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四年級信息技術教案范文1
一、中小學信息技術教育現狀與存在的問題
（一）現狀
從課程設置看，我區自1999年開設信息技術課以來，信息技術教育曾經紅火一時，各校爭先恐后地開設信息技術課。至2007年國家新一輪基礎教育課程改革以后，中小學新開設了綜合實踐課程，信息技術學科由原來的獨立學科被納入綜合實踐課程中。隨之帶來一系列問題：教材的問題，開課年級的問題，課時的問題，教學管理的問題，這些問題的出現影響了信息技術教學的正常開展。
從硬件配備看，我區于2005年實施農村現代遠程教育工程以來，為每所中學配置了一間多媒體教室及一間計算機教室，小學也初步建成多媒體教室和農遠資源接收室。小學計算機教室是自籌經費建成，購置的計算機配置低，數量也不足，現在設備老化嚴重，不能正常運行。
從教材建設上看，2005年長春市電教館組織省內信息技術教育方面的專家編輯出版了長春市中小學信息技術教材，現已改版兩次。
從師資隊伍建設上看，我區99％的信息技術教師都是從其他學科轉行過來的，專業不對口?，F有約40％的專任教師參加了吉林省教育學院信息技術專業的大專班和本科班在職培訓，并獲得學歷證書。目前，我區中小學信息技術專任教師41人，具有計算機專業學歷的有15人。
（二）我區信息技術教學中存在的問題
1．信息技術教學沒有真正納入學校常規教學的統一管理之中
學校對信息技術教學的管理存在責任不明確、管理不到位的現象。調研發現，一些學校對信息技術教學計劃、教案、課堂教學等不做要求，疏于管理，缺少檢查力度。教師的教學相對隨意，教案只是用來應付檢查，沒有實用性。
2．信息技術學科教材不統一，版本混亂
從新課改后，信息技術課被納入到綜合實踐課程里，教材也發生了改變，導致各學校信息技術教材不統一。
（1）由于我區信息技術教材選用沒有統一要求，造成了全區開設信息技術課的學校所用的教材版本不一、內容不一的局面。初中繼續沿用長春市電教館編寫的信息技術教材，但教材版本混亂，更新不及時。同時，部分小學使用綜合實踐教材，綜合實踐教材只有五、六年級才有部分信息技術相關內容，而區教育局要求小學只在三、四年級開設信息技術課，因此，導致小學的信息技術教學難以真正開展。另外一部分小學則使用長春市電教館開發的教材，但往往版本老舊難以滿足學習需要。給全區中小學信息技術課的管理、信息技術教師的備課與教研活動的開展等帶來了一定困難。
（2）還有一些學校沒有為學生征訂信息技術學科教材，教師自編教學內容，隨意性很大，缺乏科學性和系統性。給學生的學習和技能的掌握帶來一定困難，從而影響信息技術學科教學質量的提高。
3．信息技術開課年級不統一，課時難以保證
在新課程改革實施以前，我區信息技術課開課年級為：小學三至六年級，初中七至九年級。課時為每周2課時。自新課改實施后，教育局重新統一開課年級與課時，規定小學三、四年級，初中七年級開設信息技術課，課時為每周1課時。后來初中信息技術課調整為每周2課時。調研中發現，我區各個小學信息技術開課年級不統一，有在五、六年級開課的，也有在三、四年級開課的，少數學校一、二年級也上信息課，課時為1課時。初中基本按照教育局要求在七年級開設信息技術課，但課時又不統一。
4．信息技術課缺乏統一有效的評價考核機制
從整體情況看，信息技術課缺乏統一有效的評價考核機制，甚至沒有考試和考評。一是對評價考核的管理不規范。有些學校對學期末是否組織信息技術考核沒有明確要求，對考試內容和標準也不做具體要求；二是全區中小學的信息技術評價考核還有待進一步改進和完善。小學學段和初中學段學業結束，對學生信息技術能力水平沒有一個綜合考量。
5．信息技術課堂教學普遍存在重知識技能傳授、輕信息素養培養現象
教師只注重對學生操作技能的培養，忽略了對學生信息意識和信息能力的培養，信息技術課堂變成了“計算機培訓班”，學生被培養成僅僅會操作計算機的學生，而不是具有較高信息素養的學生。
6．信息技術師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
大多數信息技術教師屬于半路出家，對本學科知識缺少系統的認識。還有很多信息技術教師身兼數職，除了信息技術教學工作外，還要負責學校的打字工作，學校計算機、網絡的維護與管理，以及為其它學科教師做課件等。教師任務繁重，沒有時間和精力專心信息技術學科教學，難免會影響信息技術學科的教學效果。
7．信息技術設備不完善
此次調研的6所中學和7所小學中，有部分學校由于計算機教室建設不達標，不能正常開設信息技術課，設備嚴重老化。即使有教材，但是由于配套設施的不足導致很多教學內容沒法實踐，導致教學效果不好。個別中小學使用的計算機仍是最初建機房時的低配置，或略有升級，無法滿足教學需要。
8．學校領導不重視
部分學校領導在思想上對教育信息化工作認識不夠，對信息技術教育硬件配備標準不清楚，學校建設發展缺乏科學長遠的規劃。
由于部分學校近年來招生速度過快，規模變化過大，超出了自身的承受能力，導致校舍高度緊張，信息技術教室建設長期無法納入建設目標和設置計劃。加上部分學校領導只重視學校行政科室或教師計算機的配備而忽略學生計算機的配備，導致信息技術硬件設備建設落后。
二、建議
（一）明確信息技術學科教學指導思想，樹立科學的教學理念
全區中小學信息技術學科教學工作的指導思想是：以新課程理念為指導，全面貫徹黨的教育方針，以育人為根本，以改革課堂教學方法、提高課堂教學效益、提高學生的信息素養為目標，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，積極推進教學創新，全面提高信息技術學科教學質量。
進一步樹立科學的教學理念。面向全體學生，關注學生個性發展；合理把握知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標；貼近學生、貼近生活，注重情境創設和意義建構；立足應用實踐，培養學生利用信息技術促進學習的能力；樹立科學的人才觀、質量觀和教育觀，全面提高學生的信息素養。
（二）加大投入力度，提高配備水平，加強常規教學管理，保證信息技術課正常有效地開展
學校領導應充分認識到開設信息技術課程的重要作用和意義，在人力、物力、財力上給予充分保障，配備要達到標準，能滿足教學需要。
教學管理要明確到人，加強信息技術教學常規管理。首先要明確領導分工，狠抓課時計劃、教學常規、教學進度和教學活動管理。對信息技術教學的管理要同其他學科一樣要求，教師要制定學期教學計劃，要規范教案書寫，要認真組織課堂教學，要積極開展教研活動，學校要加強檢查和指導，狠抓落實，確保信息技術課規范有效地實施。
全區對信息技術教學要統一管理，統一信息技術教材，統一開課年級，統一課時。
（三）建立有效的評價考核機制，營造良好的信息技術教學氛圍
建立科學有效的信息技術學科評價考核體系，堅持發展性、診斷性和激勵性的評價原則，促進每個學生的全面發展。第一，學校要進一步完善對學生信息素養的評價考核。平時課堂教學中的評價可以采取教師點評、學生自評、師生互評等多種方式進行，學期末學校要組織對學生的信息技術考核，考核內容要緊扣教材，考核結果可以以等級的方式呈現；評價的方式要注意開卷考試與閉卷考試結合、上機操作與電子作品結合、一次考試與學生多次選擇考試結合。第二，要進一步建立和完善全區統一組織的信息技術評價考核。將信息技術列入學業考試的考核科目。第三，要加強信息技術學科教學評估督導檢查，完善對各級各類學校信息技術學科教學工作的評估方案。
（四）加強教師信息技術能力培訓，提升教師信息素養
信息技術發展日新月異，信息技術學科教學必須緊跟時代的步伐。教師的知識水平和技術能力必須不斷地更新和提高才能滿足教學的需要。在崗培訓學習是一種有效的方式，建議每兩年至少要開展一次信息技術方面的專題培訓。
（五）加強信息技術學科教學研究工作，切實提高教研實效
四年級信息技術教案范文2
關鍵詞:信息技術 課堂 效率 校本課程
20世紀90年代，信息技術作為一門新興學科進入中小學教育課程范疇。信息技術教學過程中，往往會遇到這樣或那樣的現象和問題，如何提高信息技術課堂效率一直是一線教師探討的問題。在多年的教學實踐中，通過探索和摸索，又請教了有關專家，我有如下感悟:
一、注重學生學習興趣的培養
在小學信息技術教學過程中我發現這樣一個問題:隨著年齡的增長，學生對信息技術的興趣越來越低。在學習信息技術四年的過程中究竟是哪些因素使學生發生了如此之大的變化呢?經過對全校三百名學生的調查和問卷的反饋，我發現了一些主要原因。我們先來看一看調查問卷反饋:
認為“老師語言不夠幽默，教學方式單一，不能吸引學生興趣”的學生三到六年級依次為7%、8.4%、12%、23%;認為“課堂秩序混亂，影響課堂教學”的學生三到六年級依次為25%、20.7%、21%、16%;認為“課本知識結構相對落后，渴望學習更多新知識”的學生三到六年級依次為2%、5%、4%、35%;認為“渴望能夠加入游戲環節”的學生三到六年級依次為66%、65.9%、63%、26%。
興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有激情。隨著年級的增長，學生具有了一定的分析問題的能力，對老師教學方法和教學手段有了自己的分辨能力。所以要想吸引逐漸長大的學生的興趣，教師應該自我提高，調查發現:談吐幽默并能不斷變化教學模式的信息技術老師更受學生的歡迎。
這就要求我們和學生多交流溝通，從學生的認知結構特點來設計教案，同時不斷豐富教師的教學語言，來達到吸引學生注意力的目的。另外我們還應注重自身知識的積累與更新，投入更多精力和時間來研究課本，根據知識的不同，選用不同的教學方法。低年級學生對新事物比較好奇，我們可以制作一些有趣并能輔助教學的課件來吸引孩子的注意力，再去講授理論知識。高年級學生具有一定的自學能力，有些知識可以讓學生自學，并充分交流討論，以書本代替老師來完成課堂學習。
二、養成良好的課堂紀律習慣
信息技術課堂不同于其它學科課堂環境，學生從傳統教室來到微機教室，有一種脫離控制的興奮感，要求信息技術教師多了解不同年齡階段學生的行為習慣。
根據學生的年齡特點和心理特點來說，三、四年級的小學生好動、好奇心強，對電腦的好奇感大于求知感。這就要求教師充分利用學生的好奇心，把學生身邊的生活事件隨時制作成課件輔助教學。這樣既吸引了學生的注意力，又激發了學生主動探究的欲望。五、六年級的小學生由于信息技術知識的積累，再加上家庭環境的影響，相對來說對電腦里的游戲更感興趣。針對這個情況，教師不妨把自己在玩電腦游戲中的高招與學生分享，同時引導學生不能沉迷。這樣更容易得到學生的認同，再滲入知識點時，學生就會抱著認同的態度主動去配合課堂教學。當你所傳授的是學生們盼望已久的內容時，課堂紀律可想而知了。
三、結合實際開設校本課程
信息技術的發展十分迅速，某些地區現在應用的信息技術課本，知識比較陳舊，明顯跟不上時代的步伐。我們要根據教學大綱和學生的實際情況，在利用課本的前提下，系統地開設校本課程。
我們可以根據學校正在開展的校本教研活動來二次開發教材，或者根據一些新發生的社會現象來二次開發課本，使我們更好地利用電腦這一工具來服務教學。比如我們在講五年級Word基礎知識插入文本框這一課時，可以根據學校正在開展的活動，編一些宣傳標語，用文本框的知識將這些標語制作成宣傳卡，在學校張貼宣傳，成為校園墻體文化的一個窗口。類似的活動不僅可以烘托出校園文化的氣氛，還調動了學生學習的積極性，順利完成插入文本框重難點知識的學習。
四、運用多種學習方式寓教于樂
四年級信息技術教案范文3
一、概念界定
1 課堂觀察。在眾多公開課觀摩活動中，課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）地從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
課堂觀察的基本流程包括：（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃；（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料； （3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現。
2 教學有效性。課堂教學中的教學方式是考察信息技術課堂教學效果的重要杠桿，考察對象為課堂教學中，師生間互動形式和互動效果。課堂教學中師生互動有效性的高低，一方面能夠給予教師足夠的借鑒。在二次反思中改進互動策略；另一方面可以提供給學習者更多的適應性，了解授課教師通過何種形式能夠最大程度地優化授課知識。
二、課堂觀察背景資料
1 自然情況統計。
記錄人：江蘇省南京市**區**小學教師團隊
觀察樣本：四年級一個班級
授課者：謝曉明
授課內容：蘇教版小學信息技術下冊第十五課《設置幻燈片背景》
觀察地點：南京市漢江路小學 觀察時間：2012年2月28日上午
觀察點：學生、教師 互動環節 觀察維度：信息技術課堂中師生互動項目
2 參考教案。
[任務一]情境導入，突出主題。
師：有所選擇的展示，比較兩份不同的幻燈片作品（一份帶有背景，一份帶有背景）。請同學們選擇，并回答原因。
[任務二]自主探索，新授新學。
師：講授應用設計模板設置背景色后。學生操作并演示，評價。師總結：在選擇模板主題方法。使用配合方案設置背景色后，學生觀察發現。
[任務三]示范講解，集中認知。
師：解釋“使用配色方法設置背景色”后，學生操作。（演示）模板設計和配色方案用背景對話框設置背景，比較組員的作品后，修改一下自己的作品。師：同學們，我們能不能通過前面兩種方法來給設置背景？學生回答（講授背景對話框）
[任務四]拓展實踐，鞏固新知。
作業要求：請為每張幻燈片設置不同的背景。學生操作、展示。
三、課堂觀察數據量表及分析
1 互動參與度。
[量表說明]
A&B：師生之間交流（個別生）B&B：生生之間交流A&NB：師生之間交流（集體生）。
統計結果（量表1）：以學習小組為統計單位：參與度最高的是第三學習小組，四個學習任務中，參與度均達到了一半以上，最高的參與度達到了100%。參與度最低的是第一學習小組，四個任務中，參與度平均不超過62%，最低一次活動的參與度僅為37.5%。
統計結果（量表2）：以學習任務為統計單位，在四個任務中，參與度最高的是第三、第四個任務，其中第三個任務有28個學生參與，參與度達到91%；第四個任務共有30個學生參與互動，總參與度達到97%；第一個任務參與度其次，共有22名學生參與互動，總參與度為71%；第二個任務參與度最低，共有16名學生參與互動，總參與度為50%。
2 教學目標達成度量表。
統計結果：就理答方式而言，四組任務的參與度均較高，并保持了較好的正確率，理答效果較好。就任務完成情況來看，在四組任務中，達成比率最好的是任務二，全班共有29人次完成了學習任務，完成比率為96%，達到了優秀級別，因此在“任務完成情況”統計中給予了“優秀”的級別；在任務達成中情況最不好的是第四個任務，即“拓展創意”環節，其中有8位同學展示了自我的作品，有25位同學完成了作品制作，完成率約為80%。究其原因，6位未完成任務的同學中，有2位是在任務二中沒有及時完成任務，因而影響了后面的任務達成；有2位是任務三沒有及時完成；另外2位是因為機器故障，導致作品被損，最終沒有達成學習任務。
3 課堂氛圍量表。
統計結果：就課堂氛圍而言，整個教學過程中，學生的參與熱情度較高，其中課堂氣氛活躍的時間占到整個教學過程的37.5%，這其中包括理答過程、學生評價過程、制作作品并自我欣賞過程、師生共同研究問題的過程等。學生在教師的主題引導下，能夠及時地參與活動。在課堂氣氛較為中立和沉悶的環節中，多為學生制作作品的初級階段、看書自學階段，此環節中，學生多為自我內化知識的過程，安靜的學習氛圍可以為學習者創設良好的學習機會?？傮w而言，本節課中，教師充分考慮到了學情，課堂氣氛的營造是有層次有效率的。
4 課堂觀察數據總體分析：根據以上四個量表集中統計分析得出有關師生互動有效性的統計，根據課堂觀察中。師生互動方式、任務達成比率、作業完成質量、課堂發言效果等綜合因素考察，四個學習小組在四個教學任務的學習活動中，呈現出不同的教學效果：第三學習小組呈現出了較為突出的良好互動效果，第一學習小組呈現出了較為弱勢的互動效果，而第二、第四學習小組的互動效果居中。分析觀察數據，可以得出結論，本次教學活動是卓有成效的，學生在參與度、教學目標達成度、評價有效度等各個方面獲得了較好的效果。
四、課堂觀察反思
1 教案先行，有針對性的觀察。在本次觀察中，先做出了觀察量表，并設計了學生小組合作互動為觀察點，結果在拿到教案后發現，小組合作在本節課中并沒有突出的體現，而是采用集體授課的形式，因此，設計者及時調整了方案，將觀察點中的“學生小組合作互動形式”改為“課堂教學中師生互動方式”的觀察，更新了觀察緯度。給我們的啟示，在今后的課堂觀察中，要做到教案先行。根據教案來設計量表，做到有的放矢，突出重點，以便科學有效地進行統計。
2 特色觀察，關注特色細節。課堂觀察共有64個方向二百多個觀察點，想要在一節課的課時內做到面面俱到，顯然是不合時宜的。我們可以在教案先行的基礎上。研究教學流程之后，針對其中的教學特色點，選擇具有典型特征的觀察點進行觀察。比如本課的授課中，教師設計的導游路線就是本課的一大特色，小導游們參加競聘，成為貫穿內容的主題。在教學觀察設計中，可以設計采用競聘過關情況的記錄量表。
四年級信息技術教案范文4
摘要：隨著社會的發展，社會大眾對教育的重視程度越來越高，人們對教育質量的要求也是越來越高。為了提高英語教學效率，提高學生學習成績，促進學生的全面發展，我國進行了基礎教育改革，按照新課改和素質教育發展的要求，實現優質高效的課堂教學效果就是題中之義。本文針對新課程下的英語教學展開研究，筆者結合自身教學經驗及相關英語教學理論知識，探究了一些實現優質高效課堂教學的方法，希望能對英語教學起到一定的促進作用。
關鍵詞：英語 優質高效 新課程 方法
一、歷練自己的教育思想
及時發掘記錄教育教學中出現的的情境，故事，把從中獲得經驗寫成案例，故事論文等等，進行博客交流，教師應該是是教學方案的開發者，達到課堂教學目標，唯有從整體上把握教材，利用這個素材和思路，教師才有可能更好地利用教材。
在教學過程中，教師應通過情景導入，創設情景，借助媒體等手段把書本上的知識與現實的生活結合起來，使得課程內容豐富、立體、活潑、生動。讓學生產生思想的沖動和交流的欲望，在以往的教學中，我不時以學生為例，創設他們感同身受英文課本中的情境，如在冀教版小學英語四年級第一課《where’sthelibrary》的教學中，我這樣告訴大家：假設你現在是一個國外的留學生，因為在國外人生地不熟，所以經常要問路，這樣自然而然的引出本課的句型：where’sthe…，根據詢問地點不斷地創設情景，我會說，假如你要取錢時，你要問where’sthebank？；如果你生病了，要去醫院，可是因為身處在陌生的城市，所以你要問：where’sthehospital？等等。學生訊速進入角色，沉浸在濃厚、的英語學習氛圍中，一節課的課堂活躍與否，不在于形式上有多熱鬧，而在于學生思維上的參與度。
二、加強教科研，形成一定的學術能力
我認為一堂優質的英語課應該能忠于課程標準，充分了解學生，掌握學生學習水平，基于此基礎上進行備課資料、教案設計、多媒體課件和具體細節等多方面的準備。立足教材、把握教材，超越教材。在教學設計上，要遵循學生的年齡特點，能夠引起學生學習的興趣。把課堂調控的好，放射形思維，在學生注意力分散時能迅速集中起來。不僅讓學生掌握書本上的內容，還要引導學生關注社會，與生活相連。在新課標理念指導下，根據學生的實際應用能力，創造性地去使用教材。
三、校本研發
多創編任務型活動，注重校本研發，敢于實踐，在實踐中反思，在反思中努力提高與成長，與教師同行進行交流與探討，內化自己的教學思想，形成豐富的教育血脈、
四、課后反思
堅持反思自己的教育教學行為，及時進行課堂實錄與課后反思的收集與整理，課堂中的問題應及時發現并及時思考，這是成長的關鍵步驟。
五、同行交流
形成終身學習的信念。制定讀書時間表，定時定量閱讀，每天必須完成一定的閱讀量，并寫出閱讀心得，進行泛讀與精讀，多在網上與專家學者通過BBS，電子郵件，QQ，博客等形式進行交流，形成有效的讀書方法，豐富自己的理論知識，加強自己的專業知識內涵。
六、學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構
四年級信息技術教案范文5
二十一世紀，以計算機和網絡技術為核心的信息技術在社會各個領域得到廣泛應用，為了使我們的接班人適應信息社會，中小學正逐步普及信息技術教育，學生逐步具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。隨著信息技術的發展，信息技術與教育教學結下了不解之緣，信息技術與其他課程的整合也成為了現代教育的熱點。
一、什么是信息技術與課程整合
整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并形成整體的過程。將信息技術與小學其他課程整合，就是以其他學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其他學科中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。
二、信息技術課與其他課程整合的三種基本模式
根據信息技術在學習過程中參與形式的不同，可把信息技術與學科整合分為以下三種模式。
1、學習信息技術課程，信息技術作為學習的對象(Learning About IT)。信息技術作為一門獨立設置的學科開設，主要學習信息技術的技能和基本工具的使用。在學習信息技術本身過程中，還要培養學習利用信息技術解決問題的習慣、能力以及使用信息技術的道德。因此，我們可以把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這個任務不拘泥與教材或參考書所提供的材料，可以是其他學科的知識，可以是社會熱點問題，也可以是學生自己感興趣的問題。例如，在教學word操作中，可圍繞怎樣用計算機向大家介紹一種自己熟悉的事物進行，并要求圖文并茂，在文章輸入、修飾這一過程中，學生在學會word操作，同時，還有了自己的學習成果。
2、利用信息技術作為教學工具，輔助其他學科教學(Learning From IT)。在這種整合模式下，師生通過利用信息技術分別進行教學或學習。首先，教師根據教學目標和學科特點對教材進行分析處理，決定呈現教學內容的形式，并以演示課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受學習任務之后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己進行查找資料，進行個別化或小組協作相結合的協作學習，最后師生一起進行學習評價、反饋。這是目前使用較為廣泛的模式，在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大體現，培養了學生創新精神和解決問題的能力
3、把信息技術作為學習工具，學生借助于信息技術，自主研究學習有關問題(Learning With IT)。學生在學習中始終上積極主動的學習者，在信息技術的幫助下，獲取信息、處理信息、交流信息，并以電腦作品的形式完成研究目標，形成研究成果。
借助信息技術，開展研究性學習，一般不是教材中現成的內容，而是課堂的延伸，或者是社會熱點課題，如對美國遭受恐怖組織襲擊的認識、環境問題、中國入世等。課題的設置應考慮學生的認知能力和年齡特征，小學階段可以在四年級以后實施，以社會綜合課題為主，對學生研究成果要求不必過高，只需將自己的觀點及支撐材料合理組合，形成電子作品即可。
在整個學習過程中，更加突出了學習的主體性和參與的過程性，在整個研究過程中，學生充分利用各種信息媒體獲取信息，在教師和同伴的協助下，不斷地加工，形成自己的觀點，并借助信息技術將自己的觀點展示出來。這樣可以減輕后期的工作量，并可以各種手段充分表達觀點，培養了學生創新能力。
三、信息技術與課程整合對教師的要求
要培養學生利用信息技術進行課程的學習和探討的能力，在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，熟練運用信息技術進行學習和教學。
1、教師必須確立以學生為主體的觀念。教師真正做到以學生為中心，支持認知過程，激發探索興趣，站在學生的立場上來理解學生的具體觀點和意見。
2、教師必須具有一定的軟硬件操作能力。運用信息技術進行教學，教師要熟練操作一定的硬件和軟件，并將他們運用到教學中，把信息技術當作一種學習資源和學習工具。在教學過程中，教案編寫可以用Word完成，演示文稿可以用PowerPoint制作，另外大量的學習資源可以通過Frontpage集成，在網上，供學生瀏覽，成績統計可以用Excel實現，這樣，方便了資料的查找、積累與保存。事實上，教師掌握了常用軟硬件技術，可以在一定程度上減輕工作壓力，提高工作效率，增強教學效果。
四年級信息技術教案范文6
據調查，參加南疆兩年制雙語教師培訓信息技術專業參訓學員85%以上為非信息技術專業教師，在自己的學校也沒有擔任過信息技術課程的教學任務。因此，專業知識薄弱，除了offfice和系統自帶的簡易軟件以外，基本上沒有接觸過其他軟件，甚至少數年齡大點的教師連office都不會操作。再有，農村很多學校對信息技術課的重視度普遍不高，對任課教師的管理和教案設計沒有統一的要求，這就導致任課教師不按課程標準和教材隨意備課、自己不會的內容隨意跳過，甚至不用教材只講office，不講其他內容的現象。另外，由于授課教師漢語水平有限，對漢文的信息技術教材進行研讀，還需要教師花費很大的精力和時間。這對信息技術教材分析任課教師帶來了重重困難與挑戰。
二、關于中小學信息技術教材分析課程內容的建議
教材是依據課程標準編寫的科學文化知識的載體，是教師實施教學的主要依據，也是學生獲取知識、發展能力、培養品德的重要來源。分析教材是教師的基本功和基本素養。教材分析課程是少數民族兩年制雙語教師培訓計劃中的重要必修專業課。要求各專業自選一套教材進行研讀。學時較為多的中小學信息技術教材分析課具體講什么內容，讓很多新手很困惑。培養課堂上可以從課程標準、分析教材的地位和作用入手，對教材進行整體分析與分冊分析，明確教材整體編寫思路與欄目體例，每冊教材整體內容與每一課的教學知識目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養因素、挖掘情感態度價值觀因素，分析教材中的學習心理問題設計適當的教學方式或提出合理的教學建議。下面結合教學實際，提出在課堂上教給學員的信息技術教材分析課的內容安排和建議。
(一)教材分析的意義、依據和目的
教材分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進行教學設計編寫教案、制訂教學計劃的基礎;是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。教材分析的目的，就是通過教材分析，進一步對不同類型的教材進行示范分析，使培訓學員明確教材分析的重要性和教材分析的依據、內容和方法，使培訓學員對其所任的教學階段信息技術教材內容有個整體和全面的掌握，培養他們分析、研究、處理教材的能力，提高教師教學業務能力。教材分析的依據是課程標準、教材和學生，同時，還需要參閱必要的教學參考書。雖然教材是大綱的具體化，是教和學的主要依據，但是不能就教材分析教材，而應該站在課程標準的高度去分析教材，研究教法。因此，鉆研課程標準、領會其實質，是進行教材分析的首要步驟。教師進行教學設計、選擇教學模式不能單純從教材出發，還必須對教學對象進行深入了解。對學生進行全面了解，包括學生年齡特征相應的心理特點和思維方式，原有的知識基礎和已掌握的知識和技能的深廣度，學生的學習目的、學習風格和學習方法、興趣愛好等。只有在認真鉆研課程標準、教材內容和深入了解學生的基礎上，才能很好地去組織教材、選擇恰當的教學方法，突出重點，克服難點，順利開展教育教學活動。
(二)教材分析的基本方法
1．知識分析法。
是指以分析教材知識內容為主的方法，它涉及教材的整體分析，單元、章節分析、一課一時的分析以及教材結構的分析。通過分析弄清教材的欄目體例或基本結構，認真鉆研教材的整體知識體系，每一冊、每單元、每一課在該教學階段的地位，一般知識、重要知識、重點、難點知識和擴展、應用性知識等，進而確定教學目標和教學方法，根據這些知識的內在聯系，形成知識網絡，必要時整理成知識結構圖，對整套教材的知識與技術體系形成一個系統了解和全面的掌握。從而讓參訓學員全面深刻地理解教材，提高處理教材的能力。
2．心理分析法。
就是要分析學生在每一節課的心理特點和心理過程，盡可能讓教學內容適應學生心理需求和發展。同時，還要考慮每一節課如何達到情感目標的實現，時刻重視德育教育和思想政治教育與信息技術教育的整合，全面提高學生心理素質和信息道德素養。還要分析編著者在全書的整體結構設計，內容選取與安排，教材的主要風格和特點等方面是如何適應學生心理特征的。
3．方法分析法。
就是學員明確在教材整體內容和每一節課內容以及學生心理特點的基礎上分析、討論、總結采用哪種或哪幾種教學方法，最適合本課教學，最能體現教學效果。
(三)教材分析的一般步驟
1．鉆研課程標準
這部分可以給學員講解中小學信息技術課程標準，包括中小學信息技術課程的課程任務和教學目標、課時安排和課程教學內容，義務教育階段課程設置和選擇原則以及各階段的內容和目標要求。
2．教材的整體分析
這部分可以對各階段的整套教材結構和教材內容進行整體分析。如，以清華大學出版社2012彩色版信息技術教材為例:本套教材分小學、初中兩個學段，每個學段內容相互銜接。小學三年級開始，每學期使用一冊，共14冊，每一冊均按模塊編寫，知識體系科學完整，符合學生的認知水平。本套教材以科學的體例結構為基礎，將信息技術知識融會貫通。通過各欄目的設置使學習層層深入，從而達到既定的教學目標。內容安排上，以小學為例，小學階段主要包括初識計算機和畫圖軟件，以文字處理(Word)為主線，鞏固漢字輸，網絡基礎知識和基本應用，Pow-erPoint演示文稿的應用，Flas的基本方法，FrontPage網頁制作的方法，初步了解logo語言程序設計的基本思想和簡單的編程方法和機器人仿真軟件及使用方法。
3．分冊分析
就是把各階段的教材順序漸進地對每一冊教材按單元、章節進行分析。明確每冊教材每一單元的主要內容、教學目標、重難點及其總體教學策略。有利于學員掌握每個年級上下冊教材的總體編寫思路、內容組織以及各單元、章節之間的內在聯系與其在該教學階段的地位并提供總體的教法建議。
4．一課一時的分析
這是教材分析的最后一個步驟，也是最細致、最重要的一個步驟。信息技術教材分析的這一步驟涉及到每一節課的知識點，包括教學目標、教學重難點和具體軟件操作技術以及適合本節課的教學方法與教學策略。還需要教師提供教學建議和一些與本節課相關的教學資料的補充。
三、適合兩年制雙語教師培訓信息技術教材分析課的教學模式探析
(一)教學模式
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它要有主題、目標、實現條件和明確的教學活動程序以及評價標準。
(二)適合兩年制雙語教師培訓信息技術教材分析課的教學模式探析
1．合作學習課堂教學模式
兩年制雙語培訓各專業的教學對象為中小學在職教師。他們已經有一定的閱讀分析總結能力、區分辨別和很強的觀察能力。課堂上先提出任務，然后讓他們自己分組學習資料，自己發現問題、解決問題，最終自己完成學習任務是完全可能的。這種教學模式的教學流程為:(1)創設學習情景→(2)描述學習任務→(3)把學生歸并到各小組中提供學習資料→(4)各小組合作學習→(5)監控學生的學習互動→(6)必要時給予學生支持或干預→(7)評價小組的學習情況。就對教材分析這門課而言，這種教學模式比較適合理論性比較強的課程標準的鉆研，教材的整體分析與分冊分析。比如，分析某一冊教材時，先創設與本冊教材內容緊密相關的情景，讓學員拿出本冊教材按小組寫出教材內容安排與欄目體例，然后各小組合作學習探討，教師給予適當指導，最后讓各小組派代表總結與評價從而完成教學任務。
2．先上后析教學模式
南疆兩年制信息技術專業雙語培訓參訓學員多數為非專業教師、專業知識薄弱，受語言障礙影響，自學教材能力有限。在這種現狀下，分析各教學階段高年級教材的一課一時分析時，如果一上來就分析教材，學員就難以接受，任課教師授課費力，無法達到預期教學效果。比如，小學階段的flash，會聲會影，logo程序設計，初中階段的Photo-shop，vb，Dreamweaver等內容對大多數學員來說都很陌生。而學會操作這些都是中小學階段信息技術課必須要達到的目標。參訓學員自己都不會操作，教材分析從何說起，教法從何說起?因此，到了教材分析的最后一個步驟，一課一時分析時，任課教師不得不先給學員講授教學內容，讓他們快速掌握有關技術技巧，再跟學員一起分析教材。也就是先上課后分析教材。這種教學模式的教學過程是:學生獨立探索發現問題———教師組織學員分析教材中的某一課，學員獨立探索，發現無法進行分析，找出個人難點。教師上課———教師根據學員的實際基礎快速上課，講解知識和技術點;學生嘗試操作———學生模仿教師嘗試操作并完成作品;教師組織分析———教師再次組織學員分析教材，學員自己找出教學目標、重難點，并給出一個上法方案;互評與自評———教師和學員對上法方案給予評價與補充，學員進行自我評價。
3．反轉課堂教學模式
新疆兩年制雙語教師培訓信息技術教材分析課要求一個學期每周6課時的時間，分別對小學8冊教材和初中6冊教材進行全面分析與研讀。根據學員現狀而不得不采取的先上后分析的教學模式，完全不容許在這么短的時間內完成教學計劃。但是互聯網與計算機技術的發展，承訓院校軟硬件條件，學員對知識的強烈渴望使得最近在歐洲國家最流行的反轉課堂教學模式成為可能。并能夠很好地解決傳統課堂教學無法解決的時間緊缺問題。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這就需要任課教師事先創建講解每一課知識和技術點的視頻課程，組織學員課外時間也可以利用晚自習完成此課內容的學習，回到課堂學員直接嘗試操作步驟，然后師生共同分析教材。這樣可以節省很多時間，解決時間不夠的問題。同時，學員隨時隨地拿出視頻課件根據自己的需要學習和鞏固教材內容，大大提高教學效率。
4．主體－互動－探索教學模式
