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中學體育說課稿范文1
[關鍵詞] 知識女性；中國夢；提升
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-135-1
長期以來，城鄉中學由于受到班額大，人數多，程度參差等因素的影響，學生實踐語言機會少，語言運用能力差，兩極分化嚴重，大部分學生英語學習興趣淡薄，信心不足，缺乏自主性，學習被動。教材中的“speaking-listening”兩部分在課堂上很難和學生進行互動教學，課堂氣氛沉悶。
那么，到底怎樣上好高中的聽說課呢？筆者經過多年的英語教學實踐，發現聽說課其實是提高學生英語學習興趣的主要途徑。上好聽說課直接影響學生對英語的學習興趣和學習方法。在聽說課上，學生可以充分發揮他們的主觀能動性及主體地位，通過讓他們聽、說、表演，充分調動他們的積極性，提高了學英語的興趣，也可以達到鍛煉學生聽說能力和語言交際能力的目的，同時也能提高他們的英語成績。
我們要從實際出發，建立正確的“聽說”結合的教學指導思想，大膽改革教學方式，積極探索，將新課改理論真正實踐于課堂。所以教師可以靈活處理高中英語新教材中speaking與listening兩大模塊。我認為“熱身說聽”模式和“多媒體聽說表演課”模式相結合的“任務型”聽說課堂教學模式是適合我們中學英語聽說教學的模式。它可以讓學生通過多種途徑，開展真實交際，形成較固定的方式，設置情境和話題，使學生有聽的興趣和說的愿望，積極參與到聽說教學中來，從而達到培養學生語言運用能力和交際能力的效果。
結合實際情況，我提出城鄉中學英語聽說課的基本課堂教學模式應分為兩種，即：“熱身說聽”模式和“多媒體聽說表演課”模式。
一、“熱身說聽”模式（Warming upSpeakingListening）
（一）熱身（Warming up）。在課堂前五分鐘，教師可以根據學生的水平通過合作互動的方式激起學生學習的興趣，如：師生問候，課前學生的Presentation（對話，講故事等），或者簡單說說warming up 中有關話題，讓學生迅速地把精力集中到課堂上來，為后面的學習Speaking和Listening做好準備。
（二）說（Speaking）。這一環節是指在熱身活動后，教師有目的地組織學生進行口語訓練，由Warming up話題自然過渡到Speaking的內容，教師可采取師與生、生與生、全員活動的方式進行機械操練。在此基礎上，教師可指定說的內容，讓學生合作互動進行意義操練和交際操練，如：分小組，自由組合對話，小組討論等，盡量選用“Useful expressions” 中的結構及句型。然后讓每個小組完成一個不同的對話內容。學生在學習的過程中互幫互學，以達到互相促進，完成教學目標的目的。通過朗讀、問答、對話、表演等形式調動全體學生開口，讓學生不知不覺進入新知識學習狀態，既鍛煉了口語，又熟悉了聽力的內容和話題，為聽力部分做好了準備。
（三）聽（Listening）。在Speaking之后，進行聽力部分（Listening）。因為學生已經積累了相關話題的基本詞匯，聽力任務就更容易完成，學生學習也更有信心。這樣，不但鍛煉了學生的聽說能力，激發學生的學習興趣，還節省了課堂時間，使課堂更加高效。
（四）學習評價。這一環節主要是指教師在綜合學生學習的效果的基礎上給予學生評價。評價要堅持以激勵性評價為主的原則，對活動做的好的組或人給予及時的評價和獎勵。不斷激勵學生，讓學生覺得競爭是十分公平、正規、有挑戰性的，從而更深地激起學生積極學習的興趣。
二、“多媒體聽說表演課”模式
興趣是最好的老師。單一的課堂教學模式有時候會讓學生感到乏味。所以為了讓學生對聽說課更感興趣，我們應設立了多媒體聽說課。結合中學英語教學目標，根據學生的實際英語水平設計合適的多媒體聽說課內容和活動。教師事先設計好課堂內容（最好與所學課本知識相關），給學生找更真實生動的聽說材料，運用活的語言，來激發學生運用語言的能力。比如，我們在聽說課堂中播放一小段與課文有關的影片或視頻，當然最好是英文的，這樣讓學生先觀看，然后再聽，在真實的語言壞境中，內容就很容易理解，不懂的詞也可以大概猜到意思，學生也會對所學的內容更感興趣。聽懂了，說起來也就不難了，學生可以通過模仿影片中的語音語調，說出更加標準的英語。同時，教師設計一些關鍵問題讓學生用英語回答，幫助學生更好的理解內容。也可以設計一些模仿表演或小組討論等活動，提高學生的學習興趣。課后，要求學生反復背誦片中的經典對白和黃金句型，這樣在鍛煉聽說能力的同時也提高了學生的語言綜合運用能力。
不懂的地方反復聽，老師最后通過講解讓學生徹底弄清楚所有內容。然后，讓學生分組模仿視頻中的英語發音和語調，鍛煉口語。最后，老師對每一小組進行評價并打分。課后可以讓學生背誦視頻中出現的典型句型，或者模仿表演出其中一個片段，這樣不但能鍛煉學生聽說能力，還能大大的提高學生學習英語的興趣。
中學體育說課稿范文2
關鍵詞：說課；問題；對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0110-02
“說課”是指教師在備課的基礎上，以教育教學理論為指導，運用口頭語言向同行、領導或教學研究人員闡述某一教育活動的設計及其原理的一種教研活動。說課教師在精心設計活動方案后向聽課者講述教什么、怎么教、為什么這樣教，然后雙方就活動的設計進行討論、評議，能夠達到相互交流、共同提高的目的。對于學前教育專業高專學生來說，在五大領域的教育活動組織與設計課程的學習中進行說課的練習，能夠鍛煉學生的口頭表達能力，扎實學生的教學基本功，把握教學設計、組織、實施等教學環節，有助于學生將所學的理論知識運用于教育實踐，進一步提高學生教育活動設計的科學性和組織的實效性。但在這一學習過程中，往往會出現一些問題值得我們分析，從而有針對性地進行教育，提高學生的說課水平。
一、說課中存在的主要問題
1.說課是教案的簡單重復。在說課練習中，曾出現背誦教案的現象，只是將原來寫下來的教案改用口頭語言說出來，很顯然這不是說課。說課不是備課也不是上課，它是在備課以后、上課之前進行的教學研究，與備課既有聯系又有區別。說課并不等于教案的簡單重復，二者之間既有聯系又有區別。教案只寫怎樣教，是教師復雜思維的總結和教學具體過程的設計，重點在于預設教師在教學過程中的具體語言和行為。而說課稿是以鉆研教材為基礎，以說課的教案為參考對象寫成的，重在體現授課教師的教學設計意圖、教學思想及所依托的理論。說課一方面要簡明扼要地說出教學的內容和過程，更重要的是要理論聯系實際，有針對性地闡述“為什么這樣教”的理論基礎，實際上是教案的擴展、深化和完善。
2.面面俱到，未突出特色和亮點。學生在說課練習中會出現時間過長的情況，主要原因是說課的內容太周到，面面俱到，追求大而全，生怕漏掉某些內容。從選材到設計意圖、從學情分析到目標確立和活動準備、從活動過程到活動延伸、從教學法的選擇到教學過程的設計，幾乎把方方面面都包含在內。這看似精心設計、考慮周全，實際上反映了學生對活動設計一知半解，說課時心中無底的表現。由于怕說漏，干脆什么都說。
實際上，說課面對的是有專業基礎的同行，不是幼兒。說課時不需要詳細說明每個活動環節、平均使用力量，應做到詳略得當，有些環節點到為止，其重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法上，側重于重難點及突破重難點的方法、預想的指導策略，理論依據詳說，常規的內容簡要闡述。只有這樣，才能讓聽者初步了解說課人的教學特色、教學風格。
3.幼兒教育理論運用不恰當。說課主要是運用教學理論來分析研究問題，說到教學目標設計、重難點分析、教法學法設計、教學過程設計等方面都要有理論依據，而這部分恰恰是高專學生最薄弱的環節，在說課中表現得尤為突出。表現在理論運用與實踐脫節。如學生在說活動目標時，這樣解釋：當代教育理論主張要以幼兒為主體，教育過程是師生積極互動、共同發展的過程。在音樂活動中，幼兒既是學習者、探究者也是創造者，而教師是幼兒主動學習的引導者和促進者，也是幼兒音樂表現活動的發現者和欣賞者。教師自然而然地把暗含的期望傳遞給幼兒，從而有效地激發幼兒音樂學習的動機和探索的興趣，實現音樂教育對幼兒情感、個性、社會性的發展作用。為此我為本次活動制定了以下目標：①能大膽模仿小鞋匠的勞動，隨音樂合拍地做繞線、拉線、釘鞋釘的動作。②體驗小鞋匠在勞動中愉快的心情。
不難看出，學生對于教師和幼兒角色的認識沒有錯，但這一理論與為什么要這樣制定活動目標之間沒有必然的聯系。
此外，大話空談理論的現象頻出。如“根據綱要的精神和大班幼兒的年齡特點，確定本次活動的目標為……”，這種沒有實際內容的空架子說理不能解釋制訂目標的具體依據，說了等于沒說。
4.教法學法籠統，表述不規范。教學方法是教師和幼兒為實現一定的教學目標、完成一定的教學任務，在活動過程中運用的方式與手段的總稱。在活動過程中，恰當地選擇適宜的教育教學方法至關重要。說教學法實際是說明幼兒要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理，因此說課中最重要的環節是教學和學法的設計與指導，應濃墨重彩。[1]但在這一環節的說課中，多數學生只概括地說：“我運用……教學方法，幼兒運用……方法”，至于教師具體如何運用各種教學方法卻不見下文。亦有對教學使用哪些方法不了解，對教學方法的理解不正確的現象。諸如將觀察法解釋為“觀察教師示范”，將體驗法理解為“體驗歌曲的優美、體驗舞蹈的優美”，提示法理解為“教師提問題”等等。更有些學生提及的教法和學法從未聽說過，純屬自創名詞。
5.重難點分析不符合活動內容。重點是學科教學的核心知識，是幼兒必須掌握的基本技能。難點是幼兒掌握核心知識過程中遇到的困難。重點針對教材而言，難點則針對幼兒而言。說課中，教學重難點的確定須考慮教學內容的主題，考慮幼兒的認知程度。但學生在分析教學內容的時候不能根據活動的內容正確地分析重難點，比如將一首節奏普通的大班新授歌曲的活動難點定為“讓孩子把握這首歌的節奏”，或者只是簡單指出重難點所在，不能從知識結構和教學要素的優化、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的方法、步驟和形式。這一問題出現的根本原因還是學生教育活動設計的水平不高，不能把握幼兒的年齡特點。
6.會寫不會說。說課最終必須落實到“說”上。有部分學生能夠把說課稿寫得很出色，然而一旦說時，卻說得不盡如人意，不是機械地背稿子就是念稿子，或者是像演講、朗誦等，往往是會動筆不會動嘴，會講不會說，這不是真正意義上的說課。說課比講課復雜，以至于有些學生會寫、會講不一定會說。之所以說得不好，是因為怕說錯或普通話水平差不好意思說或者不敢說。
二、幫助學生理論聯系實際，提高說課水平
1.知其然——堅實基礎，提高活動設計水平。說課簡單來說就是說說教什么、怎樣教、為什么這樣教。在這里，“說”主要指的是形式，“課”主要指的是內容，只有做到二者的和諧統一，才能最終達到預期目的。要提高說課水平，前提是提高活動設計的水平，只有把“課”這個說的對象設計合理了，才可能說得有道理、說得生動。理論說得天花亂墜，活動設計得亂七八糟，最后也只能是擺個空架子。因此，要把說課當成教學設計的展示，突出教學設計的理念和思路。學前教育專業五大領域的活動設計和指導類課程應給學生更多的實踐機會，使學生切實把握幼兒的特點和各領域教學活動設計的技能，緊密結合幼兒的實際情況和活動內容進行教學活動的設計，借此來加深學生對學情的準確把握以及對教學設計的獨特認識。堅實這一基礎后，說課的起點高了，再運用相關理論來解釋實際教學問題，便會顯得流暢自然、水到渠成。
2.知其所以然——加強學前教育學、心理學等教育教學理論的學習。說課之所以不同于講課的一個重要特點就是要說“理”，即理論依據。學前教育專業的高專生只有掌握和具備一定的教育學、心理學、衛生學等方面的理論知識，說課時才不會停留在就事論事的膚淺層面，才能說得深刻、說得透徹。所以，將說課設計與教育教學理論學習相結合，有計劃、有步驟地指導學生學習和強化相關教育理論基本知識，讓學生不僅知其然，更要知其所以然，這對提高說課效果和學生的綜合素質是十分重要的。高專學前教育專業學生一般會在一年級開設學前教育學、學前心理學、幼兒衛生學等課程，這些課程都應在把握基本知識、掌握基礎理論、了解學科前沿發展總目標的前提下，在教學中制定出切實可行的階段性目標及實施計劃，指導學生有計劃、有目的地學習教育教學理論，并指導他們在說課活動中加以應用，逐步強化這些理論，從而保證在說課時，能夠有理有據、思路清晰。
3.精選案例，加強練習，綜合運用所學。學生的說課能力需要經過大量的實踐訓練才能得到提升。方法有很多，可以觀摩學習優秀案例，請幼兒園一線教師親臨課堂對學生進行現場說課，或是研習教師優秀案例制作的實況錄像。這些榜樣示范能有目的地提升學生的感性認識，促進說課能力的提高。也可以利用微格教學，分組演練，把每位同學的說課情況錄下來，反復回放，先讓說課者自己反饋，然后教師點評。教師的點評要注意樹立學生說好課的信心，應肯定優點，指出不足，并提出改進的方法和建議，同時通過反復演練進一步優化整體教學設計。除教師點評外，學生間的互評或自評也很重要。學生間的自評或互評是學生在親身體驗的基礎上做出的，可能是正確的，也可能是片面的，甚至是幼稚的，但對指導教師而言，要做到肯定正確的評價，對那些不正確、不是很客觀的評價要耐心說服，講清道理，讓學生知道錯在哪里，并知曉如何改進。這樣不僅可以提高學生的評價意識和對教學效果的觀察鑒別能力，也能使學生充分了解自己、認識自己。[2]
應特別注意的是，每一個學生都有自身的特點和長處，在其未來的真實教學活動中，他們能夠有充足的理由發揮自己的特點和長處。因此，針對學前教育專業學生的說課訓練既要充分發揮榜樣的示范作用，又要避免忽略說課內容和學生特點的片面做法，過分追求一致、一個樣式的說課，要避免一個腔調或一個模式評價教學效果和討論成敗得失。
參考文獻：
中學體育說課稿范文3
體育課說課由來已久，它是在其它學科說課基礎上派生出來的一種教研形式。說課就是在備課基礎上面對同事、評委、專家等評說者，對即將進行的實際操作的課堂講述教什么、怎么教、為什么這樣教的一種口頭表述，以期在后續的課堂教學中更好地促進教學。根據筆者經驗就說課的利與忌談幾點體會，以與同行切磋。
一、說課利于督促完善課堂教學
說課能厘清本人上這節課的意圖，更好地考查教師對課程標準、教材的熟悉與理解程度以及對教法、學法的運用能力，也可以把課堂上可能出現的林林總總的問題在說課中預設，起到未雨綢繆，不打敗仗的功用?？梢圆槁┭a缺問題，使課堂教學具體化，為課堂教學的終極目標起到引領作用。
二、說課利于安全問題的預知
凡事預則立，不預則廢。既然說課就得說體育課堂中存在的安全隱患，教師在說講過程中必須提到可能發生傷害的時段，環節，對此要額外提醒、并要有應對方案。否則課上的再精彩，如果出現了安全事故，也是令人遺憾的課。說課時要針對問題提出合理化的解決方案，對安全教育不可蜻蜓點水、一掠而過，重視安全第一的原則。
三、說課利于提升自身業務素質
1、提高教師的語言表達能力
多以技能為主的體育教師常以身示范，語言敘述相對較少，說課則能提升老師語言的表達能力。
2、提高教師縝密的思維能力
現在是知識飛速更新的時代，體育教師都應以理論為支撐點，強抓強修，用智慧的頭腦開啟體育教師的新天地，改變過去體育教師帶給人們的“頭腦簡單，四肢發達”的印象。
3、提高教師的臨場應變能力
面對眾多評委，不免緊張、驚慌，要盡可能把他們當作我們上課的學生，有條不紊地說好自己的觀點，遇到脫稿時忘記臺詞，這時就要巧妙分身、隨機應變。
4、提高教師的心理素質
心理是三維健康觀念中的一個重要參數，每名體育教師在說課時要平撫心態、處驚不亂，尤其是“危險”時刻，盡可能地保持良好心理素質，讓緊張快速過渡到平靜狀態。
5、提高體育教師的理論深度
體育教師重實踐輕理論者，通過說課可讓更多體育教師彌補這方面的不足，大量翻閱資料，整理文字，客觀上給說課的老師增加了理論學習的機會，從而豐富自己的頭腦，加強理論素養。
四、說課利于教師展示風采
體育教師的精、氣、神在說課過程中絕對給評判者一個直觀的印象，干練的語言，利落的舉止，端裝的儀表，良好的教態會讓聽者耳目一新，同時教師的教學、知識、理論水平以及縝密的思維都會在說課過程給評說者深刻的印象。
五、說課應該注意的幾方面
1、忌照本宣科
說課畢竟不是備課也不是背課，所以不能照教案去說，更不能將事先準備好的稿子一字不漏的背下去。筆者曾參加過基本功、優質課的說課評選，除本人脫稿外，其他參賽選手盡在照讀自己“優美”的稿子，形成了一種朗讀比賽。放棄了吃透教材的絕佳機會，也忽視了說課的意義，“說唱”再好也不如做得好。
2、忌“馬謖”現象
這種現象往往表現為夸夸其談，紙上談兵。這種做法，在日后的課堂教學中必然會既丟了“街亭”——學生主體；又丟了“性命”——學生興趣。因此，說課時刻緊抓“課”完成說的過程，在5--8分鐘內說出教學的各個環節，說教材，說學生，說思路，說重難點，說教法……說得有根有據，既要體現學生主體又維護學生興趣。
3、忌照葫蘆畫瓢
有的體育教師為了更好地說好課，干脆“拿來主義”，沒有自己的特點，亦沒有自己的風格。這種現象在畢業生招教面試中常會用到，因無教學經驗，不了解教材、學生、教法，就照網上的說課稿，稍加修改便拿去用。有的教師為了應付考核，也是拿來主義。為了形式、結果而不去思考，所以要全面理解教材、學生，認真研究教法、學法，發揮個人的特長，說出個人的風格。
4、忌自以為是
聽說課的對象大多是評委，領導、同事等成年人，注意說課語氣、表情，站在學生立場考慮，同時說課要聽取同行、領導的中肯意見，不能用自我感覺良好，而忽略大家的良好建議，好的說課要多磨。凝心聚力謀發展，集思廣益促前行。
5、忌面面俱到
有的老師為使同事或評委全面了解自己，說課面面俱到。其實不然，對教學的重難點，教學步驟及理論依據需詳說，對一般問題可少說、簡說。
中學體育說課稿范文4
關鍵詞：說課；初級中學；青年教師；教學能力
隨著我國教育改革的不斷發展，社會對教育改革以及教育本身的需求，迫切要求教師們盡快走出傳統的學校教育模式，打破傳統的教學方法，在更新、更科學的理念指導下，做到以人為本，進行適合時代步伐的教育教學方法，使學生能更快、更便捷地掌握所需技能。為了適應這種社會需求和教育改革要求，在不斷更新的教育理念的思想指導下，說課活動悄然走進了教師備課的教學研究中來。
一、說課的含義
所謂說課，是指授課教師在科學的教育理論指導下，通過對教材內容的分析、學情分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價等一系列活動，利用口頭表述或者多媒體等輔助形式來講解某一堂課或某一學科課程的授課過程。它是一種課前行為，屬于課前備課的一部分，也可作為一種教研活動來進行。說課對提高教師業務素質、促進教師適應當代教育發展的需要、提高教師的教學質量、增強教師業務能力起到了不可忽視的作用。
二、說課對教師各種教學能力的培養
1.說課對教師備課能力的培養至關重要。在備課過程中教師通過對說課的準備，可以不斷更新教育理念，不斷增加和吸納新的教學觀念、積極的教育思想、先進的教學方法和手段。教師為了做好對各種指標的分析和各個環節的講解，以及更好地駕馭教材，必須充分了解授課內容的內涵，對所授課程進行二次開發，這就要求教師要翻閱大量的相關資料和素材，為上好課、說好課做充足的知識儲備。青年教師的備課能力相對薄弱，通過說課可以使他們盡快掌握備課技巧，少走彎路。
2.說課可以提高教師語言表達能力。說課要求教師語言流暢、準確地把課堂上所授內容描述出來，每個環節要講解透徹、條理清晰，這就要求教師要有一定的理論水平做支撐，對教師的總結歸納能力也是相當大的考驗。教師在講解時語言要簡練、情節要清晰，不能拖泥帶水，要對問題的提出和解決辦法有獨到見解。
3.通過說課進一步提高自身的教學能力。說課過程中對教學方法和教學手段以及教學重點、難點的確立提出很嚴格的要求。首先要明確為什么要選擇這些問題作為重點、難點，以及解決這些問題的方法和手段，它的淵源出處在哪里，這些方法和手段在你的教學課堂中如何有針對性地解決，針對不同的學生和教學內容采用哪些有針對性地教學方法和手段，這就要求教師的業務能力必須扎實，知識積淀必須豐厚。青年教師剛剛走入教師隊伍，對教學中重點、難點的確立、教學方法的運用只有膚淺的書本理論，面對不同的對象能否選擇好恰當的教學方法和手段至關重要，因此在說課過程中只有經過不斷的研討和學習，找到適合的教學方法和手段，在教學過程中才能做到得心應手，游刃有余。
對青年教師來講，他們在對教學方法的篩選和運用中是否得當要通過教學過程才能體現，說課可以很直觀地讓大家幫助年輕教師盡快解決這一問題。經過說課稿的討論和教研，對課堂中采用的教學方法進行考證，選擇出最適合的方法進行課堂教學，可以使青年教師少走彎路，盡快掌握對教學方法的選擇和運用。
4.加快教師角色轉換。說課本身就是教師在教什么、怎么教的基礎上，重點解決為什么這樣教的問題。青年教師初次走上教師崗位，要經過很微妙的角色轉換，要有從學生向教師過渡的過程，這個過程就是年輕教師的一個學習過程。說課可以使他們能夠快速將角色轉換過來，并在教學理念和指導思想上快速定位，這種轉變主要體現在教學重點、難點的確立以及方法的選擇和運用上。說課過程中要將這些教學內容進行選定，然后根據教學要求和學生實際情況進行有選擇的運用，而且要明白這些方法解決哪些問題，授課效果如何。這一環節如果教師掌握很快的話，那么他就會很快進入角色，這也是說課的關鍵所在。
三、說課能讓教師真正做到因材施教
說課除了說教材、說教法、說重點難點等方面之外最重要的是要說學情，這是教案里面不能體現出來的東西。要想說好學情，教師不但要說明課程實施的效果，還要了解學生的學習目的和興趣，了解學生生理和心理特點，只有全面了解了學生情況才能做到因材施教，做到以人為本，真正達到育人效果。
四、說課能提高教師的邏輯思維能力
說課要求教師要把課堂教學講授內容中的相關術語總結歸納成學生易懂的簡潔語言來表述出來，這就要求說課過程中教師的邏輯思維能力強、對教學術語理解透徹、講解精準。要做到這點除了要了解學情、分析教材，還要在自己的邏輯思維、總結歸納能力上有所提高和創新，要讓聽課人明白你這堂課教什么、怎樣教。讓大家知其然還要知其所以然，這是說課的最終目的。
五、說課能夠提高青年教師的創造力
青年教師接受新生事物比較快，在對待說課問題上他們也能夠很快進入角色，很多年輕教師通過說課對自己的課堂教學方法手段都進行了不斷的更新和完善，并勇于打破傳統的教育觀念，樹立新的教學理念，不斷更新自身的教學知識。隨著新課程的不斷引進，教師的教學方式也隨之不斷完善和改進，青年教師在傳統教學基礎上大膽運用更新、更科學的理念和知識，不斷改進和完善教學方法，通過分析教材、分析學情，找到更適合初中學生的教學方法和手段。教師只有在不斷的學習和實踐中才能逐漸完善自己、充實自己，通過不斷地、廣泛地吸取專業知識，進一步挖掘學生潛力，利用各種不同的方式方法，才能充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和創造性。
參考文獻：
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中學體育說課稿范文5
加德納認為，智能結構是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可以是多種能力的組合。他先后提出了言語一語言智能、邏輯一數理智能、視覺一空間智能、音樂一節奏智能、身體一運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。多元化智能理論認為，多元化的心智應該從多元化的角度了解世界，不信奉誰最聰明，而看重誰在哪個領域更聰明。加德納指出，對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他找到他的才能并盡情施展?，F階段，最重要的是不要扼殺了學生的潛能，積極的舉措是為學生潛能的開發提供多元發展的機會。多元智能的發現和提出，給我們的教學提供了新的思路、新的途徑。我國傳統的教學注重老師的作用，學生往往處于被動的狀態，著重開發和培養學生的語言文字和數學邏輯智能，而多元智能理論認為，在注重語言文字和數學邏輯智能的同時，要重視學生其他智能上的表現，引導學生發揮優勢智能，擁有自信，找到自己發展的潛能。
二、教學策略的多樣化
(一)合作教學
1．師生合作教學。全納教育認為，每個學生在學習過程中都會產生困難，這就需要特殊教育。特殊教育的需要可能是多方面的，要任課教師與學生進行合作，共同進行評量。師生之間的合作可以說是全納教育的關鍵。合作教學以師生之間的相互尊重、相互合作為基礎，注重教師和學生之間的共同勞動?！罢Z文課程與教學論”課教師，可以通過基本理論的講解，在學生掌握理論知識后開設選修課，如開設“語文多媒體課件制作”“語文課程多元解讀”“語文教育名家研究”“語文教材分析”等，讓學生選擇學習，并在之后的畢業實習和畢業設計中，師生建立合作關系，為每個學生提供資源和幫助。
2．生生合作教學。全納教育理念強調學生之間的相互幫助。在學習中主張學生個體的習得，學習活動總是在合作與溝通的條件下進行的，共同活動中的信息交換不僅構成了教與學活動相互關系的基礎，而且構成了學習者之間合作的基礎。當學生之間的信息交流圍繞著目標加以組織并得到有效指導時，合作學習活動就展開了。上微格課時，可以把學生7～l0人分成一個小組，讓學生模擬講課和說課，小組成員在教學設計、教學目標的設定、教材分析、板書設計、技能訓練及教學研究等方面，相互幫助，提出不同的見解，在資料的獲得與利用、教學設計與實踐評析等方面進行互動與對話式參與。
3．全員合作教學。全納教育的理念，強調所有學生都參與其中。根據多元智能理論，每個人的智力發展是不均衡的，都有自己突出的智能類型，因此全員參與是非常必要的。學生是整個教學系統中的動態因素，要強調所有動態因素之間的相互合作，即在課堂交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。學生在微格教學中，全體都要參與到教學設計中，提高學生的求知欲，最終進入學會、會學和樂學的佳境。
(二)個性化教學
個性化教學是全納教育的重要理念，是以全體學生的發展需要為中心，以學生的個性差異為基礎，以學生良好個性培養為目標的教育。個性化教育在尊重人和人的個性的基礎上，強調讓每一個個體發揮優勢智能。實施個性化教學是改變目前我國教育現狀，使教育適應經濟和社會發展的有力舉措。隨著全納教育理念日益深人人心、教育改革深入發展，特別是個體自我意識的覺醒，個性化教育越來越受到人們的重視目前實施個性化教育是人們追求的目標，個性化教學要注意以下幾個方面：
1．正確認識學生的差異。多元智能理論和全納教育理論認為學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。每個學生都有自己的愛好、長處和不足，都具有各自的智能和生活環境，學生之間有思維水平、生活經驗的差異等，這就使得每一個學生有不同的發展軌跡、速度和目標。我們要依據學生不同的背景和生活環境，多渠道、發展性地、正確地判斷每個學生的不同特點及其智能類型，為他們提出有針對性的建議，以分類指導、分流施教為原則，讓他們在自己原有的基礎上都得到發展。
2．注重個性化活動。全納教育認為學生的個性會在具體的活動形式中得以形成和發展，活動是個性發展的基本途徑。因此，高師院校應組織豐富多彩的活動，促進學生個性的發展。如體育活動有利于培養學生身體一運動智能；藝術活動有利于培養學生的音樂一節奏智能；科技活動有利于培養學生的邏輯一數理智能；公益活動有利于培養學生人際交往智能等。在活動中強調教學的組織形式、教學方法、師生關系、課堂氣氛等，熏陶學生形成良好的個性。教師要經常變化活動的形式和方法，激發學生對活動的興趣，使學生在活動和交往中培養完整的個性。
三、教學評價的多元化
全納教育認為不應以考試成績作為評價學生的唯一標準，應關注學生的全面評價。多元智能理論的評價是多角度的，不僅重視教師的評價，而且注重學生的自我評價；不僅重視結果，而且重視學習的過程和方法，高師學生的全納課堂教學評價要注意以下幾方面：
(一)評價主體多元化
1．教師評價。教師是課程實施的主體，是影響課程實施的眾多因素中的決定性因素，根據講授的基本理論考查學生是很關鍵的一步。對于“語文課程與教學論”這門課程，教師對學生的評價由三部分組成：一是試卷成績(基本理論)，二是微格教學成績(模擬講課和說課)，三是平時作業成績(教案和說課稿的編寫、課堂導入語的運用、板書的設計等)。在評價中，教師應相信學生都能成功，對所有的學生都一視同仁，通過教育、教學評價激發學生的主體參與意識，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅。全納教育理念下，教師應樹立民主的發展性的學生評價觀，肯定學生發展的長處和優勢，樹立他們學習的信念。
2．學生自評。這是目前比較受重視的評價類型。學生最了解自己，既可使評價信息更準確、全面，也可使評價對象提高評價意識和評價水平。在上微格教學課前，先給學生講解評分標準，然后讓每個學生根據評分標準評價自己的講課和說課，鼓勵學生自我反思，找出學習中的不足，引導學生確定新的教學目標。教師通過學生自評，了解學生的需求以及學生對待學習成果的態度。
3．學生互評。這是比較受重視的評價類型，可以取他人之長補自己之短。上微格課時，可以把學生分成小組，同一小組的學生相互評價打分，互評中學生學會尊重他人，更加清楚他人和自己的長處與不足，理解并欣賞他人，學會信任、誠實、公正對待自己和他人，對培養自我內省智能大有益處。
(二)評價內容多元化
全納課堂教學多元評價的內容是多方面的，不僅注重對學生認知能力的評價，如評價學生的基本知識和各項技能的掌握情況，而且重視對學生智力因素和非智力因素的評價，如評價學生的學習習慣、興趣態度、學習策略、自信心、自主能力、合作精神等，因此，能為學生提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。如高師學生上“語文課程與教學論”課時，考核的方法應是多種多樣的，除基本理論的考核外，還可以讓學生討論加德納的多元智能理論，討論的聚焦點是根據八種多元智能發展程度的自我判斷，尋找自己的優勢智能。讓學生在課前5分鐘談談對于學到的基本理論的感受——評價學生的言語、語言智能和邏輯、數理智能；通過微格教學、同學互評、小組討論等，評價學生的人際交往智能；通過多媒體課件的制作以及各種課文中背景音樂的配備，評價學生的音樂一節奏智能；通過板書設計，評價學生的自然觀察者智能等。
中學體育說課稿范文6
今年，是十二五規劃和國家中長期教育改革和發展規劃綱要頒布實施的開局年、起步年，也是全市教育改革發展承前啟后、繼往開來的關鍵年。高效教育綜合改革經過一年的探索、嘗試和實踐，已經積累了豐富的理論基礎和實踐經驗，課堂教學模式、組織形式、師生關系、教學方式、評價機制都發生了深刻變化，這個過程雖然起步坎坷、舉步維艱，但成效顯著、意義深遠。我們今天組織大家在這里召開全學區教育工作會議，目的就是讓我們總結成功經驗和成績，反思存在問題和不足；思考新學期工作思路，謀劃新學期工作措施。使全體教師在新學期里，能進一步端正思想、轉換思維、放開手腳、大膽嘗試，以更加有效的教育教學思路，更加高效的教育教學方法，切實提高教育教學效果，確保完成本學年度各項目標任務，力爭在高效教育綜合改革中創出佳績。下面，我就全學區教育工作講以下三方面的內容。
去年工作回顧
去年，我鎮教育工作在上級教育部門的關心支持下，全學區教職工齊心協力、忘我工作，課堂教學改革全面深化，教師專業水平不斷提高，業務能力逐步加強，年輕教師迅速成長，骨干力量逐漸壯大，學生綜合素質有所提升，教育教學質量穩中有升，各項工作取得了新的成績。
一、課堂改革穩步推行，新的教育教學機制初步建立。
為整體推進新課程改革，探索學生高效學習的有效方法和途徑，市教育局在去年新年伊始，就開展了一系列圍繞“高效課堂教學改革”的專家報告會、教學研討會、教學現場交流會及中小學課堂教學競賽等大型教研活動。花海學區緊跟市教育局課改步伐，抓理論學習，促活動引領，研磨課堂細節，按照“試點先行”到“整體跟進”的原則，有效地促進了課改全面推行。
學區相繼組織開展了“啟迪心智，激活思維，把課堂還給學生”研討會、“破繭而出，回歸教育的本真”學習感悟報告會、“化蛹成蝶，為課改插上騰飛的翅膀”打造高效課堂經驗交流會。學習研討會的開展，既為學科教師指明了高效課堂改進的思路與方向，也為教師教改增強了信心和活力。中學先后三次派出5人到杜郎口中學和昌樂二中等課改名校進行實地考察和學習，并將所學到的名校教學管理、課堂模式、課堂組織、學生評價等方面的經驗及時匯報交流，同時為教師們帶來了《昌樂二中的秘密》這本解讀“271高效課堂模式”最透徹最具體的讀本。使教師開展新課改活動有了具體的行動指南，有效地推動了課改的順利實施。通過近一年的積極探索和不斷嘗試，現已形成一套相對穩定且符合實際的課堂教學模式和管理評價體系。值得肯定的是年輕教師在課堂教學中敢于嘗試、勇于探索，課堂中正逐步呈現出蓬勃的活力與生機。至上學期末，中學各學科已全面實施“271高效課堂模式”，并初見成效。從課堂上看，學生的主體地位得到了尊重，學生課堂參與的程度顯著提高，學生由原來的“聽”為主，逐步向“做”為主過渡。中心小學也能積極參與和嘗試，并取得了一定的實效。在寒假教師整訓期間，學區組織中小學教師積極討論制訂校（園）教師績效評價方案、導學案管理辦法、小組建設的思路和具體做法、“三力建設”自主管理辦法及評價標準、文化建設實施方案，形成了操作性強、指導性強、實效性強的文字材料。為今后全面實施高效課堂教學模式提供了有力的理念依據和制度保障。
二、積極開展教研活動，促進教改良性發展。
在教研活動的開展上，各校積極組織校本教研活動，搭建教師成長平臺。重點突出了“四個落實”：一是“學”，上一年學區、學校加大了對教師的培訓力度，采取“走出去”、“請進來”的方法提高教師的業務素質。去年先后開展集中研討會6次；先后邀請地市級骨干教師7人為我鎮中小學教師展示了精彩的示范課；中學共有12位教學骨干，共展示了22節研討課；中小學及幼兒園共30位教師上了觀摩課。在活動中通過展示和點評，有效地提高了教師說課、評課、上課的水平。二是“考”，組織以“新課改、新課標”為核心的教師業務知識考查，重點考查教師對所教學科教材的理解、知識點的把握以及所教學科的課程標準的具體要求。三是“評”，5月份，以全市開展初中思想品德課和小學品德課教學競賽活動為契機，中學和中心小學分別開展了參加全市思想品德課教學競賽的選拔活動。6月份，中心小學開展了“我心中理想的一堂課”教學評比活動，活動的開展，有效地促進了教師深挖教材、精心設計教學環節的積極性，活動精彩紛呈、富有成效。同時，中小學以“晉級創優”活動的開展為契機，進行三個課型的評課驗收活動，有力地促進教師課堂教學能力的提高。四是“研”，將課題研究、、骨干教師、學科帶頭人的培養、“一幫一”結對子等任務明確到個人頭上。教研活動堅持不斷總結、及時推廣的原則，堅持每周一次的教學研究活動。
去年我鎮教研教改工作取得了良好的成績。5月份全市“思想品德”課教學評選觀摩活動中，唐華老師獲中學組三等獎，陳娟老師獲小學組二等獎；8月份全市“教師三字一畫”基本功競賽中，王慧蓉老師獲全市一等獎；中學課題《新課程環境下的課堂教學的組織和實施研究》申報省級課題。王成老師的《以人為本，培養德性，立足規范，著力創新》、焦文珍老師的《赴山東昌樂二中學習心得》被《玉門市高效教育改革研討交流經驗材料匯編》收錄。本年度，我鎮教師在市級以上教育刊物上7篇，在市級以上論文評選活動中有10人獲獎。共有2名教師分別被玉門市教育局命名為“玉門市小學語文骨干教師”“小學數學學科帶頭人”。王喜輝、魏旺正先后參加了評選酒泉市骨干教師培訓學習。
三、教師業務能力全面提高，年輕教育骨干成長迅速。
一是開展教師職業道德教育，組織教師學習政策法規，學習先進典型，進行經驗交流、學習《教師職業道德規范》，并制定了相應的考評細則，極大地提高了全體教師的思想道德和職業道德，強化責任心和事業心。
二是加大教師培養力度，提高教師業務素質。啟動課堂教學晉級創優活動。嚴格按照《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，結合學區實際，有計劃、有步驟地將晉級創優活動縱深推進。啟動“名師”培養工程。落實《玉門市中小學教師中長期培訓規劃》，強化教師業務培訓，充實培訓項目和內容。各校制定教師培訓計劃，并積極創造條件加強教師與外界的聯系，采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，讓教師開闊眼界，吸取先進經驗?；êＶ袑W組織教師分別赴玉門二中、黃閘灣中學等學校交流學習，花海中心小學先后組織教師赴玉門市第一小學、第二小學參觀學習?；êＶ袑W先后派出五名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學等地學習新型課堂教學模式。上學年學區組織的各種省市級短期培訓、專項培訓、專任教師技能培訓共計330人次。
三是注重培養、促進青年教師成長，加強青年教師的素質修養和能力水平的提高，把青年教師的成長與學校未來的發展相結合，本著“在比賽中提高，在競爭中成才”的原則，組織開展青年教師課堂教學基本功大賽；結合市教育局開展的晉級創優活動，各校對青年教師的課堂教學進行了全面的指導。通過培養，一大批年輕教師逐漸成長起來，成為學校的教學骨干。
四是為了提高專任教師的學歷，要求教師積極參加學歷提高學習，現教師參加學歷提高學習的積極性較高。去年我鎮教師有6人取得了本科學歷，15人參加在職專升本的學歷進修。
四、教育教學管理科學規范，各種管理機制逐步健全。
上年度學區堅持“強化管理、抓標務本”的方針，繼續以“五個抓好”，即抓實備課、抓活課堂、抓精練習、抓勤輔導、抓細考查，規范教學行為，確保常規管理落到實處。同時完善了各種檢查和評估制度，監控教學過程，嚴格教學秩序，教導處對教學常規檢查能認真記錄。在導學案和作業批閱上實行月查制度，發現問題及時反饋并要求教師進行整改。九年級實行月考制，每次月考后，對成績優異的學生和總體成績優勝的班級進行獎勵，獲得獎勵的學生在光榮榜中張貼照片，以促成班與班、學生與學生之間形成良好競爭氛圍。去年初中會考，花海中學3名學生進入全市前十名，7名學生進入全市前五十名，整體成績較上年有所上升，有101名學生被玉門一中錄取。學區每學期都抽一定的時間到各學校進行常規檢查。4月份和11月份，學區巡回各校全面檢查教師工作情況，經檢查所有教師所有學科都能認真備課，無漏備、缺備或不備課上課及不簽批教案現象。中小學積極組織學生參加各類競賽活動，如初中物理、化學、數學競賽及書信大賽、作文競賽、防震減災小論文比賽等，一年內中小學集體和個人共獲得國家級、省級、市級獎項68項。中學先后被命名為“酒泉市防震減災示范校”、“酒泉市信息技術示范?！?。
五、積極改善辦學條件，努力打造書香校園。
去年，是我鎮教育布局調整取得成效的一年，也是教育項目實施的攻堅之年。中學綜合樓已經完工，現已投入使用，有效地緩解了校舍緊張的被動局面，為學校開展實驗教學、藝術教學、信息技術教學提供了活動空間和設施保障。中學餐廳主體框架已經完工。中心小學明德教學樓已經打好基礎，新建成的中心小學“生態沼氣廁”所已通過驗收，中心小學學生浴室也基本完工，校園建設明顯改善。另一方面我們積極鞏固和完善現有成果，挖掘校園文化潛質。各校重視班級文化建設及樓道走廊文化建設，完善各班、各室的學習園地，營造氛圍；把學校的校訓、校風、教風、學風上墻，讓每一面墻壁說話，讓每一塊綠地育人，使學生受到了潛移默化的熏陶。
從上學年開始，各學校積極行動，倡導讀書活動。一方面，努力營造讀書氛圍，各校都通過懸掛橫幅、張貼標語、布置櫥窗、學習園地以及召開家長會等形式向師生、家長大力宣傳讀書的作用和益處，讓讀書的思想和意識深入人心。另一方面，積極創造讀書條件，中學在教室建立書柜，通過學生自捐圖書和學校購置圖書相結合逐步充實書柜，目前學生人均有效圖書已超過5本。為使讀書時間和效果得到保障，中小學每天下午自習抽30分鐘時間為專門的閱讀時間，教師指導學生閱讀。去年8月，深圳天圖創業公司向我鎮中心小學、小泉小學和條湖小學捐贈了價值10余萬元的圖書，加之學校先后籌資配備、更新了部分圖書，使我鎮的圖書配置上了一個新的臺階。
六、加強體育和藝術教育，彰顯學校辦學特色
去年教育局明確提出，各學校要充分利用現有教學資源、人才資源，積極發展藝術特長教育，按照教育局的總體要求，學區在教師編制緊缺的情況下，采取內部調整、外出培訓等方式，充實學校藝術教育專職教師隊伍，加強學生音、體、美、舞等特長培養。中學根據學生自愿、藝術組選拔，挑選出具有一定藝術功底的學生，成立了音樂、美術、舞蹈特長班。特長班在學好文化課的基礎上，加強專業技能的訓練，不斷提高藝術素養，為升入高一級藝術特長班打好基礎。在體育特長生培養方面，學校成立了體育興趣小組，利用早操和活動課時間，有專職體育教師對學生集中進行技能和體質訓練，提高學生體育競技水平，實現向體育專業學校輸送特長生的目標。各小學積極開展第二課堂教學，組織書法、繪畫、文體等興趣小組。通過課堂教學與課外學習，發掘學生的藝術潛質，提高學生的藝術技能，全面提高學生的綜合素質。
七、學前教育逐步形成規模，教育質量進一步提升
隨著政府對學前教育的進一步重視，學區積極貫徹落實上級部門的通知精神，對我鎮中心幼兒園和五所村小幼兒園，進行全面細致地督查和指導，使得幼兒園的管理水平和教學水平逐步提高，幼兒園教師的專業素養和責任意識得到強化，幼兒園辦學聲譽得到家長認可，全鎮幼兒入園率達到99%。去年12月9日至10日，花海學區成功舉辦了幼兒教學觀摩活動，全鎮17個幼兒班的教師參加了此次活動。教師們通過觀摩學習，開闊了視野，進一步了解了幼兒教育的方法和途徑，認識到幼兒“小學化”教學模式的弊端，懂得了幼兒教育的核心就是讓孩子們健康快樂成長。活動取得了預期的效果。
八、綜治安全工作細致入微，安全防范意識深入人心
綜治安全工作方面，我們堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，樹立安全第一的責任意識，加強安全宣傳教育，抓實抓細安全管理。一是建立安全工作領導責任制和責任追究制；二是不斷完善學校安全工作的各類應急預案和各項規章制度；三是定期排查，加大整改力度，加大資金投入，及時更換陳舊的電路電器，增設安全警示標志和安全設施設備；四是加強安全防范措施，增強安全防范力度，如，張貼“校園安全直通車”銘牌，成立校園護校隊，加大值班安保力度等；五是各小學堅持路隊制度，保證了學生的行路安全；六是通過開展防震知識講座、消防安知識講座以及地震安全逃生演練和消防安全逃生演練活動，提高學生的安全防范意識和應變能力；七是加強對學生食堂的衛生安全和住校生的安全管理。堅持學校領導值班制度，發現問題及時解決；八是配合各部門對學校周邊道路交通秩序進行整治，有效地制止了“三無”車輛接送學生的不良現象。
一年來，我們在學校各項工作中投入了全部精力，做了大量工作，取得了一定成績，但還存在很多問題，離上級領導和學生家長對我們的要求和期望還有很大的距離。
存在的問題和不足
一、高效課堂改革方面。一是教師信心不足。面對新課改，很多教師觀念守舊、畏縮不前，思想上抵觸、行動上遲緩；二是教師課堂教學水平參差不齊，個別教師對高效課堂的內涵研究不透、把握不準、領悟不深。特別是導學案的編制，良莠不齊、難易不當。更甚者，把導學案編成了習題案，沒有真正起到“導、學、做”的作用。部分教師離開網絡和工具書就無所適從，只會教不會研。個別教師對理論的學習一知半解，所以在操作起來生搬硬套。三是評價機制沒有發揮效能。現有的評價機制還未觸動學生思想深處，還不能有效調動學生學習的積極主動性。致使部分學生思想懶散、消極應付，對所學知識不求甚解，造成點評問題時片面狹隘。四是很多學生不能很快地適應新課堂教學模式，學生對教師的依賴性還比較突出，不能積極參與到自主學習活動中來。
二、學校常規管理方面。一是制度執行不力，各學校各項規章制度雖然很健全，組織機構也很完善。然而，在制度執行過程中，出現了大打折扣的現象，獎罰不到位，領導們對某些現象帶有一定的感情因素，態度不明，立場不堅，致使學校的制度形同虛設，這些制度建設的目的仍然是應付檢查，削弱了制度的約束和激勵功能。個別教師可以不服從學校領導工作安排，對學校安排的工作推三阻四，消極應付。學區三令五申的要求，堅決杜絕教師參與賭博行為，但個別教師仍然以身試法，參與賭博活動，再次警告這些教師，我們一旦掌握了有力的證據，我們決不姑息遷就，一定會采取嚴厲的懲處措施。二是對學生的思想教育沒耐心、不細致。學生正處于成長階段，辨別是非的能力和認識問題的能力還很有限，正確的世界觀、人生觀還沒有完全形成，作為教師，正是學生成長路上的攙扶者和引路人，教師應及時掌握每個學生的思想動態，做好家訪工作，了解學生的學習和生活環境，采取有效措施，化解學生內心深處的郁結，幫助學生走出困惑。個別教師在處理學生問題上，思想過于簡單，感情過于沖動，稍微發現學生的不良表現，就不分青紅皂白地橫加指責，甚至疏遠漠視學生，造成了學生的抵觸情緒，給學生思想教育造成了很大的阻力。這些方法極不可取，作為教育者我們要克服這些簡單幼稚的做法。各學校應盡快建立起學生綜合檔案，將學生成長過程的點點滴滴記錄在案，便于及時掌握學生思想動態，解決學生面臨的實際問題。學校應積極開展有益于學生身心健康的活動，充分發揮團支部、少先隊、學生會等組織的引領作用，讓學生在集體的力量中獲得愉悅，獲得教育，幫助學生走出狹隘的思想誤區，樹立遠大的理想，形成良好的思想道德品質。
三、綜治安全工作方面。12.1學生走失事件，為學校安全教育工作提出了新的更高的要求，盡管我們所做的工作細致入微，措施辦法具體到位，但仍然存在疏漏，仍然發生事故，這就說明我們在思想上不能有一點馬虎，在行動上不能有一點遲緩，必須時刻高度警惕，緊繃安全這根弦，把安全工作做得更細致，更扎實，一定要做到橫向到邊，縱向到底，不留盲點,不出漏洞。
今年工作的思路
一、繼續推進高效教育綜合改革。
昌樂二中的“271高效課堂”，使學生真正成為課堂的主人，學生們主動參與，積極展示，大膽質疑，在學習中體會快樂，在快樂中高效學習。這正是我們每位教師孜孜追求的教育理想?；êＶ袑W通過一年的探索研究和嘗試運用，在“271高效課堂教學模式”施行中，初步形成了完整規范的操作流程和科學合理的評價機制，各科課堂教學已趨成熟，并制定出了《花海中學打造高效課堂配套管理制度》。本學年，中心小學及各村小學應以此為藍本，在小學低中高年級的課堂教學中整體植入“271高效課堂繁體模式”。并進一步完善相關管理辦法和考評制度，使高效教育綜合改革在我鎮中小學中全面鋪開。
二、積極開展課堂晉級創優活動。
本年度，各校應嚴格按照市教育局制訂的《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，根據《花海學區課堂教學晉級創優活動各學校年度任務指標》，繼續扎實開展課堂晉級創優活動，各校評審小組，應根據上年規范課、標準課評審驗收活動方案，對教師在三個課型（新授課、綜合實踐課、復習課）中的課改理念、課標知識、現代教育技術等為主要內容進行考核認定，并根據《玉門市課堂教學晉級創優活動評價表》給予客觀公正的評價。評審驗收結束后，及時收集申報驗收教師的相關授課資料（電子資料和紙質資料），包括說課稿、教案、課件、導學案、評審小組評議結果等，歸類整理后妥善保管。做好迎接今年四月份市教研室對標準課抽查驗收的工作。
三、強力推進海量閱讀活動，提升師生的文化素養。
“海量閱讀”是一種先進的語文教學理念，通過海量閱讀，能直接促進學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而為學生提供健康成長的精神食糧。同時，在教師中實施海量閱讀，可以使教師專業素養得到提升，教師的知識積淀更加深厚，為引領學生成長、靈活駕馭課堂教學打好堅實基礎。新學年，市教育局把海量閱讀上升為學校的教學重點工作之一。為確保我鎮師生海量閱讀活動的深入開展，各學校要根據校情和學情，制訂《閱讀課程標準》，把課外閱讀納入正式教學的范圍，讓閱讀成為一門課程，保證每天的閱讀時間和閱讀量。要求小學生每年閱讀圖書不少于20本，初中生每年閱讀圖書不少于30本，中小學教師每年閱讀教育專著不少于10本。各校要定期組織學生朗誦會、演講比賽、讀書筆記展評，以活動促閱讀，激發學生的閱讀興趣和熱情。
四、加強教師隊伍建設力度，促進教師專業成長。
教師是立教之基、興業之本、強教之源，建設一支業務精良、素質過硬的教師隊伍，是教育事業發展的的必然要求。本學年我們將著力做好以下工作：一是逐步完善教師績效考核制度，以制度規范教學行為，以制度激發教師的積極主動性，重點突出教師的教學業績和教學能力的評價機制，打破平均主義，做到優勞優酬?？己嗽诶砟钌弦喕?，要克服畏難情緒，在全面的同時要突出教學業績的比重。考核在操作上要細化，要科學、合理、公正、公開。
二是組織教師開展多種形式的師德教育活動，深入開展以“敬業、愛生、奉獻”為核心的師德教育，認真貫徹落實新頒布的《中小學教師職業道德規范》和酒泉市、玉門市《關于加強師德師風建設的若干規定》，從嚴規范教師行為，完善教師政治學習制度和師德考核制度。三是要加強教師的業務培訓，各學校要認真學習《玉門市中小學教師培訓規劃》、《玉門市名師培養工程實施方案》，建立本校青年教師、骨干教師、教學能手培養培訓制度。為教師提供多種培訓渠道，支持鼓勵教師參加各種形式的業務培訓，并把教師培訓成果，作為績效考核、教學能手評選的重要條件。四是通過校本教研，促進教師的專業成長，各學校要創造性地開展校本教研活動，建立教材研修制度，營造討論交流、教學研究的氛圍，通過加強教師設計練習的能力訓練、加強基本技能訓練、加強研究教材的能力訓練、加強教師讀書活動等，建設教材過關、思維創新、理念先進、熱愛學習的師資隊伍。
五、深入開展課題研究，力爭課題研究出成果。
課題研究在我們各學校，還是一個薄弱環節。個別課題，只申報立項，不能有效地地組織研究，拿不出階段研究成果，得不到結題審批，使課題研究變成了形式和擺設，課題研究空洞而無味。今后，我們要本著“問題即課題，過程即研究，參與即提高，成長即成果”的思路，加強課題研究工作的組織，做好今年度教育科學規劃課題的申報立項工作。重視已立項課題的階段性研究過程和結果，爭取通過課題研究，提高教師的教育科研水平。學區將課題研究的過程和結果納入到對學校年終考核機制中，使我鎮課題研究走上良性循環的發展道路。
六、做好“兩基”迎“國檢”工作，完善規范檔案資料。積極落實市政府、市教育局有關“兩基”迎“國檢”的部署和安排，建立健全“兩基”迎“國檢”工作機制，制定“兩基”迎“國檢”工作方案，全面落實各項工作任務。嚴格按照“兩基”國檢有關要求，查漏補缺，補充、完善、規范檔案資料，確保高標準通過國家驗收。
