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托班手指游戲范文1
【關鍵詞】 托班 教學具 動態呈現 情緒情感發展
著名的幼兒教育家蒙臺梭利在她的教育方法中也提出“兒童的活動主要通過教具來進行的，根據幼兒身心發展的需要創設一個能夠幫助兒童發展‘生命的活動’的真實環境，為兒童提供的設備和用具都是適合幼兒的需要才能激發幼兒活動的興趣和愿望”
動態呈現教學具仿佛在幼兒與教師之間建立起一座橋梁，教學具作為這座橋梁的木板，動態呈現法是木板的連接方式，這座橋既屬于教師更屬于幼兒，幼兒可以擁有這座橋的每一根鐵釘，每一塊木板，幼兒可以在橋上自由行走、跳躍、自由觸摸每一塊木板。動態呈現教學具目的就是讓幼兒在活動中充分的和教學具進行 “互動”，在對物的操作中，提高活動興趣，促進幼兒感觀系統的發育。動態呈現教學具充分尊重幼兒是活動的主體的原則，使幼兒在被尊重感和被支持感的氛圍中，愉快的、積極的探索。
結合活動實例進行“動態呈現教學具促進托班幼兒情緒情感發展”的闡述：
1 擬人化玩偶培養幼兒的同理心
同理心又叫做換位思考和情感遷移，即透過自己對自己的認識，來認識他人。資料表明，托班時期開始培養幼兒的同理心有利于幼兒社會化。托班幼兒普遍對玩偶有著濃烈的喜愛之情，幼兒會對玩偶施加自己的關愛行為，所以玩偶非常適合用來培養幼兒同理心。
案例1：
生活活動《尖尖的東西》中，在教學具的選擇上，我選擇了玩具熊和創可貼作為教學具，選擇的原因是考慮到小熊是幼兒情感上的伙伴，創可貼與幼兒的生活經驗相關，能讓幼兒產生同情心理。
活動前我給小熊的手指上纏上了創可貼，活動開始了，小朋友馬上注意到了小熊的手指。力力最先喊出來：老師！小熊的手怎么了？樂樂說：他的手受傷了，我媽媽的手上也有創可貼，我媽媽的手也受傷了。還有小朋友問我：老師，它不疼嗎？大膽的浩浩跑上來摸小熊的手指。
我見幼兒已經移情到小熊的身上，就說你們知道小熊的手是怎么受傷的嗎？小朋友都說想知道，聰明的孩子還說出了自己猜測的原因，我順勢拿出了準備好的尖尖的物品告訴幼兒，小熊的手就是被這些尖尖的物品割破的，接著我又介紹了其它一些不能用手直接去觸摸的鋒利的東西，以及正確使用這些鋒利物品的方法，告訴幼兒正確使用是不會傷到手指的，幼兒在整個活動中都在主動的討論著小熊和創可貼?；顒咏Y束后的一天，我在布置主題墻，我從盒子里拿出一枚圖釘，樂樂看到了說：“這個釘子尖尖的，老師你要拿有頭的一面，上次小熊的手也受傷了。”
在教學具的設計和準備中，我從幼兒的情感出發，選擇了對幼兒有情感價值的小熊，和使用價值的創可貼作為教學具，在活動中，幼兒的關注點一直在小熊和創可貼上，知識的載體是離幼兒生活更近的更直觀的小熊和創可貼，教師只是起到了支持者的作用，這種寓情于物，寓知于物的教學具動態呈現法，培養了幼兒的同理心也豐富了幼兒的生活經驗。
2 放大化自制教具激發幼兒的快樂情緒
托班幼兒的大小知覺已經開始發展，到三歲以后精度有所提高。幼兒能對放大化的形象產生滑稽的感受，從而產生愉快情緒。在動態呈現教學具時把教學活動的難點以放大化的方式呈現出來，使活動的難點與其它部分產生強烈的對比效果。
案例2：
親子活動《頂?！罚瑑焊璧膬热菔恰按箢^碰小頭，我們來頂牛，嘿呦嘿呦嘿——呦”。在準備這個活動的教具時，為了增加這個兒歌趣味性，我用塑料罐制做了一個“大頭”，上面貼著夸張的眼睛，夸張的嘴巴，還有夸張的頭發?；顒娱_始了，我戴上了塑料罐制做的“大頭”，幼兒看到這么大的“大頭”，被逗得咯咯咯的笑出聲來，我和每一位幼兒大頭碰小頭，幼兒一邊體驗著大頭和小頭碰碰的游戲，一邊理解了大頭、小頭、碰、頂牛這些詞語所代表的含義，真正的體驗了游戲的快樂。
這個活動的難點是理解“大頭”，為了突破這個難點，我為幼兒量身制做了一個大頭的形像，放大了“大”的概念，一個自制的“大頭”激發了幼兒的快樂情緒的同時又讓幼兒清楚的認識到了大和小的不同，對于托班幼兒的學習來講是比較有效的。
3 視頻再現幫助幼兒提高情緒的自我調節能力
托班的幼兒情緒不穩定，易受周圍環境的影響，經常表現為破涕為笑，止笑為哭的情況。教師通過播放幼兒小時候的錄相和模仿幼兒情緒波動時的樣子，讓幼兒看到自己的表現，從而對自己的行為產生初步的評價。
案例3：
《想媽媽》這首兒歌的情感主線是突出了一個“想”字，我想到寶貝們剛剛入園的時候，分離焦慮表現得最為嚴重，整天都在喊著找媽媽，恰巧又保存著寶貝們哭哭啼啼找媽媽的樣子，在進行這個活動的時候播給幼兒觀看，幼兒看到錄相中的自己看得很認真，感覺很奇怪，經過教師的解釋，幼兒知道，原來自己哭起來是這樣的，幼兒對自己的情緒變化有了一個直觀的認知。接著教師再對錄相中幼兒的表現進行評價，引導幼兒知道難過的時候用小嘴巴說出來，不能哭，也可以在想媽媽的時候，給媽媽打個電話。
視頻作為一種教具其本身就是動態的，可以再現幼兒自身的形象，就像照鏡子一樣，幼兒可以從錄相中觀察、分析自己的行為習慣和特點，對自己的行為有初步的評價意識，提高自我調節情緒的能力。
4 場景模擬培養幼兒快樂交往
社會交往是一門實踐科學，在真實的交往過程能夠促進個體習得交往法則積累交往經驗。因此把托班幼兒真實社會關系中的成員請到活動中來，在活動中形成一個動態的、真實的生活場景，幼兒在其中進行交往練習，再輔助教師的指導和提示，就會更加有效的豐富幼兒的社會交往經驗。
案例4：
活動《甜嘴巴娃娃》，兒歌的內容“小娃娃，甜嘴巴，喊爸爸，喊媽媽，喊得奶奶笑掉牙”。我在準備這個活動時，我提前邀請到一位小朋友的爸爸媽媽和奶奶，請他們在接幼兒離園時提前半個小時來到活動室，三位家長一位一位的進到活動室，每進來一位家長，我就向小朋友介紹是誰的家長，請小朋友們向他（她）問好，事先讓家長在孩子問好的時候，給孩子以表揚。教師進行總結，也對幼兒的禮貌行為進行表揚和肯定，并表現出喜悅之情，強化幼兒的記憶。
教師在進行托班教學活動時，在選擇和使用教學具時應考慮到托班幼兒的思維特點和情緒特點，要注意教學具與幼兒的互動性，及對幼兒情緒情感的影響作用，幼兒在活動中有教學具可操作，可觀察，可學習，更能激發幼兒的主動性和活動興趣。動態呈現教學具使幼兒至身于一個生動的活動現場，使幼兒全身心的投入到活動中來，是一個值得托班教師探索和研究的內容。
參考文獻
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5 楊干忠.中國社會出版社.教育理論
托班手指游戲范文2
關鍵詞：區域游戲；層次性；開放性；隨機性；積極性；活動區
G613.7
區域游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的主導活動。創設良好的區域游戲環境對幼兒的成長非常重要。教師隱應觀察了解孩子們的興趣與需要，通過創設游戲環境支持他們的游戲。我認為區域環境的創設應注意以下幾點。
一、體現層次性，滿足幼兒的發展需要
幼兒與幼兒之間是有差別的，發展的速度是不一樣的。因此，創設游戲環境時既要考慮發展快的幼兒，又要考慮發展慢的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。例如，在理發店游戲中，教師可以提供不同種類的夾子，有操作較簡單的，也有操作較難的，使每個幼兒都能找到適合自己運用的操作材料。這樣有著不同能力的幼兒都能再原先的基礎上獲得發展，從而達到開展區域游戲的目的。
二、體現開放，隨機性
有的教師認為，游戲的目的就是讓幼兒玩，成人不要隨便進行干預和指導。這種想法不完全正確。區域游戲作為孩子的一種自由自主的游戲，教師少干預是不錯的，但并不是說不要教師的指導和參與。如果教師參與指導幼兒的游戲，更能激發幼兒游戲的興趣。如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，可以豐富游戲的內容和情節，使孩子們更能獲得游戲的樂趣和成功的體驗。由于幼兒的年齡小，自我調節能力和分辨能力都有限，所以，教師的適時參與是必不可少的。
在區域游戲活動中，我們教師應做有心人，細心觀察了解孩子們的內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，創設更合理的游戲環境。并進行適時指導，充分發揮幼兒在區域游戲活動中的自主性，創造性，滿足幼兒游戲的實際需要。
三、區域設置要充分調動孩子學習的積極性
由于托班孩子進入幼兒園生活的時間還不長，生活經驗的缺乏和行動能力的不足，引導他們參與活動區的創設顯然是不合情理的。所以在最初的時候，要與其他年段的孩子有所不同。
⒈根據托班幼兒現有的生活經驗和年齡特點設置活動區
我們根據托班幼兒現有的生活經驗和年齡特點設置了幾個活動區。例如“疊一疊”、“娃娃家”、“玩一玩”等三個活動區域，而投放于各個區角的材料以“安全”（托班孩子的自我保護能力極差）“量多”（為減少孩子之間的沖突）“多用”（一物多用，可利用價值高）為原則。
⒉隨時根據托班幼兒能力發展水平和興趣增添區角
隨著孩子生活經驗的豐富和行動能力的加強，我根據孩子的能力發展和學習興趣，逐個地增設了新的區角。如當孩子在幼兒園學習自己進餐，有了動手吃飯的經驗后，我開辟了喂養區，在給“小動物”、“小娃娃”喂“飯”的游戲過程中既發展了小肌肉動作，又鞏固了正確拿調羹的生活技能。又如在孩子有了幾次印章畫、手指點畫、手掌印畫等美術活動的實踐經驗，并對此產生了濃厚的興趣，我們立即就開辟了玩色區，提供紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既滿足了孩子的心理需求，又發展了辨色能力。
作為一名幼兒教師應通過日常觀察，及時發現孩子的能力發展水平和興趣點，隨時更換和增設新的區角，這樣才能吸引幼兒主動參與，真正實現區域活動的實際價值。
⒊注重提高幼兒間的交往能力，設立自由活動區
托班年齡段的幼兒喜歡獨自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我嘗試開設了“自由區”，幼兒可以玩玩從家里帶來的玩具，每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩，不僅提高了新生的入園適應能力；而且增進了幼兒間的交往。同時在這個區域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料，孩子們可以根據自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動中我驚嘆于幼兒們無法估量的想象力和創造性。
⒋將集體教學的延伸和探索部分靈活地與活動區相結合
由于托班集體教學的時間較短，教師要做到觀察和照顧每一個孩子的需要和水平有一定的困難，我靈活地將集體教學的延伸和探索部分與活動區相結合，集體教學是鋪墊和基礎，活動區活動是延伸，更加增加了幼兒的興趣。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”“圓圓的東西”等區角都是根據集體教學的需要創設的。幼兒通過去“照照我的臉”這個活動區照鏡子游戲進一步鞏固認識自己臉上的五官、各種各樣的表情等；在進行顏色分類活動時，我們設計了一個較大型的教具“顏色寶寶的家”，任由幼兒去嘗試探索正確的分類方法，集體活動結束后，我們把它放入活動區內，讓那些有興趣的幼兒再次操作，使他們在輕松自在的氛圍中鞏固掌握知識。這些區角不僅滿足了幼兒再次操作的需要，又提供給了教師一個觀察幼兒的良機。教師在這里可以觀察到個別幼兒的興趣，可以了解到各個層次幼兒的發展水平和需要，以此來彌補和調整集體教學中的不足。
參考文獻
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托班手指游戲范文3
托班幼兒最大的也是只有3歲，由于他們的語言發展差異較大，有的還發音不清楚、吐字不明，經常會將“老師”發音成“laxi，但有的幼兒卻能較清晰理解同伴及老師的語義，會表達較長的句子，但有的只會說短句，或者單詞，對老師的指令無動于衷。作為一線的老師，必需了解此年齡段幼兒語言的規律，3歲的幼兒具有驚人的語言接受能力，由于他們已掌握了一些基本的句子，言語的積極性高，喜歡念兒歌、看圖書、樂于和成人交談，對成人有較強的依戀感，但此時的幼兒發音器官尚未得到充分的發育，聽覺的分辨能力較差，不易辨別和運用發音器官的某些部位或者不能掌握某些發音方法，所以會有音發不清楚或發出錯誤的音。那么，如何引導幼兒的語言發展呢?經過二年的觀察和分析，從組織托班活動的共同特點來考慮，即生活化、游戲化、模仿性、情感性等，注重為托班幼兒創設富有童趣、自由、開放的語言環境，讓幼兒由想說到敢說再到會說之中總結出指導托班幼兒語言發展的指導策略。以下是我的幾點嘗試：
一、采用兒歌式語言，提高幼兒語言能力。
兒歌短小生動，且富有節律，非常符合托班幼兒的認知特點，兒歌式語言大多數是教師自編、仿編的，教師來用兒歌式語言就是用兒歌來組織各種活動的。如在“排隊”時，我用兒歌式語言“小寶寶，快快來，我們的火車就要開，嗚……”；在“洗手”時，就用“卷袖子，洗洗手，打肥皂，沖沖手，最后還要甩三下，小毛巾上擦三下”；在吃點心時引導幼兒念《糖果餅干》、《大蘋果》等等。我善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等時間，有計劃、有目的與幼兒念兒歌，在念兒歌中提高幼兒的語言能力。
兒歌式語言教育對幼兒的語言發展確實有著不可估量的價值與作用，有利于發展幼兒語言能九據國際心理學專家測查，從托班開始就讓幼兒多用兒歌式語言，能很快的學到咬字、吐音、表意等本領。例如《問答歌》：你姓啥?我姓黃，啥個黃?草頭黃……讓幼兒在念的同時發展語言能力，因此喜愛學念兒歌的幼兒學話快、準、思維敏捷，長大后能言善辯、口齒伶俐的人比例很高，兒歌即豐富了幼兒的詞匯，又增強了幼兒的表達能力。
二、采用對話式語言，營造幼兒語言氛圍。
目前，對話式教育在我國得到重視和提倡，它的精神體現在對話雙方有一種相互融洽，充滿愛心的情感交流。教師的視線與孩子持平，即通常我們所說的與孩子蹲下來說話。對話式語言的就是教師在教育過程中應與幼兒間建立一種互相平等、互相尊重、互相信任的關系，體現教師的慈愛、了解、等待、幫助與指導，使幼兒感受到安全、溫暖、寬松和愉快，主動親近與接受，充分發揮潛在思維，從而提高言語表達能力。
剛開學時我班幼兒還不太會說話再加上環境的變化，使他們情緒不安，哭哭鬧鬧怕生等，導致有些幼兒沉默寡言。為了使他們愿意接近老師，盡量和教師、小朋友熟悉起來，我采用了對話的形式，來營造一個寬松的說話氛圍。每天我都以親切的話語，和藹的態度接待他們，關心他們的生活。在平時多用問答式來了解幼兒的各種情況，如你叫什么名字?今天是誰送來的?你喜歡誰?等等。通過半年的努力，幼兒從只會說簡單的詞語到能說比較完整的語句，并能清楚的表達出自己的意愿。記得我班的孔佳怡小朋友剛入園時，每當我向她問好，她總是一言不發，默默無言平時問她問題時，她也只會用點頭或搖頭來表示，后來我堅持每天用一對一的方式和她聊天，漸漸地她和老師、同伴說話了?，F在她很喜歡說話，而且口齒清楚、發音準確。
在語言教學活動中，我根據托班幼兒的年齡特點，設計幼兒喜歡的游戲，給幼兒創設一個自由、寬松的語言環境，并采用應答的方式來調動幼兒說的興趣。如：“《我在這里》某某你在哪里”該幼兒便應答：“我在這里”；“《小手拍拍》眼睛在哪里，把它指出來，”幼兒便伸出手指邊回答邊指出眼睛的位置，幼兒在活動中學會了應答的本領。對話式語言滲透在幼兒的一日活動各個環節之中，處處可用，時時可用，關鍵在于教師為幼兒創設了一個良好的語言環境，更能為幼兒營造語言的氛圍，提高幼兒的語言發展。
三、采用親子式閱讀，增強幼兒語言發展。
早期閱讀是指幼兒從口頭語言逐漸轉化為書面語言的過程。2―3歲的托班幼兒適合閱讀畫面簡單、色彩艷麗、內容短小、文字簡練的圖片、故事書，VCD視聽材料。由于2～3歲的幼兒已掌握了一些基本的語言表達和理解語言的能力，注意力時間相對延長，對具有一定重復內容、情節的畫面、故事比較感興趣。因此，我在家長園地中要求家長每天抽一定的時間與幼兒一起進行閱讀活動。在活動過程中，要求家長和幼兒面對面或并排坐好，這樣做不僅幼兒可以看到家長的表情同時家長還能了解到幼兒的反映，進行相互交流。
托班手指游戲范文4
關鍵詞：托班； 情感式； 美術活動
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-104-002
藝術教育的目標是讓托班幼兒能初步感受并喜歡環境，喜歡參加藝術活動，并能大膽地用自己喜歡的方式表現自己的情感和體驗。這就要求我們教師在藝術活動中注重托班幼兒的感受、體驗和情感表達方式，全面培養托班幼兒的藝術能力。作為藝術活動的重要組成部分的美術活動，是托班幼兒感受、體驗和表達的重要形式。而托班的孩子年齡小、手部小肌肉群發展不夠完善、知識經驗缺乏，想象力弱。在美術活動中常常會出現這樣的情況：有的不動手，有的說“我不會”。如何讓托班幼兒喜歡美術活動，愿意參與、樂于動手，這是值得我們思考的問題。在教學實踐中我們感到組織托班幼兒美術活動的關鍵在于“情”，即激發孩子喜歡美術活動的情感，通過“情感式”教學模式，培養他們對活動的興趣，讓他們在美術活動中感受到發自內心的快樂和成功。
一、托班情感式美術活動的界定
1.托班幼兒的身心特點：柔軟，稚嫩
教師要進行托班幼兒的美術教育活動，就要掌握托班幼兒的身心發展特點。托班幼兒的生理和心理的特點是進行美術活動的必要的前提和保障。美術活動要遵循這一階段幼兒的年齡特點。托班幼兒身體的各方面較柔嫩，大腦皮層還未完全與小腦相連，不能對精細動作有效地控制，較難完成需要手指靈活性、準確性較高的精細活動。托班幼兒逐步具備了擺弄和運用物體的能力，并表現出對使用工具的興趣。
2.托班幼兒美術活動的特點：隨意，隨性
托班幼兒的繪畫處于控制涂鴉和圓形涂鴉兩個階段。幼兒的動作已較能控制，手眼之間也逐漸協調。他們能在紙上畫出重復的、上下左右的直線、傾斜線、鋸齒線、螺旋線等，但是這些線條長短不一，比較隨意。也可以在紙上重復地畫圓圈來表示一切事物。在手工活動方面，托班幼兒處于無目的的活動期。幼兒還沒有表現的意圖，只有在手工活動中享受著自主活動的，體驗著手工材料的特性。
3.情感在托班美術活動中的作用
《綱要》倡導以幼兒的積極情緒去推動認知學習。托班幼兒的學習充滿著情感色彩，曾經經歷的、生活性的、情景性的環境，能激發托班幼兒學習熱情和愿望，是托班幼兒個體積極建構的動力和支持。我們在孩子的生活中尋找和挖掘有價值的信息，在為托班幼兒創設的學習環境中，盡可能融入托班幼兒經歷過的生活素材，盡可能將材料設置在背景之中，使賦予物化的材料以鮮活、生動、真實的情感意義，使活動具有濃郁的情感色彩，飽含情感的溫暖，如春風化雨、潤物無聲。托班幼兒在充滿人文色彩的學習活動中，愉悅情緒，再現有意義的生活場景，并從中獲得動手操作、語言思維等能力的提升。
二、實施情感式托班美術活動的策略
1.活動取材的策略
情感式美術活動的取材來源生活，又高于生活?；顒铀憩F出來的情感必須是真實的，是托班幼兒能充分體驗的。因此，它的取材必須來源于托班幼兒生活，是托班幼兒社會生活情感的真實表現，但它又是教育的有意行為，不能僅僅復制生活，應高于生活，它是生活的窗口，它是生活的濃縮。
1.1原生態――生活再現。我們將生活中的一些內容直接納入教學中來，將托班幼兒經常接觸的，熟悉的有關人、事、物、境延伸到美術活動中，為托班幼兒營造了一個親和自然的環境。活動猶如托班幼兒社會生活的再現和繼續，令托班幼兒感到輕松愉快、充滿自信。當托班幼兒面對那些熟悉的、親切的、經歷過的事物時，已不僅僅是操作者，而是再一次經歷生活。這時，活動所承載的情感內容成為一種學習動力，令托班幼兒產生情感共鳴乃至內在驅動，從而引發持續穩定的互動興趣?？梢哉f，托班幼兒年齡小，情感因素影響越大。
從生活中直接選取一些看似平凡卻有意義的片段，如《寶寶的笑臉》《蔥油拌面》《美味冰淇淋》《夏天的水果》《小扇子》等，使美術活動與托班幼兒生活緊密相聯，托班幼兒在美術活動中學習生活，并將自身的生活經驗遷移到活動中來，其蘊涵的情感特點不僅維系了托班幼兒的活動情趣，也大大豐富了托班幼兒的情感生活，促進了他們社會性發展。而對于我們老師來講，反映生活原生態的情感式美術活動還具有取材便利，易于組織的特點，因為生活的源泉是取之不盡、用之不竭的。
例如：開學后不久，剛進園不久的托班孩子情緒還不穩定，表現出不同程度的戀母性。我準備了兩張畫有不同表情孩子的作品讓幼兒欣賞，并設計了一系列的提問：這個孩子他怎么了？你是怎么知道他在哭（笑）的呢？你喜歡哪個娃娃？他為什么會哭（笑）呢？他哭（笑）的時候是怎樣的表情?。客ㄟ^兩個不同表情的比較，知道笑比哭好。這樣的生動比較再現了生活，用情感進行美術活動，穩定了孩子的情緒，培養積極參與活動的習慣。
1.2變奏――生活延伸。如果說生活是一條奔騰的河流，從容而恒久，那么，我們選擇的那部分內容就是河流上的白帆，閱盡了生活最精彩的風景。我們將生活中有價值的素材進行整理和設計，并將之放大，突出其情感色彩，提升發展意義，幫助托班幼兒完成一次有意義的模擬生活，是生活的再認識。托班幼兒能感受到熟悉的生活氛圍和真實的情感，對生活的理解和熱愛以及對生活中問題的關注支撐起他們對活動的興趣，挑戰他們的活動能力。
活動如《長頸鹿穿新衣》《變色松球》《找媽媽》《胡蘿卜花》，既有托班幼兒了解的生活情境，也有那些他們尚未經歷但要經歷或需要經歷的情境。這一切組成托班幼兒生活的變奏，在活動中幫助他們逐漸學會生活。
1.3童話――生活創造。生活給了我們啟發，給了我們靈感，也給了我們一顆博愛善感的心。我們發現：當活動材料顯現了童話般的色彩，也便具有了真善美的情感，因此賦予活動以游戲的趣味，更能打開托班幼兒興趣的窗口。我們在設計材料時，給它披上了童話的外衣，帶上了游戲的面具，使原本無生命、無情感的物體瞬間鮮活起來，表達出對幫助、友愛、關心等情感的渴望，吸引著托班幼兒的眼睛，激發著他們參與的愿望。如《喂小雞》《堆雪人》《找小貓》《毛毛蟲》等活動。
在活動中《找小貓》、《毛毛蟲》“繞毛線”、“捏紙團”學習的是一些基本技能，原本是有些單調乏味的，有了小貓、毛毛蟲的形象，它們便變得有趣起來，對小貓冷暖和毛毛蟲饑餓的關心，使托班幼兒對自己的工作充滿了情感，在繞和捏的過程中他們有意無意的感受到愛心的付出，這種活動豐富的情感驅使他們專注活動，期盼結果。
2.組織實施的策略
在美術活動中運用情感智慧為激發點，能開拓藝術題材的空間，體現美術與情感的關系，有效激發托班幼兒進行美術創作。在組織和實施情感式美術活動時，老師可以根據活動的不同題材采取不同的情感激發策略。
2.1循環激發策略：感受表達操作表達。這種策略適合題材中展現的情景相對比較簡單的美術活動。老師通過引導幼兒先感受、表達自己的想法來激感后操作，最后欣賞作品再次讓幼兒抒感。
如在《送小魚回家》美術活動中：
第一步：孩子們觀察不同形態各種顏色的小魚，體驗不同顏色的感覺。孩子們說：真好看呀！好多魚呀！第二步：大膽表達自己的喜好，說說自己喜歡哪一條小魚。看到五顏六色的小魚，孩子們說：我喜歡橙色的小魚，我喜歡天藍色的小魚等，紛紛表達自己的想法。
第三步：把自己喜歡的小魚送回家，用棉簽給小魚添畫水波。在操作中幼兒帶著自己喜愛之情把小魚送回了家。孩子們在動手操作時第四步：拿著自己的小魚說說把小魚送到了哪里。孩子們說：把小魚送到河里、把小魚送到池塘里、把小魚送到大海里等。
2.2遞進激發策略：聯想遷移感受操作。托班幼兒的行為易受情緒的支配。這種策略就是老師引導幼兒通過聯想和遷移賦予托班幼兒適當的角色，把自己的角色定位成情境中的主角來感受，激發操作的熱情，帶著積極的創作熱情來參與美術活動。
如在《太陽寶寶》美術活動中，先請幼兒選擇一個自己喜歡的太陽寶寶。再把幼兒自己代入太陽寶寶的角色引導孩子感受太陽寶寶沒有光芒的心情。最后進行想象、創作。雖然操作的題材一樣，但每個太陽寶寶都具有個性色彩，可愛極了！經過活動后，孩子不但能了解自己的感覺，而且能有效地控制自己的情緒，并以良好的方式進行表達。
在美術活動《我是小小消防員》中，孩子們在當消防員情感的推動下積極的給消防車輪廓涂上紅顏色。孩子們涂的很認真，很投入，周徑遠還一邊涂一邊嘴里發出消防車的聲音。
2.3交互激發策略：表達感受表達操作。這種策略是老師在幼兒表達的基礎上引導幼兒感受創設的情境，進行再次的表達，從而更深層次地激發幼兒操作的熱情，積極參與到活動中去。
我們的孩子應該是活潑、熱情、懂得付出感情、關心別人的一代。在《我為災區小朋友來運貨》活動中，我們先讓幼兒說說知道的有關四川地震的情況，再看我們老師收集的四川地震的有關新聞報道和反映當地小朋友生活的圖片。孩子們在觀看的過程中，進一步了解了關于四川小朋友的情況，他們的大膽表達，更深刻的體會到地震給四川小朋友帶來的傷害，激發了他們創作的熱情。在動手操作中，孩子們很投入，有的一邊動手，一邊嘴里還在說著：“我給你們送牛奶來！”“我給你們送面吧！”有的還會提醒同伴：“你這里還有空的地方，可以再裝東西！”我們在活動中注入了這樣的思想：知道四川地震了，災區小朋友沒有吃的，穿的，激發幫助他們的情感。想想自己可以怎樣關心災區的小朋友？孩子們說：“我把好吃的東西送給他們?！薄拔业耐婢呓o他們玩?！薄拔矣行乱路o他們穿?！薄白屝∨笥训轿壹襾碜?。”幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點。
三、用情感牽動稚嫩的小手
經過一年來對托班情感式美術活動的教學實踐探索，我們得出：
1.情感式美術活動激發了托班幼兒對美術活動的興趣
情感是最好的動因，通過選擇各種情感式美術活動題材，有效地喚起幼兒的情感，激發參與活動的興趣，取得良好的教學效果。體驗成功能激發興趣。當幼兒帶著自己的情感完成一幅作品時，幼兒會由衷地認為，這是自己勞動的成功碩果，心里美滋滋的。有了成功的體驗，久而久之，不但托班幼兒動手能力提高了，而且興趣也培養了，這就為進行進一步的美術活動奠定了基礎。
2.情感式美術活動豐富了托班幼兒的情感
在情感式美術活動中充分調動幼兒的視覺、聽覺、觸覺，喚起內心思想及生活體驗，激起心靈的共鳴，營造出或熱烈或寧靜，或歡快或舒緩的學習氛圍，使學習過程成為一種感受的過程。情感式美術活動使托班幼兒在活動中體會到了生活中的真善美，培養和豐富了他們的情感世界。
3.情感式美術活動讓托班幼兒手、眼、腦得到協調發展
幼兒在情感式美術活動的操作過程中經常會自言自語或和同伴互相交流，而他們正是在這種言語中得到啟發，邊說邊做，在操作過程中發展手、眼，甚至四肢的協調動作。在情中學，學中想，幼兒的手、眼、腦得到充分的協調和發展。
4.情感式美術活動培養托班幼兒良好的作畫習慣
情感式美術活動中，我們把操作材料都視為有生命有感情的，在操作中提醒幼兒輕拿輕放，用完后物歸原處，將物品整理好，放于指定地點（即送回家）。從小培養幼兒良好的作畫習慣。
情感是一把金鑰匙，它能打開托班幼兒的心靈之窗，美術活動有了情感，如同有了生命，幼兒可以與材料互動，幼兒可以與作品對話，可以激發托班幼兒的無限興趣和不竭的創造原動力。一件件本無生命的物品，在托班幼兒的手里不斷變換組合成一個個富有生命的作品。
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，人民教育出版社
[2]王月媛.《二至三歲教學活動》，北京師范大學出版社
托班手指游戲范文5
【關鍵詞】常規教育幼兒園教育
目前我們的孩子，絕大多數是獨生子女，他們在家庭中處于關注的中心，雖然我們不能說父母及其它長輩不注重對幼兒的教育，但過分的關注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗到真正的平等交往和相互協作；另一方面，由于幼兒的年齡特點決定了，他們不可能與成人一樣過多地參與社會生活，對幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會、接受集體生活的紀律和規則約束的最主要場所，在幼兒園的集體教育情景中，如果每個幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對某些行為進行自我控制的話，那么教學秩序的混亂和無序也就在所難免了。因此，幼兒園教學如果缺乏常規制度或者這一常規建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于上述背景之下，我們的常規教育在觀念和方法上也就產生了一些誤區：
1.強調有序性而忽視了自主性
在教育實踐中，經常通過檢查評比來檢測班級常規，這就迫使教師在常規教育時，還是會延續著“一步到位”或“到什么時間就必須做什么事情”等來要求幼兒，導致了教師在抓常規時忽視或無視幼兒的個體差異和年齡特點。有時為了有一個安靜、有序的教學環境，強制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規則，即使有些教師偶爾會組織一些讓幼兒參與的討論，其實質仍然是教師控制著討論的主動權，討論最終以符合教師意愿的結論而收場。將常規視為限制，從而使常規失去了對幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導教師在常規教育觀念上進行了轉變，更強調教師在教育中尊重幼兒自主性的特點。由于每個幼兒的個性和原有的學習經驗不同，同樣的教育在每個孩子身上產生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一”的有序顯然是不切合實際的。
2.強調共性而忽視了差異性，將“維持即時紀律”作為常規教育的唯一目標
例：托班美術活動。今天是A老師面向全園教師上公開課。事先，她精心設計了一個游戲化的美術教學活動――“青蛙跳水”，讓托班幼兒學習用手指點畫的繪畫技能。為了保證公開課時有良好的課堂秋序，A老師在上課前專門對小朋友強調“今天，許多客人老師要到我們班來聽課，小朋友們上課的時候要很乖，坐在位置上不能動，也不可以跑來跑去，如果大家表現好，老師下課后給每個小朋友臉上貼一個粘紙寶寶！”。然而，讓A老師意料不到的是，當她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的圖片，播放相關的背景音樂時，小朋友們都興奮地離開座位跑到黑板前面，學著青蛙跳起來。這個突然出現的混亂場面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開課也就只能草草收場。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時守紀的做法是否合適，但僅就結果而言，為什么A老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢？這里，除了A老師作為新教師缺乏組織課堂紀律的經驗外，最主要的就在于把常規當作開展一切活動的前提而不是在如何激發幼兒的學習興趣與動機方面，使常規教育“過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個體差異”。對于托班的幼兒來說，其自控能力的發展水平決定了他們在面臨新奇刺激時容易興奮而難以抑制，因此當幼兒第一次看到青蛙的圖片時就難免會興奮，這時老師先前所提出的要求都被拋到腦后了；如果對大班的幼兒來說，其生活經驗和自我控能力的發展，使他們能夠為了事后得到老師的獎勵或肯定而放棄直接的沖動，自覺地用紀律來約束自己的行為。因此，A老師在教學活動中保持不動的常規要求，強調共性而忽視了差異性，幼兒的表現也就很難符合她的預期。
基于常規教育中的相關誤區，我們有必要對這項常規性的工作進行新的思考和調整，從而使我們的常規教育更趨合理、有效。
2.1常規的建立由教師規定轉變為教師引領下的幼兒自我管理?！队變簣@教育指導綱要》中指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。在綱要精神的引領下，我嘗試將常規內容由老師安排制定，幼兒被動接受轉變為重視幼兒體驗習得，主動構建自我管理。體現在三個方面：
2.1.1理解幼兒的心理特點與發展要求，變空泛的教育為適時適度的引導。蘇聯心理學家維果斯基曾有這樣的闡述：“兒童是按他自身的大綱來學習的，他們所經歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環境中攫取什么來決定的?！边@首先表現在他們學習或游戲什么是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣是按照自己的意愿，而不是由成人來選擇的。因此，在對幼兒進行常規培養時要依照幼兒自身大綱來進行。需要教師根據本班幼兒的特點及心理需要，制定可行、有效的教育措施，長時間的積極引導與耐心指導。
2.1.2幼兒參與規則的制定，變被動接受常規為規則的主動建構。蒙臺梭利早在十九世紀就提出“實踐是孩子最好的老師”，形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。說明孩子是在體驗中學習的。因此，必須讓幼兒參與規則的制定、修改并讓其體驗到成功的樂趣，教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機會，這樣既給幼兒從錯誤和成功的結果中學習的機會，同時也使他們學會自覺規范行為和承擔起行為后果的責任，教師的任務不是替代兒童做出“明智的”選擇，而是幫助幼兒作出自己的選擇，只有這樣，才能讓幼兒感到規則是他的內在需求而不是強加。比如在中大班，玩具擺放的常規，我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例：游戲時有些小朋友為了能進入自己喜歡的區域而爭搶，導致游戲前的秩序混亂。我與小朋友一起商量，對規則做了新的調整：事先規定每次進入游戲區選擇的順序，讓每一組小朋友都有輪到優先選擇游戲區的機會。
在上述案例中，我是通過常規教育，引導幼兒運用合理的社會規則來解決日常游戲活動中遇到的沖突。在規則的調節下，幼兒逐漸學會放棄原先的沖動，不再通過爭搶來達到目的，而是自覺地輪流、等待，從而使游戲活動的秩序由最初的混亂逐漸變得有序。在這一常規教育中，我并沒有強迫幼兒接受某一個規則，而是通過具體事件讓幼兒參與常規的制定，體驗有規則和無規則對游戲活動的影響，從而自覺調節自己的行為形成良好的游戲常規。
2.1.3抓住沖突情境加以引導，變外在的常規要求為幼兒的內在需要。在常規教育中，教師如果能敏感地抓住沖突情境并加以合理引導，就能為幼兒提供大量運用規則解決交往沖突的機會，從而使幼兒學會用規則來調節、約束自己的行為。
3.常規的功能由限制幼兒活動轉變成以幼兒發展為目的
例：午睡時間到了，孩子們陸續進了午睡教室。老師因為正在招呼活動室里的孩子，還沒有進午睡室，那些先進去的小朋友們就開始大聲地嬉笑打鬧起來，有的拿毯子當披風裝扮奧特曼、有的把脫下來的衣服拋來扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人……老師聞聲進來后大聲地訓斥道“哪個小朋友還想鬧？等會兒其他小朋友起床了我讓他再補睡，而且我也不會帶他到外面玩游戲去的！”很快，所有小朋友都安靜下來了。那么這種依靠教師權威和懲罰威脅的常規教育是否起到效果呢？從短期看，這種常規教育的效果的確非常明顯，老師訓斥后，沒有一個小朋友敢胡鬧了。那么，其長期的效果又是如何呢？這種暫時的秩序和即時的紀律都不是真實的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會認識到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當，因此也就不會有遵守這些午睡紀律的內在動力。他之所以做到不做聲和守紀律，只是因為害怕老師和懲罰，或者是為了得到獎勵，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來的后果。而當遵守紀律的動力不是來自幼兒自身時，一旦沒有人監督，幼兒就特別會違反紀律。蒙臺梭利指出采用種種強迫的手段培養的外表紀律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀律是積極的、活動的、主動的、內在的和持久的。這就是說，常規教育不僅要落實維持教育秩序的短期目標，更要追求兒童發展的長遠目標，我們對幼兒常規教育的目的并不是讓孩子成為更聽話的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據社會規范約束自己行為的“懂事”的孩子。許卓婭教授指出，“紀律”本身并不是目的，“管理”本身也不是目的，而通過紀律、管理等手段來促進學生“自律品性”的發展才是課堂紀律和管理所要達到的“真實性的教育目的”！用這一觀點去反思我們在常規教育中存在的問題，無疑有助于確立正確的常規教育目標。
4.常規的內容由一刀切轉變為隨年齡逐步深化
托班手指游戲范文6
我是一個中班的老師，經常會碰到有個別的孩子，特別喜歡吮吸自己的手指頭，啃咬自己的指甲，并以此為樂。我查看他們的手指頭時，總是看到光禿禿的手指頭和參差不齊的指甲蓋。家長也拿這些孩子沒有辦法，總向我詢問良方。我想請問有沒有什么好辦法能夠改掉孩子們的這個不良習慣。
西安高新第一幼兒園 張靜
答 孩子咬指甲是一種常見現象，有時往往反映一種心理情緒，如緊張、抑郁、沮喪、自卑感、敵對感等情緒狀態，其根源可能是受關注不夠或缺乏安全感。同時，咬指甲也是一種不良習慣，對孩子的健康成長有不少危害。糾正孩子咬指甲的毛病需要有一個過程，年齡越小越容易糾正，千萬不可體罰，不可大聲訓斥，不要粗暴地強行將孩子的手指從嘴邊拉開，不能過分的強調孩子的錯誤，多給予鼓勵和肯定，消除孩子的緊張情緒，循序漸進的糾正。具體可以有以下幾點：
1、轉移法。以活動轉移孩子的注意力，如放一個玩具在他手里，讓孩子幫你拿東西等，淡化他咬指甲的行為，讓孩子的手從嘴里移開。
2、不要過分限制孩子動手的行為。有些家長注重家庭擺設的整齊，孩子在家里，這也不讓摸，那也不讓碰；出門在外則過分強調衛生和安全，對孩子的各種動手行為進行限制。這樣會束縛孩子的手，壓制孩子好奇探究的天性，使孩子感到生活單調，容易產生緊張、抑郁、孤獨、沮喪等不良情緒。
3、讓孩子的手參與到各類活動中，邀請同齡的小朋友和孩子一起做手工、做游戲、玩玩具，去戶外踢球、騎車，讓孩子心情愉悅，沒時間將手放進嘴里。
4、定期給孩子剪指甲，并根據孩子的年齡特點講授一些手的衛生知識，讓孩子意識到咬指甲是對自己身體有害的行為。糾正孩子咬指甲的習慣需要時間，老師和家長要有耐心和信心，粗暴強制、嘲笑、打罵、恐嚇會使孩子的情緒更緊張，從而強化咬指甲的習慣。
如何培養托班幼兒良好的大小便習慣?
我是一名年輕老師，第一次帶托班的孩子。托班剛入園的寶寶，在幼兒園經常尿濕褲子或者拉褲子，我也總是忙于洗刷孩子們的臟褲子、濕襪子，卻不知道該怎么樣很好地改變這種現狀，請教有經驗的專家和前輩能否支支招?
西安高新第一幼兒園 王麗
答 托班幼兒在新入園的初期，還處在分離焦慮、哭鬧的時期，時常會有尿濕褲子或者大便拉在褲子里的情況，作為老師，我們一方面要提醒照顧好寶寶，另一方面還要做好家長的家庭教育指導工作。
首先，老師要定時提醒和照顧幼兒及時大小便，尤其在活動后、進餐前和午睡時等幾個關鍵的環節，因為很多寶寶還沒有養成良好的習慣，入園后新奇的刺激更加讓寶寶忘記了大小便，因此，老師的提醒很重要。
其次，對家長進行宣傳和幼兒入園前的指導，建議家長在家對寶寶進行大小便的訓練，幫助幼兒培養良好的大小便習慣，以便幼兒入園后減少因大小便不適帶來的精神壓力。具體方法有：
1、告訴寶寶：想要大小便的時候能夠說出來“我要小便、大便”。有時候寶寶說肚子疼，家長不可忽視，可能是孩子需要大便的征兆，要鼓勵他表達出來并及時排便。
2、教寶寶學習自己脫褲子、提褲子。有的寶寶尿褲子是因為穿了不合適的褲子，自己解不開造成的，因此，家長給孩子穿合適的衣服，對寶寶適應幼兒園生活尤為重要。男孩子可以穿前面開動的褲子，女孩子穿全襠褲，但要加強脫、提褲子的訓練。
3、了解寶寶的排便規律，鼓勵寶寶主動去排便。每當寶寶排便成功后，家長可以給予適當的鼓勵。寶寶排便的規律最好調整在寶寶回家后或入園前。
4、有意識地訓練寶寶不憋尿，養成定時排便的習慣。孩子有時候貪玩而憋尿或大便，這時家長應及時提醒寶寶按時排便，養成定時自主的排便習慣，寶寶就不會長時間憋尿或者尿褲子了。
5、注意規范寶寶的排便行為。如：不隨地大小便，要在馬桶或便池里。
此外，老師和家長還要多做溝通，讓家長了解幼兒園的盥洗設備(馬桶或便池)和作息習慣，以配合教育和引導幼兒養成良好的排便習慣。通過日常的排便訓練，可幫助寶寶排便系統的正常發展，有利于寶寶的身體健康。
教師怎樣與祖輩家長進行良好的溝通?
現在，很多的父母工作忙，接送孩子的任務落在了爺爺奶奶的身上。爺爺奶奶在對待孩子上常常會出現溺愛現象，更多關注是孩子的生活瑣碎細節。教師與這些祖輩的家長溝通起來也比較困難。怎樣才能更好地與祖輩的家長形成一種良好的溝通方式，讓他們更多了解和支持幼兒園的教育教學工作呢?
西安高新第一幼兒園 黨帆
答 誠如你所說的，祖輩家長容易出現的問題就是“溺愛孩子”，他們更多地關心孩子的溫飽問題，加之大部分祖輩家長思想較為保守，愛嘮叨，許多的老師常常遷就和順從他們。但是，我們并不能全盤否定隔代教育的好處。
首先，對于年輕一代來說，老人有著較多的育兒經驗和耐心，有豐富的生活閱歷，多和他們溝通，聽取他們的經驗之談。有時，可根據需要，請爺爺奶奶做某些專題的活動，發揮他們的長處。同時，向他們宣傳新的教育理念和優秀方法，讓他們多了解幼兒園的教育教學。
其次，教師在孩子面前要尊重他們的爺爺奶奶，也要教育父母尊重爺爺奶奶，為孩子樹立良好的榜樣，學會崇拜爺爺奶奶，真正認識到“家有一老，如有一寶?！?/p>
最后，教師在日常接待時，要主動向祖輩家長們簡單扼要交代孩子在園有無異常的情況，特別是祖輩家長關心的身體健康、飲食、睡眠等，讓他們放心。這樣的話，相信老師在和爺爺奶奶們交流的時候就會順利很多了。
我班有個“中藥娃娃”?
我的班上有個孩子，因為身體不好，每天早上都要喝中藥后才能來幼兒園。因此，他和媽媽“討價還價”，每天都要買一件玩具才愿意喝藥上幼兒園。常常因為這樣的無理要求得不到滿足而哭鬧不止。面對他的哭鬧掙扎，我也很頭疼，怎樣才能更好地引導和幫助他呢?
西安高新第一幼兒園 郭顯梅
答 面對入園愛哭鬧、愛講條件的孩子來說，轉移注意力是一個很好地方法。這個孩子本身喜歡以玩具來轉移中藥帶來的“痛苦”，那么，在入園的時候，老師也可以適當地轉移孩子對玩具的注意力。比如：孩子要買小猴子玩具，老師可以引導：
小猴子最喜歡吃什么?香蕉。
香蕉是什么顏色的呢?黃色。
你喜歡黃色嗎?不喜歡。(或喜歡)
那你最喜歡什么顏色呢?藍色。
看!天空也是藍色的，還有什么也是藍色的呢?大海。
大海里有什么?有鯊魚／海星／鯨魚／……(這時候，孩子的腦海里，全都充滿了這些小動物的樣子，說話語調也會逐漸興奮起來。)
有這么多的動物，它們在一起玩的真開心啊!你也有好朋友吧?他們在等你呢，愿意和他們一起玩嗎?(這時，孩子的反應一定會讓老師感到很欣慰的。)
這樣的“競爭”好不好?
我班的“小能人”天天，事事都喜歡爭先，希望自己處處都勝于別人。上課回答問題他的嗓門最大，回答問題搶答次數最多，班上的大小事情他都愛管……但是，在爭先的過程中，他卻從不考慮自己的大嗓門；不考慮別的小朋友的利益；常常不能認真地聽別人的談話，或者答非所問；不能接受自己的錯誤或者別人比自己好這樣的事實；不愿接受意見，反應很激動或是表現不屑的樣子。我擔心他這么強烈的“競爭意識”會對成長不利。怎樣才能有效地引導他學會正確地競爭呢?
西安高新第一幼兒園 劉艷
答 首先，要幫助孩子樹立正確的競爭意識，幫助他分析自己的不足與優勢，并告訴孩子，爭當優秀是每個人的心愿，但有時不一定能達到自己所期望的程度，不要因此灰心喪氣或是不能接受自己的失敗和錯誤；要給別人同樣的機會并要學會為別人的努力和勝利而感到高興；要能虛心接受別人的意見，這樣才能不斷改進自己的不足，取得進步。
其次，建議家長進行適度的引導和鼓勵，不要過分夸大或貶低孩子的能力，使其保持一種正確的競爭心態，不會因為過高的期望而壓力過大、反應異常；也不會因為過分的貶低而受挫，失去信心。
最后，不管是老師還是家長，在引導過程中，還應避免急躁，不要損傷了孩子的積極性和自尊心。我們引導孩子學會“競爭”，不止對孩子當前的身心健康成長有積極指導作用，更是對孩子未來人生觀、世界觀的啟蒙教育，是教會孩子應當怎樣生活、怎樣做人。教會孩子學會“競爭”，就是要讓孩子初步懂得看問題、想問題要全面，遇到困難時要努力想辦法解決，要看到成績和希望，要增強取勝的信心。這比讓孩子單純地關注事情的結果要重要得多。
如何應對孩子的告狀?
我今年帶的中班，常常會聽到班上的孩子跑來對我說：老師，誰誰誰搶了我的玩具；誰誰誰把我碰了一下；誰誰誰不和我玩等等這些問題。起初，我會很當真的沖過去，及時地幫助他們解決問題。但是，隨之而來的是，孩子們的告狀越發不可收拾，這讓我感到很頭疼。怎樣很好的應對這種情況呢?
