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現代免疫學范文1
[關鍵詞] 《微生物學與免疫學》；藥學專業學生；傳統教學媒體；現代教學媒體；學業情緒
[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）11（c）-0146-02
Influence of application of vombined traditional and modern teaching media in Microbiology and Immunology teaching on students′ academic emotions
WANG Gui-fen
Department of Basic Medicine，Medical College of Jiaying University，Meizhou 514031，China
[Abstract] Objective To observe and compare the influence of different teaching media on the students′ academic emotions.Methods The students in pharmacy major were selected and assigned to the study class （class 2） and the control classes （class 3），with 51 students in each group.The control class used modern teaching media and the study class used combined modern and traditional teaching media.The undergraduates′ academic emotions questionnaire was used to test the students on the 1st day of the 2nd semester of the first year，and then the data were processed （t test）.Results In the study class，the score of each dimension of academic emotions after teaching was significantly different from that before teaching （P
[Key words] Microbiology and Immunology；Pharmacy major student；Traditional teaching media；Modern teaching media；Academic emotions 學業情緒是德國Pekrun等[1]于2002年提出的一個新概念，是指在教學與學習過程中，與學生學業活動相關的各種情緒體驗。情緒是教育和學習過程一個不可忽視的重要因素[2]，因此，大學生學業情緒問題已成為教育心理學界研究的熱點問題之一[3]。對大學生特別是醫學院校的大學生而言，肩負著維護人類健康的重任，如何讓學生克服不良學習情緒，成為具有理論基礎扎實、知識面廣、能力強，又具有創新精神、高素質、全面發展的衛生領域的專業人才，以適應時展和滿足社會不同人群的健康需求，無疑是醫學教育領域每一位教學工作者必須思考和解決的問題。鑒于此，教學過程中，筆者不斷創新或改進教學方法，將傳統教學媒體與現代教學媒體相結合，用于臨床醫學專業《微生物學與免疫學》課程的理論教學，對提高學生的學業情緒起到了良好的作用，現總結如下。
1 資料與方法
1.1 研究對象
本組研究對象102例，均為通過參與全國高考被本院錄取于2011年9月入學的藥學?？茖W生。隨機抽取2、3班學生作為被試者，將其分為研究班（2班）和對照班（3班）各51名。其中研究班男生31名，女生20名，年齡20～23歲；城市戶籍學生25名，農村戶籍學生26名；廣東梅州地區學生32名，廣東其他地區學生19名。對照班男生31名，女生20名，年齡20～24歲；城市戶籍學生24名，農村戶籍學生27名；廣東梅州地區學生37名，廣東其他地區學生14名。兩組學生的性別、年齡、戶籍等一般情況差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
兩班學生均由筆者任教，所講授的理論課程均為《微生物學與免疫學》，教學內容按照教學大綱實施。該課程均于大一第二學期開設。在此基礎上，對照班采用現代教學媒體進行理論課教學，包括光學教學媒體、音響教學媒體、聲像教學媒體、電子計算機、多媒體計算機技術等；研究班則在應用現代教學媒體的基礎上與傳統教學媒體相結合進行理論課教學，包括光學教學媒體、音響教學媒體、聲像教學媒體、電子計算機、多媒體計算機技術+教科書、教學板與板書、圖標、模型與標本等。在開學后的第1天，兩班學生均首先采用以Pekrun等的學業情緒理論為基礎，由馬惠霞2008年修訂編制的大學生一般學業情緒問卷進行施測[4]。該問卷共含88個條目、4個情緒維度、10種情緒因子。4個情緒維度包括積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒、消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒；10個因子包括興趣、愉快、自豪、希望、放松、氣憤、焦慮、羞愧、厭煩、失望。問卷各個條目采用五點評分方法，即“完全符合”記5分，“比較符合”記4分，“不肯定”記3分，“不太符合”記2分，“完全不符合”記1分。積極高喚醒（興趣、愉快、希望）、積極低喚醒（自豪和放松）兩個維度所包含的分測驗條目，得分越高則學業情緒越高（好）；而消極高喚醒（羞愧、焦慮、氣憤）、消極低喚醒（失望和厭煩）、兩個維度，所包含的分測驗條目，得分越高則學業情緒越低（差），最后的統計指標為各維度總分。然后采用上述不同的教學手段進行理論教學，并于期末結課后考試前再次采用上述問卷對兩班學生的學業情緒重復測試。比較兩班學生在實施不同的教學手段情況下學業情緒方面的差異并分析其影響因素。該項研究針對兩班學生均前后2次發放調查問卷各102份，收回問卷數與發放數等同，問卷的有效率為100%。
1.3 統計學處理
采用SPSS 13.0軟件包對數據進行處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P
2 結果
研究班護生積極高喚醒、積極低喚醒維度得分高于對照班，消極高喚醒、消極低喚醒維度得分低于對照班，差異有統計學意義（P
表1 兩班教學前后護生學業情緒各維度測評結果的比較（分，x±s）
與對照班教學后比較，*P
3 討論
目前，學業情緒作為一種與教學和學習密切相關的非智力因素，一種伴隨學生學業活動的情緒體驗，無論是正性的還是負性的，對學生的學習、考試、學業成就以及其他方面的活動都有著不可忽視的作用[5-6]。學業情緒會影響學生的學習興趣、學業成績、個人發展、心理健康以及學校和班級的學習環境。學生對學習任務的價值-控制評估、成就目標、認知能力以及班級、家庭、課堂等環境因素都會影響學生的自我認知，從而影響他們的學業情緒；學業情緒具有領域特異性[7]，已成為近10年來，眾多學者對此研究后達成的共識。
當前社會大環境下，諸多的大學生出現學習方面的困惑，表現為：①因畢業后難以就業，厭倦學習；②因學制短，需學的科目多，不知道如何去學習；③因經濟條件較差，在校期間工學結合，甚至想快點畢業找到工作，或者在大三階段已經開始聯系或應聘工作單位而無暇學習。醫學院校藥學專業的學生，因《微生物學與免疫學》不是主干課程，認為不重要，將來的工作中也用不上，出現偏科現象，干脆對《微生物學與免疫學》課程不學習。除此之外，教師的教學方法、教學手段和教學理念陳舊落后，知識結構單一，上課照本宣科，語言表達缺乏激情，課堂互動差致氣氛沉悶壓抑使學生興趣缺乏，又礙于學校規章制度的約束，不能擅自缺課或逃課，只能被迫或機械地學習等。上述諸因素加上《微生物學與免疫學》具有知識點多、難記，部分章節理論性強、抽象難懂等學科特點，均會直接或間接地影響學生的學業情緒，故讓學生愉快學習，主動探求，滿足求知欲望，激發進一步學習的興趣，是一個非常重要的問題[8]。鑒于此，本項目及時改進教學手段，將傳統教學媒體與現代教學媒體相結合，既避免了單一使用某教學手段的弊端，又使得課堂的氣氛重新煥發活力，促使學生的學業情緒提高。該項研究結果顯示，兩班學生在利用不同的教學手段進行理論課教學后，學業情緒各維度得分差異有統計學意義（P
4 結論
通過該項研究說明，教學沒有最好，只有更好。教學使用的媒體也沒有一項是全能的。教學工作者只有不斷地嘗試和實踐，不斷地改革和創新，才能產生和擁有更加切合實際，也更能帶來良好教學效果、更符合學生的身心特點，更受學生歡迎的教學手段，從而使現有的不同類型的教學媒體相互補充，取長補短，提高教學質量。
[參考文獻]
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[7] 徐先彩，龔少英.學業情緒及其影響因素[J].心理科學進展，2009，17（1）：92–97.
現代免疫學范文2
關鍵詞：現代中職教育；平面設計專業；教學現狀；建議
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0194-02
隨著社會經濟的快速發展，我國中職學校平面設計專業在商業競爭中占有越來越大的優勢。大多設計專業的大學畢業走進社會，在企事業單位中錄取率較大。然而，受傳統教育體制的影響，中職學校設計專業人數逐漸增多，卻忽視了對人才培養質量的保證。在教學過程中，部分教師與學生認為，平面設計只是手工勞作，忽視了社會需要創新型人才的要求，尤其是設計專業，其創造性與創新性、實踐性也是相當重要的。筆者結合自身的教學經驗和對新課改的心得，淺略分析了現代中職教育平面設計專業的教學問題，并提出相應的改進建議。
一、當前中職學校平面設計專業的教學現狀分析
1.生源復雜，課程安排不合理。首先，由于中職學校自身的條件有限，在平面設計專業開設條件、開設課程、開設目的都存在一定的局限性。其次，中職學校招生生源復雜，文化水平較低，學生的綜合素質較差，缺乏基本的創造能力。還有，中職學生平時課業較少，學習知識比較寬泛，多以基礎知識為主，沒有深入地研究本專業的知識，更沒有突出的專業方向，難以提高學生的綜合設計能力。
2.教研師資缺少，且缺乏過硬的知識。中職學校的平面設計專業教師大多是搞藝術，在設計專業沒有經過系統的培訓和深造。雖然有一部分教師從事過設計工作且有一定的設計經驗，繪畫功底與審美品位較好，但是其創新能力卻難以跟上時代的步伐，而且對平面設計的市場競爭行情掌握不夠了解。另外，由于中職學校設計專業教研師資短缺，甚至有時一個人可以管理多個專業，造成單獨的專業之間缺乏交流，使得學生除了了解本專業情況外，對相關的市場營銷、工藝制作、廣告法規等沒有概念，設計專業的學生不懂得如何去創造新的作品，畢業之后達不到用人單位的要求。
3.理論教學與實踐脫離，學生學習被動。受傳統觀念的影響，教師在傳授知識的過程中，以直接向學生灌輸知識為主，學生被動接受，沒有多余的時間讓教師思考，學生的主動性與思維能力受到抑制，創新意識也逐漸消退。另外，學生雖然按照教學大綱完成了各專業的基礎課程，但是卻不能將所學的知識完全融會貫通到實踐操作中，學生在面對平面設計這門課程時，僅僅把它當作一門必修的課程，只是想要考試及格，而沒有考慮到以后的就業問題，忽視了設計實踐的重要性，這種被動的學習態度對平面設計的教學效果產生了嚴重的消極影響。
4.學生缺乏明確的學習目標。很多學生剛接觸平面設計這個專業，都比較迷茫，在教師的指導下，也逐漸意識到平面設計知識對以后就業的重要性，然而，由于自身年紀較小，缺乏定性，再加上沒有設定明確的學習目標和就業目標，導致在上機實踐課上無法持續專心學習。
二、改善中職學校平面設計專業教學質量的建議
1.精簡多練，引導學生入門。對于剛剛接觸平面設計專業的學生，對本專業沒有太多的了解。為此，在授課初期，教師要進行手把手的教授，對于概念的理解、圖形的設計、上機操作等，教師要詳細地講、細細地說，多引導、分析和輔導，讓學生先輕松的入門。在學生有一定的設計知識基礎上，教師也不能輕易放松，他們能力有限，這一時期就要教會學生怎樣去獨立學習設計，在教師的引導下完成設計作品，這一階段是非常重要的過渡時期，教師既不能全包辦也不能撒手不管，既要適當地引導也要給學生發展的空間，讓學生慢慢的模仿與實例相同的作品，從而一點點的讓學生去向外拓展。
2.重視知識的積累，強調動手實踐。通過一段時間的學習，學生掌握了設計知識的框架和要點，對各章節的難點、重點有了一定的了解，在此基礎上，學生要注意知識的記憶與積累。從實踐中驗證知識，再運用知識去實現操作。平面設計專業的學生最終目的是提高自身的綜合能力，從而滿足社會的發展需求。所以，在課余時間，學生可以通過學?；蛘咦陨砬闆r，走進企事業單位學習實踐，運用自己所學的知識進行實踐鍛煉，積累工作經驗。另外，師生之間可以相互合作，舉行與平面設計專業相關的各種比賽，從中提高學生的實踐能力，幫助學生調整自身的知識結構。
3.引導學生提高對現代設計的學習興趣，明確學習目標。教師在教學過程中，如果單憑教師的講解而缺乏師生互動，長久下來必然導致學生對該課程產生抵觸，為此，教師要加強與學生的溝通，了解學生的興趣愛好，并將這些學生感興趣的實例與設計內容結合起來，所講述內容最好與學生的生活息息相關，從而激發學生對這門課程的興趣。教師營造輕松愉快的課堂氣氛，利用幽默風趣的語言進行授課，讓學生在放松的情況下學習知識，學習效果會更加好。另外，教師要引導學生樹立明確的學習目標和就業方向，讓學生體會成功的喜悅，幫助學生運用所學知識，將理論轉化為設計作品，幫助學生提高自信心，激發學習設計的動力與興趣。
4.重視學生的個性化發展。設計的本質源于創造，平面設計教學應該重視學生的創造性思維和創新意識、創新能力的培養。學生的個性化就是一種特色，它能表現出每個學生的獨特見解?，F代的平面設計倡導獨具風格的設計創意，為此，教師要善于挖掘學生在設計方面的潛力，尊重學生的個性發展，為學生提供自由發展的空間，引導學生樹立明確的專業目標，以現代化的思想觀念來貫穿整個設計過程，使得設計出來的作品有著強烈的視覺沖擊與鮮明的特色。
平面設計專業越來越受到人們的關注，然而我國的技術設計教育起步較晚，受傳統的教學模式影響較深，對培養創新型人才和技能型人才有一定的阻礙作用。這意味著我們教師在教學過程中要積極學習新課標的內容，深入研究設計專業的課程，以學生的利益為主，采用全新的教學模式，提高學生的設計興趣，加強師生之間的交流合作，從而達到師生共享的效果。
參考文獻：
現代免疫學范文3
關鍵詞：乙肝 表面抗原 攜帶狀態 疫苗
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.526
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0354-02
乙型病毒性肝炎，簡稱乙肝，屬于我國一種高發性疾病。該病由乙型肝炎病毒引起，發病人群遍及各個年齡階段[1]。據統計，我國的乙肝病毒攜帶者高達1.2億，已成為威脅公眾健康的重要問題。隨著醫學的不斷進步，尤其是乙型肝炎疫苗對新生兒的廣泛應用，我國的乙肝病情得到了有效的控制，但尚未徹底清除。因此，了解學齡前兒童的乙肝表面抗原攜帶情況，及時的進行補充注射，對預防乙肝病毒的感染具有重要意義。于是，遂溪縣成立專門調查小組，于2013年1月開展學齡前兒童乙肝表面抗原攜帶狀態調查，現將結果報告如下：
1 資料和方法
1.1 一般資料。調查小組對2000年至2010年遂溪縣境內的所有幼兒園體檢資料進行收集，并對兒童的乙肝病毒表面抗原攜帶情況進行分析，總結乙肝病毒表面抗原攜帶情況的變化趨勢。
1.2 分析方法。統計2000年至2010年遂溪縣學齡前兒童參加乙肝病毒表面抗原檢測的兒童總數以及檢出乙肝病毒表面抗原的陽性人數。
2 結果
2.1 統計分析2000年至2010年遂溪縣學齡前兒童的乙肝病毒表面抗原攜帶陽性率。調查小組對2000年～2010年學齡前兒童的乙肝病毒表面抗原攜帶陽性率進行統計，由結果可知，2002年將乙肝疫苗納入計劃免疫后，乙肝病毒表面抗原攜帶陽性率明顯降低，尤其是在2006年后，乙肝病毒表面抗原陽性攜帶率低于1%，標志乙肝疫苗計劃免疫具有顯著效果。（具體數據見表1）。
表1 2000年至2010年遂溪縣學齡前兒童乙肝病毒表面抗原攜帶率統計
2.2 對比計劃免疫前后乙肝病毒表面抗原攜帶陽性率。對比2000年與2001年學齡前兒童的乙肝病毒攜帶陽性率，（X2=3.64366，P=0.056283>0.05）。分別將計劃免疫前2000年以及2001年乙肝病毒攜帶陽性率與計劃免疫后的各年相比較。結果可知，2000年與2002年后各年比較，均具有顯著性差異（P
表2 比較2000年與計劃免疫后各年乙肝病毒攜帶陽性率
注：*表示與2000年乙肝病毒攜帶陽性率比較具有顯著性差異（P
表3 比較2001年與計劃免疫后各年乙肝病毒攜帶陽性率
注：*表示與2001年乙肝病毒攜帶陽性率比較具有顯著性差異（P
3 討論
乙型肝炎是一種通過血液傳播的多發性疾病。該病的傳播途徑包括不規范注射、性傳播以及母嬰垂直傳播等[2]。由于起初乙型肝炎的廣泛傳播，以及對其傳播途徑的了解不充分，導致乙肝攜帶者的正常工作和生活帶來困擾，嚴重影響其生活質量。隨著乙肝疫苗的普及，乙型肝炎的發病率明顯下降，尤其是對將其納入計劃免疫之后，乙肝的攜帶陽性率得到了明顯的控制。HbsAb是一種預防乙肝的有效抗體，就人體而言，這類抗體的獲得主要依賴于乙肝疫苗注射。大部分人在疫苗注射后機體通過啟動免疫應答而產生抗體，但少數患者由于身體或是遺傳等因素，無法完成免疫應答，則需及時發現而重復注射達到產生抗體的效果。本文中，遂溪縣成立專門的調查小組，對計劃免疫前后各年學齡前兒童的乙肝病毒攜帶陽性率進行統計分析，結果可知，計劃免疫后學齡前兒童的乙肝攜帶陽性率明顯降低，尤其是2006年后，其陽性率均低于1%。2002年將乙肝疫苗納入計劃免疫前，2001年及2002年乙肝病毒攜帶陽性率相當，但實行計劃免疫后，2003～2010年，學齡前兒童的乙肝病毒攜帶陽性率均明顯低于2000年與2001年。結果顯示，將乙肝納入計劃免疫明顯促進了乙肝病毒攜帶率的下降，對于降低乙型肝炎的發病率具有明顯效果，是一種值得廣泛推廣使用的乙肝預防策略。
參考文獻
現代免疫學范文4
【關鍵詞】免疫學；教學改革；教學與科研結合
隨著生物技術的不斷發展，以基因工程產品、抗體工程產品和細胞工程產品等現代生物技術為主要代表的生物制藥產業是發展最快的高技術產業之一。我校開設生物制藥、生物技術專業，進而成立生命科學與生物制藥學院已有十年，取得了一定的成績，但也暴露出在教學過程中與專業切合度不夠，學生學習興趣有待提高的局面，尤其免疫學在內容上具有很強的內在聯系和嚴謹的邏輯性，使得大多數初次接觸免疫學的生物專業學生不容易理解和掌握，學生常反映聽不太懂。近些年我們通過一系列的教學改革，取得不錯的成績并積累了一定的經驗，現將教學中的一些措施歸納如下。
一、講好緒論，通覽免疫學全貌
免疫學本科教學中一直以“老師難教”、“學生難學”為著稱的課程，講好緒論，提高學生學習興趣至關重要。免疫學教學改革的首要任務就是解放思想，樹立新的教育觀念以學生的全面發展為目標，以學生的創新與實踐能力培養為重點，全面推進素質教育。在此思想指導下，授課教師重新定位了教學目的，提出“理論結合實踐，教與學并重，讓學生在掌握免疫學基本概念、基本理論以及常用實驗技術的基礎上，能夠創新性地提出問題，并能獨立地分析和解決問題，為生物醫藥的相關課程奠定基礎”。授課教師在第一堂課就設計了思考題――你將來想從事什么工作，你認為免疫學與你將從事的工作有什么聯系。這個問題引起了強烈的反響。多數學生認為今后將從事的藥物開發、生物試劑開發、營養師等工作與免疫密切相關，學好免疫學將有重要的幫助。
二、調整教學內容，與生物學、藥學緊密結合
根據生物本科專業的特點和培養要求，授課教師對教學內容進行了合理的安排和調整。例如：著重介紹免疫應答等基礎免疫的內容，臨床免疫則選取與生物專業相關性較高的腫瘤免疫，免疫缺陷等內容講授； 根據知識的關聯性，將固有免疫應答細胞與固有免疫應答，T、B細胞與適應性免疫應答結合介紹。此外，還補充了理論研究和實驗技術的新進展。如：除了造血干細胞，還為學生介紹干細胞分類、成體干細胞“可塑性”、胚胎干細胞克隆等。同時，利用本院研究所的軟硬件支持，給學生開設目前應用廣泛的流式細胞術等實驗技術。經過精心安排和組織，免疫學的教學內容既突出了重點、難點，又保持了時代性、先進性和前沿性。
三、利用多種教學手段，加強討論式、啟發式教學，提高學生學習興趣
現代教育理念認為，真正的教育應當是以人為本的教育，把人作為發展的主體、發展的動力，把發掘人的潛能、開發人的聰明才智作為出發點和落腳點。結合近年來發生的社會普遍關注的重要事件，如SARS、禽流感的流行等，教師還進一步強調了免疫學的重要性和實用性，大大提高了學生的學習興趣和動力。教學過程中，注重充分發揮教師和學生的主觀能動性，開展了多種形式的互動教學。例如，將學生分組，按照“自學―自制P盯并講課―教師點評”的方式學習細胞免疫應答。
學生不僅在課前認真預習了相關章節的內容，還查閱了書籍和網絡，并制作了精美的PPT。經過教師對知識點、PPT制作及授課技巧的點評，學生普遍反映既扎實地掌握了知識，又學到了其它東西，對自己綜合能力的提高有較大的幫助。
又如：在學習抗原分類、補體激活途徑及抗原提呈等知識時，讓學生對異同點進行比較和討論，讓學生通過自己的思考牢固地掌握知識。還利用現代化的教學手段，通過聲音、圖像、動畫等多種形式，將抗原抗體反應、補體激活、T 細胞殺傷靶細胞等抽象的概念和知識點形象、直觀地講述出來，既吸引了學生的注意力，又促進了知識的理解，更為學生想象力和抽象理解能力的發展提供了幫助。
四、改革實驗教學內容，適應專業發展需要
免疫學實驗是通過實驗教學環節，促進學生對課堂理論知識的理解，在動手操作專業基本技能訓練之中培養學生嚴謹的科學態度、分析問題和解決問題的能力與創新思維。免疫學實驗教學的質量直接影響學生對免疫學基本理論的理解與掌握，也間接影響學生將免疫學知識運用到工作實踐的能力與水平，實驗教學是培養學生創新能力的重要環節。以往開設的經典免疫學實驗多為單個驗證性實驗，如E花環沉淀這些實驗很大程度上落后于迅速發展的現代免疫學理論和技術，在方法和水平上都顯陳舊，不利于學生科研思維和創新能力的培養。授課教師經過討論和設計，將淋巴細胞分離培養、ELISA 法測定IL-2、免疫組化SP法測定腫瘤組織VEGF以及流式細胞術檢測T細胞亞群等實驗有機結合，開設了免疫學綜合性實驗，讓學生了解科學研究的基本過程，培養他們的科研設計能力。借鑒生物技術專業開設跨課程基因工程綜合性大實驗的成功經驗，授課教師還設計將生物信息學、分子生物學、免疫學聯合起來開設“單抗制備”的綜合性大實驗，讓學生能夠真正地運用所學的知識及實驗技能。
現代免疫學范文5
1 醫學免疫學內容比較復雜抽象，看不見，摸不著，不直觀[1]
比如說免疫分子這一章節，凡參與免疫應答的體液因子都稱為免疫分子，包括免疫球蛋白、補體系統和細胞因子三大類。這三大類分子都很抽象，知識點很零碎，往往讓教師感到很難講，無法用形象的、具體的語言直觀的講給學生，從而讓學生覺得這些內容很難、很枯燥、不好記憶，對這門課程產生厭學情緒。這時就需要教師有效地合理的利用多媒體教學，來克服醫學免疫學知識比較復雜抽象這一情況。教師可將學生難以想象和理解的抽象內容、復雜的變化過程等采用動畫、圖片、聲音等形式展現出來，將抽象轉化為具體，深奧轉化為淺顯，枯燥乏味轉為生動形象，從而有利于學生對學習內容的理解。教師應該突出重點難點，切忌面面俱到。同時，教師可以采用啟發式教學方法，充分調動學生學習的主動性和積極性。根據教材內容的內在聯系，精心設置一系列問題，層層深入地引導學生沿著合乎邏輯的思路進行思考，這種方法比將知識直接告訴學生更能激起學生的探索興趣，調動學生的學習積極性。這樣學生對所獲取的知識理解更深，記憶更牢，同時也培養了學生的思維能力，開發了智力。
2 各章節內容獨立但又聯系密切，知識由淺入深，環環相扣
教師在講授部分內容時， 必然會涉及到后面章節將要詳細介紹的很多概念， 比如我們在第一章講述抗原時，必然會涉及到抗體、致敏淋巴細胞等專業名詞，但教師不可能在這一時間詳細的給學生講述所涉及到的后面章節的內容，這往往使教師覺得很難教。而這些概念對于學生來講都是陌生的，教師在講授的時候只講本節概念，而對于后面章節內容不過多展開講授，這就使得學生感到概念多，頭緒不清，壓力較大，從而在課程的開始就產生畏難情緒，對本學科失去興趣。針對這種情況，教師應該在每次課前都擬定好本次課的目的、重點和難點，以及突出重難點的方法，特別是要把抽象的概念具體化、形象化，用學生們能聽懂的語言或者實例來表達和闡述。比如當給學生介紹抗原的概念時，我們往往會提到抗原是一類能刺激機體免疫系統啟動免疫應答，并能在體內或體外與免疫應答產物（抗體或效應T細胞）發生特異性結合的物質[2]。很顯然這里面提到的免疫應答和抗體都在后面的章節講到，這時我們就可以把免疫應答比喻成一場戰爭，而這場戰爭的入侵者就是抗原，防御者就是免疫系統。用這些簡單易懂的語言來表達，學生就可以更好的理解明白，同時在提到某些暫時不能展開講授的知識點時，應該向學生說明這些知識點，現在可能不易接受，但隨著課程的進展，知識的增加，就會逐漸理解這些知識點。在學習該門課程前，應該讓學生全面瀏覽教材內容，了解本課程的特點，有針對性的獲取更多相關的知識信息，這樣有利于提高學生課堂學習效率，能更好的掌握基本知識，克服畏難情緒。
3 醫學免疫學與其它基礎學科有著聯系的密切
教師在講授醫學免疫學時，因講授的內容和這些學科的知識緊密相聯，但解剖生理、生物化學、醫學遺傳學這些課程有時被安排在同一學期學習，這往往使教師覺得難教。因為學生沒有全面的相關背景知識，每講一個知識點就會涉及到其他學科的內容，這時就會讓學生覺得難以消化，總是似懂非懂。這就要求教師應該全面掌握相關學科的相關知識，經常了解與免疫學相關學科的交叉內容的進展，若講課過程中涉及到醫學后期課程內容，盡量簡明扼要講解，并提醒學生在學習過程中務必注意各學科之間的密切聯系性，不能孤立地學習某一學科知識。引導學生利用課余時間到圖書館或者通過網絡了解相關背景知識，學會融會貫通，學以致用，把似懂非懂的問題弄清楚，這也培養了學生的自主學習能力。
4 醫學免疫學發展迅速，知識更新快也是難教難學的原因之一
現代免疫學范文6
隨著現代藥學的發展，已經有越來越多以免疫學為知識背景的新型生物技術藥物(如分子靶向藥物、疫苗、免疫分子等)進入臨床，甚至成為臨床一線用藥;免疫學的深入研究也揭示，目前已應用于臨床或正在研發的許多生物技術藥物、化學藥物及中藥制劑的藥理學作用、藥效學機制、毒副作用等均與機體免疫系統及免疫應答的改變有關。而目前使用的免疫學教材，雖然在內容編排上做到了知識點的面面俱到，但卻未充分體現藥學專業特點，未突出具體的免疫學知識與臨床藥物間的關系，使學生的理論學習和藥物的實際應用脫節。
2解決方案
2．1聯系臨床用藥，突出專業特點科技的日新月異，使得免疫學在現代藥學中的重要性日益突出。作為藥學專業免疫學教師，應該與時俱進，關注臨床用藥變化，在授課過程中將藥物的臨床應用及其最新發展現狀與免疫學理論知識相結合，突出藥學專業特點，使學生走上工作崗位后能將所學知識與實際工作迅速結合，適應新的工作環境［2，3］。例如，講授抗原時，可以學生經常接觸、臨床上常用的乙型肝炎疫苗等預防類藥品為例;講授免疫球蛋白及抗體時，可以人血白蛋白、狂犬病人免疫球蛋白等中國藥典三部中收錄的生物制劑為例;講授超敏反應，可以青霉素的降解產物青霉烯酸導致Ⅰ型超敏反應為例;講授自身免疫疾病時，可以磺胺類藥物引起的自身免疫性溶血性貧血為例。通過在授課過程中加入相應的臨床藥物知識，豐富教學內容的同時，使學生進一步深入了解免疫學在藥物研制、生產、臨床應用中的重要性，突出藥學專業的特點。
2．2應用案例教學法，激發學習興趣由于課時等因素的限制，傳統的免疫學教學通常重理論而輕實例，而抽象復雜的理論容易讓學生產生厭學情緒。上述“聯系臨床用藥，突出專業特點”著重點在于根據教學內容列舉相應臨床用藥實例，豐富學生的臨床藥物知識，并未完全降低抽象的理論知識的學習難度。因此，我們進一步嘗試“案例教學法”，即在教學過程中穿插豐富的案例，通過具體、生動的臨床用藥案例的講解，讓學生理解并掌握抽象的理論知識，激發學生的學習興趣。例如，在講授抗原抗體時，可以羅氏公司研制的用于腫瘤治療的新型分子靶向藥物重組人類單克隆IgG1抗體Avastin(貝伐單抗，Bevacizumab)為例，將抗體的分子結構、抗原抗體特異性結合等抽象、微觀的知識通過具體的臨床實例生動化、形象化;在講授細胞因子中的集落刺激因子時，可以臨床紫杉醇、氟尿嘧啶等化療藥物治療腫瘤導致的骨髓抑制等毒副作用為例，介紹GM-CSF(粒細胞-巨噬細胞集落刺激因子)、G-CSF(粒細胞集落刺激因子)等集落刺激因子在化療保護中的臨床應用。
2．3應用PBL教學法，提高學習主動性PBL(problem-basedlearning，基于問題的學習)由Barrows教授于1969年在加拿大麥克馬斯特(McMaster)大學首創，目前在世界范圍內廣泛流行。與教師為主體、學生“填鴨式”被動接受的傳統教學方法不同，PBL是一種以學生為主體，以問題為依托，以探究為導向的教學方法。在PBL教學中，教師將學習內容設置于復雜的、有意義的問題情境中，學生在教師的指導下，通過小組討論、互相合作的形式共同解決實際的或真實性問題，以此來學習隱含在問題背后的知識，提高解決問題的能力，并發展自主學習和終身學習的人格品質。免疫學內容抽象、理論性強，無論是教師的“教”還是學生的“學”，均具有一定的難度。通過PBL教學方法將學生置于教師設置的教學問題、教學環境中，再以討論、情景模擬等形式分析問題、解決問題，調動了學生學習的積極性和主動性，降低了免疫學抽象的理論知識的教學難度，提高了教學效果。以“自身免疫及自身免疫病”的教學為例，課前可請學生先預習自身免疫病的分類、特征、致病因素和治療原則等知識，課堂上結合課前的預習內容，給出全身性紅斑狼瘡、甲狀腺毒癥等自身免疫性疾病實例，請學生以分組討論或情景模擬等形式，探討各種病例分別屬于什么類型的自身免疫性疾病，可采用何種藥物治療等問題，最后根據學生的討論結果，教師進行總結性點評。藥學專業免疫學教學中采用PBL教學方法，可達到以下教學效果:(1)通過討論、情景模擬等形式活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性及思考、解決問題的能力;(2)通過免疫學知識與相關疾病的臨床用藥的結合，鞏固和提高學生所學的相關藥學專業知識，突出專業特點。(2)通過教師的點評鞏固學習內容，提升教學效果。
2．4多媒體動畫教學計算機的普及和互聯網的迅速發展，使得多媒體成為日常教學中的常用方式。運用文字提示、圖片展示、動畫教學等多媒體手段，結合臨床案例，將枯燥、乏味的理論知識融入到色彩鮮艷、生動、直觀的免疫學課件中，激發學生的學習興趣、提高學習效果。
3小結
