結
享受人生作文范文4
閱卷現場反饋
從2012年高考閱卷情況看，考生在文章的內容方面主要存在以下突出問題：
1．濫用排比，虛張聲勢。部分考生以為在文章的開頭連用幾個排比句，能夠嚇唬住閱卷老師，殊不知這種濫用恰恰給人以“扔板斧”“拍磚”之嫌，虛張的聲勢自然是無法掩蓋內容與思想的貧瘠的。
2．詞不達意，不知所云。有的文章前言不搭后語，作者似乎是在說“囈語”“醉話”，讓讀者無從知曉所要表達的意思。
3．熱衷“概述”，泛泛而談?？记胺e累的諸多素材一股腦全“概述”到文章中，不能就一兩件事深入地說下去，蜻蜓點水，泛泛而談，致使內容空洞無味。
4．記敘凌亂，筆墨分散?！懸患虏荒芫o扣中心有序組織，而是東一句西一句，凌亂不堪，讓人猜不透作者究竟要寫什么。
失分案例
華而不實，虛張聲勢
【作文片段】
那些年，如果我出生，或許我會站在西北大荒漠的孤城上，拿著酒杯，望著逐漸西下的夕陽，對著那慢慢升起的孤煙，與岑參同贊一句“大漠孤煙直，長河落日圓”。那些年，如果我出生，或許我會在涼亭上，喝個半醉，望著對面同是白發蒼蒼的坡，回顧自己的一生，感嘆一句“早生華發，人生如夢，一樽還酹江月”。那些年……
我真的希望我出生在那個才華橫溢的年代，那個充滿風流才子的年代。真希望能與太白在江上一起乘舟對飲，一起望月感嘆；真希望與摩詰一起領悟詩中有畫、畫中有詩的真諦；真希望與杜甫在一起，感受人世百味。
【點評】
除卻將王維的詩句張冠李戴用到了岑參頭上之外，這兩段文字的最大缺陷就在于濫用排比句試圖造成一種嚇唬人的聲勢，但透過這種浮夸的表層，讀者根本不知道作者“那些年，如果我出生”之后究竟想干什么，是去孤城賞景，在涼亭喝酒，還是要跟才子們附庸風雅？這樣的文字放在文章中只能使文章內容空洞，造成“致命傷”。
泛泛而談，不知所云
【作文片段】
孤獨，是一種姿態——佇立山巔，卻不孤單。是的，高處不勝寒，而我們寧愿以這樣昂首立于山峰的姿態忘卻寒冷。這樣的姿態是“傲”。當我們傲然，就會靜居在瓦爾登湖畔，獨自思考浩大的人生；當我們傲然，就會在花下獨酌邀明月，舉杯澆愁盡歡歌；當我們傲然，就會愛戀撒哈拉沙漠而一生漂泊；當我們傲然，就會追尋那幸福的面朝大海，春暖花開……
【點評】
作者說“孤獨”是一種“傲然”的姿態，是可以成立的，但“傲然”了，怎么“就會靜居在瓦爾登湖畔，獨自思考浩大的人生”？怎么“就會在花下獨酌邀明月，舉杯澆愁盡歡歌”？甚至就能追尋“幸福”了？拉了一堆名人，卻不知道作者在說什么，要說什么。泛泛而談，不知所云，只能使文章降一個檔次。
成功案例
用例典型，析例透徹
【作文片段】
小事之中有道德的升華。在杭州，“最美媽媽”吳菊萍面對急速墜樓的小女孩伸出了雙手；在路上，“最美司機”吳斌緩緩地停下了滿載的客車；在東北，兩位七旬老人在被車軋碎的井蓋旁豎起了警示牌；在佛山，拾荒老人陳賢妹作為第19位路人抱起了小悅悅……這些都是平凡的小事，沒有轟轟烈烈，沒有豪言壯語，但他們的“伸出”“停下”“豎起”“抱起”，卻為我們冷漠的心靈加了一筆絢麗，添了幾分溫暖。這便是小事的力量，它凝聚人心，它讓道德升華。
【點評】
首句是這段文字的中心，第二句概述四則典型事例，最后一句詳細分析，揭示了事例的共同點，使其聚焦于中心，且能做到首尾關合，結構縝密。這樣的文字用例典型，析例透徹，既充實了文章的內容，也彰顯了小作者的情感價值取向，給人以真切的認同感。
筆墨集中，挖掘深刻
【作文片段】
心存高遠，意守平常。簡單與平常，表達著我們最濃重最真摯的情感。你看，不只是戰死沙場、殞身不恤是英雄氣概，也不只是寧死不屈、視死如歸是民族大義，一部《舌尖上的中國》讓世人頓悟：原來愛國還可以如此表達。千百年來，我們的祖先運用智慧，將普通的充饑之物變成了一個色香味縈繞的世界。它訴說著一個個古老的故事，訴說著一個民族對這片沃土的崇敬。那是山的味道，是風的味道，是陽光的味道，是時間的味道，是人情的味道。這些味道在漫長的時光中和思鄉念親、勤勞堅守的信念融合在一起，承載著一個古老民族對這片土地和文化的深沉的愛。
愛，也許就是這樣簡單，無須豪言壯語，無須嘉言懿行。一碟小菜，一碗老湯，一捧稻谷，一杯陳釀，無不訴說著一種情感，而這些都和我們的生命彼此相融。這些最最平常、最最簡單的美食，飽含著最最濃烈、最最淳厚的大愛情懷。
【點評】
簡單與平常之中蘊藏著深沉的大愛情懷，這是小作者所要告訴我們的，但在行文之中小作者并沒有試圖以超大信息量的所謂“集錦”去“晃瞎”讀者的眼球，而僅以中國美食為例，將筆墨集中于此，深挖其哲學意蘊，品味其文化魅力，表達自己的生命感悟，給人以多層面的美的享受。
生活場景，情有依托
【作文片段】
因為愛之深，所以憂之遠。
昨晚和媽媽睡覺，黑暗中只有我們均勻的呼吸聲，媽媽握著我的手，輕輕地摩挲著，不說一句話，我卻能感受出這其中包含的所有情感，是愛，是憂，不是簡單的擔憂，而是一種深沉的溫柔的感情。
這種含蓄的憂，在如今這直白的時代，又有幾人能感受，并愿意感受呢？人們都說愛要大聲說出來，愛很簡單，可掛在他們嘴邊脫口而出的，真正是愛嗎？沒有憂的愛，到底有多深呢？
作家曹文軒的作品中總縈繞著淡淡的憂，像《草房子》《紅瓦黑瓦》，他說孩子們需要這種略帶憂傷的陶冶，那并不等同于消極。的確，我在讀完他的作品后，雖為小說中的憂哭泣不止，可擦干淚水后滿心盈余的是對生活的愛，對生靈的悲憫，對生命的珍惜。
享受人生作文范文5
關鍵詞： 語文課堂 學生主體作用 教師職能 語文性質
《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這為語文教學從應試體制向素質體制的轉變指明了發展方向。但是，如何在教學中切實貫徹這一思想呢？恐怕見仁見智。我結合語文的性質和語文教師的職能談談看法。
一、轉變教學觀念，培養學生主體意識
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于傳授激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W，顧名思義，指有教有學。我國古代的“教”為“上所施，下所效”；而“學”則為“效也”，“受人之教而效也”。教學包括教師的教和學生的學，因此，課堂教學應是師生雙方的活動。在升學應試的“高壓”下，教師往往片面注重自身的主導作用，強調教師的教，忽視學生的學，重視教師的教課進度，輕視學生的學法指導。因此，相當部分教師的課堂教學割裂了教與學之間的有機聯系，教師的主導作用演變成了教師的“主講”作用；而學生――課堂教學過程中的天然主角卻成了群眾演員，甚至觀眾、聽眾，學生的思維受到束縛。
長此以往，角色的錯位必然會挫傷學生主動學習的積極性，引起學生厭學情緒，消磨學生的個性特長，扼殺學生的創造力。特別是“滿堂灌”的教學方式，使學生習慣于被動接受，缺乏主動探索積極開拓的勇氣，缺乏創造的激情和靈感。久而久之，學生主體意識淡薄，主觀能動作用減弱，這和我們努力培養具有開拓精神、創新能力的高素質人才目標是格格不入的。
為適應新時期對人才的要求，教師和學生都要轉變觀念。在課堂教學活動中，教師應該以教學的主體――學生的情況為依據，以社會對人才的要求為培養目標，尋找適合學生能力發展的導學途徑，指導學生自主學習，促使學生有意義學習的加速，學會學習。同時，教師要尊重學生，創造民主平等的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極開動腦筋，勇于探索，敢于發表對教學內容、教學方法、教學計劃的意見和建議。教師在教學中，要善于洞察學生的心理世界，關心學生、愛護學生、理解學生，引導學生克服學習中的不良心理。特別要善待成績差的學生，善于發現他們的閃光點，尋找他們的優勢智力，激活他們的自信、自立、自主和自強意識，提高學習素質。學生要克服依賴性，增強主人翁意識，積極主動參與語文教學過程，發展智力，培養能力，努力構建學科知識體系，優化認知結構。
二、加強閱讀指導，發揮學生主體作用
學生有了主動參與的意識和愿望，若不具備主動學習、發揮主體作用的能力，那么充分發揮學生主體作用，提高課堂教學效率，培養學生創造能力只能是紙上談兵。課堂教學過程中發揮學生主體作用的措施之一就是要變教師傳授知識為學生主動獲取知識。教師的講授固然是學生接受知識的重要途徑，但從學生的發展觀、人類的終身學習觀出發，掌握科學的獲取知識的方法則重要得多，掌握了科學的方法，無異于拿到開啟知識寶庫的金鑰匙。閱讀和自學始終是學生主動獲取知識的最有效途徑，該能力是體現學生學習過程中主體作用的重要標志，自學能力、閱讀效率極大影響學生的終身學習。學會學習現已成為學生認知的焦點，新知識的獲得和信息的篩選，離不開發現問題和自學閱讀。教師是知識信息的傳遞者和教學過程的調控者，要遵循閱讀規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟其理、明其義、曉其道，揭示內在實質。
瑞士心理學家皮亞杰認為：“在教學活動中，教師不再是一個講演者，滿足于傳授現成的答案，而是要激發學生的探索精神和積極的努力。”新課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。既然學生是課堂閱讀的真正主人，教師是學生閱讀的輔助者，那么教師的活動就必須服務于學生的閱讀學習，幫助學生完成閱讀任務。也就是說，教師在學生自主閱讀過程中充當“助手”和“學習輔導者”的角色，其職責是為學生創設學習情境，營造學習氛圍，示范學習方法，幫助學生順利閱讀。在具體的閱讀教學中，教師可在閱讀目標和閱讀方法等方面作一些必要的提示，但必須把閱讀的主動權交給學生。語文教材為我們在課堂教學中指導學生閱讀，培養學生自學能力，增強學生主體意識提供了豐富的素材。如在學習魯迅的《故鄉》（八年級下冊）這一課時，我首先讓學生整體感知全文，了解文章寫了什么，并設計習題引導學生分組討論：
1.小說背景是什么？
2.小說主人公是誰？此外還有哪些人？
3.故事情節如何？
4.故鄉發生了哪些變化？
5.找到語言描寫、肖像描寫、動作描寫的語句，并體會其對表現主旨，刻畫人物的作用。
……
還讓學生各自提出問題，同學之間相互討論交流。這一節課，大家暢所欲言，從故鄉的景象變化談到故鄉的人物變化，有的同學對閏土深表同情，有的同學痛惜“我”和閏土的那段友誼……學生們通過獨立思考、自主探究和小組合作學習，去發現，去探索，去分享合作的快樂與成功的喜悅。這樣不僅培養了學生的自學能力，更重要的是形成了通過自主學習獲取知識的心理暗示，增強了主體意識，養成了帶著問題閱讀的良好習慣。
三、重視寫作能力，強化學生主體意識
寫作能力是語文綜合能力的體現。值得一提的是，當前的語文教學普遍存在忽視寫作教學，甚至有從未開展過專門的寫作教學的教學現象。這應該是語文教學的一個疏漏。對寫作能力的漠視，必然給語文教學也給語文學習帶來創傷，不利于學生語文素養的提高。
寫作常常被學生視為最頭痛的事，他們積極性和興趣不高，處于一種被迫作文的狀態。究其原因，有如下幾點：第一，學生對周圍的人、事、物觀察不細，且不善于將看到的化為文字，不理解文學與生活的關系，不知道生活是最好的寫作素材。第二，教師對寫作教學的漠視和對寫作缺少強有力的指導。第三，在訓練學生作文時，慣于用一些假大空的東西（比如虛幻的思想內容強加于學生，沒有讓學生樂于接受的思想觀念，沒有說服力的情感評價，蒼白無力的道德說教等）和灌輸一些固定僵化的寫作模式，以及不能引起學生興趣，不能使學生產生真情實感，嚴重束縛學生想象力和創造力的作文題、作文要求等。我認為這是大多數學生畏懼作文討厭作文的主要原因。
人是需要交流的，他的思想情感、喜怒哀樂都需要與他人分享。語文教師如果把寫作訓練變換為一種情感交流方式和途徑，那么學生對寫作的熱情將從根本上改變。要做到這一點，我認為作文本身必須能喚醒隱藏在學生身上的真情真感受和真實認知，以手中的筆真實展示自己眼中的世界，自己的情感世界，自己所熟知的生活。
華羅庚說：“人之可貴在于創造性地思維，創造性思維可以培養人的悟性，使人享受到最大的人生樂趣?！睂懽鲃撔滤季S、能力的培養，其價值當然不言而喻。我在作文教學中，經常鼓勵學生關注生活中的人和事，大膽地想象，盡情地把表現力、創造力釋放出來。從命題的創新著手，給予學生寫作自，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。
首先是命題內容貼近學生。命題應該站在學生的立腳點，替學生著想，什么材料是學生能寫和所要寫的。中學生的生活是一個色彩斑斕的世界，學習，活動，交往，街道見聞，商店櫥窗，社會實踐，神奇的大自然……作文命題盡量貼近他們的生活，引導他們寫熟識的、理解的，寫對他們有觸動的，為他們所喜愛的、感興趣的真人真事，實物美景，寫出真情實感。
其次是命題方式新穎多樣。如不規定題目、半命題等，特別是“新概念作文”――自由命題，以新思維/新角度和真體驗為出發點，對風格、題材、體裁都不作要求。凡是自己有興趣的、感觸深的，能充分發揮創造性和展示想象力的都可以寫。尤其鼓勵學生用自己的語言說出自己喜歡說想說的話，表達真情實感。
由于放開了手腳，學生獲得了充分的寫作自由，因此在寫作時神思飛揚，筆底生輝。每次作文，我都會驚喜地發現，學生的筆下充滿一道道獨具魅力的風景，一幅幅別有情趣的生活畫面，一簇簇睿智閃亮的思想火花……正是這樣，學生才會盡情享受寫作帶來的愉悅。因此，我深切地體會到重視學生寫作能力的培養，能進一步強化學生的主體意識。
總之，“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線，以發展為宗旨”是語文教學必須遵循的基本原則。我在教學實踐中，深深體會到在全面實施素質教育，著力培養學生創新精神和實踐能力的今天，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主旋律，有著十分重要的意義。
參考文獻；
