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小學語文聽課記錄范文1
目前，小學語文課堂教學中低效、無效甚至負效的現象還比較普遍，如何切實提高語文課堂教學的有效性是一個現實而嚴峻的課題。正像有研究者指出，影響語文課堂教學有效性的因素很多，在中國當前的現實條件下，評課制度的變革，具體來說即觀課議課教研范式的專業化轉換是其中非常重要的關鍵因素之一。
一、傳統觀課議課存在的主要問題
華東師范大學鐘啟泉教授指出，當前課堂評價的主要弊端及表現為：重視“教”的評價，輕視“學”的評價；重視單一的學業成績的評定，輕視綜合學力的評價；重視個人層面的評價，輕視集體層面的評價；重視終結性評價，輕視形成性評價；重視“主科”的評價，輕視“副科”的評價；重視基于教學過程的一般視點的評價，輕視基于學科固有邏輯的評價；重視基于外在標準的觀測者的評價，輕視基于內在標準的自我評價；重視量化取向的評價，輕視描述取向的評價。
反觀小學語文觀課議課，除了不同程度上存在以上共性問題而外，還有如下問題：
一是聽評失衡。在實際教研中重聽輕評，聽得多、評得少，是普遍存在的問題。議課與觀課應該是同等重要的，可以說沒有議課的觀課，其意義會大打折扣。二是缺乏實證。包括兩個方面，一方面是僅有定性的、描述式的評議，缺乏定量的、基于科學觀察的分析；另一方面是評議時主觀隨意，罔顧事實，甚至自說自話，沒有說服力。三是避重就輕。集中表現為“優點說足、缺點點綴”，對于存在比較嚴重、甚或導向性問題的教學，也往往視而不見，只在枝節上尋找“閃光點”。四是空泛表面。比如，評課中出現這樣的語言：“本節課教學目標明確，教學重點突出，教學設計符合教材內容，教學思路清晰，教學結構嚴謹，教學方法靈活，教學手段運用恰當……”這樣的議課就是典型的空洞無物，缺乏語文學科特點和針對性。五是忽視全程。完整的觀課議課應涵蓋課前、課中、課后全過程，而以往的觀課議課僅僅關注的是課中部分，既缺乏對教者課前教學預設的了解，課后的教者反思、集體研討又常常缺位或走過場。六是缺少合作。傳統的觀課議課往往以教研員或學校領導作為評課主體，缺乏教者與觀評課者之間的平等、深度的交流、互動。
小學語文觀課議課之所以出現上述問題而導致觀課議課沒有充分發揮其應有的診斷、激勵、促進、改進教學的功能，原因也是多方面的，可能有認識問題、組織問題、理論修養問題、研討氛圍問題等，但筆者認為最核心、最本質的原因在于以往的觀課議課是“去專業化”的，即缺乏應有的專業性、學術性。而解決這一問題的關鍵，就是要從“聽課評課”轉變到“觀察研究”，實現小學語文觀課議課教研范式的專業化轉換。
二、小學語文課堂觀察研究的基本內容
須要說明的是，這一部分內容主要是引用、整合了華東師范大學崔允博士和寧波大學周勇博士關于課堂教學評價、觀察研究的研究成果，并略加筆者的體會。
（一）課堂觀察研究的含義
1.從方法技術看，課堂觀察研究是定量與定性研究相結合的研究活動。課堂觀察基于一定的研究目的和理論依據，將研究內容具體化為觀察視點，借助定量與定性觀察記錄工具，對課堂行為或事件進行多角度、多側面的定性與定量觀察與分析，使觀察結果更能有效貼近與刻畫課堂行為，對問題的思考可以跳出經驗的桎梏，更加深入和理性。
2.從研究過程來看，課堂觀察是一種工作流程系統與研究活動系統。研究過程包括：課前會議、課中觀察、課后會議三大階段，構成了確定問題――收集信息――解決問題的工作流程系統。在課前會議中被觀察者向觀察者介紹課堂教學主題和教學設計，觀察者為尋找合適的觀察點，對自己感興趣的問題與被觀察者進行交流。課堂上，觀察者根據課前的分工，進行認真觀察記錄。課后會議中，就課堂教學開展研討，提出存在問題，給出改進建議。
研究活動包括：確定觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察信息、處理觀察數據、呈現觀察結果等活動。
3.從活動性質看，課堂觀察研究是一種基于團隊合作的――專家引領、同伴互助的研究活動。課堂研究人員是彼此分工、合作、互助的研究團隊――研究共同體。在課堂觀察的每個階段，都充滿著教師之間的多向互動。教師借助課堂觀察結果及共同體的碰撞交流――專家引領、同伴互助，開展自我反思和專業對話， 在改進課堂教學的同時，使研究共同體的每位成員都得到促進與發展。
（二）課堂觀察研究的一般內容框架與觀察視點
崔允博士基于課堂構成維度，提出LICC框架，認為課堂觀察包括四個“內容構成維度”，其中每個維度又分為五個具體“觀察視角”：
四個“內容構成維度”：
學生學習（Learning）：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？
教師教學（Instruction）：教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？
課程性質（Curriculum）：這堂課是什么課？學科性表現在哪里？
課堂文化（Culture）：我在該課堂待了40或45分鐘，整體感受如何？
五個具體“觀察視角”：
內容維度1―學生學習―觀察視角：準備、傾聽、互動、自主、達成；
內容維度2―教師教學―觀察視角： 環節、呈示、對話、指導、機智；
內容維度3―課程性質―觀察視角：目標、內容、實施、評價、資源；
內容維度4―課堂文化―觀察視角：思考、民主、創新、關愛、特質。
在每個“觀察視角”之下，又分別找到3～5個具體的“觀察點”（觀察指標）。這樣，“觀察視角”與“觀察點”結合起來，就構成了所謂的“觀察視點”。
當然， “觀察視角”與“觀察點”（觀察指標）都是“可觀察、可記錄、可解釋的”，須要給出明確的“操作性定義”。
在學習借鑒課堂觀察研究的一般內容框架與觀察視點的基礎上，筆者嘗試開發設計了《小學語文閱讀課堂教學觀察分析框架》（見下表）。
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(一)掌握技巧,從方法上入手。
在這節課中,李校長利用“聰明”二字,引導學生明白作文要調動自己的所有器官:用耳朵聽,用眼睛觀察,用嘴巴說,用心去想。通過順口溜讓學生在輕松愉快的氣氛中,掌握了作文的方法和技巧。我覺得這一點非常重要,如果學生連一些常用的方法和技巧都不知道,何談寫出好的作文呢?
(二)豐富語言,從趣味中教學
蘇聯的教育家斯維特洛夫曾經說:“教師最主要的,也是第一位的助手就是幽默。”幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂,可以使人精神放松,使課堂氣氛和諧,幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親,使學生樂于聽課,產生“共振”效應。這點,從聽課教師的數次笑聲中就足以說明一切了。
(三)開展實踐活動,激勵學生積累寫作素材
小學生的社會閱歷淺,涉世未深,積累的寫作素材也比較少,而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。記得我國著名教育家陶行知先生說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字。所以必須尋到源頭,方有甘甜的水喝?！笨梢?學生平時的積累真的很重要,所以我們要經常創造機會,盡可能多地組織學生開展各種活動,讓學生身臨其境,獲取和積累寫作素材,還要引導學生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來,以便整理使用,這樣寫出的作文才有真情實感。
小學語文聽課記錄范文3
關鍵詞：小學語文；校本教研；策略；創新
目前，隨著新課改的不斷深入，各校各學科教師的教學觀出現了新的變化，小學語文教師為適應新時期變化提出的新要求，有必要轉變自身的教學理念，要通過語文校本教研和校本培訓提高適應新課改對教師提出更高要求的能力，由此，開展小學語文校本教研具有重要的現實意義。但由于受傳統校本教研的影響，當前小學語文校本教研存在許多不足，比如，教研形式化嚴重，方法因循守舊等。本文針對這些問題，結合現代社會發展特點提出了小學語文校本教研的策略，希望能夠真正幫助語文教師實現自身的專業發展。
一、當前小學語文校本教研存在的主要問題
（一）小學語文教師對教研活動不重視
許多小學都比較重視教研活動的開展，而且在每個學期初期都針對教研活動作出了詳細的時間安排。但許多小學語文教師并沒有重視教研活動，認為教研活動的過程就是聽聽領導和其他老師講講心得，教學方法大同小異，當教學時間多了經驗也就豐富了，沒有從觀念上注重教研的重要性。
（二）校本教研缺乏創新
校本教研是一項長期而又復雜的過程，這需要教育工作者花費更多的精力和時間學習和研究。但目前許多小學語文教師課程較多，教學時間比較長，教學負擔比較重，這使他們難以有較多的時間研究校本教研的創新方法。所以，在許多小學語文校本教研過程中，教師只是記錄筆記，走個過場就完事，整個校本教研工作只流于形式而已。
（三）校本教研的信息化落后
互聯網的興起為教育教學提供了新的發展機遇，但由于某些學校教育的基礎條件比較落后，不具備開展互聯網教育教學的條件，尤其是貧困地區的農村小學，加上交通不便，這些因素都造成了學校語文校本教研中信息的閉塞，不能及時了解教育信息的發展變化。
二、小學語文校本教研的策略
（一）創新校本教研形式
1.通過課例進行研究分析
各學校應加大對常規課例研究的重視程度，將小學語文教師分成小組進行單元備課、評課和聽課，每個小組選擇負責人對小學語文的教材進行分析和教學設計，共同找出教材中的難點和重點，并對重點內容進行深入的研究討論。
比如，在人教版五年級上冊課文《小苗與大樹的對話》教學案例的研究中，讓同級語文教師講述自己的教學理念和教學過程，以及在教學過程中面臨的困難與不足之處，然后讓教師共同進行探討，展開教學反思。通過教學案例分析，讓教師共同探討教學中應該如何應對困難，從而引導語文教師在接下來的課程中順利開展教學。
2.開展師生參與的校本教研新模式
新課程改革要求教師轉變教學角色，發揮學生的主體性，因此，小學語文校本教研也應該大膽地嘗試開展師生共同參與的教研模式。由于教研的目的在于教學的順利進行，作為教學中具有主體性的學生，也需要發揮他們的重要作用，讓學生參與到教研活動中，結合他們的需求，這樣研究出來的課程才能更適合學生的特點。
（二）發揮專家的引領作用
校本教研的對象是圍繞本校的實際情況發現問題和解決問題，但教研仍然需要專業人員對教師的引領，需要小學語文教育專家對語文教學規律進行專題分析，通過專題講座、現場指導和教學示范等形式，為各教師在教研討論中明確方向。
（三）借助互聯網優勢，開展同行教研互動
互聯網的應用已經深入到各行各業，同樣也為教育教學的發展提供了良好的條件，小學語文校本教研也應該利用互聯網技術帶來的優勢。比如，建立小學語文校本教研QQ群，教師在群里可以針對常規教學中出現的問題發表看法和征求大家的意見，從而提高教研活動的互動性。另外，學校可以建立相關網站，開設各學科的校本教研專欄，將成功的校本教研案例發表在學校網絡平臺上，加強各學科之間的校本教研經驗交流，借鑒其他學科的成功經驗。
不僅如此，各學校之間也需要加強互動，實現基于互聯網平臺的教研交流探討，這樣的教研活動大家的參與和互動積極性會更高，教研活動也會更加富有活力。
校本教研活動是一項長期的、復雜的過程，需要教學工作者長期的堅持和不懈的努力。小學語文校本教研需要正視現階段工作中的不足，加強教研形式的創新，利用現代互聯網科技的優勢，提高教研活動參與者的互動性和積極性。
參考文獻：
小學語文聽課記錄范文4
讓我們先來分析小學語文高年段閱讀教學存在的問題。主要問題有以下幾方面：
1．小學語文高年段閱讀教學往往著眼于教學內容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標僅僅是讀懂文章內容，而非通過學習某篇文章掌握閱讀的基本方法。
2．小學語文課堂上，教師講解教材內容多，放手指導學生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學生的學習活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或個別學生“滿堂說”擠占，大多數學生少有獨立思考的空間，少有靜心學習的空間。
3．有些小學語文教師比較注重課堂上外在的自我素質的展示，而內在的解讀文本的能力還有待提高，因此對學生引領、指導不深入，學生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學習的廣度。
4．有些小學語文教師在高年段仍然未敦促學生形成良好的學習習慣，不少學生進入初中還缺乏自我約束、自我學習、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學習主動性缺乏。
如何解決這些問題，首先需要小學語文教師樹立正確的育人觀和教學觀。
小學語文學科是義務教育階段基礎學科的基礎，應該承載著為孩子的一生奠基的重任。《語文課程標準》(實驗稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展?！毙W語文教學應著眼于學生一生的發展，不能僅僅將工作目標定位于教會學生多少生字的任務，教會學生讀懂多少篇課文，評價學生會做幾張試卷。小學語文教師應在語文教學中努力培養學生的語文素養。所謂“語文素養”，她的內涵從語文課堂教學的三維目標來解說，可以理解為：（1）情感態度與價值觀目標――培養學習語文的興趣、習慣；培養熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養和審美情趣；形成良好的個性和健全的人格。（2）知識與技能目標――正確地理解和運用祖國語言；豐富語言的積累，培養語感；發展思維；培養識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標――掌握學習語文的基本方法和策略；感受語文學習過程的體驗，形成學習后的思考。
圍繞培養學生語文素養的“三維目標”，小學高年段語文的閱讀教學應當擔負以下教學任務：
1．學習語文，使學生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教師不僅應指導學生運用正確的閱讀方法學習教材中的課文，還應有意識地指導學生進行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學富五車。教師可以通過帶領學生精讀一些課文，學會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領學生略讀一些課文，粗知大意，并運用精讀課文中習得的方法自主閱讀；通過引導學生讀書看報，使他們學會瀏覽，學會迅速提取有用信息，學會根據需要加工、應用信息。小學高年段語文教師還要指導學生學會理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學習成果呈現方式可以是他們的學習筆記，可以是教材旁的自學批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強的語文學習能力，養成良好的獨立學習的習慣。
2．學習語文，發展學生的形象思維、邏輯思維和創造性思維
閱讀教學的目標絕不僅僅在于弄懂幾個關于文本內容的問題，教學中在發展學生語言的同時應發展他們的思維。比如，閱讀教學中，教師可以指導學生帶著問題讀書，學習表現形式是學生一邊讀文字一邊想畫面，培養再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結合上下文體悟內在的涵義，學生在學習實踐中學會憑借文本，進行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時，教師應善于傾聽學生不同的聲音，鼓勵學會個性化、有創意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發展學生的創造思維能力。
3．學習語文，教給學生認真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達思想等學習方法
小學語文閱讀教學中，教師既應重視指導學生讀懂文本，更應重視指導學生舉一反三，學習并掌握學習語文的方法。語文教學要落實從讀悟寫，從讀學寫的過程。教師在教學過程中應指導學生學習作者觀察事物的方法，學習作者思考問題的方法，學習作者遣詞造句、布局謀篇的方法。
初中階段學生的語文學習和小學階段有很大的不同，主要表現在小學階段教師往往重視對學生基礎知識的訓練和落實，學習方式上，學生習慣于聽命于教師的引領和指導。而進入初中后，學生的自主學習則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性，學生有一個嚴肅認真的學習態度和良好的學習習慣是會終身受益的。因此，好的學習習慣往往是取得優秀學習成績的有效途徑和必要手段，在小學高年段語文學習的過程中教師就需要加以重視并培養學生良好的學習習慣，為初中學習打好基礎，作好準備：
1．自覺預習與復習的習慣
在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習―聽課―復習―作業―單元小結五個環節。教師對學生的預習、聽講、復習應做具體要求，并逐漸形成規矩。（1）課前要預習，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準備。（2）課堂上做到認真看、專心聽、積極發言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學生養成先復習再寫作業的習慣，并要求家長協助監督。
2．自覺做課堂筆記的習慣
好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養成記錄習慣，也便于以后復習整理，所以教師應培養學生自覺做課堂筆記的習慣。記課堂聽課筆記，需要學生記重點、記難點，根據自己的情況記要點，而不能照搬板書。為了落實此項習慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。
3．自評作業的習慣
自覺學習是初中生必需的一項學習品質，從小學就需要培養。高年級教師要從方法上對學生進行引導，讓學生自行批改作業，及時改錯，從而及時地反饋出學習的效果。很多教師讓孩子準備錯題本的做法是值得借鑒的。
4．自覺查工具書的習慣
除了新華字典，成語字典等小學多用字典外，現代漢語詞典、辭海等工具書都對語文學習有很大幫助，語文學習中鼓勵學生養成查找工具書的好習慣，“無聲的老師”能隨時給他們提供幫助。
5．良好的閱讀習慣
閱讀是提高語文學習的關鍵，教師在小學階段應盡早取得學生家長的配合，和家長一起，保證學生有讀書的時間與條件。小學語文高年段教師可以結合《語文課程標準》(實驗稿)中提供的書目，和學生一道設計每學期閱讀名著計劃。教師應對學生的課外閱讀情況給予必要的指導和檢查，例如設計導讀閱讀卡，召開班級讀書會，幫助學生形成與書為友的習慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。
6．良好的書寫習慣
良好的書寫習慣的養成非一日之功，小學語文教師應一以貫之地對學生的書寫提出要求，作出指導。在語文教學中，要敦促學生保持正確的寫字姿勢，重視書寫的正確、規范和美觀，幫助其養成良好的寫字習慣。在小學六年級語文教材中，就應有行楷的練習訓練，教師應耐心指導，敦促練習。
7．養成記讀書筆記的習慣
指導學生學會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學生堅持“不動筆墨不讀書”，定期指導學生寫讀后感。
8．提問質疑的習慣
古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學的學習態度。讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，是培養學生批判性思維的有效手段。
高年段教師在觀念上要給學生灌輸獨立學習的意識，盡力使學生逐步消除依賴心理，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己的行為負責，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。
注重培養學生良好的學習習慣是學生葆有學習競爭力的關鍵因素，而教師運用恰當的教學方法教學能為小學高年段學生順利進入初中學習提供保駕護航的明燈。下面就如何提高小學高年段語文閱讀教學有效性的基本方法與策略，提出以下幾點建議：
1．明確閱讀教學目標
小學高年級語文閱讀教學目標為激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。
何謂“閱讀能力”?國際、國內一致認為，教師應該側重培養學生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達方法等)。
上述能力要依據《課程標準》年段目標，由易到難、有所側重的培養，還要注意整體推進、螺旋上升。
2．多讀、多練
小學高年段語文教師要不斷改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。
多讀，一是指課文讀的遍數要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。
多練，指教師不能越俎代庖，給學生留有獨立思考、獨立練習的時間與空間。為提高學生參與練習的興趣，還可以讓學生互相命題，進行練習。
3．整合教學設計，教師的“教”要少
鼓勵小學高年級語文教師進行主題單元教學，整合單元的教學設計，提倡精簡環節，采取模塊結構，整合問題，會意兼得，體現閱讀、思辨、反思的全過程學習。建議小學高年段語文教師自主設計豐富多彩、創意獨特的語文綜合性學習活動，讓學生在玩中學，寓教于樂，提高學生的語文綜合能力。
教師的“教”應為學生的“學”服務，引導作用在下面幾個環節發揮作用：
(1)發動：把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來。
(2)營造：創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的狀態下享受語文學習。
(3)導向：使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是被動地被教師牽引。
(4)巡視：給足學生讀書、思考的時間。
小學語文聽課記錄范文5
關鍵詞：小學語文 課堂效率 學習興趣
語文學科，作為基本知識能力培養的一門學科，對其它專業課程的學習起著極大的輔助作用，是以，提升語文教學的課堂效率，不僅是確保語文學習質量的必然要求，也是綜合實現各學科學習能力提升的重要保障。新時期，必須通過多種手段的有效運用，充分調動教師與學生的積極性，從而實現課堂效率的提高。
一、明確教學目標，細化備課環節
受小學生年齡總體偏低，自控力和自覺性存在不足的特點，語文老師必須在課前進行更為明確的教學目標制定。制定過程不僅是將授課時長、授課內容以及授課重點明確記錄在教案上的過程，更多的是要綜合近期學生學習的整體情況，針對考試中存在的疏漏點和強化內容制定更有針對性的目標，并以此實現對學生專項能力的培養。傳統意義上的教學目標以應對考試為總體方向，通過在教學環節強化相應的考察重點，實現學生答題能力和應變分析能力的提高。以取得較高應試分數為目標，很容易使教學目標產生偏差，從而使素質能力教育轉變為機械學習。因此，必須樹立探究性學習的目標，幫助學生實現自主學習，確立學生在學習中的主體地位。
對備課環節的細化則體現在對授課內容詳略的側重上。對授課的中心環節，必須進行反復備課，以實現對知識點、相應的學習方法、技能，以及由此拓展而來的課外知識，文化常識的全面掌握。與此同時，還必須根據預期的授課內容合理安排授課時間，在備課時進行預講，對課堂上可能發生的問題做好應對工作。在進行教案書寫時，不需要將涉及到的內容面面俱到的羅列出來，但必須對語文課堂上的提問、討論、游戲活動環節的流程進行明確規劃，在實現對主要授課內容強化的同時，豐富課堂內容。
二、豐富課堂內容，增加互動環節
課堂效率能否提高，主要由教師的授課能力和學生的接受能力決定。在不少小學的語文課堂上，我們只能看到老師在黑板上寫著板書，而學生們則在聽課的同時完成對板書內容的記錄，整節課上的師生交流，生生交流都極少，這種授課方式在無形中令上課變得枯燥乏味，進而造成了課堂效率的降低。
豐富的課堂內容可以通過交流和活動讓整節課“活起來”，從而實現學習興趣和教學效率的共同提升。此時的課堂內容可以包括朗讀、相關資料片的播放、教師授課、學生分組討論、課本角色扮演等方面，通過合理安排每個部分所占的時間以及對教學主線所產生的作用，可以使枯燥的學習轉變為游戲和娛樂的環節。
對低年級學生來說，他們很難在四十五分鐘內始終保持注意力集中，而授課環節中穿插的電視動畫、游戲恰恰能夠起到很好的提升注意力，增加學習興趣的作用。將游戲變為課堂內容之一是新課改模式下的創新點，所謂的游戲并不局限于形式，而是以小組競爭、團隊合作為手段，通過討論甚至辯論的方式獲得相關問題的答案為目標。此時，游戲的意義成為了激發學生積極性、創造性和對學生綜合素質的培養。
互動環節在提升小學語文課堂效率方面也起著相當重要的作用。適當的互動能在最大限度上發揮集體的力量，并促進學習興趣的產生。在小學中、高年級，互動主要分為學生與學生之間的互動及學生與老師之間的互動兩大類。學生之間的互動主要表現在組內討論和班級辯論兩個環節，此時，學生可以以最快的速度獲得相關問題的反饋意見，并通過對不同意見、思路的分析整合，找出解決問題的最佳途徑。這種互動主要強調配合性與競爭性，力求使每個學生都能參與到互動環節中來，避免出現成員被孤立的現象。而師生之間的互動更多強調教師對學生的引導及學生給教師的反饋，某種程度上來說，提問環節為師生互動提供了平臺，在這里，語文老師可以通過提出相關問題來調動學生的積極性和發散思維，學生也可以通過回答相關問題向教師反饋自己對所學知識點的掌握情況。
三、注重能力培養，增強學生的自主意識與合作意識
提高課堂效率不能從對某一知識掌握的數量度來判斷，而要綜合考量在學習過程中，學生的能力是否得到了提升。小學語文教學中經常會出現這樣的現象，即學生在學習記敘文和說明文時，能夠保證較高的課堂效率，對文章中心思想及作者寫作意圖能較好的把握，在學習文言古詩以及議論文時，學習的效率就會發生下降，從而拖慢整體教學進度。
縱觀新課改后的小學語文課本，我們不難發現其在文章內容及題材選擇上發生的重大變化。從以往的記敘文、故事類文體占絕大多數，轉變為在每個單元內都合理安排了不同類型的文章。在這一變化下，想要實現課堂效率的提高，就不能把視線放在學生對特定類型文章分析能力的提高上，必須從整體入手，使分析處理問題的能力成為一種本能。通過深化教育體制改革中對學生語文能力培養的相關要求，使學習知識轉變為學習能力，進而使學生能夠較為全面的看待課堂教學中存在的種種重難點，實現效率的提高。
與此同時，教師也必須加強對學生自主學習意識和合作意識的培養。以教師為主導的小學語文課堂是刻板而枯燥的，每一個授課環節都是按照課前準備進行，這造成了授課方式的僵化及效率的下降。自主意識能使學生轉變為課堂的主導者，通過學生自身對文章分析能力、理解水平的不斷提升，可以實現授課環節的靈活化，進而避免部分無用環節造成的時間浪費。此外，合作意識的養成也能幫助學生實現學習效率的提高。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。集體合作能幫助學生發現思考環節中存在的遺漏與弊端，幫助他們及時解決課堂上發現的問題，從而避免思維僵化、知識點掌握不牢、個人能力不足所導致的種種問題，并培養他們的合作意識，使他們在今后的學習生活中能夠養成合作互利的習慣。
結語
提高小學語文課堂效率是一項長期而艱巨的工作，它不僅需要師生雙方的共同努力，也需要一線教師不斷總結教學環節中獲得的經驗、教訓，時刻端正自己的工作態度，從細微環節做起，不斷突破，不斷提升自己的專業技術水平。提高語文課堂教學效率必須從調動學生積極性著手，相關學校及老師應在有效范圍內豐富授課形式，提高講課質量及生動性，并通過不同學科間的交流借鑒來促進語文教學的高效化、質量化前進。
參考文獻：
小學語文聽課記錄范文6
關鍵詞：新課改；小學語文；教學
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.06.089
在新課改背景下，小學語文教學應以提高學生人文素質、科學素質，具備創新精神、合作意識和開放視野，培養小學生與人表達交流、溝通的基本能力及搜集信息能力、分析判斷處理能力。因此，為適應時展的需求，小學語文教學也在不斷更新、改進，筆者從事語文教學活動多年，結合其他教師的教學經驗，從以下幾方面簡單討論小學語文教學活動應注意的幾點內容：
一、注重學生閱讀能力的培養，提升學生語文素養
1.閱讀是語文學習的基本功，教師在教學活動中應注重培養學生的閱讀能力，在授課時，可以先讓學生朗讀教材內容，“從文章中讀出了什么內容”，學生帶著疑問聽課，這樣既培養了學生閱讀的重點，又沒有限定固定范圍，讓學生有了想象的空間。教師在授課時不應用填鴨式的教學模式，應改變思維，設計開放的問題，為學生創造開放的學習氛圍，讓學生思維不再固定。學習自主閱讀也應遵循一定的方式、方法，不然既浪費了時間、精力，又沒有學到有用的知識。閱讀大致可分為四步：首先是初讀，快速朗讀文章，對文章內容有大致了解；再讀，逐詞句閱讀，記錄難理解的詞語與短句；研讀，溫故而知新，讀出感情；練讀，用心去讀，積累詞句，提高個人素材。閱讀很重要，在日常教學活動中，教師應注重培養學生閱讀能力，從而提高學生的語感。通過閱讀，提高小學生對于文學作品的理解、鑒賞能力。同時，教師還應注意學生的個性發展，讓學生之間多交流、溝通，彼此了解對于文章的理解方式。小學生正處于閱讀的認知階段，對于文章中很多細節可能會存有疑問，對于有共通性的問題，教師應組織學生共同參與討論，鍛煉學生分析、處理問題的能力。對于好的文學作品，教師還可組織學生排練劇目，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中增長了見識，同時還提高了他們的學習興趣。2.學習習慣的培養。一個人的學習習慣至關重要，它可能會影響人的一生。小學生正處于學習的初級階段，此時的學習習慣的培養很關鍵，教師應從一年級開始就注重培養學生的學習習慣，為將來的學習打下良好的基礎。在語文教學活動中，教師應注意學生聽說讀寫這幾項基本功的嚴格要求。例如，在課堂上，對于教師的提問，學生在回答問題時，其他同學應注意聽，及時糾正個別同學搶答，完全不理會別人的現象。有問題要舉手示意。還應注意小學生的字體，此時應嚴格要求，培養他們擁有較好的語文素養。3.作為一名合格的語文教師，應花費時間、精力研究文本，充分利用文本，把握故事整體的脈絡，講解時突出重點，做到牽一發而動全身的教學，提高閱讀的品質。4.在日常教學活動中，教師還應注重培養學生說讀寫的訓練，把握文章中優美詞句對學生精心朗讀、感悟的訓練，充分體現出閱讀為主，在閱讀中感悟的特點。
二、創設輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣
語文課堂對于小學生來說是枯燥乏味的，往往是停留在讀課文、講課文的層面上，有的學生在課堂上昏昏欲睡，有的學生則開小差，面對這樣的課堂現狀，我們語文教師必須要將課堂內容豐富起來，進行一定的拓展延伸，從而給學生創設輕松愉悅的學習氛圍，以便激發學生的學習興趣，最終達到新課改的語文教學目標。讓學生在學習的過程中不但求知，還要學會與他人的合作及競爭等，端正學生的學習態度，改善學生學習語文的方法，在興趣的指引下，豐收語文課堂知識。新課改的前提下，我們要通過多方措施來激發學生的學習興趣，不斷增強學生的求知欲望和好奇的心理。玩是孩子們的天性，我們將“玩”的內容引入到語文課堂上去，讓學生在玩中學到語文知識，從而享受語文帶給自己的快樂。例如，我們可以采用課件對學生進行展示教學內容，讓這些形象、易于理解的知識在課堂上發揮其作用，讓小學生接受起來比較容易。多媒體的應用受到廣大小學生的喜愛，教學內容在這先進的教學技術下呈現得更加清晰、準確、有條理。
三、小學生創新意識和創新能力的培養
小學生創新意識和創新能力的培養是小學語文課程改革所要承擔的主要任務。學生是課堂的主體，是知識的主人，語文教師要熟悉每一位學生的基本情況，抓住學生身心發展的特點及對語文學習的態度，關注學生對語文課堂的內在需求，對學生的好奇心理要給予支持和鼓勵，愛護學生的求知欲望，充分激發學生的主動意識和進取精神，在語文課堂上，我們要倡導學生之間合作、探究的學習方式。因此，我們在語文教學中要特別注重綜合性的學習，不僅要激發學生的學習興趣，還要鼓勵學生大膽提問，在問題中讓學生進一步提高。作為語文教師，我們要尊重學生、欣賞學生，鼓勵他們充分發揮自己的主動性和積極性。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的資助活動中全面提高語文素養，正確評價學生的學習態度、參與過程、交往狀態，激勵學生的創新意識。小學語文應從提高學生閱讀水平、注重語文教學知識的拓寬延伸、培養學生的創新意識和創新能力這方面來教學，才能培養出具備良好的人文素質和科學素質，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力的合格人才。
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