前言：中文期刊網精心挑選了小松鼠找花生范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小松鼠找花生范文1
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共9題；共46分)
1.
（3分）看拼音寫漢字
páng
biān
lǜ
yóu
yóu
jié
guǒ
________
________
________
2.
（3分）按筆畫寫字，填空
①旁邊中“旁”字共________筆；
②言語中“言”字共________筆；
③結果中“結”字共________筆
3.
________綠油油
________黃燦燦
A小花
B葉子
4.
（9分）照樣子寫詞語。
例：（黃燦燦）的（小花）
________的頭發
________的太陽
綠油油的________
________的________
例：（摘）（花生）
睜________
登________
________果子
________
5.
（6分）我會比（比一比，再組詞）
直________
流________
結________
真________
留________
節________
6.
（2分）根據課文《小松鼠找花生果》填空
①大樹的________長了一些小草
②土地上鋪滿了________的小草
7.
（6分）我會讀(選擇正確的讀音)
松鼠________（sǔ
shǔ
）
燦爛________（
càn
chàn）
蚯蚓________（yǐn
yǐng）
睜眼________（zhēn
zhēng）
古怪________（guài
gài）
鉆出________（zhuān
zuān）
8.
（12分）寫出有下面組成部分的字
再組詞。
木________?________?________?________；
蟲
________?________?________?________；
艸________?________?________?________。
9.
（3分）把下面部首相同的字寫到一起。
樹
松
蚯
蚓
花
落
________；________?；________
二、能力提升題
(共2題；共6分)
10.
（5分）抄句子，體味情感
從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。（
）
11.
（1分）我會猜
尾巴長、毛茸茸、體型嬌小愛上樹。
打一動物：________
參考答案
一、基礎題
(共9題；共46分)
1-1、
2-1、
3-1、
3-2、
4-1、
4-2、
5-1、
5-2、
6-1、
6-2、
7-1、
8-1、
9-1、
二、能力提升題
(共2題；共6分)
小松鼠找花生范文2
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0067-01
許久沒聽一年級的課了，今天聽的是蘇教版一下《小松鼠找花生果》，短短一百多字的課文，竟能翻來覆去地念上一節課。先不管那些先進的教學理念，只覺得自己的心如池邊的煙柳，想隨著春風輕舞飛揚了。
1.文本的柔軟。
一只呆萌可愛的小松鼠，無意間被那綠油油的葉子和黃燦燦的小花吸引了，問蚯蚓：“這是什么呀？”熱心腸的蚯蚓告訴它：“這是花生?！毙∷墒笞匀欢坏亻_始幻想吃花生果，于是天天來守護花生?；ㄖx了卻不見果實，小松鼠犯迷糊了：“花生果被誰摘走了？”小蚯蚓又出來解答：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”
這樣的文本，簡單極了，單看兩個小動物間的一問一答，沒有多余的寒暄，直白得讓我們總想再給它加點什么?？墒侨绻覀兟犅牶⒆拥膶υ捑蜁l現他們真的就是這樣對話的，不造作，不迂回。課文是給孩子讀的，孩子喜歡的語言就是好文本。
教師解讀文本，當然知道塊根塊莖，也知道小松鼠很執著，小蚯蚓很熱心，這些都不是重點。重點是帶著孩子反復讀這些干凈的文字，讓孩子銘記于心：課文就是我們平時說的話，把我們的語言記錄下來就是故事。
2.語言的柔軟。
聽一些語文公開課，孩子們經過訓練的發言，會有這樣一板一眼的句式“我來解答”“我來補充”，我不認為這是一種規范語言的形式，反而讓人覺得老氣橫秋，失去了孩子的清新自然。
一年級的孩子是未經打磨的璞玉，他們會一字一句地問：“這是什么呀？”這時，我們甚至都不用告訴他讀問句要上揚，他們拖長的尾音里都是滿滿的好奇，這是一年級才有的柔軟。
孩子的朗讀聽上去也許很平淡，甚至拖拖拉拉，可是這也是孩子費勁心力才讀出來的。他能把這單個的字組合成句子連起來讀，這本身就是一件了不起的事情。此時我們應該滿懷喜悅地看著他，如同看待蹣跚走路的孩子。各年級都提出朗讀要求，都要求正確、流利、有感情，卻沒有更細致的規定?！坝懈星椤钡脑u判標準是什么？做教師的最喜歡說：“如果帶著微笑讀就更好了。”“如果把這個詞強調出來就更棒了。”這些說法是否真的更好，值得商榷。朗讀應該是配合著自己的理解自然而然地抒感，而不是拿腔拿調地刻意為之?；叵胛覀兊恼n堂，但凡要孩子讀出感情來的，他們就不自然了。笑，應該是理解之后的會心一笑。
3.動作的柔軟。
幾乎每個孩子都愛演戲，女孩子都愛玩過家家，男孩子都愛打仗，他們的道具就地取材，他們在戲中爆發出無限的創造力。
課堂上表演小蚯蚓從泥土里鉆出來，我很好奇孩子會怎樣撅著小屁股，頂著腦袋往上用力。一個小男孩兒雙手合掌，從胸前開始，慢慢地把兩只手如小蛇蠕動般地擺到頭頂去了。太形象了，我竟想伸出手去跟著他一起扭動。這看似簡單的動作，卻是一個孩子的靈機一動，多少創造發明，不都來自這靈機一動嗎？
課堂中教師帶著孩子變身小松鼠，是這樣引導的：“來，孩子們，我們現在就是小松鼠了，搖搖我們毛茸茸的大尾巴?！闭f著，教師就輕輕晃動身子，于是，孩子們也跟著扭動身子，好像身后真的豎了條大尾巴。小小的動作，極大地活躍了課堂氣氛，讓這些坐不住的孩子瞬間回到課堂。小動作里有大智慧，這樣組織低年級教學真稱得上藝術了。
小松鼠找花生范文3
新理念教學自主學習小學語文隨著山東省組織的教師研修工作的推進，我們的教學理念得到了大幅度的提升，充分利用研修得來的經驗，結合生活實際與社會實踐進行教學，有效激發學生的學習主動性，更好地開展語文教學。研修中，新理念陪伴著豐富多彩的新知識進入了我們的學習生活，如何更好地利用新理念進行新形勢下的教學，是一直困擾著廣大教師的一個重大問題。
一、教學要與生活實際相聯系
新課標要求我們要以學生的發展為本，把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要源泉。語文服務于生活，而生活中處處洋溢著語文的氣息，學生在生活中接觸到的知識是不可估量的。有一句話說得好：知識源于生活，學習于生活。我認為，語文教學不僅僅是教授課文上的語文知識，更重要的是教師要引導學生善于用學到的知識去認識社會，認識生活，認識大自然。以教本為圓心，向生活拓展，讓學生在學習過程中回歸生活，在情境中呼喚真情實感，激發他們熱愛生活，勤于觀察的情感。在教學設計中，我努力把握課程改革的精神，更新觀念，以加強語文課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。如我在教《陽光》一課時，我引導學生先討論一下陽光給我們帶來了什么好處？因為這是學生們在生活中接觸的很多，因此學生們的反應也很積極。有的說：“陽光能幫我們曬濕東西（衣服）、曬做飯用的草，還能使我們屋里很明亮。”有的說：“天冷的時候，在陽光下，會讓我們覺得很暖和?！庇械恼f：“有了太陽，我們就能玩踩影子的游戲?！庇械恼f：“陽光照著太陽能，能讓我們希到熱水澡?！边€有的說：“前面老師講過，陽光能使植物生長、開花”……所有這些答案是多么單純，多么樸實??！就因為它與現實生活緊緊相連，學生就有話講，還能激發學生收集知識、觀察問題的積極性。課后延伸部分我設計時，我采取形式多樣，以有利于激發想象，發展思維，便于學生主動參與、自主學習為出發點。如《陽光》這一課，我設計了：如果有一天，我們失去了太陽，失去了陽光，世界又會變成什么樣子呢？孩子們有的聯系陰雨天的情況，有的詢問家長，有的查閱資料，想象出了各種不同的情況，有的甚至是我們成人都想不到的。由此可見，只要接近于生活，才能更有效地激發學生的學習積極性，爆發出驚人的效果。又如，學習《小松鼠找花生》這一課，課文讀到最后小松鼠自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”我設計了“誰能幫小松鼠解決這個疑問呢？因為我們深處農村，對農業知識都有初步的了解，這是城市的兒童所沒有的經驗財富，學生很容易就能答出小松鼠找不到花生的原因。緊接著我又設計了續編故事：想一想小松鼠又會干些什么呢？有的同學根據自己遇到困難時的生活體驗，想到小松鼠可能會去問鼴鼠，問明白之后再去找花生，找到后非常高興；有的想：松鼠一看氣極了，把花生都拔了，結果發現了花生原來在地里；有的想：松鼠回去問媽媽，問明白之后，才知道自己的知識太少了，得向大家好好學習；還有的想，松鼠沒發現花生，可他認為鼴鼠不會騙它，就仔細觀察，終于找到了花生……課的拓展延伸部分我又設計了：“你還知道有哪些食物或蔬菜是在地里生長的？”學生根據自己的生活體驗，能很快說出地瓜、土豆、藕等少數食物，我又根據學生愛表現、好求知的特點，發動學生回家查閱、詢問，看誰知道得多，結果又發現了許多，連他們自己都非常高興。這樣學生不再把作業看作一種負擔，反而變成了一種享受，成了快樂的源泉，對學習的興趣也就有了很大的提高，這樣也發展了學生的語文表達能力，養成了良好的學習習慣，激發了學生熱愛生活的情感。
二、始終以學生為主體
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、充分激發學生的自主意識和進取精神，倡導自主合作、探究的學習方式?！迸囵B學生的創新精神和實踐能力，是時展對教育提出的新的要求，要培養學生的創新能力和時間能力，必須從轉變學生的學習方式入手，這就要求教師在教學過程中，不要把學生作為教師的附庸，要將過去那種被動封閉、接受性的學習方式轉變為自主、合作、探究的學習方式，要充分發揚民主，放飛學生的想象。因此學生必須是自主學習的主體，沒有學生的自主參與，語文學習活動是不完美的，在學生自主學習的過程中，學生可以自主選擇自己的學習方式、學習進程、學習伙伴和學習問題。教師要激發學生自主學習的興趣，保護每個學生自主學習的積極性，從而促使每個學生做到樂學、會學。
如在初讀課文時，可允許學生自主選擇讀書的形式，有的學生自愿組成小組共同讀，共同指錯，共同糾正，然后單獨檢測；有的學生與同桌互讀、互查、互改；還有的自己邊讀邊劃出生字、難記字、讀不好的地方，然后找同伴或老師請教。這樣使學生充分感受到學習自主的快樂。
在精讀時，可讓學生選擇自己喜歡的段落讀，可根據自己的感受朗讀，自由與同桌交流朗讀的方法，抓住重點詞，突出重語氣；進行不同效果的朗讀，然后通過學生自主評價，學習更優美的讀法。如教學《雪孩子》一課時，我選擇了讓學生根據自己喜歡的表現方式讀書，看誰讀得美，然后根據自愿起來讀，請其他學生評價優缺點，說出好在哪里，結果學生讀得很優美，其他學生評得也很正確，使這篇本來很優美的課文錦上添花。
小松鼠找花生范文4
一、課前自主學習，方法指導在先
孩子身上的潛能無限。為了使課前開放學習更加有效，我首先在課堂上教給學生自主學習的方法。例如，自主識字主要分四步，第一步，大聲讀課文，進行隨文識字，隨文識字有助于學生理解字義；第二步，給生字標注拼音，在標注拼音的過程中進一步強化讀音；第三步，金點子，充分發揮學生創造力和想象力，想一想有什么好辦法記住生字；第四步，進行口頭組詞。這一點主要是為了豐富學生的詞匯量，并進一步鞏固識字。在掌握了這一方法之后，學生的課前自主學習才真正展開。隨著學習內容的深入，可以根據學習內容進行課前自主學習的指導。如教授《雪地里的小畫家》這一課，可以指導學生了解“冬眠”知識。怎樣去了解這些知識，也應該教給孩子方法：看課外書，向爸爸媽媽請教。隨著學生能力的提高，課前開放學習的途徑會更多，例如網上查閱資料等。
二、課堂合作學習，以學定教效率高
有了學生充分自主的課前學習，課堂教學就不再是教師想當然的講授。教師要了解孩子課前開放學習的成果，哪些內容孩子已經掌握，教師就不必再多費唇舌；哪些內容孩子掌握起來有困難，教師就應該重點解決。例如，“識字”在進行了充分的課前開放學習之后，教學的重點應放在那些學生不容易識記的生字上，而要解決這一難題，教師不要越俎代庖，要充分相信學生，先讓學生說一說他們的“金點子”。孩子的思維和我們大人是不一樣的，有時老師教的“加一加”“減一減”等識字方法對于他們來說也許并不是“金點子”，他們有自己獨特的記憶方法，他們的思維特點是相同通的，他們想出的辦法其他學生更容易理解和接受。例如認識“好”這個字，有一個孩子說：“我媽媽要生小寶寶了，媽媽說：‘我已經有了你這一個兒子，要是再有一個女兒就好了?！浴谩褪怯钟袃鹤佑钟信畠?。”孩子們聽了哈哈大笑，但也很容易地記住了這個字。
在課堂開放學習中一個很好的形式就是小組合作學習。要想開展好小組合作學習，首先要建立起小組。小組的建立必須精心安排。每個學生的素質能力、學習成績、性格脾氣不同，要使這些不同的個體達到最佳組合效果，需要動動腦筋。一般4人為一小組（個別組5人），這4個人里有一名成績優秀，并且有比較強的組織能力的學生任組長，主要起組織大家共同開展合作學習的作用，一名成績相對較差的學生，他是其他組員幫助的對象，如果他在學習上有困難，組員有義務幫助他，督促他；另外兩名學生成績相對穩定。除了考慮這4名同學的學習情況和組織能力外，組員之間的個性也要考慮。例如，小組長比較弱勢的，組員安排則要相對強勢一些，以提高這個小組的整體實力。
三、課后拓展學習，開闊學生視野
課堂學習的結束并不意味著學習的結束。語文教師要有“大語文”觀，要把學生的課堂學習引向課外，引向生活，讓孩子在生活中學語文，用語文。
第一，由課堂學習引向的課后拓展學習。例如教授《一次比一次有進步》一課，可以引導學生在課下觀察兩種水果或蔬菜，比較他們的不同，并嘗試著寫一寫。有的學生寫道：“蘋果掛在枝上，西瓜躺在地上?！边@是很明顯的模仿課文“茄子掛在枝上，冬瓜躺在地上?！痹偃缃淌凇缎∷墒笳一ㄉ芬徽n后，讓學生續編故事《花生找到了》，有的寫小松鼠去問媽媽，有的寫小松鼠去找鼴鼠，有的寫小松鼠從書中找答案，學生寫妙趣橫生。不管怎樣寫，學生們都寫出了花生獨特的生長特點。這就把課前學習、課堂學習與課后學習三個階段有機結合了起來。
小松鼠找花生范文5
一、小學生語文課堂注意力分散現狀
小學生語文課堂注意力分散的主要表現形式是一些小學生在教師講課的過程中，與其他小學生說話、玩耍，在座位上相互做一些小動作，而部分學生間的互動，往往會影響到其他小學生，進而導致大家的注意力都開始出現分散。受到影響的小學生不再認真聽課，而是出現了分神，或者是被某一事物吸引，不能集中注意力來聽教師講課。當然，隨著教改的不斷發展，教師對小學生語文課堂教學的模式、教學方法也發生了改變，開啟了自主性的教學模式，部分小學生在語文課堂中的注意力分散情況也有了改善。同時，小學生對于教師的教學內容，有的非常感興趣，有的不怎么感興趣，也就是說，“針對教師教學內容的不同，小學生的注意力分散情況也不相同”。
二、小學生語文課堂注意力分散控制策略
1.借助生動的教學情境，提升小學生的注意力
多媒體的輔助教學是創設生動有趣的教學情境的有效方式之一。多媒體呈現出的充滿童趣的聲音、生動有趣的畫面、悅耳動聽的音樂等，能帶領學生迅速地進入到教師設計的語文教學情境中，愉快、主動地探索語文知識。借助多媒體進行輔助教學，不僅可以有效提高小學生的注意力，還能使小學生通過多媒體生動形象的表現特點，“由語文課本上的無聲到有聲，由靜態變為動態等，學到更多的語文知識內容”。例如，教師在教學人教課本一年級語文上冊《小松鼠找花生》一文時，可以通過多媒體給學生播放課文中小松鼠與鼴鼠之間的對話，并展示最后小松鼠等的花生的花瓣都已經脫落了，還是沒有找到花生的動畫視頻，給學生構建一個逼真的情境，讓學生也積極主動地尋找花生的下落，使學生在注意力高度集中的情況下，達到了文本知識的學習。
2.運用靈活的教學方式，提升小學生的注意力
教師要想改變傳統的教學模式，就要研究小學生的心理變化，采用豐富的教學方式，提升小學生在語文課堂上的注意力。比如在課堂中采用游戲或比賽的方式，讓小學生在輕松的語文課堂環境中主動地學到語文知識。例如，教師可以安排小學生進行找朋友，或者是看誰記得最快、讀得最好的游戲和比賽。再例如在教學人教版小學語文四年級上冊的《盧溝橋的獅子》這篇課文時，課文插圖是最先吸引學生的地方，所以教師可以利用學生的這種興趣，讓學生認真地觀察插圖，然后用自己的語言說說觀察所得，這樣的教學方法的采用有利于集中學生的學習注意力，提高學生的學習效率。
3.培養小學生的傾聽能力，提升小學生的注意力
傾聽是對他人的尊重，也是人們之間進行溝通的一種有效途徑。傾聽是小學生在語文課堂中不可或缺的一種能力，所以教師應當注意培養小學生的傾聽能力，進而提升小學生在語文課堂上的注意力。
一個學生良好傾聽能力的培養，離不開教師對學生在語文課堂中良好的學習習慣的培養。比如在每節語文課開始上課之前，教師應要求學生將學習用品整理好;在進行學習的過程中，鼓勵學生遇到不懂的地方，應大膽地舉手向老師詢問;對于需要做筆記的地方，要求學生做好筆記備注，聽課要仔細認真，積極思考教師提出的問題，踴躍舉手回答，經過這樣長時間的訓練以后，可以有效提升小學生的注意力。
同時，教師要教給小學生基本的傾聽技巧，讓小學生學會傾聽。在大家發言的同時，要引導小學生不僅只提出自己的觀點，也要學會傾聽他人的觀點。傾聽的技巧就是先認真傾聽他人發言，然后迅速理解其發言的內容，并作出思考，記住發言的要點內容;傾聽時不隨便打斷他人的發言，等發言結束再質疑;并學會用眼睛“傾聽”，注意發言人的手勢，面部表情等，以加深對發言內容的理解。
結束語：
小松鼠找花生范文6
今天，我就談談在低年級語文課堂中有關有效提問的幾點做法：
一、個性在和諧中生存
低年級的孩子是鮮活的生命體，活潑、好動是他們的性格，當我們在課堂上提出有個性的問題時，他們敢想、敢說、敢干。想法、說法與眾不同，這就是孩子的個性的表現。我們教師能扼殺他們這種敢想、敢說、敢干的勁頭嗎？不，反而要在課堂上保護孩子們的個性，讓個性在共性中健康地生存。
比如我在教學《會走路的樹》時，文中這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我到你的身上坐一坐嗎？”讀到這里我們要預設學生會不會產生疑問：“它應該站著，為什么說‘坐一坐’？”有了這個預設，我就抓住一個“坐”字來設計問題：“小鳥為什么說‘坐一坐’呢？”。從對這一問題的探索之中，學生知道小鳥小時候和他們小時候一樣：不會走路，也站不住，更不會飛。孩子們從而知道了世上萬物都是由生命的，都是在生長的，燃起了孩子們的好奇心。緊接著我又問：“那它為什么要到馴鹿身上坐一坐呢？”一石激起千層浪，有的孩子說：“這棵樹會走路，它很好奇，它覺得好玩，它想坐坐?！庇械暮⒆诱f：“它想找他的爸爸、媽媽?！庇械暮⒆诱f：“它餓了，想找吃的?！庇械暮⒆诱f：“因為春天來了，它想看看外面的世界?！薄?/p>
雖然答案多樣，但都有一定的到來，因為這就是孩子自己的見解。只要孩子說的有道理，用孩子的眼睛來讀童話，會讀到特有的個性見解。可見，我們創設自然、和諧、民主、平等、愉快的語文課堂，與學生進行生命的情感交流，讓學生與文本進行生命的對話，就是一種閱讀的享受。
二、個性在質疑中生成
孩子們是課堂的主人，那么語文課堂提問也就是師生互動的，學生要問，會問是學生個性的表現，也是思維的活躍，這些都能體現了他們的自信心，那他們就善于表達，樂于表達。所以，我們老師就要打破那種教師問，學生答的方式。讓學生來問是我們要倡導的問題設計的方法，有的老師會問：“低年級的孩子會問嗎？”這些擔心是不必的，只要是孩子，他都有思維，有思維，就有問題。我們小學低年級的老師可以從題目著手，激發學生質疑，因為質疑問題就是學生自主學習能力的體現。例如每次要學習新的課文，我總是以課題質疑導入新課，學生每提出一個問題，我會讓學生在題目旁邊打個問號，這是我在低年級教學中嘗試的一種做法，習慣養成了，只要新課題一出，他們的小手舉得老高。
如在教學《月亮灣》一課時，我先讓學生讀課題，然后引導孩子質疑：“讀到課題你的小腦袋里會產生哪些小問號？”孩子們提的問題都是很有價值的，如“月亮灣在哪兒？”，“月亮灣是什么樣的？”……這個過程就是孩子質疑課題的過程，因為孩子有了好奇心才會去觀察、探索、思考，激起學生主動學習的興趣。
孩子們質疑的這些問題是有價值的，我們不要以為問題這么簡單誰不會問呢。問題雖然簡單，但我們注重的是過程，是方法，教給學生學習的方法就是給了學生知識的財富。你看這兩個簡單的問題直觸課文中心，為更好的理解課文作了鋪墊。有了這兩個問題，就有了指引的方向。孩子們帶著疑問讀課文，邊讀邊思考，很快就進入了探究學習之中，語文課堂充滿了趣味。在這一過程中學生動腦、動手、動口，能發現問題，解決問題，始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態，這樣就促使學生的個性得到充分的發展。
三、個性在創新中發展
小學語文課堂是創造的課堂，是學生充分展示思維創新的過程。課堂適時地延伸，學生在拓展中發展個性。這樣我們就做到了時時“以生為本”，處處跳躍生命的個性，使低年級語文課堂教學充滿學習成長的生命氣息。
我在教學《小松鼠找花生果》一文，結束時為了讓學生認識更多生長在泥土里的植物，我設計了拓展性的問題：“今天我們幫小松鼠找到了花生果，讓我們幫小松鼠找找看，還有什么也生長在泥土里呢？”我們來與這個問題比較一下：同學們你還知道哪些東西長在泥土里呢？首先第一個問題適合兒童的口吻，也讓孩子有一種成就感。那么他就愿意幫小松鼠找，找得有滋有味。而第二個問題就牽著孩子硬生生地去找，學生的興趣會高嗎？同樣是拓展性的問題留給孩子們想象的空間不一樣，激起的興致也不一樣。
這樣創新的問題才使孩子們有話可說，更好地創造。帶著成就感去學習，創造不就是個性的展示嗎？孩子們把讀書、說話、情感陶冶三者結合起來，對課文就有了一個更深的感悟。讓生活走進課堂，讓課堂充滿生活，不斷領悟到“生活處處皆學問”。