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科學小知識范文1
我校為豐富學生課余文化生活，在周日成立了科學知識活動小組，以增長學生科技知識，培養學生創造能力和動手實驗能力為主要目標，現總結如下：
一、激發興趣，籌建小組
在全校各班宣傳，形成一股踴躍報名、爭入科普知識活動小組的熱潮，在報名的基礎上通過選擇，挑選出一些有興趣特長的學生參加。
二、扎實工作，豐富內容
科普活動小組活動時間為：周日下午。每次活動大家都能按時參加，從不遲到、早退，學生們也都能認真聽講，積極參加，效果較好。
三、注重動手能力，培養創造精神
在活動中，我經常利用實驗室的器材，開拓學生的視野，同時讓學生也勤于動手，善于從自然界、從生活中發現問題，并找到解決問題的獨特辦法。
四、注重知識積累
組織學生閱讀科普書籍，走進科學，認識科學。
五、觀看科普視頻，開闊學生視野
科學小知識范文2
我們看到星閃閃，這不是因為星星本身的光度出現變化，而是與大氣的遮擋有關。
大氣隔在我們與星星之間，當星光通過大氣層時，會受到大氣的密度和厚薄影響。大氣不是絕對的透明，它的透明度會根據密度的不同而產生變化。所以我們在地面透過它來看星星，就會看到星星好像在閃動的樣子了。
2、為甚么人會打呵欠？
當我們感到疲累時，體內已產生了許多的二氧化碳。當二氧化碳過多時，必須再增加氧氣來平衡體內所需。因為這些殘留的二氧化碳，會影響我們身體的機能活動，這時身體便會發出保護性的反應，于是就打起呵欠來。
科學小知識范文3
【關鍵詞】小學科學 實驗 綜合素質 教學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0168-01
一 前言
在新課改的教學背景下，科學課擔負著比其他科目更為復雜的任務，它不僅要啟蒙學生對于自然科學的認識，帶領學生對大自然進行最早期的探索、認知，還要在此過程中著力培養學生的其他綜合素質能力，使學生的創新能力、實踐能力、觀察能力、思維能力等能夠得到培養與提升。而在小學科學的教學中，實驗教學又是重中之重，它是引導學生用科學的眼光審視事物，進行科學探究的一個主要手段，可以有效培養學生的綜合能力素質，能夠為小學生今后的發展打下堅實的基礎。
二 小學科學課實驗教學策略
1.在實驗教學中要以學生為主體
新課改明確指出，教學過程當中的主體應該是學生，而老師更多的只是引導者。也就是說，在小學科學課實驗教學中，老師主要給予其配合與指導的作用，動手、動腦的更多的應該是學生。如在《土壤中有什么》的教學當中，老師可以帶領學生走進校園花壇中觀察土壤的情況，通過各種引導，帶動學生對土壤產生好奇心理，為實驗的開展奠定基礎。學生對“土壤”有了興趣，他們才會真正的進行自主思考，進而才能保證科學課實驗教學的有效性，這也正符合課改中對教學工作提出的新要求。當學生對“土壤”的好奇心理能帶動起來之后，老師便可以按照預先的教學設計，引導學生進行實際的動手實驗，讓他們自己去發現“土壤中到底有什么”？在實驗的過程當中，老師要注意加強正確的引導，不能讓學生進入“誤區”，產生一些錯誤的科學認識。
2.注重學生自主能力的培養
在新課改下，小學科學課實驗教學變得比以往更加重要，老師也就可以借助科學課實驗來鍛煉學生的自主動手能力。如在對實驗過程當中所涉及的科學儀器，如彈簧、天平、刻度尺等，都可以作為鍛煉小學生動手操作能力的“工具”。雖然在以往的科學課實驗教學中，也使用到了這些儀器，但科學老師通常都未對學生的儀器操作進行培養與指導，這就使學生的動手能力得不到有效的提高。
3.注重學生觀察能力的培養
小學科學課雖說較為基礎，但仍然具有一定的抽象性與綜合性，所以必須要通過科學實驗，用直觀的方式向學生分解與展示抽象的科學知識，幫助他們理解和鞏固科學知識，提高分析問題、解決問題的能力，讓他們能夠樹立起正確的科學觀。在進行科學實驗的過程當中，學生的觀察能力顯得尤為重要。因為在科學課實驗當中，必須以準確的觀察為前提，才能通過思考得出進一步的結論?？梢哉f，學生是否具有良好的自主觀察能力，是其綜合素質能力得以提高的基礎，因為對實驗的觀察越細致、越準確，學生的認識就越豐富、越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊，分析與解決問題的能力也就越強。
4.注重學生合作能力的培養
新課改下，學生的團隊合作能力也被排在了重要位置，而科學課實驗，正是培養學生團隊合作能力的一個有效方式。所以，科學老師可以通過對學生進行分組，鼓勵他們進行團隊合作，自行通過實驗，得出科學結論。但在實際的分組實驗過程當中，老師應該注意以下幾個問題：（1）實驗難度是否適合讓學生進行團隊合作自主實驗；（2）在分組上學生的學習興趣是否一致；（3）實驗內容是否具有危險性；（4）應充分考慮實際的教學條件等內容。
5.注重學生思維能力的培養
實驗是科學課教學的基礎，實驗不僅提供學習的感性材料，驗證科學定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探究能力。學生在實驗過程中，不可能一帆風順，在老師的適當引導下，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮創造性，培養自己的創新思維能力。學生對自然界的事物懷有好奇心，對不懂的現象總喜歡問個究竟，老師應該保護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，通過對實驗現象的分析，引導學生用學過的知識去思考，從而培養學生的思維能力。
三 結束語
在小學科學課教學過程當中，要想達成提高學生綜合素質能力的目的，就必須從科學實驗的角度出發，加大對學生自主能力、觀察能力、合作能力以及思維能力的培養，這樣才能使小學科學課程發揮出應有的作用、意義。
參考文獻
[1]朱勝華.提高小學科學實驗教學有效性的策略研究[J].教育科研論壇，2009（12）：70～71
科學小知識范文4
一、 加強數學學科教學改革，科學確定數學教學任務。
數學是中職學校一門必修課程，在中等職業學校人才培養過程中有二個方面作用。數學作為一門獨立學科對學生計算分析、邏輯推理、空間想象等方面的培養起著非常重要的作用，同時作為服務學科又為后續專業課學習影響重大。因此對數學課的改革既要考慮數學學科的系統性，又要考慮學科的服務專業課學習的特點，本著“適度、夠用”原則，根據各專業對數學學習要求程度不同，在不失學科系統性的前提下，對數學教學大綱、授課計劃、授課時數、考核方式等進行教學改革，科學地制定各專業數學課教學任務。
二、 更新數學教育觀念，改變傳統的數學課教學模式。
傳統意義上的數學教學，強調的僅僅是知識的講授，教師“統治課堂”可謂表現得淋漓盡致，課堂上教師多采用講授法，學生學習基本上是聽講、模仿、作業訓練、加強記憶、鞏固知識。采用這種教學，學生始終處于被動狀態，缺乏主觀能動性，因此學生感覺學習數學枯燥乏味，沒有實用價值，甚至對數學產生畏懼、反感。若想改變學生的現有學習狀態，廣大數學教師必須改變傳統的教學觀念，改變傳統的教師控制整個教學環節的方式，使教師職能由課堂主體向主導轉化，通過激勵幫助等方式引導學生由被動學習向主動學習轉變。師生之間也不僅僅是“授受關系”，而是通過情感交流，建立平等、互信、和諧的師生關系。
三、 合理使用現代教育技術手段。
自從人類進入信息化時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術突飛猛進，這使我們的教育也由傳統的一支粉筆、一塊黑板、一本教案的課堂教學走向多媒體教學時代。在數學教學中，教師可以利用多媒體融聲、圖、文字與一體的認知環境優勢，通過各種網絡信息的收集，不斷豐富教學手段、轉變了課堂的教學氛圍、提高了教學效率、增強學生學習數學的興趣。近些年來，由于多媒體教學帶給教學的便捷，導致許多教師過度依賴多媒體教學，甚至有些老師在講解習題時都應用課件去講，根本沒有任何板書。教師在進行講授時，由于界面切換較快，有一部分學生甚至沒有理解推理過程或解題過程，就開始新的知識點的學習，另外數學被稱作是思維的體操，通過數學的學習，培養學生的邏輯思維和抽象思維能力，過度依賴多媒體技術，有些教學內容需要學生獨立想像，讓學生自己得出結論，但老師卻通過多媒體手段使問題具體化后，而忽視了學生應獨立思考的過程，對學生抽象思維能力培養也影響較大。因此對現代教育技術的使用應當合理，應該讓多媒體教學在數學課堂上起到的是輔助作用，把教師表述較難、學生理解較難的教學內容應用現代教育手段去處理。因此數學教學中，應適時地運用現代教育技術輔助教學，要用生動逼真的模擬畫面，令人耳目一新的音響效果來營造學習氛圍，讓學生對模糊的問題清晰化。通過多媒體輔助教學活躍學生的思維、豐富學生的想像、增強教學的互動，讓學生角色發生轉換，讓學生成為學習的主體，進而增強教學效果。
四、 因材施教，采用分層次教學。
所謂分層次教學，就是根據學生個體差異性及學生不同的數學基礎和接受能力，根據教學大綱的要求設計多層次教學目標，運用多種教學方法組織教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得、使學生學習數學的潛能達到最大程度的發揮的教學組織形式。分層次教學目標大體如下：讓學習困難的學生能掌握教材最基礎知識、具有初步知識技能 、基本完成課堂教學的學習任務；中間類型的學生能較好地掌握基礎知識和基本技能、能獨立思考、具有一定的分析解決問題的能力；基礎較好的學生則要進一步拓寬視野、發展思維、提高能力，創造性地完成任務。在具體組織教學時，廣大數學教師在了解學情的前提下，根據不同層次教學目標、反復鉆研教材結構和知識層次，對不同層次的學生提出不同的要求，真正在教學中體現因材施教原則。
五、 制定合理的考核評價方式。
科學小知識范文5
關鍵詞：學習方式；主體性；獨立性；教學理念；教學目標；課堂評價
新課程理念下的高中思想政治課，更加貼近生活，貼近實際，內容更加為學生關注。因此新課程標準要求我們在教學中要突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，聯系學生的生活實際和已有知識，大膽創新來設計富有情趣和意義的教學活動，從而激發學生學習興趣，提高教學質量。那么教師如何在課堂上指導學生有效學習呢？我從以下幾個方面淺談一下如何指導學生有效學習。
一、教學理念
1.應當突破課本知識的束縛，拓展學生知識，培養學生的社會實踐能力
著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”因而教師要敢于突破課堂的束縛，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好學，指導學生學會學習，實踐證明，在政治課堂上運用“案例教學法”能收到良好的教學效果。
2.突破“填鴨式”教學模式，充分發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣
教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。在教學中嘗試提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。這樣才會變學生苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動地學習為主動地學習。思想政治課能否把握時代的脈搏，這是該課程的生命力之所在。課堂在于教師的引導，更在于學生的參與，營造學生喜歡的課堂，是新課改的要求，也是教學理念的一次創新。
二、教學目標
知識、能力、情感、態度與價值觀是新課程的三維目標。三維目標是高中新課程改革推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。也就是說，我們不僅要去關注學生的考試成績，更要關注學生豐富的情感和正確社會價值觀的形成。高中政治課新課程改革課程標準要求從知識、能力、情感態度和價值觀三個維度促進學生個體的全面發展。
1.知識目標
“知識”維度的目標是立足于讓學生“學會”。它是對課程中知識的具體規定，是教學的基本依據。知識目標是思想政治課教學的基本目標。只有較好地實現了教學的知識目標，才能更好地實現培養學生能力和培養學生正確的情感、態度與價值觀的目標。
2.能力目標
“能力”維度的目標立足于讓學生會學。培養學生的能力是政治課教學的重要目標之一，但是，新課程中究竟如何實現學生的能力呢？我認為我們可以思考從兩個方面入手：（1）培養學生的自主學習能力。教學的主體始終是學生。要充分發揮學生的學習主動性。教師應放手讓學生自主學習，讓他們把課堂學習由課內拓展到課外，從學校學習到深入社會實踐，在實踐中獲得知識，形成能力。（2）培養學生自我解決問題的能力。在過程與方法上準備把課堂與生活聯系，把教學與倡導“自主學習”“探究性學習”聯系，強調在實踐過程中學習，“過程”，重在“實踐”“方法”。
3.情感、態度、價值觀目標
高中思想政治學科作為一門幫助學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身奠定思想政治素質基礎的課程，其有效落實新課程標準的極為關鍵的檢驗標準就是要看其是否實現了情感、態度與價值觀目標，甚
至可以說，情感、態度與價值觀目標能否實現，直接決定政治課新課程標準能否得到有效落實、政治課堂教學能否真正具有意義，它是政治課程的出發點和歸宿。
從理論上說，新課程的“三維目標”體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。在教學目標中強調知識、能力、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長和發展之中。知識是實現能力、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，能力是鏈接知識、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與能力目標的升華與結果。
三、課堂評價
課堂評價是對學生學習過程的一種評價，積極有效的課堂評價能刺激學生的學習動機，激發學生的學習興趣，特別是在政治課堂上，有效的課堂評價能夠建立起學生學習政治課的自信心，讓學生找到適合自己的學習方法，在輕松愉悅的學習氛圍中愛上政治課堂。高中新課程的改革讓這一課堂評價已不再是對學生的簡簡單單的測評，而是有效的成功教學的一部分，因此，在教學中我偏向以下三種教師的有效性評價：
1.鼓勵型評價
在課堂中我盡量很好地去運用這一評價。鼓勵性評價是我針對一些性格內向的學生所運用的評價，這些學生在課堂中往往會被教師忽視，加上本身性格的原因，對教師在課堂中的提問反應不積極，即使心中有了對于問題的答案，也往往難以在課堂上展示自己。因此我會把焦點集中在這部分學生身上，鼓勵他們大膽說出自己對于問題的看法，從而一點一點增強自己的自信心。
2.糾正型評價
關于糾正型評價，我在課堂教學中應用的相對不多，主要針對一些無法很好地理解問題的學生而使用，因為學生在回答問題時往往會有跑題的現象發生，這時我會稍稍糾正一下，并提示學生應該從哪些方面考慮，從而讓學生的回答接近問題本身。
3.補充型評價
補充型評價是我在教學中應用最多的一種評價，這種評價能很好地發揮學生在政治課堂中的主體作用，變教師的單一講授為師生之間的互動，在教學的討論環節能起到很好的作用。我們要求學生對教師絕對尊重，在課堂中我們作為教師也要尊重學生，
學會傾聽就是對學生的一種尊重，我一般在學生討論或回答問題結束后，對學生的討論做相關的補充，讓學生看到自己沒有想到的地方，從而也培養了他們的思維和分析能力，經過一次次鍛煉后，他們看待問題的視野就會開闊。
綜上所述，適應新課程標準的要求，要改變傳統課堂教學以知識、教師、教案為本位的做法，強調以學生為主體，以開放性教學為本位的教學新模式，從而提高思想政治課的教學功能，培養全面發展的人才。
參考文獻：
[1]田肖軍.高中政治有效性課堂教學探析[J].中國科教創新導刊，2012（30）.
科學小知識范文6
關鍵詞：高職院校；科學技術史；課程設置
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0024-04
高職教育是區別于學科教育的高等?？平逃?，是我國高等教育的重要組成部分，大力發展高職教育是適應我國經濟迅猛發展需要的重要舉措。本世紀以來，我國的高職院校如雨后春筍般出現，顯示出良好的發展勢頭。到2011年，我國具有招生資格的高職高專院校已達1228所，除高專類124所外，職業類院校1104所，其中全國示范性高職院校共100所。從學校數量上來看，高職院校與2011年普通本科院校（有1112所）相當。但是，我國職業教育事業尚屬年輕，在課程設置中不可避免地存在著一些問題，表現比較突出的是對人文素質教育不夠重視。筆者認為，人文科學課程的開設在高職院校中是必要的，并擬以“以科學為基礎的新人文主義即科學的人文主義”學科——科學技術史為例，就該課程在高職院校的開設做初步探討。
科學技術史及其教育功能
科學技術史是關于科學技術的產生、發展及其規律的科學，既涉及科學技術內在的邏輯聯系和發展規律，又探討科學技術與整個社會中各種因素的相互聯系和相互制約的辯證關系。所以，科學技術史既不是一般的自然科學，也不同于一般的社會歷史學，而是橫跨于自然科學與社會科學之間的一門綜合性學科?，F代意義的科學技術史作為一門學科，一般認為產生于20世紀初的西方國家。1957年，我國建立了中國科學院自然科學史研究室，1997年，國務院學位辦批準科學史為理學大類下的一級學科，這標志著科學史這一學科在我國正式被確立。
喬治·薩頓（George Alfred Leon Sarton，1884～1956）是使科學技術史成為一門現代的、獨立的專業學科的奠基人，他認為科學史是科學與人文之間的橋梁。20世紀50年代末，英國學者斯諾（C.P.Snow）指出：在“科學文化”和“人文文化”之間的鴻溝對社會是一種損害和損失，他在《兩種文化》中提出了人文文化與科學文化對立的問題。他認為，作為西方整體文化的自然科學和人文學科正在被分割成兩種文化——科學文化與人文文化，在當代教育中構成了一種封閉的態勢：兩種文化各自培養出單面化甚至片面化的知識分子，他們往往限于各自的專業訓練背景，只了解一種文化，而很難對社會文化的整體發展形成共識。如科學工作者只認公式、標準化和因果關系，而人文學者更在意一種詩意境界。由此導致他們對待同一問題的態度全然不同，甚至在情感方面也難以達成有效的溝通。真正的后果是，人文學者不懂熱力學第二定律或加速度的確切涵義，而科學家則對司馬遷和莎士比亞一無所知，知識的片面造成了理解和信任的危機。知識分子內部的對立，是對人類文化進一步向前發展的重大威脅。
20世紀初，隨著科學史的發展和人們對其作用的認可，科學史教育先后在美國、英國、法國等國家開展。我國的科技史研究稍晚一些，科技史教育于20世紀末期才在高校有所普及，一批科學史博士點、碩士點及本科教學在一些大學相繼出現，我國有條件的綜合性高等院校相繼開設了科學史選修課和通識課，并舉辦了相關論壇或講座。
科學史的功能有很多，而且各家的看法大同小異，筆者可略舉幾個被普遍公認的、有關教育方面的功能。
（一）科學技術史對科學教學自身可以提供幫助
科學史的雛形只是簡單地對某一學科的發展過程的記述，這類文章多見于科學專著的序言中，對了解及理解本學科的歷史和發展很有幫助，因而這種序言至今仍屢見不鮮?？茖W史的這類作用被人們廣泛認同。
早在1922年，法國物理學家保羅·朗之萬（Paul.Langevin，1872～1946）在一次演講中就專門論述了科學史的教育價值。他發現，在教學中忽略課程歷史的一面而僅注意到實用的一面，會使科學教學表現出一種“教條式畸形發展”的傾向。他認為：“只有通過這種方法（即科學史教學方法——筆者注）才可以培養出繼承科學事業的人們，使他們體會到科學的永恒運動和它的人道價值。這種需要對于將來創造新科學的人們是很明顯的，對于教育家和對于各種事業的先導者們也是同樣重要的，而對于廣大群眾，對于那些只能滿足于在學校讀書的那幾年所獲得的一點文化的人們則是更為重要的。”
科學史教學除了有助于對科學本身的理解外，還可以從中學到科學的方法和科學的精神，這方面尤其體現在近代科學技術的教學中。例如，將天文學革命放到當時神學宗教的大環境中，就更能體現它的革命性。這樣將科技的發展放入歷史的框架中，既可以加深對科技革命的全方位的理解，也可以培養學生判斷的頭腦，更有利于學生理解并學習真正的科學精神。
人的大腦是一個復雜的機體，從多個角度理解一件事情顯然要好于單向思維。對科學有立體豐富的認識不論從科學知識本身還是從科學方法和科學精神的角度來看，都是有益的。簡言之，科學史就是要使科學變得豐滿、真實、立體化，而不是孤立、片面地被人迷信追隨，就像研究歷史人物，要使他成為一個有血有肉的、處于當時復雜社會大背景中的人，而不單單是有某一項成就的職業化的人。
（二）科學技術史對認識科學技術與社會的關系具有重要意義
當代社會科學技術飛速發展，人們已經普遍認識到了科技的偉大作用，這樣就難免出現一個極端：“科技宗教化”。一方面，認為科學技術是最偉大的，無所不能的，它可以解決人類任何問題，包括社會問題。將社會問題機械地套用自然科學規律加以說明，這種現象類似于牛頓力學之后，近代物理學家之間形成了“把一切都歸結為機械運動的狂熱”（恩格斯語），認為科學的萬能性、技術的完美性是人類追求的終極目標。另一方面，認為科學發展有其獨立的規律性，不受社會、經濟、文化、哲學等因素的影響，某一科學定律的出現、技術的發明都有其內在的必然性和單一性。顯然，這兩種片面的認識都是錯誤的。
通過對科學史的學習，人們會了解到科學的發展不僅有其內在的規律性，更受社會各方面諸多因素的影響，更加認識到某項技術的發明需要經歷很多歷史的與社會的選擇，包括技術多樣性、延續性和選擇性的因素，例如軍事、經濟、文化、人的心理、興趣等各種條件。我國古代四大發明之一的活字印刷術，在相當階段對西方的影響就遠大于對中國的影響，原因在于我們的漢字符號比26個字母要多得多，另外中國人對文字的藝術性即書法美的鑒賞要比西方人更為熱衷。
不僅社會的發展會影響科技的發展，同樣科技發展也會影響社會的變革，人們利用科學的口號對社會進行變革的史例比比皆是。例如，利用達爾文的生物進化論闡述社會變革，用物理學史中打破“元素不可變、原子不可破”的事實為陳舊的社會體制提供思想來源等等。
總之，科學與社會是聯系緊密的，學生應該對二者有正確的認識，而科學史的教學會對此有重要的幫助。
（三）科學技術史有助于培養學生的社會責任感
學生了解了科學與社會的關系，就更要深入理解諸如“科技是一把雙刃劍”的問題?？茖W技術本身沒有是非，關鍵要看人類怎樣利用，這就需要培養學生的社會責任感。掌握了科學技術之后，如何利用它，這更是至關重要的。原子能既可為人類造福，亦可能成為毀滅人類的武器?？萍及l展帶來的后果已經越來越明顯，生態的破壞使得人類居住的環境惡劣、臭氧層被破壞、全球氣候變暖、大氣質量下降、克隆技術的泛濫使用、病毒的變異等等現象已經引起越來越多的人的關注。
所以，正確合理地利用科技造福人類，不僅是技術問題。加強職業道德、增強社會責任感應該長期伴隨學習與掌握科技的整個過程。就這一點而言，如何利用科技要比如何掌握科技對人類而言更為重要。
高職院校開設科學史課程的必要性
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，應該具有教育的一切共性。高職院校是進行職業教育的場所，而不是一般的“培訓班”。“教育”是指培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，而“培訓”是指培養與訓練。教育與培訓的核心都是一種學習，但并不意味著教育等于培訓。培訓是社會機構面向特定的受眾，針對社會發展所特有的專門性問題，通過實踐性的訓練方式所采取的旨在縮小目標與現狀間潛在差距的措施，重點是提高受眾滿足社會需求的能力，強調工作能力的提升與物化。教育是教育機構面向廣泛的受眾，針對個性成長所特有的普適性問題，通過引導性的傳授方式所采取的旨在夯實現實與未來發展基礎的措施，重點是培養受眾滿足個性需求的能力，強調人類文明的傳遞與轉化。教育是長期的、關注系統理論和人類普遍價值的活動，而培訓是短期的、關注具體技術和組織自身文化認同的活動。培訓更多地發揮著改善和提高個體具體的技能、知識、態度、工作能力、工作績效的作用；而教育則更多地發揮傳承和提升普適的人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的作用。因此，職業教育更強調的是對從業者長期的、全面的教育，不僅使之學會技能，還要使之具有文化素質。
然而，現在眾多的職業教育工作者有斷章取義之嫌，曲解了“以服務為宗旨、以就業為導向”的涵義，忽略了該理念提出的背景，導致了“純粹職業教育”的極端?，F在我們需要重新解讀國務院《關于大力發展職業教育的決定》中的一段話：堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。
這段話是針對辦學思想而言的。不難看出，“以就業為導向”是針對傳統的以升學為導向，“以服務為宗旨”是針對以前政府直接管理，“市場驅動”是針對原先的計劃培養。整體理解這段話之后，便可知“以服務為宗旨、以就業為導向”是辦學理念，而不是職業教育的具體措施，更不是高職高專課程安排的準繩。
可見，高職教育應該是對學生以職業教育為主的全方位的教育。高職院校不應辦成“培訓班”，應該有也必須有校園文化和學校精神，作為一個地域性的高校甚至是當地的“最高學府”，除了培養適應當地經濟發展的高級技術人才之外，引領當地先進文化也責無旁貸。教育是終身的，“教是為了不教”，教會學習的本領才是教育的本質，“授人以魚，不如授人以漁”。除此之外，讓學生以科學的精神掌握科學技術、正確使用科學技術并與社會相結合，是教育與培訓的根本區別。
但在實際操作過程中，大多數高職院校（其實有些綜合性大學也有類似情況）偏重于“技術”教育，喊著“以就業為導向、以服務為宗旨”的口號，刪減人文科學課程。就業和服務固然重要，但忽略了對學生的人文教育亦是教育的悲劇。學生學會了開鎖技術就會亂開鎖，就技術本身而言，開任何一把鎖的技術可能沒有太大區別，但打開未經允許的鎖和打開允許打開的鎖的后果顯然大相徑庭，這就不是技術的問題了。這當然是一個簡單的例子。
職業院校的學生在學習技術技能時，往往忽略了技術的兩面性和自己的社會責任感，簡單地迷信技術。這是對科技缺乏全面了解的表現。
愛因斯坦曾于1931年2月16日在美國加利福尼亞理工學院有過如下講話：
在戰爭時期，應用科學給了人們相互毒害和相互殘殺的手段。在和平時期，科學使我們生活匆忙和不安定。它沒有使我們從必須完成的單調的力度中得到多大程度的解放，反而使人成為機器的奴隸；人們絕大部分是一天到晚厭倦地工作著，他們在勞動中毫無樂趣，而且經常提心吊膽，唯恐失去他們一點點可憐的收入?！绻銈兿胧鼓銈円簧墓ぷ饔幸嬗谌祟悾敲?，你們只懂得應用科學是不夠的。關心人的本身，應當始終成為一些技術上奮斗的主要目標；關心怎樣組織人的勞動和產品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們科學思想的成果會造福于人類，而不至于成為禍害！在你們埋頭于圖表和方程時，千萬不要忘記這一點！
愛因斯坦提出關心人的本身要比懂得科學更為重要，這一點應為我們學習職業技術的學生認真體會。關心人自身、關心社會、理解科學與社會的關系都是科學史探討的問題，而目前的教育正存在這樣的問題?？茖W史不僅關注科學技術自身的發展，更關心科學與社會的關系。
另外，科學史除有以上三點功能外，其科技普及功能也是被大家普遍認同的。由于高中階段的文理分科，高職高專學生的知識面更淺、更窄。文科生不懂能量轉化與守恒定律，不了解納米技術、克隆技術，理科生不懂政治與社會的發展，甚至搞不懂“唐宋元明清”的順序。對于一些常識性的知識，如簡單的天文歷法、公元紀年法的原理和來源更是“聽之任之”，不去管它。多數人不知道“二十四節氣”是按陽歷還是按陰歷劃分的，既不懂“年”和“月”的天文意義，更說不出“夏至”、“冬至”、“秋分”、“春分”的天文意義乃至時間。筆者就曾遇見一位高職專業教師搞不懂“為什么秦始皇要把自己的立國時間定在公元前一個不是特殊數字的年份”。這絕不是個案。
由此看來，在高職院校開設科學史之類的課程是非常必要的。
高職院校開設科學史課程的困難與可操作性
隨著科學史學科在我國的正式確立，以及人們對科學史及其功能的進一步認識，科學史教學已在我國高等院校逐步展開。1999年，上海交通大學、中國科技大學相繼成立科學史系。之后，又有多所院校成立了科學史研究與教學機構，并在師資上做了必要的調整。在中學教材上，也適當地增加了相應學科的科學史內容。相對于綜合性高校，高職院校各方面的資源要差一些，有的高職院校由職業中專升格而來，有的則是從無到有。之前，由于我國高職幾乎忽略科學史的教學，所以無論從師資上還是從教材上或是觀念上，都在科學史教學方面不能和綜合性高校相比。
在課程設置方面，因為科學史教學與學生的就業幾乎沒有關系，所以很少有學校將科學史教學納入教學計劃；在師資方面，由于教育體系、觀念等原因，高職院?；緵]有科學史專業教師；在教材方面，到目前為止，筆者還沒有發現專門為高職高專院校編寫的科學史教材。但是，這些困難都是可以解決的。首先，高職高專院校的學生有基本的科學知識基礎，他們在高中階段已經學習了一定的比較系統的科學內容，可以接受科學史教學而不會存在太大的知識障礙。其次，高職高專院校的學生不存在高中時期的升學壓力，有條件注重培養自己的興趣。
在課程規劃方面，盡管職業教育課程中要求有更多的實踐課時，但以講座、專題報告的形式做科學史教學還是很具有可操作性的。我們不可能要求高職高專院校的學生對科學史有多深的理解和研究，實際在本科生中這也是很難實現的。在課程內容的設置方面，科學史教學不必追求系統化，只要講授一些大眾的科普知識和科學史上的典型人物和經典實例即可，一方面，可普及當前的科學前沿，另一方面，可學習科學方法和科學精神。
在師資方面，隨著高校培養的科學史專業學生越來越多，雖然不能全部滿足高職院校的需求，但可以通過培訓、外聘、兼職等方式進行授課。由于科學史課程不像其他專業課程一樣需要大量的固定課時，所以一座城市內的幾所學校可以共享師資資源。這樣既可節省人才資源，又有利于學校間的交流。另外，有條件的學校還可以不定期地聘請知名專家學者做講座，既可普及科學史知識，提升科學史教學水準，也可豐富校園生活。
在教材方面，現有的科學史教材大多是為研究生和本科生編寫的，有學科史如物理學史、數學史、技術史等，也有通史如中國科學技術史，但這些教材都不適合高職高專教學。筆者認為，專題形式的教材適合于高職教學，內容一是偏于技術，二是涉及普通常識即可。筆者曾于兩年前與一位資深科學史家探討編寫高職教材問題，答曰“給我一年時間，就可以編一本滿意的教材”。可見關鍵是導向問題，如果相關部門予以考慮，設置“課題”之類，適合于高職高專院校的科學史教材定能及時出爐。
由此看來，開設科學史課程主要在于人的觀念和認識問題，而不是其他。
綜上所述，高職院校開設科學史課程是有益的、必要的、可行的。用人文科學為職業技術院校學生的營養不良做補藥是必需的；對于已掌握了技術即將走向社會的學生，用科學技術史幫助他們認識問題、處理問題，增強社會責任感也是必須的。
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