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伽利略的小故事范文1
關于這一堂課，我分為以下四個步驟構思：
一、懸念式實驗引入課題，點明“物理學研究什么？”（5分鐘）
開場白：物理是一門以實驗為基礎的學科，這節課我們首先來做幾個小實驗．
演示：
（1）手抓粉筆，松開手，粉筆落下．問：粉筆為什么不往天上去而要往地下掉呢？
（2）手拿平面鏡，正對某一學生．這里面的像是誰？為什么鏡子里會出現一個和他一模一樣的像呢？
（3）手扇扇子．今天天氣熱，扇扇子有何感覺？為什么有這種感覺？
（4）出示電鈴，接通電源，電鈴發聲．這是怎么回事？
對于這些現象和問題，學生既感到熟悉，又感到新奇．因為他們以前也許從未想過“為什么？”當然也不要求學生回答．但可問學生：這些現象分別屬于哪一類物理現象（大部分學生能答出）？接著自然地導入課題：（板書）物理學研究什么？（力、熱、光、電）
為鞏固知識，我接著打出四張幻燈片：（1）杠桿撬石頭；（2）水中倒影；（3）燙癟了的乒乓球；（4）雷電現象．進一步問學生：這各屬于哪一類物理現象？
二、趣味性實驗深化主題，說明“為什么要學物理？”（20分鐘）
“為什么要學物理？”是本節課的重點，可從兩個方面來闡述．
1．物理是有趣的
為了說明這一點，我設計了四個趣味實驗：（1）杯子“倒”提水；（2）“巧”打雞蛋；（3）冷水“燒”開水；（4）室內“雷電現象”．對于這四個實驗，（2）和（3）是教材上有的，（1）和（4）是我補充的，不過我給每個實驗都取了個新奇的名子．將“證明大氣壓存在的實驗”改名為“杯子‘倒’提水”，將“慣性演示實驗”改名為“‘巧’打雞蛋”，將“冷水使熱水沸騰的實驗”改名為“冷水‘燒’開水”，將“感應起電現象”改名為“室內雷電現象”．這樣做為的是很快抓住學生心理，造成一種神秘而緊張的課堂氣氛．然后老師魔術般地完成演示實驗，使新課達到，此時學生學習興趣必然大增，可趁學生余味未盡之時問學生：物理有不有趣？然后板書論點：物理是有趣的．
過渡：有趣“吃”不得，我們之所以要學物理不僅因為它是有趣的，更重要的在于——（板書）
2．物理是有用的
舉例說明：我們的衣食住行、工農業生產、交通運輸、科學技術中都離不開物理．
（1）吃飯用筷子（外國人不會用）——要用物理；假設沒有摩擦力，你將寸步難行．
（2）假設停了電，工廠停工，電影、電視看不到，也用不上電風扇、電冰箱、洗衣機，多不方便．
（3）假設沒有物理，哪來今天的電腦、電話？哪來今天的原子彈、氫彈？人類又怎能登上月球？人造衛星又怎能上天？
（4）演示實驗：將一個放大鏡放在眼前，讓學生看到老師放大的眼睛．問：你們知道這是什么嗎？——放大鏡．你還知道它有哪些用途嗎？照相機需要它，幻燈機、電影機、望遠鏡、顯微鏡需要它，你爺爺、奶奶用的老花鏡就是它！
通過這些生動具體的事例，輔之以簡短、明快而富有氣勢的語言，使學生確信——物理是一門很有用的課程．進一步提出：那么，要怎樣才能學好物理呢？（板書）
三、小故事與實驗相結合，啟發“怎樣才能學好物理？”（15分鐘）
“怎樣才能學好物理”是這節課的難點．我先用小故事導入：
小故事：伽利略觀察教堂吊燈通過實驗發現擺的等時性．
演示：單擺的等時性
板書：1．重視觀察和實驗
小故事：牛頓觀察蘋果落地思考推理萬有引力．
板書：2．勤于思考，注重理解
學物理不能滿足于知道“是什么？”更重要的在于知道“為什么”？
學習的目的在于應用．
板書：3．重視應用知識
伽利略發現擺的等時性后人應用它制成了古老的鐘表．
牛頓發現萬有引力利用它成功地解釋了月球繞地球轉，地球繞太陽轉的原因，也是人造衛星發射的理論依據．
法拉第發現了電磁感應利用它才有了今天的電氣化．
學生學了物理以后，要能利用它解釋身邊的有關現象，并能解決一些簡單的問題．然后用激勵性的語言進行小結：物理并不難學，只要我們掌握了正確的學習方法，物理一定能學好．
物理學好了，會使你變得越來越聰明，越來越能干，越來越可愛！
伽利略的小故事范文2
1 創設教學情景，激發探究意識
善于創設問題情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值，智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發學生的興趣，提高學生學習的內在的積極性和主動性。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。
例如在講“力的分解”一節時，創設探索情景：取一個質量較大的砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷？學生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實驗，其結果卻完全相反，用一根線可將砝碼穩穩地提起，而用兩根同樣的細線提砝碼時，細線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這時，學生的大腦里立即會產生思維撞擊，產生強烈的求知欲望。此時，教師再進行新課教學，效果相當好。在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。
2 經歷認識過程，重視探究啟迪
物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。
例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓月光下觀察到蘋果落地，聯想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質、規律，地球對物體的吸引、行星對衛星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。
3 借助實驗演示，引導探究方法
物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。
如在學習電場、電場線的內容時，為加深學生對各種電場線的分布的印象，電場線可以采用幾種方法進行模擬：用自制的驗電羽（絕緣支架上固定金屬小球，在小球上粘貼多根細棉線或小紙條）接感應起電機，使驗電羽帶電，小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開，其形狀似點電荷電場線的分布。若用兩個驗電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點電荷形成的電場線的分布；還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，同樣可模擬演示各種電場線的分布情況。
4 重視主客體，發展探究思維
伽利略的小故事范文3
興趣是最好的老師!那么學生對哪些問題感興趣呢?調查和研究發現，源于學生生活經驗的問題學生的興趣度會比較高．例如，在和學生學習“圓周運動”、“摩擦力”、“曲線運動”等章節內容時，都可以給學生播放一小段“汽車的漂移視頻”，透過這個現象，學生自然很好奇想知道其中的物理學原理是什么?這種生活中本來就很驚嘆的鏡頭搬到課堂上來，學生的學習興趣度被有效激發，探究自然很積極．
2將教材中的信息化為任務式問題
有時候，具體的任務讓學生的探究有目的性，同時也有利于自我檢查學習的效果．例如，筆者在和學生一起學習必修二中的“行星的運動”這節內容時，從教材分析來看，這節課主要是介紹“天體物理”的發展．如果課堂上直接和學生照本宣科式地進行物理學史講解，學生的印象不深，下課了說不定就忘了，為此，筆者提前布置了任務式問題，讓學生課前自主準備:(1)簡述哥白尼之前對行星運動的描述哥白尼對行星運動的描述開普勒對行星運動的描述;(2)自主收集哥白尼、第谷、開普勒、伽利略與行星運動研究有關的小故事;(3)通過上網、查資料，收集并打印太陽系行星運動的真實規律的圖片．通過這幾個任務的布置將原本信息介紹，轉變為學生對信息的自我搜索和探究，學習更具主動性和創造性．本文來自于《中學物理》雜志。中學物理雜志簡介詳見
3將規律探究性內容轉化為可操作性問題
新課程指出學生是教學的主體，倡導探究式教學模式，引導學生通過自主探究獲知，那么，這里面也就涉及到探究什么、怎么探究的問題，筆者認為應該將探究性內容轉化為可操作性的問題，通過問題的指引，學生能夠自主實驗，在實驗中獲得問題的答案，感悟研究的過程．而且這種做法能夠有效地將抽象、理論性強的物理規律轉化為學生可以操作的問題，簡化難點，重點也在探究過程中得以有效突破．
伽利略的小故事范文4
【關鍵詞】激發 運用 傳授 構建興趣 思維 方法
【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0099-01
青少年學生在升入大學之前，他們學習物理知識大體可劃分為三個階段：小學階段，從自然常識課本中獲得部分物理知識；初中階段，開始接受較系統的物理基礎知識；高中階段，進一步學習內容更廣泛，理論較為嚴密的物理知識。在這三個階段中又交織著學生自己主動地從生活、生產實踐、課外書籍、影視傳媒以及科技制作等眾多渠道感知的零星物理知識。這里，明顯地存在兩個非常關鍵的過渡，即從小學到初中的過渡和從初中到高中的過渡。前一過渡，直接關系到物理學的啟蒙教育是否學有興趣，愿意學與否的根本問題。那種照本宣科式的講授，易把本來生動有趣的物理學變得枯燥乏味，有使學生喪失學習興趣的危險；而深入淺出，形式多樣的教學方式，一開始就能在學生幼小心靈里播下興趣的種子，引導他們去扣開物理知識之門。對于后一過渡，因教師所面臨的學習對象年齡增長，知識漸開，普遍有勤學好問，獨立思考，深入研究的自覺要求，需要的不再是滿堂灌式的講授，渴望的則是引人入勝的啟迪。有的教師，因教法單調呆板，常常在高一開講力學不久就使學生對該門課的學習視弱畏途；而有的教師，對同類教材的處理，則善于從生活實際中的大量力學現象入手，把握住學生的心理特征和認識規律，輔之以必要的演示和實驗，尤其能在教材承上啟下之時，或難點突現之處，恰入其分地插入一些物理小故事和科學趣聞，導之以興，授之以趣，故而受到隨手拈來，自成妙諦的效果。由此可見，作為一個優秀的物理教師，不在于單純地傳授書本上的物理內容，而應善于激發學生的學習興趣。這是藉以引導他們爾后進行深入學習和展開積極的物理思維的基礎。
激發學生學習物理的興趣的方法很多，而運用物理學史往往能收到事半功倍的效果。青少年學生最富于幻想，很少有保守思想。物理學家們進行創造性思維活動所特有的那種好奇心，好勝心和懷疑精神在學生中比比皆是。他們不愿意讓現成的書本束縛住自己想象的雙翼，而喜歡使自己的思想在書本之外的廣闊天地里“上窮碧落下黃泉”，縱橫馳騁。例如，教師在課堂做一個演示實驗，學生關心的不全是得出課本上理所當然的結果，感興趣的倒是要看著教師搞出面目全非的結論。一提到某位物理學家年輕時代的偉大發現，有些學生會激起一種“假如我也在那個時代又會怎樣”之類的遐想。對于剛學物理的初二學生，教師在講完運動和靜止的相對性以后，可有意安排同學們閱讀課本上從《關于托勒米和哥白尼兩個體系的對話》一書中摘錄的一段精彩論述。有的學生讀罷便理直氣壯地對教師說“這不可能！”。對于兩千多年前亞里士多德關于“重輕不同的物體先后落地”。“力是推動物體運動的原因”等說法，未經認真思考的學生往往以為言之有理，甚至一下課便迫不及待地置輕重不同的兩物體或用手推動靜止的書本做起所謂“論證實驗”來。這些生動的事例表明，學生的物理思維正是從類似的疑問或被問題觸動而開始的。
伽利略的小故事范文5
【關鍵詞】初中物理 學習動機 學困生
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0169-01
對于物理學困生而言，教師應該關注學生個體差異，特別是班級中物理學習困難學生的學習需要，要創設引導學生主動參與的教育環境，激發學困生的學習積極性，培養他們掌握和應用知識的態度和能力，使其身心達到充分發展。讓物理學困生不畏學、不“掉隊”，逐步提高學習成績，展現其自身的活力，真正提高其自我效能。
1.進行富有激勵的提問
課堂提問是教師必備技能之一，被稱為“有效教學的核心”。通過提問，教師既可以調動學生的學習積極性，掌握學生的學習情況，又可以合理把握課堂教學的節奏和方向，突出教學重點和難點，保證教學目標的順利完成。而學生則根據教師的提問把注意力集中到教學的重點和難點上來，積極地尋求答案。而對物理學困生的課堂提問更需要注意提問的節點和方式，在保護其學習自信心的前提下，充分調動其學習的主動性和積極性。在教學的每一個環節，教師對學困生的提問應該適時啟發、循循善誘，努力掃除認識過程中的障礙。如在進行“測量小燈泡的功率”時，學生按照電路圖連接好儀器后，閉合開關，有幾組發現電燈不亮。有學困生馬上舉手說“老師，電燈怎么不亮啊”，教師故意回答“你們能否自己先找找原因呢”；有一組發現電流表和電壓表均有示數，將滑動變阻器的滑片移動一段距離，發現電燈還是不亮，反復檢查后顯得很焦急，教師及時提問點撥“你們的接法對嗎，滑動變阻器的型號觀察了嗎？”對學困生的提問要有反思余地，并及時進行反饋，在“問題-解決，再問題-再解決”的模式下，掃除思維障礙，調動學習物理的內在動力。
2.培養學生物理實驗的興趣
物理學是實驗科學，物理學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的。實驗教學對提高教學質量，培養學生的科學素養，形成正確的價值觀都有著重要的作用。由于實驗具有真實形象、生動有趣的特點，新奇的實驗會讓初中學困生興趣盎然，充滿對知識的渴求和強烈的好奇心。例如，小實驗“紙杯燒水”。實驗前，由于生活經驗的原因，許多學生覺得用紙杯怎么能把水燒開呢？然而實驗時看到水燒至沸騰而紙杯未燃燒。學生在驚訝之余，必然想探索其中的奧妙。這樣，大大增強了學生對物理知識的興趣和學習愿望。又如，讓學生實時同步觀看“神十”太空實驗。太空實驗精彩有趣，實驗現象常常出乎他們的意料，學困生的注意力高度集中，學習興趣不只是停留在被觀察物理現象的表面，更激發了他們的求知欲望。同時，實驗是有目的性的操作行為。學生在觀察的基礎上很自然會產生想自己操作的欲望。讓學生動手實驗，不但可以滿足學生的操作愿望，還可以提高學生對探索知識和規律的興趣，進而提高學困生的認知興趣。當學困生對物理現象產生了濃厚的興趣，他們的學習欲望強烈，學習中會感到愉快，從而有利于形成主動的、正確的學習方法，不斷地體驗科學的樂趣，品嘗成功的喜悅。這在一定程度上又可以增強他們的自我效能感。
3.利用科學家小故事引導
初中物理教學中涉及到很多豐富的物理學史，教師應該巧妙處理這些內容。對于物理學困生而言，僅僅給他們傳授書本物理知識會顯得枯燥乏味。他們可能并不是很關心物理規律、原理的具有內容，而對知識背后的科學發現過程倒是很感興趣，教師可以此為突破口，闡述科學規律發現的來龍去脈，喚起他們的學習熱情。如在學習“電磁感應”時，教師向學生介紹，奧斯特發現電生磁后，許多科學家猜想，既然電能生磁，那么磁能否生電呢？有一位叫法拉第的科學家經過 10 年不懈的努力，雖屢屢失敗仍癡心不改，終于在 1831 年發現了“電磁感應現象”。又如，學生初次學習電流、電壓時，感覺這些內容很抽象，教師可以結合書本閱讀材料“伽伐尼和伏打對電流的探究”講述伏打電池的發現過程，讓學生明白生活中常用的化學電池的起源，使其感到物理就在身邊，感受科學發明帶給人類的進步和貢獻。
物理學上還有很多小故事耐人尋味，非常具有吸引力。如阿基米德受洗澡時水從澡盆中溢出現象的啟發，解決了鑒定純金王冠真偽的難題。牛頓被掉落的蘋果砸中腦袋，引起他的深思，最終發現了萬有引力定律。伽利略的兩個鐵球同時落地實驗，三國時期《曹沖稱象》的故事等等。物理小故事的引入能給課堂帶來一絲新鮮感，調動學困生的學習注意力，感受物理學通貫古今的魅力。當然，科學家發明家小故事的課堂引入作為正常教學的“調味劑”，教師要掌握好內容、時機，以此調動學困生的學習“胃口”，使他們聽后興趣盎然，回味無窮，產生求知欲望。
總之，初中物理學困生的轉化需要學校、家庭、社會多方面的共同努力，其學習動機的激發離不開教師與家長的共同努力，應努力創造積極鼓勵、適度批評的學習氛圍?；A教育的基本理念之一是面向全體學生，而落實好學困生的知識、技能、價值觀的教育是廣大教育工作者的必要責任。
參考文獻：
伽利略的小故事范文6
關鍵詞：新課標 物理教學 愉快情境
“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現智慧的幽默和健康的興趣，將學生喜聞樂見的各種形式溶入物理教學過程中，以激起學生學習物理的興趣和熱情，使師生在愉快和諧的情境下，進行傳授知識和接受物理信息。本人經過近十年的教學經驗總結，現就如何創設物理教學中的“愉快情境”，談談自己的幾點體會和做法。
一、 利用物理史實創設“愉快情境”
引入物理史，不僅有利于學生理解、掌握物理知識，也有利于學生養成科學的態度、學習科學的方法、提高創新的素質。
比如，伽利略對落體的研究，是用邏輯推理與理想實驗的研究方法得到落體運動規律，從而否定了統治人們上千年的亞里士多德的觀念。庫侖定律是在借鑒了萬有引力定律，事先有了平方反比的概念后采用類比方法得以建立的；歐姆用水流和電流進行類比的方法總結出歐姆定律。富蘭克林電的同一性的實驗論證是比較性推理和實驗性比較的一個典型例子。海王星的發現則是理論預言在前，觀察實踐在后，演繹推理指導觀察實踐所取得的輝煌成果。能量守恒和轉化定律的確立，是從個別的理論和實驗，通過個性（即特殊性）揭示出自然界最一般規律（即共性）的，是歸納推理的具體應用。中微子的發現又是泡利成功地應用演繹推理的結果。我們將這些方法靈活機動地在教學中適時引入，可以使學生在掌握知識的同時掌握科學方法，提高學生的科學素養。
二、 利用趣味實驗創設“愉快情境”
物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。
如在講“大氣壓強”時，為了加強學生的感性認識，特意在班里找了兩個大力士，做自制的馬德堡半球實驗，結果費了九牛二虎之力半球沒拉開，學生感到很驚奇，頓時嘩然，這樣既活躍了氣氛，又使學生在愉悅的情境中獲得了感性認識，再如講“摩擦”時，我拿一根光滑的金屬棒，讓班內公認的“大力士”和“小力士”進行拉力比賽，結果“小力士”獲勝，此時學生迷惑不解，于是我說“他失敗的原因是我悄悄地在他這端涂上了劑?！贝藭r學生哄堂大笑，在笑聲中獲得新知。
例如在教學“顯微鏡和望遠鏡”時，可以讓每一個學生自己自制顯微鏡和望遠鏡，這樣的物理情境既讓學生的學習興趣得到激發，又讓學生切身體驗到它們的構成及作用，可以在課堂中花點時間做此實驗。又如教學“電流的強弱”時可以安排在實驗室上課，邊學邊做實驗，有了電流表這一實物這種物理情境可以使學習使用電流表的能力大大提升，學生學習興趣也更濃厚。
實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在創設物理情境教學中占有重要位置。
三、 利用趣味小品創設“愉快情境”
物理小品一般短而精，占時二、三分鐘，適合穿插在物理教學課堂中，如物理科技、史料、人物軼事、小故事、小游戲等，多種形式的物理小品，是物理課堂教學的輔助材料。實踐證明：這些物理小品能引起學生的大腦神經興奮，強化并活化抽象難理解的知識。
又如講到“運動和靜止”這一節，我講述了第一次世界大戰期間，法國飛行員順手抓住了一顆德國的飛行的子彈的故事。講到“大氣壓隨高度變化”時，講述了倫敦修建泰晤士河水下隧道時發生地“肚子里的爆炸聲”的故事等等。
每當教師繪聲繪色地講述這些物理小品時，都能充分調動學生的情緒，活躍了課堂氣氛，在愉悅的情感下輕松地理解和消化枯燥抽象的物理知識。
四、 利用生活實例創設“愉快情境”
在新課程理念下，課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區，因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行，從而使學習可以在真實的情境下進行，這對學生把學習的知識運用到現實社會和生活中提供了有意義的背景，具有積極的遷移意義。
如在操場上測學生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散等等。
又如在學習能源時，可以利用當地的水電站進行教學；學習噪音時，可以利用社區的不同地點進行教學。
五、 利用第二課堂創設“愉快情境”
首先，我們利用黑板報開展“請駐足一分鐘”活動，進行環境渲染，內容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出，辟開物理謎語，風趣與幽默，笑話中的物理，物理學史料、科學家軼事，物理小故事，物理應用，智力測驗等，很受到學生的歡迎，成為學生必看的內容，每到課余飯后，黑板周圍都有很多學生，他們在笑聲中求得知識，擴大了視野，激發了學習的興趣，這種興趣遷移到物理課堂之中，帶著良好的心情來聽課，給愉快情境的創設創造了良好的外部條件。
其次，利用課余時間舉行小制作活動，讓學生自己動手，觀察和研究一些物理現象，如，在學過杠桿知識后讓學生利用課余時間在家去制作一個腳踏自動開蓋式垃圾桶，讓學生利用生活中廢棄材料，充分利用資源，培養他們的節約意識和環保意識。他們領略到了成功的喜悅，激發了學生的參與意識，是學生處于視覺、聽覺、觸覺，時間知覺，空間知覺，運動知覺等綜合情境中，手、腦、眼、耳相配合，使學習知識成了一種樂趣，學生會愉快地接受知識，鞏固知識，創造性地去運用物理知識。
總之，物理教學中“愉快情境”的創設遠不止我所說的幾點，我們教師要善于利用一切環境因素進行創設，只要教師常教常新，富有新鮮感，學生才有興趣，在愉快的情境中傳播物理知識，讓學生輕松、愉快地接受、理解、消化物理信息，其教學效果肯定會更上一層樓！
參考文獻
1、《物理新課程標準》
2、《中學物理教學參考》 陜西師范大學
3、《滬粵版物理教學參考書》 上?？萍汲霭嫔?/p>
4、《物理學方法概論》 清華大學出版社