前言：中文期刊網精心挑選了如何培養學生的口語交際能力范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
如何培養學生的口語交際能力范文1
關鍵詞：蒙語口語；交際能力；學習興趣；口語發音
蒙語對于少數民族，尤其是蒙古族的人們來說，是一種非常重要的語言。他們在學好漢語的基礎上，更應該加強對蒙語的學習，提高蒙語口語的交際能力。蒙語口語的鍛煉和提高，更有利于學生對本民族文化的了解和傳承。
一、蒙語口語教學中存在的問題
1.缺乏學習興趣
在實際的蒙語口語教學中，由于學生缺乏學習蒙語的興趣，導致蒙語口語的教學效果不盡如人意，因此，教師在教學過程中應以學生為主導，避免教師“講得多、說得多”的傳統教學模式，在課堂上，教師更應該扮演一個聆聽者的角色，去傾聽學生之間的對話交流，以增加學生的口語鍛煉機會，提高學生的學習興趣。
2.口語發音不標準
語音是口語學習中至關重要的一個環節，語音音準掌握的好壞，直接影響到口語的發音問題，口語發音不準確，就會影響到蒙語口語的學習，進而影響到學生蒙語口語交際能力的提高。
二、提高蒙語口語交際能力的有效措施
1.培養學生學習蒙語的興趣
學生只有對學習蒙語口語感興趣，才能真正提高蒙語口語的交際能力。教師在教學過程中應注重教學方法和教學內容的創新。比如，教師不應局限于課本內容的教授，可以結合生活中發生的趣聞趣事來用蒙語口語與學生進行交流和探討。這樣學生在提高自己蒙語口語能力的同時，又不會感覺到蒙語口語學習的枯燥無味。
2.注重學生蒙語發音的練習
教師在進行蒙語口語的教學過程中，應注重蒙語發音基礎的學習，只有學好蒙語口語的發音，才能夠更好地提高和鍛煉蒙語口語。這就需要教師在蒙語口語教學過程中重視蒙語口語發音的教學工作。比如，在教學過程中，針對比較容易混淆的蒙語發音，應進行綜合比較和學習等。
培養學生的蒙語口語交際能力，需要教師積極創新教學內容和教學方法，培養學生學習蒙語的興趣，讓學生認識到蒙語對其自身乃至民族的重要性，從根本上有效提高學生的蒙語口語交際能力。
參考文獻：
如何培養學生的口語交際能力范文2
【關鍵詞】有意識的培養；充分創設；在豐富多彩的課外資源中培養
《語文課程標準》體現了現代社會對學生語文能力的新要求?！翱谡Z交際”是九年義務教育語文課程的主要內容，正確把握 “口語交際”的目標和內容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實《語文課程標準》，全面提高學生的語文素養意義重大。在《語文課程標準》中口語交際的理念是：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！薄墩Z文課程標準》還明確地提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：“使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！庇捎谏鲜稣J識理念，為了能夠更好地貫徹和落實《語文課程標準》的精神，在進行“口語交際”教學時，我感到應該從以下幾方面入手：
一、利用語文課堂教學有意識地培養學生的口語交際能力
充分利用課堂教學這一特定形式，在各個環節中充分發揮教師的主導作用，對學生進行潛移默化的熏陶。
1.識字教學：在識字教學中我常用擴詞、造句等方法進行口語交際訓練。另外，我還 讓學生自己說說如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。
2.閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言特點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。此外要讓學生充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。
3.朗讀教學：重點在朗讀過程中體驗情感，領悟內容，真正讓文本、教師、學生三者對話，產生情感共鳴。例如我在教《圓明園的毀滅》一課時，我先用多媒體展示圓明園圖以及文中介紹的文物，再讓學生反復朗讀，反復品味，談談“看到這昔日輝煌的圓明園，作為中國人，你有什么感想”。在學生感悟的基礎上，再一次指導朗讀，讀出欣賞、贊美之情。然后通過反思對比，激感：“就是這樣一座舉世聞名的園林，卻在幾天內毀于英法聯軍強盜的手中?！背霈F相應的錄象片斷，體會侵略者的野蠻、貪婪、殘暴。此時，學生心中的痛惜、憤怒之情便會油然而升，激憤的言辭也會洶涌而出。于是，我及時問學生：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”這種讓學生在讀中悟，悟中讀，又在對比中進行說話練習的朗讀方式，達到了發展語感，加深對語言的領悟和鑒賞文學作品的目的。
二、給學生充分創設交際情境，讓學生自由自在地進行交際訓練
1.捕捉生活中口語交際的火花創設情境：讓學生借助生活中的熱門話題來調動他們進行交際的主動性。讓他們用自己喜歡的形式進行交際。
2.借助具體內容創設特定的情境：學生的口語交際能力是在特定的情景中發生的，一種交際只有在具體的情景中才能完成。不同的場合、對象、交際的內容、語調不同，交際的方式也不一樣。創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。
3.利用課文為學生創設表演的情境：學生對內容有趣，情節生動的課文尤為感興趣，我們應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。我在指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎么想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。
三、在豐富多彩的課外資源中培養學生的口語交際能力
1.利用常規活動進行口語訓練。
在小學階段，語文教學大多是由班主任擔任，而班主任與學生交往的時間多，參與的活動也多。例如：在一次 班隊會上我就把游戲活動引入課堂，開展跳繩比賽。學生們興趣盎然，在歡呼雀躍中進行著比賽。比賽結束后，緊接著我把話鋒一轉：“看見你們的笑臉，老師也挺高興，知道為什么嗎？”學生把注意力一下子都集中到了去揣摩老師的心理活動上，發言非常熱烈。這樣的活動是我有意為學生創設的聊天機會，既培養了學生的團隊精神，又使學生的口語在不經意中得到了訓練。
2.利用影視資料進行口語訓練：要盡力拓寬小學生練習規范口語的環境。比如多聽廣播、收看電視、多聽發音標準的錄音磁帶等。
3.利用各種活動，盡力開辟、創設學生進行口語交際的舞臺，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。
如何培養學生的口語交際能力范文3
培養學生的口語能力非一日之功。教師要通過多種途徑，開展形式多樣的練習活動，讓學生有開口實踐的機會，并通過訓練不斷消化、吸收、運用和發展，徹底杜絕“啞巴英語”的現象，提高英語口語能力。
一、聽是進行交際的前提
要學會一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境，置身于語言環境之中，才能收到良好的學習效果。所以，在英語課堂上，教師應最大限度地給學生以聽的訓練，使其不但聽見，而且聽懂。同時用神態表情的夸張表露與肢體語言的顯性傳遞，以及借助身邊事物來幫助學生理解教師的說話意圖。在課堂上堅持用英語講解、操練，并利用實物、圖片、投影、錄音等直觀手段，給學生以啟發，使他們在視覺、聽覺方面得到統一，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸懂了，不熟悉的句子漸漸聽熟悉了，聽力提高了，開口就有了保證。說與聽是緊密聯系在一起的，二者密不可分。影響中學生英語口語交際的主要問題是開口說，在學生有了一定的語言基礎后，首先可以通過培養學生提問的能力來解決開口說的問題，幫助學生開展簡單的交流。積極主動地用英語提問是展開交流、培養交際能力的一種重要的方法。提問方式多種多樣，可互相提問;可借助于圖樣、幻燈片等提問;或對一幅圖畫提問;然后讓學生互相來回答。這種訓練學生提問的方法，既能提高學生的英語思維能力，又能提高學生的英語口語交際能力。當然，口語訓練的方法很多，只有通過多種多樣的語言實踐，讓學生在真實的語言環境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達能力，才能真正提高他們的口語水平和交際能力。
二、克服心理障礙，激發學生運用英語交際的興趣
中學生中普遍存在的自卑、害怕、羞于開口、畏難等是導致他們在英語口語學習中消極、被動的主要心理原因。為此，應對其進行適時合理的心理調節，消除心理障礙，引導那些存在著心理障礙的中學生們正確進行英語口語學習。作為老師應讓學生認識到，英語口語學習并不可怕，在口語交際中出錯是很正常和自然的現象，誰都免不了要出錯，口語學習之初最重要的不是能不能說，說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題。而且在讓學生用英語交流時，學生說錯了，不要批評，鼓勵他下次繼續努力，說對了更應該表揚。并且口語交流重在思想的傳達，只要能達到交流的目的，有一些錯誤是可以忽略的，并且隨著訓練的深入、水平的提高，錯誤可以逐漸減少，流利性和準確性俱佳的英語口語能力是可以獲得的。
三、培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力的訓練
在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性，母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我們應該經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。有了好的英語思維習慣，學生口語能力的提高也就有了一定的前提保障。
四、創設情景，鼓勵學生大膽開口，培養說的能力
我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本鸵呀浀莱隽伺d趣的重要性。俗話說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。因此，給學生設置一種語言學習的環境，讓學生身置語境，激發學生的興趣，通過語言氣氛的感染，在自覺不自覺的狀態中去說，以期達到掌握語言的目的。創設情景的方法可以是多種多樣的，教師可以充分利用教材內容，精心設計活動，把電視節目中的有趣活動運用到課堂教學中，如辯論會、搶答競賽、游戲等。學生在有趣的活動中動手、動腦、從而使學生學其知、得其樂、悟其道，把平常的課文變成有趣的故事、小品等進行表演，以此來創新情趣，培養說的能力。
五、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語交際能力
如何培養學生的口語交際能力范文4
下面本人就結合自己在從事農村英語教學教研過程中的點滴收獲，談談自己的一些拙見。
一、農村中學英語口語教學存在的問題
（一）在思想上對英語口語交際教學的重要性認識不夠
由于我們現行的中考制度尚未把英語口試列為中考內容，所以，英語口語交際教學從一開始就未能得到足夠的重視。長期以來，中學英語教學存在著許多弊端，特別是農村中學的英語教學，由于各種原因而偏重筆試成績，教師在教學中抱著一種“急功近利”的思想，把教學的重點放在傳授語言知識上，卻忽視了語言能力的培養。
（二）學生的恐錯心理是影響英語口語交際的一大心理障礙
許多學生唯恐自己說錯了會讓人笑話，使自己很沒面子。由于有了這種心理負擔，他們在老師和同學面前不敢大膽地開口說英語。
（三）教師的不合時宜和不正確的糾錯方式與否定的情感反饋也會使學生產生懼怕心理，從而放棄進一步交際的愿望。
（四）教師對一些話題的內容訓練不到位，沒有激發學生的興趣，導致學生的熱情不高，不能主動地參與到教學活動中來。
（五）忽視課外語言交際環境的創建，學生缺乏課外訓練口語交際的場所和機會。
制約學生提高英語口語交際能力的原因眾多，教師應在平時的教學過程中認真分析情況，找到適合學生發展的教學策略。
二、培養學生英語口語交際能力的教學策略
（一）改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學
我們應充分認識到我們要培養的是一種適應未來社會發展需要的高素質的人才，而不是那種高分低能的“考試機器”。語言教學的最終目標是為了交際，因此，我們必須充分認識培養學生英語口語交際能力的重要性和必要性。
（二）立足課堂，努力創設語言情境，營造一個適宜學生開口的課堂教學環境。
1.以“Duty report”的形式，在課前訓練學生的口語表達能力
在起始階段，學生掌握的詞匯少，但因學生初學英語，興趣濃厚，這時教師應把握好時機，充分發揮學生的積極性，讓每個學生都有機會說。為了便于做到這一點，起始階段應以每日一句英語代替“Duty report”。要求全班每位同學都要準備好一、兩句簡單的對話內容在課堂上說。
隨著詞匯量的增加和英語知識水平的不斷提高，可以鼓勵學生不斷地豐富“Duty report”的內容，結合新學課文和生活實際，增加報告的趣味性和實用性。
“Duty report”的形式可以是多樣的。如：個人介紹（或講故事）、兩人問答、多人表演等。至于采用哪一種形式，教師不要做硬性規定，可以由學生自己選擇，自由發揮。
2.加強話題內容的課堂訓練，引發學生積極參與課堂口語交際活動的熱情與興趣
我們在教學每一個話題的內容時，應采取多種有效的方法，讓學生在課堂上得到充分而有效的訓練。如：在對話教學中，可以先聽錄音，讓學生感知對話中的語音、語調，然后讓學生模仿錄音進行跟讀訓練，接下來就可以對課本對話內容進行多種形式的互動練習。通過互動練習，既能讓學生的口語得較好的訓練，又能活躍課堂氣氛。在閱讀課教學中，可以采用復述課文內容的形式，讓學生得到口語訓練。
問題引導法。教師根據課文的主要內容設計一些問題，然后引導學生適當借助關聯詞語和一些過渡詞、句，把所有問題的答案按順序串連起來進行復述。
3.注重課外語言環境建設，增強語言實踐，努力提高學生的口語交際能力
如何培養學生的口語交際能力范文5
關鍵詞：中職語文教學 口語 交際能力
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0066-02
目前，大多數教師在語文課堂教學中，將提高文章的理解能力和書面語言表達能力作為教學的重點，學生的口頭表達能力的訓練往往得不到重視。但是，隨著時代的發展，在當今世界只有掌握了語言中介，才能夠贏得發展的主動權。因此，學生的口語交際能力是學生必須具備的技能，只有提高了學生的口頭表達能力，才能夠使學生更好地適應社會。筆者根據自己多年的語文教學實踐經驗，從以下幾個方面對這個問題做了簡單的闡述。
1 加強中職學生口語交際能力培養的必要性
當今世界日益開放，人們之間的互動越來越頻繁，人際交往中語言發揮的作用是至關重要的。所以，中職院校應該進一步增強對口語交際的重視程度。從職業教育的角度來看，培養出高素質勞動者和高技能人才才能夠更好地適應社會的發展，因此除了注重學生對科學文化知識的學習之外，還要提高學生的綜合素質，并將其作為語文教學重要的任務來抓?？谡Z交際能力的提高不僅有助于學生的語文素養的增強，而且也使社會對人才的需求得到滿足。在中等職業教育中加強學生的口語交際能力的培養，能夠增強學生的知識素養，而且能夠增強學生的口頭表達能力。
我國中等職業教育的目標就是培養出專業能力過硬、素質全面的人才，適應生產、服務、技術和管理應用程序需要的一線工作人員。但從企業對人才的需求來看，用人單位非常重視工人的口頭表達能力，通過對面試人員的專業能力和口頭表達能力的考察來挑選人才，然而求職者中語言溝通能力較差的，往往被面試企業淘汰。家庭，學校，個人等因素的影響，職業學校的學生缺乏口語表達的機會，這樣就會影響到學生的未來的發展，因此，中職學生口語交際能力的提高，不僅能夠滿足雇主要求，而且也能夠滿足學生自身發展的需要，增加學生的就業機會。
2 中職學生語文教學中口語交際能力培養的現狀和問題
中職學生的口語表達主要存在以下幾個問題：第一，對于接收到的信息，無法準確地理解其含義。例如，與人交談的過程中，不能很快的理解對方的談話所包含的內容；聽報告，講座，廣播時不知道所表達的重點；閱讀文章時，對于作者的觀點，思想和感情無法理解。聽力，閱讀能力存在障礙，這樣就會影響自身能力的提高。第二，在很多人或者老師，長輩，領導在場的情況下，容易出現焦慮，害羞窘迫的狀態，就會出現講話內容拖沓，不連貫的情況。在課堂上，不主動說話，怕回答錯了。第三，中職學生的口語表達技巧掌握不足。大部分學生在演講和談話時，常帶有口頭禪，口頭表達缺乏技巧。很多學生與他人溝通時不注意聽別人講話的內容，甚至在別人談論經常插嘴，打斷別人講話，這樣就容易引起別人的反感。有些學生與人交往時由于缺乏自信，說話吞吞吐吐，緊張不敢正視對方。
中職學生的口語實踐訓練主要存在以下幾個方面的問題。首先，學校缺少培養學生口語交際能力的相關培訓。中職學校主要抓專業培訓，對語文課不夠重視，語文課的教學時間被壓縮，這不利于培養學生的口語交際能力。中職學校的語文教學，只是注重傳授知識，忽視口語交際能力的培養；中職學校的語文教學只是作為學校職業培訓輔助課程，對一些口語訓練知識進行簡單的介紹，缺乏學生對口語交際能力的深度培養。其次，中職學生生活經驗少，參與社會活動少，知識豐富量不夠豐富，所以在交往的過程中，對于說什么、如何說存在很大的疑惑。大多數中職學生家庭都是一般的，有的學生來自農村地區，缺乏自信，膽小怕事，怕交往的過程中說錯話被人嘲笑，不愿意表達自己的想法，這就阻礙了中職學生的口語交際能力的提高。有些學生對于口語交際的認識不足，認為沉默是金。在課堂上不愿意說話，不愿意和被人交流和溝通。
3 中職語文教學中培養學生口語交際能力的方法
3.1 開展口語實踐活動.提升學生的口語交際能力
眾所周知，中職學生的共同特征就是好玩，好奇，愛動，所以，在中職院校的口語交際培訓中，對于傳統的口語教學的單調，枯燥的教學模式要進行改變，組織豐富多彩的課堂口語練習，比如開展一些游戲，活動，比賽和表演等活動，從而培養學生的情操，讓學生在歡聲笑語中提升能力。例如，為了讓學生的口語交際訓練更有趣味性，組織一些繞口令游戲，聽說游戲，故事續接等實踐活動，讓學生在不知不覺中提高自身的交際能力。而且還要經常在課堂舉辦模擬招聘，新聞會等活動，讓學生在這種情況下主動與人交往，從而提高他們的口語表達能力。
由于社會和經濟的不斷發展，對于人才也提出了更高的要求，對中職院校畢業生來說，僅僅擁有基本的應用技術能力是不夠的，同時還要不斷對自己的綜合素質進行提高，這些技能的提高都與口語交際能力的提高有著密切的聯系。所以，在中職學校的語文教學中，開展口語交際實踐活動，不僅能夠提高學生的口頭表達能力，而且也能夠提升學生與他人溝通的技巧和能力，讓學生更好地滿足社會的需要。
3.2 鼓勵學生課外閱讀，讓學生有話可說
學生的口語交際能力的高低與學生的知識素質有著密切的聯系。而現在大多數的中職學生的對于外部的事情漠不關心，只是關心學校的專業知識，因此他們的知識面是很窄的。因此，教師應鼓勵學生提高課外閱讀量。例如，閱讀知識小競賽之類的活動，引導學生讀更多的書，并鼓勵學生進行相互的交流，學校鼓勵學生將自己的讀書感想與別人分享。用這樣的方式不僅可以增加學生的知識，還能夠有效的提高學生的口頭表達能力。在這個過程中，學生和學生之間交流學習的同時還能夠在溝通過程中吸取別人的優點，從而提升他們的溝通技巧。鼓勵學生課外閱讀，增加學生的知識量，使學生能夠針對自己的想法進行表達。
3.3 營造良好的課堂教學氛圍，給學生創造說的機會
羅杰斯―― 美國心理學家就曾說過：“成功的教學來自于對師生關系的正確理解，在課堂上教學時創造一種安全，和諧的教學氛圍”。中職語文教學的口語交際，我們要經常支持和鼓勵學生，在這樣的氛圍下學生才能夠有興趣進行口頭交流。在中國的應試教育體系下，教師在教學過程中對于學生的口語交際能力的培養不夠重視，這就使得中職學生在言語溝通方面存在移動的缺陷，甚至不敢在公眾場合說話，這對于學生的學習和工作是非常不利的。因此，為了有效地提高學生的口語交際能力，中職教師就應該改變傳統的課堂教學模式，創造良好的課堂氣氛，給學生更多表達自己的機會。在這個過程中，教師應該給與學生更多鼓勵，減少對學生的批評，否則就會打擊學生口語表達的積極性。
3.4 倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心，引導自主評價
教師要與學生積極的互動，激發學生的自信心。首先，要對學生的成功進行贊賞，讓他們能夠有成功的感受。對于有較強的溝通能力和欲望的學生，教師應及時對他們的發言給予贊同或鼓勵，使他們能夠體驗到成功的喜悅。當學生獲得贊賞時，他們將會有巨大的成就感，會看到自己的優點。其次，必須鼓勵那些表達能力低，沮喪的學生，讓他們保持自己的尊嚴。溝通培訓的過程中，會出現答非所問的現象，這樣就會遭受同學的譏諷，無形中傷害到他們的自尊心。發生這種情況時，教師要用語言，動作，神態等對學生的交際行為進行肯定，激勵并暗示學生，這樣一來他就不會因為一個錯誤的回答而失去交際的熱情。相反，學生會非常興奮，接下來的表現會更加積極努力，回答也會更加完美。最后，我們必須對有自卑心理的學生進行激勵，讓他們發現自己的能力。有一些學生喜歡獨處，喜歡安靜，經常處于自我封閉的狀態，對任何事情都提不起興趣。對于這部分學生，教師要多費心思，為他們創造更多的表現機會，讓他們感受到老師的關注。這樣即使他們的答案是不完美的，甚至是回答不出這個問題，也要及時進行鼓勵。并不時地將演講大師的成長故事講給他們聽，他們一旦受到啟發，就會放棄自卑，變得更加自信。
例如，當對學生的口頭表達能力進行訓練時，對于害羞或不敢表達的學生，首先教師應鼓勵學生走上講臺把自己的想法表達出來，不管學生講得好還是壞，主要是提高學生在公眾面前說話的膽量，通過這種方法，不斷地提高學生的口頭表達能力。在學生的表達的時候，教師要多鼓勵學生，也要求其他學生認真仔細的聽，不要嘲笑演講的學生，學生表達結束，要用熱情的掌聲給予鼓勵。從而創造一個良好的氛圍。同時還可以組織演講比賽，辯論賽等讓學生表達的活動，讓學生參與其中，從而讓每個學生可以提高口語表達的能力。最終讓學生勇敢的進行表達，不斷提高學生的口頭表達能力。
4 結語
總之，中職院校的學生，除了具備基本的專業技能外，而且還應具有良好的口頭表達能力。中職院校是為社會提供應用型人才的搖籃，所以，在語文課堂中，教師應結合中職學生的專業特點，為學生提供口語交流的機會，使得學生的口頭表達能力得到提高，只有這樣中職學生才能在今后的就業中能夠脫穎而出，讓中職生能夠成為技術過硬的人才，為社會的發展提供動力。
參考文獻
[1] 羅茂林.中職語文教學中的口才訓練技巧[J].語言文學研究，2011（4）：50-51.
[2] 楊國強.中職語文教學口語交際教學芻議[J].科教論壇，2010（10）：96.
[3] 郭娟.創設情境，培養高職學生的口語交際能力[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2005（1）：48-50.
如何培養學生的口語交際能力范文6
關鍵詞： 新課標 語文教學 口語交際能力
口語交際作為一種有聲語言，是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。學生應在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，樹立合作精神。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展；有助于促進智力，發展思維；有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養聽說能力是當務之急。所以，新課標下在語文教學中要重視培養學生的口語交際能力。
一、在民主、寬容中讓學生“說”起來
我們應培養學生學習口語交際的興趣和情感。激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力。在以發展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地喪失了說的欲望。甚至有些學生害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
如：我班有一位學生叫王鵬，多數同學對他沒有一句贊美之語，平時總聽到有關他的缺點挑刺的話語，卻從來沒聽到過一句贊美之詞。是他沒有閃光點，還是孩子們看不見別人的優點？不，都不是，是小學生還沒有養成贊美別人的習慣。一次，在口語交際課時，我一走進教室就興致勃勃地表揚起聽到鈴聲馬上就坐好的學生。受到我表揚的學生坐得更端正了，其他學生也不知不覺地挺直了腰板，教室里立刻安靜了下來。我隨即在黑板上寫下了“學會贊美”四個大字。開始，我贊美了部分學生，這無疑起到拋磚引玉的作用，再讓學生去贊美身邊的人，就水到渠成了。我言猶未盡地說：“同學們，在我們身邊有許多值得我們贊美的人和事，只要你用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去感受，你就能發現，你身邊的同學是最可愛的，老師是可敬的，你們愿意用你的語言來贊美一下嗎？”
不一會兒工夫，班里許多學生舉起了手，有的說：“趙薇主動幫我打掃廁所，我很感動，她這種樂于助人的品質值得我學習，我要對她說聲‘謝謝’?！庇械恼f：“華明、周蘭中午一到班就忙擦講臺、飲水機，擦得很于凈，也值得表揚?！靶≌{皮”王鵬主動幫值日生拖地、撣桌面上的灰塵，受到了班長的表揚。這時王鵬不好意思地低下了頭……”
一次巧設的話題，竟引起很多學生不同的贊美。我都給予了肯定，最后進行了小結：“同學們，生活中很多人只知為自己的進步與成功竊喜和歡呼，對別人則常常十分冷漠，很少真心誠意地為別人喝彩。其實，為別人喝彩是一種智慧，因為你在欣賞別人的時候，也在不斷提升和完善自我。為別人喝彩是一種人格修養，贊賞別人的過程，其實也是自己矯正狹隘自私和忌妒心理的過程；為別人喝彩是一種美德，你付出了贊美，這非但不會傷害你的自尊，相反還將收獲你的友誼。希望從今天開始，同學們都能相信自己、賞識他人?！贝撕笪叶厾罡娴脑捳Z逐漸減少了，向我匯報的好人好事層出不窮，每個同學都在努力改變自己，都想著自己幼稚的心靈里有贊美的陽光。
由此看來，以積極的態度肯定學生所取得的成績，使學生敢于交際，樂于交際，文明交際，學會贊賞，有助于提高學生的思想道德品質。
二、在綜合實踐活動開展中讓口語交際教學“活”起來
生活是色彩斑斕的，每一個學生的活動及體驗也都是異彩紛呈的。新課程改革提出了組織開展綜合實踐活動的要求，也是課程改革的一個亮點，我們應因地制宜、因人制宜，有意識地鍛煉和培養學生的口語交際能力。在實踐活動中，我組織學生制定活動方案，把學生校內的學習、校外的生活及需要和興趣緊密結合，緊緊圍繞本地的課程資源狀況、鄉土文化、鄉土歷史等內容，給學生提供的口語交際的情境、交際實踐的平臺。
如：《認識種植蔬菜》的活動激發了學生熱愛勞動的興趣，培養了學生的勞動技能；《家鄉的荷藕》、《走進茭白》、《走進芡實》等活動通過學生零距離接觸本地的水生植物，了解其外形特點、營養價值、種養知識，親身感受家鄉水域得天獨厚的條件，以及這些種植對家鄉農民帶來的生活情趣和益處。在《家鄉的魚》、《龍蝦》等調查活動中，學生不僅了解了家鄉水生動物的生活習性、營養價值、美食方法，而且感受到了它們對家鄉人民產生有益的影響，對本地經濟發展的推動作用?！都亦l農貿市場ABC》活動培養了學生收集、處理、運用信息的能力。在活動中，我發現學生的口語交際、學習思想在潛移默化中產生了很大的變化，他們愈來愈迫切地希望能走出教室、邁出校門，深入社會去看一看，走一走，訪一訪，感受身邊的點點滴滴。于是，我又根據本地歷史背景和學校自身因素，開展了以“知家鄉變遷，生愛家鄉熱情，塑家鄉新貌”為主題的實踐活動，帶領學生了解家鄉歷史變革，了解家鄉的基本設施與布局，調查家鄉道路、河流、交通情況，觀察了家鄉人民居住環境，等等。高年級的學生探尋了家鄉的文化生活，通過觀察、走訪、調查、分析，全面了解家鄉，也孕育了熱愛家鄉、建設家鄉的情感。本鎮素有“魚米之鄉”的美稱，在實踐活動中我還分別以《森林之寶――竹》、《走進竹編廠》為主題，帶領學生了解其品種、生長過程、價值，并把資料展示在班級墻報上，學校的展示牌上，讓學生當小導游、解說員，學生自然口若懸河、如數家珍地向人們介紹……
實踐活動的開展，不僅使學生有了認識世界的能力，走進了前所未有的新生活，而且使他們的生命和童真在生活教育的這縷陽光中得以綻放，更加激發了他們口語表達的欲望，增強了他們樂于交際的自信心，使每個學生的自主參與意識得到了充分的鍛煉。
三、在人生舞臺上讓學生“動”起來
社會是一個大課堂，是人生的大舞臺，在這個舞臺上，每個人既是“演員”，又是觀眾。小學生也不例外，他們對社會有著強烈的認識欲望，他們也想評評說說社會上的新人新事，關鍵在于教師引導。在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師要站在培養適應未來社會需要人才的高度，精心設計交際活動，引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，讓學生在貼近生活的話題或情境中來展開口語交際。如組織學生當冬季防火宣傳員，宣傳護林防火知識；當小小導游員，介紹家鄉的名勝風景；當小記者去采訪家鄉的變化；當小推銷員，推銷家鄉的土特產；參加自己感興趣的各種班隊活動，等等。要讓學生自主參加組織活動，教師就要培養他們的興趣，讓他們用自己的智慧去設計活動方案，制定活動規則，讓他們自己去與別人打交道，請求幫助，解決問題。教師要從根本上樹立起“一切為了學生”的觀念，充分讓學生在自主、合作、探究的學習過程中進行口語交際訓練，讓他們學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通與社會交往”，學會與別人“合作”，從而使他們逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養。
