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認時間范文1
關鍵詞：《認識時間》；活動；教學
《認識時間》是人教版一年級下冊的教學內容，它是在學生學習了“認識鐘表”（一年級上冊）的基礎上進行教學的。學生已經掌握了鐘表及時間的有關知識，知道鐘面上的時針、分針，知道鐘面上有12個大格、12個數字、60個小格等，而且已經掌握了如何看整時和半時。因為時間是一個很抽象的概念，是摸不著的，加上一年級的學生年齡還比較小，時間不容易被理解。因此，教學的時候我聯系生活實際，使用鐘表模型、媒體演示等讓學生在實際觀察和動手操作中掌握時間的概念和知識。
一、聯系生活實際，做好預設和鋪墊
《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會?！睌祵W來源于生活，又應用于生活中。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓教學貼近生活，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會數學就在自己身邊，感受到數學的趣味及作用，體驗到數學的魅力所在。在教學《認識時間》時，我首先讓學生從生活實際出發，一開始就出示當時上課的時刻鐘面，讓學生讀出時間，這樣設計切入點簡潔，節省時間，學生在認時間的過程中再現舊知，起到了復習鋪墊的作用。接著出示9：00、4：30的時間讓學生認讀，再次喚起學生回憶和重現認時間的經歷，自然而然地實現對抽象鐘面（大格、小格）形成清晰表象，為構建新知識奠定了較好的基礎。然后再根據學生已有經驗，認讀9：05、7：40、1：55等時間?？墒菍W生的思維是凌亂的，并不有序，很難將抽象知識轉為內在的知識。所以，在教學時間“分”的時候，我采用了多媒體動畫輔助教學，讓學生有序地認識“分”。通過這樣的教學，學生記憶深刻，充分體現了以學生為主體、教師為主導的原則。
二、提出恰當問題，培養學習能力
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！眴栴}的設計與展開是探究活動能否順利進行的關鍵。教師所提問題的難度將直接影響學生在學習活動中的參與程度，適當地提高問題有助于激發學生的積極參與；有助于指導學生思考方向。因此，在課堂教學中，教師所提問題要難易適度。如，教學1小時=60分，這一環節，不能提出探究問題“它們之間有什么秘密呢？”然后就讓學生自己去撥時間，這樣問法不明確，探究內容沒有指向性，對于一年級學生難度較大，他們無從下手，只是亂撥一通，沒有達到動手操作的目的。我提出這樣的問題“時針和分針的走動有什么秘密呢？”然后借助課件演示，先讓學生觀察時針走多少大格是1小時，然后再讓學生觀察分針走多少小格是1小時，學生通過學生觀察很快得出結論。教師在課堂中恰當地提出問題，明確探究目的，學生很快就能圍繞主題進行自主探索、動手實踐、討論交流，學生在親歷中得出結論，順利完成預定的教學目標，從而更好地培養了學生的學習
能力。
三、設計層次練習，搭起知識橋梁
設計練習時要新舊知識間前后聯系緊密，前面知識是新知識的基礎，新知識又是前面知識的引申與發展，有層次地設計練習一方面起到認知橋梁的作用，另一方面讓學生有心理上準備，使
學生感到我能學，我會學。所以設計問題時從學生的認知規律出發，由簡單到復雜，由易到難，由具體到抽象螺旋上升的原則。所以在教學時，我首先設計看鐘面寫9：05和9：30的時刻；再設計寫3：55和11：55的時刻；然后設計找相應的面鐘與時間連線練習；接著設計了師生互動練習，由教師說作息時間，學生撥時間。教師設計多層次練習，抓住重點，突破難點。讓學生通過動口、動手、動腦，由淺入深在練習形式，學生學得輕松自然，使學生能嘗到成功的喜悅，學到更多知識。
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一、發展人事制度的指導思想
人事制度是社會主義市場經濟條件下產生的一種新的人事管理模式，是與市場經濟相配套的人事管理體制的重要組成部分。它是指經黨委組織部門和政府人事部門批準或者授權指定的人才服務機構，受單位或者個人的委托，運用社會化服務方式和現代化科學手段，按照一定的法律程序和政策規定，代辦有關人事業務。人事制度的建立，將人事關系管理與人員使用相分離，實現了將“單位人”變成“社會人”，使企事業單位真正成為獨立的用人主體。從而不但暢通了各企事業單位人員的流動渠道，擺脫了人事關系、檔案等的束縛，形成“能進能出”的良性循環機制，而且減輕了企事業單位原來承擔的繁瑣的人事管理事務性工作，減輕了原所負擔的各項社會福利保障職能的壓力。
發展人事制度，要以黨的*大精神為指導，根據社會主義市場經濟發展和人事工作兩個調整、機構改革任務的總體要求，緊密結合我市企事業單位改革的實際，加快拓展人事業務，加強人事機構和隊伍的建設，努力為用人單位和各類人才提供優質高效的人事服務，以促進我市經濟和社會各項事業的發展。
二、承辦人事的工作部門
市及各區縣（市）級組織、人事部門按照干部管理權限主管人事工作，其所屬人才服務機構（以下簡稱機構）具體承辦本轄區屬下單位的人事業務，其他機構一律不得從事該項業務。市人事局及其屬下的市人才交流服務中心，負責全市人事工作業務政策的制定和協調指導，并具體承辦市屬單位，中央、省及外省市駐汕單位的人事業務。
各級機構開展人事業務時，必須配備熟悉人事工作方針、政策和具體業務的專職工作人員，建立專門的辦公場所和檔案資料室，制定人事的規章制度、管理細則。
三、人事的對象
人事的范圍是全市的企事業單位和各類流動人員。其主要服務對象是：
(一)各類單位
1、外商、港澳臺投資企業及駐汕代表機構；
2、中央、省和外省市駐汕企業及辦事機構；
3、國有企業及全民事業單位；
4、集體企業、合資企業、股份制企業，鄉鎮、街道企業，民營、私營企業等非公有制企業；
5、其他不具備管理人事檔案和人事關系條件的單位；
(二)各類流動人員
1、辭職或被辭退的機關工作人員、企事業單位專業技術人員和管理人員；
2、與用人單位解除勞動合同或聘用合同的專業技術人員和管理人員；
3、尚未落實接收單位的大中專畢業生；
4、自費出國留學人員；
5、自愿委托的其他各類人員。
四、人事的業務范圍
(一)提供人事政策咨詢,協助委托單位制定人才發展規劃和人事制度改革方案；
(二)為委托單位代辦各類專業技術人員和經營管理人員的招聘和推薦業務；辦理聘用人員的交流調動、接收和錄聘用手續；
(三)為委托單位聘用人員辦理聘用合同的鑒證；為委托單位開展考核、培訓和人才素質測評業務；
(四)管理單位員工人事檔案和人事關系；代辦各類專業技術人員職稱資格的認定、考試和晉升申報工作；代辦大中專畢業生見習期滿轉正定級、工人技術等級崗位考核和有關工資福利、干部退休手續；出具因公或因私出國（境）、自費出國（境）留學和國內報考大中專院校等政審或證明材料；
(五)為流動人員人事關系接轉手續，保留其干部身份；
(六)代辦各種社會保險有關手續；
(七)代管人員的黨團組織關系；
(八)為人員提供戶籍關系的寄靠服務；
(九)協調合同的執行和人員流動中的爭議仲裁；
(十)根據委托單位（個人）的要求，其他人事業務和人事管理工作。
各級人事機構在受理以上各項業務時，必須嚴格按照有關管理渠道和審批權限開展工作。
五、人事的一般工作程序
人事實行合同方式管理，即人事機構要與委托單位或個人簽訂人事合同協議書，確立關系，明確雙方的權利和義務。機構與被對象不具有行政隸屬關系，如雙方發生爭議，根據人事合同協議書內容，按國家現行人事政策法規和規定解決。
(一)單位委托開展人事，應提供：
1、委托人事申請書，明確委托內容和要求；
2、企業單位營業執照（副本）或事業單位成立的批件復印件；
3、委托人員的名冊、個人登記表、聘用合同；
4、委托人員的人事檔案材料。
(二)個人委托人事服務，應提供：
1、個人簽署的人事委托書，個人身份證；
2、應聘或個人流動去向的有關證明材料；
3、原所在單位和主管部門同意調出、解聘或辭職的有關材料。
機構審核以上材料同意后，雙方簽訂合同協議，確立關系，被方同時應按服務各項目的收費標準，繳納相應服務費用。
被人員人事合同期滿，應及時辦理續約或調出手續，超過半年不辦者按自動離職處理。委托單位中的聘用人員，其聘用合同解除中止后，委托單位須于*日內書面報人事機構備案，并通知被辭聘人員到人事機構辦理變更合同或調出手續。
六、開展人事工作的幾點要求
(一)切實加強對人事工作的領導。人事是人事制度改革的一項新工作，全市各級人事部門和企事業單位領導，要充分認識推行人事制度的重要性和積極意義，勇于探索，敢于為先。要根據本單位實際，自愿、自覺地積極參與推行人事制度。
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時間老人和老人
一天，時間老人散步時看見看見一個老人在哭泣，便問:"你在哭什么呢？為什么哭呢?”老人含淚回答;"我自己耽誤了我自己，小時候，爸爸媽媽愛我，我卻不知道學習，整天玩彈子球，長大變成青年了，又整天玩撲克，再大一些，又整天玩麻將，到現在，一無所有。
老熱同情他，再給了他一次童年，白發蒼蒼的老人瞬間變成了黑發的頑童，他背著書包，大步走向了學校，看見一些同學在玩彈子球，又進去玩了，完全忘記了對時間老人的承諾。在一次重復了自己的前世。
時間老人生氣了，不管人們多么求他，就是再也不給人們再一次青春。
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古人對時間的思考貫穿整個文學史，甚或整個中華文明史。
孔子面對滾滾東去一刻不停的河水，深然喟嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”。屈原“日月忽其不淹兮，春與秋其代序”，感慨時間如流水，年歲不等人。王羲之在《蘭亭集序》中講“修短隨化，終期于盡”，“后之視今，亦由今之視昔”。在王羲之眼中，“古人”逃不了“人之相與，信仰一世”的悲嘆，“今人”逃不了，“后人”也逃不了。
一、時間意象
時間，在詩人眼中，好似魔鬼。面對時間的無情，只能“傷春去了”。那么，在中國古典詩歌中有哪些關于時間的意象呢?袁行霈先生曾撰文歸納為四類：
一是逝川以及與逝川相關的意象，如逝波、逝水等等?？畤@時不我待的有孔子的“逝者如斯夫，不舍晝夜”，艷羨渴望永恒的有蘇軾的“羨長江之無窮，抱明月而長終。”
二是白駒的意象以及與白駒有關的意象，如過隙之類。莊子日：“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已?！碧K軾《送表弟程六知楚州》“健如黃犢不可恃，隙過白駒那暇惜”。
三是薤露的意象以及與薤露有關的意象，如朝露之類。漢人《長歌行》“青青園中葵，朝露待日唏”，曹操《短歌行》“譬如朝露，去日苦多”。
四是滴漏的意象以及與滴漏有關的意象，如漏聲、宮漏、漏刻等。蘇軾《卜算子》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜”。
除此當然還應包括直接寫時間的情況。如屈原《離騷》“老冉冉其將至兮，恐修名之不立”，《古詩十九首?行行重行行》中“思君令人老，歲月忽已晚”，《蘭亭集序》“人之相與，俯仰一世”，宋之問的《渡漢江》“嶺外音書斷，經冬復歷春”，蔣捷《一剪梅?舟過吳江》“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”。時間不管是延長、凝聚還是與空間交織，都可以用意象表現。
二、時間內涵
時間的流逝不停和人生的短暫有盡，緊密地聯系在一起。如何協調無限的時間與有限的人生之間的關系，如何把有限的人生放到無限的時間流程中去，如何消除在歷史長河中個體生命的孤獨感覺，又如何在有限的人生中建一番事業，遂成為詩人一生的困惑。
《離騷》中不止一次寫時間易逝事業難成，明白地表露出時間的緊迫感和人生的飄忽感。
到了漢末，由于社會動亂，人生苦短成為詩中一個普遍的有濃厚悲劇色彩的內容?！豆旁娛攀住贩磸偷卦亣@時間永恒與人生短暫之間的反差：“人生天地間，忽如遠行客”，“人生非金石，豈能長壽考”，“四時更變化，歲暮一何速”。曹操的《短歌行》開頭四句道出了一利，普遍的悲哀：“對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多?！崩畎椎摹秾⑦M酒》：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪?！蹦屈S河之水自天而來，使人感到時間的流逝原來是不可阻擋的。張若虛的《春江花月夜》：“江畔何人初見月，江月何年初照人。人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水?！辈蛔兊慕拢兓娜耸?，相形之下，詩人心中充溢著其大的悲哀。蘇軾在《念奴嬌?赤壁懷古》對“小喬初嫁了”之時就能“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的周公瑾艷羨不已，還想到自己已“早生華發”，但寸功未建，難免傷感。
三、苦短原因
首先是有限人生與無限的時間的矛盾
都說蘇軾曠達，能夠在窮困之時想到及時行樂，其實，他也有強烈的渴望永恒之心。在《前赤壁賦》中他以“蜉蝣”與“粟”自喻，認為自己在天地間只是滄海一粟，因而生“哀”生“羨”，哀生之須臾，羨長江無窮，還生發出“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”的浪漫主義理想。
蘇軾在赤壁，正是人生的低谷，空有一身才學，本應全力施展，如周公瑾等，但他卻遇到了古之人亦難以自處的時間問題：時間本無限，但人生太有限。時間一歲歲一日日流逝，但心中抱負未遂，心中不免慨嘆。、
同樣的情懷，曹操也曾有過。“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”。生命何其迅逝，連曹操都嫌人生太少。莊生逍遙卻也感嘆“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已!”(《莊子?知北游》)
也曾說“天可補，?？商?，南山可移。日月既往，不可復追”。
時間是無窮的，無始無終，但人生有限，人生一世，草木一秋，矛盾凸現，今人古人無不受其摧殘，任其擺布。
其次是建功立業與人生苦短
“達則兼濟天下，窮則獨善其身?！弊怨湃迨拷杂兄螄教煜轮畟ブ?，都渴望施展才學，建一番功業，但每每遇到困境，無法脫身，故而痛苦人生之短，渴望人生變長的情感極其濃烈。“老冉冉其將至兮，恐修名之不立。”意思是老境漸漸將要到來，惟恐美好的名聲不能樹立?！昂霰甲咭韵群筚猓扒巴踔辔??！币馑际俏仪扒昂蠛蟊甲哒樟习?，追隨著前王的足跡不偏不斜，可見，屈子成名立業之心極濃。為國為家為楚王，肝腦涂地在所不惜，陶淵明也講“及時當勉勵，歲月不待人”，確實應該趁著當下，勉勵自己多做多為。
蘇軾華發為何早生?蘇軾太想如公瑾一樣能早日建立自己的功業，但是，造化弄人，被貶黃州，功業未就，自然渴望時間延長，給自己一個延長了的壽命以實現志向。
再次是思家念親與時光匆匆
思家念親是中國古典詩歌常見的主題，當詩人遠在他鄉，渴望回鄉而不得回，期盼家人團聚而不能時，自然倍受時問之摧殘，時光越匆匆，傷痛越深深。例如，高適《除夜作》“旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然。故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年”。詩人從家人視角寫來，料想家人今夜應在思念遠在千里之外的自己，以此言說自己遠在千里而思念故鄉家人，此時自己正“霜鬢”，“明朝又一年”，歲月無情，摧殘游子心。其情何苦，當能思之。杜牧《歸家》“稚子牽衣問，歸來何太遲?共誰爭歲月，贏得鬢邊絲?”杜牧寫思家念親，角度更巧，也寫得更苦，小孩子何知，僅牽衣而問“歸來何太遲”，為人父且遠游少歸者，當就一哭。詩人也只能嘆“共誰爭歲月”，人哪能爭得過歲月?
時光太匆匆，苦了詩人，也苦世人，苦了古人，也苦今人。家鄉新人，思之愈切，傷時愈深。
四、結語
莎士比亞在十四行詩中有很多關于時間的稱呼――時間之筆、時間暴君、時間無常的沙漏、時間鐮刀、時間的毒手。最為形象的是“鐮刀”，鐮刀是恐怖時間的象征，人的肉體是草，難逃時間鐮刀的割除。
時間太強大，而人的生命在時間面前太渺小，太不堪一擊，時間總會帶來無數的變故甚至死亡，一切都難逃時間老人的魔爪。詩人強烈地怒罵時間的殘酷，詩集自始至終貫穿著與時間抗衡的強烈愿望。
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和奶奶去玩，想拍個照片，霧霾大到什么都看不清。
我覺得吧，如果沒有霧霾，我拍一些好看的照片，或許還會在我的生活里存有一些充滿意義的樂趣。但現在，只能窩在家里玩電腦、玩手機、看電視、畫畫、寫作。這樣長期下去，我的眼睛不堪設想啊……
當我舒服地躺在床上感嘆又過去了一天，時間過得好快的時候，我也在想在這一天里，我究竟做了什么有意義的事情。趁著現在年少，好好努力一把把，不然，會后悔的。
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中外多名教育心理學家研究表明：零到一歲是一個人學習基礎知識，提高多種能力的關鍵期，是培養良好習慣的黃金期。語言能力的發展是兒童智力發展的重要標志。漢語言是中華民族文化的瑰寶，因此培養幼兒科學認讀能力，發展幼兒的語言表達及思維能力在提倡創新改革進步的新世紀，顯得尤為重要。幼兒園教育指導綱要中就提出了相關的要求：即引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒體驗和理解作品，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其它多種方法，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫的技能。這充分說明，幼兒科學認讀具有較強的可行性，因此我們對此課題進行了切實的研究，其目的在于調查實施科學認讀的可行性及效果。
二、調查的方法
1．調查課題的界定
科學認讀:主要是指在幼兒園和小學低年級階段進行的一種以語言（包括書面語言）學習為核心的教育活動。其目的在于通過科學的手段和方法，培養兒童的閱讀興趣，對兒童初步進行閱讀方法、習慣、能力的養成教育，為今后的全語言學習鋪墊基礎。科學認讀活動是在腦科學、兒童心理學、思維科學、相似論原理、教育生態學理論等現代科學理論的指導下，依據兒童的年齡特點，并遵循漢字自身產生、發展的規律進行的。所謂認讀，其實也是一種閱讀，只不過它是一種初級的閱讀，也就是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所指的“前閱讀”，是在成人創設的和諧、愉悅環境下的親子共讀、師生共讀。邊讀邊認，邊認邊讀，讀認結合。
2．調查時間
2009年2月15日–3月16日
3．調查對象
寶應縣橋幼兒園的三個實驗班，六名教師，每班二十位家長，共六十位家長，每班十名幼兒，共三十名幼兒。
4、調查的方式
（1）對三十名幼兒進行前測，了解幼兒對認讀的興趣、習慣、能力、家庭配合方面情況。
（2）在幼兒園創設良好的漢字生態環境，使孩子產生認讀愿望。
(3)將漢字滲透在一日活動中，讓幼兒自然而然地識認漢字。
（4）充分利用家庭資源，有效地進行科學認讀活動。
（5）充分利用社區資源，有效地進行科學認讀活動。
（6）設計形式多樣的認讀形式，讓孩子在玩中學，學中玩。
（7）教師加強與幼兒的訪談。
三、調查的過程與分析
家長是孩子的第一位老師，他們對幼兒的認讀是否實施的態度，直接影響到自己的孩子，對此有必要對家長們進行心理測試。針對“幼兒是否可以科學認讀？”這一問題調查結果顯示：六十位家長100%認為可行。在家庭環境中怎樣對幼兒實施科學認讀？95%的家長認為多利用圖片、DVD、錄像等直觀形式讓幼兒科學認讀，實施效果比較好。從這里可以看出我們的家長的育兒意識和能力比以前有了明顯的提高，科學認讀的實施勢在必行。
四、科學認讀在幼兒園的實施
1．創設良好的語言教學活動環境。語言教學活動是一種生動有趣、集形象化和抽象化的思維訓練于一體的活動模式，兒童周圍的生存環境對幼兒會產生一些潛移默化的影響?？茖W的設計、優良的園內環境布置，可讓幼兒在色彩的變幻中去感受生活的美，從而自然地讓幼兒用自己的語言來表達，激發表述的愿望，產生科學認讀的需求。最重要的這還是教師與幼兒共同的教育教學活動過程，在此過程中幼兒認讀的欲望促進了他們認知結構的生成，在活動中孩子們學得快樂，學得扎實。
2．在一日活動中變換多種游戲方式促進幼兒認讀能力的提高。游戲是幼兒活動最主要的方式，平常可采用“講故事比賽”“兒歌朗誦賽”“猜猜我是誰”“小鳥飛”“降落傘”以及音樂游戲“小蝌蚪找媽媽”等形式來進行有效的實施。
3．實行各學科間的科學整合。教者的語言要精煉生動，在各種游戲教育教學活動中抓住時機，善于運用語言的魅力，激發提高幼兒的語言表達能力。
結果表明：游戲化的教學模式、活動化的教學過程讓幼兒的身心得到了和諧的發展，讓孩子在活動中認識了自我及他人的價值，學習效果非常明顯。
五、存在的問題與發展的措施
1．幼兒的識字教材目前還不統一，識字教學還在摸索階段，我們應因地制宜，積極創造條件，自編園本系列教材，爭取在本地實施，并做到切實可行，重在創新。
2．識字內容廣泛、繁雜，又缺少可比性。我們應根據教育大綱，運用一些常用的可實施的教材，提高幼兒的認讀能力。