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背影閱讀答案范文1
一、組織學生閱讀與文本對話
初中語文課堂上，老師須要引導學生立足于文本，認真的潛心閱讀，通過搜集、處理、加工信息，獲得閱讀文本的獨特體驗，理解文本的深層含義，與文本的作者進行思想上的對話交流。老師在這個過程中，要對學生理解不透、感知不到的地方進行指導，幫助學生形成對文本內容的初步理解。
例如，在學習蘇教版8年級上冊的《背影》一課時，對于這篇描寫父愛真情的經典作品，老師在簡單介紹了課文的作者、寫作背景之后，讓學生首先進行自主閱讀，感知課文的內容和寫作風格，體會作者所要表達的思想情感。為了促使學生認真地閱讀課文，老師提出了幾個問題：“背影”是誰的？課文一共幾次寫到“背影”？“背影”給作者的感受是什么？“背影”所揭示的主題、表達的情感是什么？學生帶著這些問題，迅速地開始閱讀課文，了解文本的內容，體驗作者的感受，尋找問題的答案，順利地完成了與文本之間的交流，獲得了很多有價值的信息。在這個過程中，學生們了解到，“背影”是父親的背景，課文共4次寫到了“背影”，在父子分別時看到了父親的背景，作者通過樸實的語言，抒發了父親關心兒子的真摯情感，很好地完成了與文本的對話，有利地推動了教學目標的實現。
由這個案例不難看出，學生與文本的對話是閱讀教學的第一步，在這個過程中，老師也須要加強指導，及時幫助學生解決遇到的困難，引導學生深入體驗，理解文本的內容，激發學生形成自己的認知和觀念。
二、學生結合文本與老師對話
通過各種問題，調動學生的積極思考，讓學生與老師進行對話，形成老師與學生之間的良性互動，從而達到啟發學生智慧，促進課堂生成的目的。
例如，在學習蘇教版8年級上冊的這篇著名的描寫至愛親情的《我的母親》一課時，老師改變了自己唱獨角戲的方式，采取與學生對話的形式進行教學，使學生由原來的“聽眾”轉變為“參與者”、“交流者”。老師首先設計了問題：同學們，認真讀課文，理解“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”這句話的意思。為什么說“母親”又是“嚴父”呢？課文主要圍繞著“母親”寫了哪些事情？學生們通過閱讀課文，通過自己的思考給出了答案，“說明作者的母親平常對于他的管教非常嚴格”。“母親主要的品格體現在：慈母嚴父，對我諄諄教誨；對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的活?！崩蠋熢趯W生給出答案之后，又通過多媒體展示了答案的要點，再進行強調。接下來，老師又讓學生默讀課文，“同學們，一邊讀一邊思考，這篇課文的寫作特點是什么？”學生們在默讀完成后，又進行了小組討論，理清課文的寫作思路，討論總結寫作特點。老師問：“是怎樣來刻畫母親形象的呢？”學生結合討論的結果，有的說：“課文寫了很多典型的事件，通過母親處理這些事情的態度來體現母親的性格特點?！崩蠋熡肿寣W生思考課文是按照什么順序來描寫的。學生通過閱讀理清了課文的順序。通過這樣的師生互動，學生對課文內容進行了有意義的生成。
三、激發實感與自我展開對話
俗話說：“情動于中，而形于色?！睂W生在積極參與課堂學習活動的過程中，不可避免的會產生自己獨特的感受，領悟文本的內涵，感受作者的思想情感，這種情況下，學生也自然會產生表達的欲望。老師須要通過創新教學形式，為學生提供一個表達、釋放的機會，讓學生可以創造性地展示自己，構建豐富多彩的課堂。
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一、準確理解文章關鍵內容
開頭結尾的提示。如《記一輛紡車》，首段點明作者常常想起、深切懷念在延安使用過的一輛紡車。這輛紡車普通、舊式，并無特別之處，何以引起作者深切懷念呢？結尾說“跟困難斗爭，其樂無窮”，因此聯系首尾兩段思考，文章主旨顯而易見：紡車是延安軍民戰勝敵人封鎖、渡過暫時困難的戰斗武器，寫它是為了表現延安軍民艱苦奮斗的樂觀精神。
抒情議論部分的提示。抒情議論，起深化主題的作用，它可以透視出作品的內涵。如《誰是最可愛的人》，文章每記敘完一件事，便有議論抒情的語段，其中一段寫道：“我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那么地愛，充滿國際主義的深厚熱情?！贝司浣沂境鑫恼碌闹家猓嘿潛P志愿軍戰士的革命英雄主義、國際主義精神。
抓住線索。線索的表現形式可以是人物的活動、事件的發展或某一貫穿始終的事物、感情等。抓住了線索，就能夠理清文章的脈絡，從而有助于把握文章的內容。比如，朱自清的《背影》，文章以其父的“背影”為線索貫穿全文?！氨秤啊痹谖闹谐霈F四次：第一次開篇點題，第二次具體描繪“背影”，第三次惜別時“背影”在人群里消失，第四次別后淚光中浮現“背影”。通過對“背影”的描述，說明“背影”刻下了父親飽經憂患的印記，表現出父親深摯的愛，是父親最后留給兒子的印象。由此可知：“背影”反映了父子相愛相思之情，是舊社會窮困知識分子顛沛流離生活的縮影。
二、抓好閱讀訓練過程
教學《一件珍貴的襯衫》時，我提出這樣的問題：假如你是一名記者，只知道這件事發生在天安門附近，不知道當事人是誰，你認為應當首先找什么人了解情況？問題一出，學生人人都在動腦筋，邊討論，邊閱讀課文。當問題解決之后，課文熟悉了，進一步學習的條件就具備了。接著再繼續提問，這樣引入課文分析，能夠調動學生學習的積極性，為教學的成功創造了條件。又如：我在講說明文《死海不死》時，準備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。我利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發學生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，再讓學生認真閱讀課文，學生很快結合課文內容找到了答案。教學中利用一些簡單的小實驗，可使學生深入了解事物的特征或原理。只要教師能夠恰當地把握課堂閱讀教學的方式，激發學生的興趣，引導學生思維，那么，閱讀教學便會取得好的成效。
背影閱讀答案范文3
教師體驗了一次學生閱讀。檢測數據說明，在脫離一切可參考資源的前提下，教師與學生的文本解讀能力差異不大，而且還可以從以下幾個方面分析得分率低下的原因。
客觀上：一是時間比較倉促，教師沒有足夠的閱讀和理解文本的時間。在40分鐘內閱讀兩篇文章并完成12個解讀試題是有一定困難的。由此，教師應該切身體會到解讀文本需要時間和過程，其起點應是“閱讀”，而不是盲目的分析。二是試題難度過高，如選文《我們為什么活著》的解讀題中“文章結尾段的排比句有哪些作用？具體說說④段在文章結構上的作用”等問題不僅超越了學生認知水平，同時也超越了教師解讀水平。三是“問題”和“參考答案”設計不夠科學。如，選文《背影》的解讀題中“四次背影出現，有虛寫也有實寫，虛與實關系（參考答案：實是虛的基礎，虛是對實深化和升華）”。但這類偏難、偏怪的解讀題自始自終伴隨著閱讀教學，學生經常接觸卻始終是盲點。由此，教師應深深體會到閱讀理解思考題要符合學生接受能力和認知水平。
主觀上：教師沒有良好的閱讀習慣，特別是教參。如《背影》中“父親的形象、文章的主題”等，教參中分析得很詳細、很到位，但都沒有很好地把握。由此，教師應該認真反省自己的備課行為。
總之，教師已有的閱讀素養與現行的解讀目標差異懸殊和教師急功近利的解讀行為是導致閱讀教學效果低下的根源。迅速提高教師閱讀素養勢在必行，因為教師的文本解讀能力決定閱讀教學的效果。因此，教師努力做到以下幾方面：
1. 熟讀文本。目前，教師淺讀文本的行為十分嚴重，教師的備讀僅僅停留在正確和流利上，以便給學生范讀，而且面對剛剛接觸課文的學生，還沒來得及正確朗讀就開始實施理解。淺則研究文章的“線索、主題”之類的問題；深則探究文章的“論證過程、結構特點”之類的問題。這種拋開文本講文本的解讀行為，違背了文本解讀規律，不但沒有效果，反而滋長了學生的厭讀習性。
其實，文本解讀是一種通過語言媒介來理解文本、接受信息、體驗感悟和獲得美感的過程，所以很多優秀的語文教師都十分注重熟讀文本。有一位語文特級教師談到自己的備課經驗時說；“首先，備學生；其次，備課文，就是通讀教材，熟讀課文，把內容精美的課文背下來；最后，備語言，就是把導入語、講授語、提問語、總結語等背下來?！闭Z文特級教師于永正老師也說過：“閱讀教學，是教師、學生、文本之間的平等對話，就是教師先自己解讀教材、體驗教材，然后于課堂上引領學生重走自己解讀、體驗的過程。”這就是說，熟讀理解是解讀文本的最基本思路。教師是學生閱讀的“引路人”，所以教師要養成熟讀文本的習慣，要讀出理解，讀出感受，讀出收獲，同時要善于“換位思考”，細心揣摩學生的認知、需要、障礙和困難，要站在學生的立場去閱讀，去思考每一個文本解讀題，進而把自己良好的解讀思路轉化為指導學生閱讀的“導讀過程”，讓學生學會有效的閱讀方法。
2. 深讀文本。教師備課敷衍的行為很明顯。一般情況下，很多教師先看課后閱讀理解題，再看其參考答案，然后就進行教學設計。我們常常聽到教師們的埋怨聲：“這些理解題很簡單，學生就是答錯！”首先，教師的語文素養、鑒賞水準、知識能力、人文精神、邏輯思辯等綜合素質即閱讀素養均比學生高，更重要的是教師先看了答案，當然是再難的問題也覺得簡單了。有位老師在解讀《草船借箭》時提出這樣的問題：假設那天沒有霧，如果你是諸葛亮會怎么做？提出如此荒唐的問題，說明教師根本不懂文中的諸葛亮。還有位教師在教學《貝多芬》一課時，給學生配樂范讀課文后問道：同學們聽到了怎樣的音樂旋律？教師簡直把學生當成音樂家了?！栋⒗锷郊o行》一文，由于教材編者的失誤，將文中“潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有。那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚或禪的世界。”一句中“禪的世界”寫成了“蟬的世界”。經學期末檢測得知，所有的教師都沒發現錯誤?！跋s”與“禪”，在字形上只是小小的偏旁差異，但含義上卻是兩種文化的差異。這種“曲解、誤解和錯解”的解讀現象頻頻出現在教學當中?！扒е匾f重要掌握好教材最重要，這法那法掌握不好教材就沒法?！边@句話足以說明鉆研教材的意義。只有突破教材內容，才能保證正確解讀文本，進而將文本中潛在的知識充分地挖掘并傳授給學生。如：教學《春》（朱自清），挖掘優美的語言資源，讓學生充分感受“生動、準確、精美、樸實、鮮活”的語言美，同時學習單音節動詞、雙音節形容詞的運用方法，學習擬人、比喻、排比等修辭手法；教學《鄉愁》（余光中），讓學生領悟作者對祖國統一的強烈愿望，同時習得“意象”的提煉方法；教學《請欣賞別人》（譚士楨），讓學生感悟“欣賞”的神奇力量，同時習得論辯方法……這就是說，鉆研教材是備課的基點，只有突破教材內容，才能保證文本解讀的質量，才能駕馭文本潛在的資源，最終實現閱讀教學的真正價值。
背影閱讀答案范文4
一、線性閱讀
線性閱讀是指通過對文章的閱讀，通過時間、空間、線索、手法、修辭等單一方向，完成閱讀任務。這是一種流程清晰、層次分明的閱讀方式。具有單向性、連貫性、整體性的特征。在線性閱讀過程中，師生緊扣文本，一點串線，以點帶面，在清楚的流程中順利完成閱讀任務。
第一，創建教學情境。在線性閱讀過程中，教師應該營造閱讀教學氛圍、引導學生進入教學軌道、帶領學生進入文本閱讀的境界。這就需要教師不斷構建教學情境，將文章中的一個個場景串聯起來，通過情境或者畫面讓學生加深對文章的理解。
在教學過程中，教師要通過文本中的關鍵詞、具體物象等，幫助學生構建起一個個場景、意境、畫面或者情境。
例如，引導學生理解關鍵詞語，在對文章的整體把握上，在具體的語境中讓學生體會詞語所承載的豐富內涵?！栋讞疃Y贊》中，作者開篇就說：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這一句中的“不平凡”一詞始終貫穿全文，它既是文章的抒情線索，也引導學生層層推進，抽絲剝繭般地剖析文本，最終發現“平凡的白楊樹”的“不平凡”之所在的象征意義。
再如，教學朱自清的《背影》時，教師可以播放閻維文演唱的歌曲《父親》，并下載“買橘送別”的影視資料。將學生帶入到感動與感恩的情境里，有利于學生更好地閱讀這部作品。
通過設置這樣的情境，不僅使學生加深了對文本的理解，強化了記憶，而且提升了學生對文本思想內涵的領悟。
第二，尋找線性閱讀的切入點。學生在整體感知文本的基礎上，要引導學生學會尋找駕馭文章整體脈絡或思想內涵的切入點。這個點可以是文章的文眼或文章主旨句，也可能是文章中某一關鍵詞或句。一般來說，這個詞或句在整個文章中起到線索、過渡、揭示中心或鋪墊、設置懸念、畫龍點睛等作用。
例如，學習朱自清的《背影》時，文章開頭就說：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，引出文章的敘事線索，同時奠定全文的感情基調。再如，《變色龍》中，要緊扣奧楚蔑洛夫圍繞“狗的主人是誰”這一主線，找出他6次不同的判定與對應的5次變化，通過對比把奧楚蔑洛夫見風使舵、趨炎附勢的丑惡嘴臉看得更加清楚。
線性閱讀要求學生準確把握文章切入點，架起線性閱讀的橋梁，同時需要教師積極引導，采取師生對話和設置情境等教學手法，引導學生積極探究、小組合作學習，全心投入到文本閱讀中。
二、網狀閱讀
第一，構建縱橫立體閱讀體系。網狀閱讀是指在把握文本的基礎上，將時間、空間、線索、修辭、情感等因素綜合起來，由點到面、縱橫交錯、由表及里，垂直方向剖析文本，構建立體式的網狀閱讀方式。網狀閱讀具有多元化、發散性、綜合性等特征，在閱讀中，學生不僅了解了閱讀方法，同時也達到了新課標的情感價值培養目標。
在把握文本的基礎上，學生對文本有了整體感知，教師可以要求學生比較文章中出現的人物的語言、行為、心理、思想；比較不同的事物；比較不同的事情起因、經過、結果；比較文句所包含的情感等。
例如，學習《窗》時，把靠窗的病人與不靠窗的病人進行比較，剖析他們的心靈世界，可以看出無私與自私、高尚與鄙俗、美好與丑陋的兩個靈魂的對比。通過兩個人物形象的比照，學生很快領悟了小說的主旨，自己的心靈得到了熏陶，讓美的品質駐扎學生的心間。
再如，在學習《送東陽馬生序》時，文章第一部分敘述作者當年讀書求學之難；第二部分分析太學生的優越的學習條件，兩者形成對比。學生從對比中懂得了“讀書求學需要勤奮專一”的道理。學生在潛移默化中將文章中作者勤奮學習的精神與品質內化為自己今后學習中不斷進取、奮發前進的動力。
第二，構建多向綜合閱讀體系。在以上閱讀分析的基礎上，在剖析文本的時候，就可以不僅僅局限于橫向縱向剖析文本，就可以多角度多層次多維度地剖析文章某一段、某一句。如對某一句段，可以從修辭、手法、語言特色、寫作技巧、該句段在文章中的作用、所蘊含的情感等方面進行更深更廣的閱讀分析。
例如，我們在剖析某一文本時，不僅僅局限于該文本內，還可以是聯系同一作者的不同作品、同一題材的不同作品、同一主題的不同作品或課內與課外類似文章的比較閱讀等等。既可以從體裁、語言、風格、主題、修辭、手法等方面入手進行比較閱讀，也可以是跨時代的作品比較、縱橫知識點或者新舊知識的比較、同一文本的前后比較。比如，情感的前后變化、事情形勢的變化、情態首尾的變化等。在實踐中，我們要求學生要潛入文本內，把文本外的“我”演變為文中的“我”，用心體悟和分析文字里蘊含的思想感情。
再如，在教學《天凈沙?秋思》時，具體的物象有10個，加上1個景中之人。教師可以通過這些物象構建的意境，把學生帶進文本，融入情境中，進而把握詩詞內涵，此詞通過“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等物象構建出一個蕭瑟、凄涼、孤寂的秋思意境，表達了天涯游子的思鄉愁情。
這樣，文本剖析更透徹，課堂向縱深發展，課堂容量得到拓展，更能穿越學生思維與心靈世界，搭建更廣闊的閱讀空間。這個過程需要學生能夠把知識觸類旁通，教師可以選擇和文章材料相近的文章，讓學生們進行對比閱讀，創設網狀閱讀系統。從而有效避免學習過程中對文章的理解表面化。
第三，構建多重對話體系。這種對話是指教師與學生之間、學生與學生之間以及學生和文本之間的對話。這三種對話表現為由顯性對話到隱性對話過程，學生通過對話主動發現在閱讀文本中遇到的問題，以此達到激發興趣、主動思考、自我設疑、尋求答案、培養能力的目的。
例如，預習課文時，可以要求學生在文章中挖掘幾個問題；教師也可以給出若干問題，讓學生帶著問題去閱讀課文；學生與學生之間也可以根據文本提出問題，在自我探究的同時進行小組合作學習、尋求解答途徑。這個過程中，教師一般不給學生提供答案，而是引導學生在文本中找出答案。
通過網狀閱讀，能激發學生的閱讀欲望，發揮學習主動性，對課文的整體內容和表達思想進行全面掌握，多層次多領域培養學生的閱讀能力，這一點和線性閱讀不同。
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課堂是教師展示自我的最佳舞臺，也是育人的核心陣地，我們要根據自己教學的實際情況，打造一個“自主、高效的新型課堂”。那么如何營造自主、高效的課堂呢？筆者試著從以下幾點探究，以求提高其高效性。
一、從教學內容上看，變“教教材”為“用教材”
教材不僅給教師提供足夠的教學資源，而且承擔著教學功能，但這并不是讓老師照本宣科去教教材。教師的任務主要是選擇，要根據學生的狀況對教學資源進行拓展、補充、創新。如在使用教材時覺得配備的音像材料比較少，覺得使用起來有一定的難度，更有甚時學生節外生枝等等，這些都要求教師要重新創設教學內容，靈活地去用好教材。
【教例一】（人教版九年級上冊《孤獨之旅》的教學片段）
師：這篇課文什么地方最令你感動？為什么？
生1：第二部分第一自然段。我覺得人要在自然環境中生存，克服的最大困難就是孤獨。（接著便講述了自己在一次風雪之夜獨自回家、戰勝孤獨的情景。）
師：這位同學以自己的經歷向我們闡述了“孤獨”的含義，還有哪些同學愿意試試？
生2：一次，爸爸去南方考察，媽媽去外地檢查醫療工作，我一個人在家呆半個月。尤其是在夜深人靜、刮風下雨的時候，才真正體會到什么是恐懼，什么叫孤單，想想父母在家的時候是多么幸福。不過，這些經歷也標志著我長大了。
生3：我骨折后，在醫院和家里躺了三個月，那痛疼、凄苦、寂寞的滋味至今不愿回味，但對我來說，這是我成長中的一筆寶貴財富。
【反思】以上幾位同學都一味地暢談自己的成長經歷，答非所問，然而這位老師卻根據教學內容和學生的生成情況，靈活地取舍教學內容，及時調控訓練重點，即由討論“什么地方最令你感到”轉為“聯系自己的實際談談對孤獨的認識”，以生動新穎的教學內容激活了學生的求知欲望，在課堂上真正落實了變“教教材”為“用教材”，確保了教學的有效性。在教學中要不斷豐富和生成新的內容，不能再機械地把教材展現在學生面前，要把教材看成是學生益智培能、張揚個性的一座橋梁，反之，一成不變、生搬硬套的教學內容只能引起學生的“反胃”，學生不“適口”，教學的高效性便無從談起。
二、從教師的主導作用上看，變“牽著學生走”為“跟著學生走”
傳統的教學則以教師的講授為主，每一步都是事先設計好的，教學中出現與預設不符的情況也無心顧及，強行牽著學生鼻子跟著自己的設計走，去完成課前預定的教學內容，完全扼殺了學生的情感和智慧。而新課改大力倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師要靈活地使用教學方法，從傳統的“師牽生從”的教學模式中走出來，把課堂的主動權還給學生。
【教例二】（《背影》一課的教學片斷）
師：讀課文找出文中出現的四次“背影”，并體會其作用。
生1：老師，《背影》是名篇，可我覺得不好，寫人有好多角度，為什么朱自清非要從背影入手呢？
看著學生求助的眼睛，這位老師順水推舟，迅速接過話說：“同學們，寫人有好多角度，從背影入手未必好，不妨找同學來讀讀吧?！?/p>
生2：他讀完后眼睛濕潤著說：“買橘子的背影真感人，我忽然想起了父親送我上學的情景。那次風雪交加，父親推著自行車送我去汽車站，然后蹣跚地走在回家的路上，他還不時地回頭望著我，雪地上留下了一串艱難的足跡，看著父親的背影，我當時差點留下了眼淚……
經他這樣一說，全班同學紛紛舉手發言，剛才發問的學生也激動地說：“通過他的朗讀和講述，我懂得了背影是這些感情的載體，我更知道了作者為什么從背影入手去寫了。”
【反思】這位老師在課堂上的處理是成功的。如果老師對學生的質疑棄之不顧，一味地引導學生去討論自己提出的問題，那便陷入了傳統的“師牽生從”的教學模式之中，不能適應課程改革的新要求，學生不再是教師手中的“木偶”，處處受牽制，沒有自。相反教師應在課堂中尋找學生思想的火花，要注意保護學生的問題意識，真正成為由“牽著學生走”為“跟著學生走”的課堂組織者和引導者。對于學生有節外生枝的行為不是封殺，而是讓學生積極參與到討論中去，并對其進行針對性地點撥?！案鴮W生走”，最大限度地把課堂還給學生，發揮其主體作用，這位老師的可貴之處在于跟著學生走，給學生搭建展示智慧、個性與才能的平臺，敢于面對學生“將”自己的“軍”。
三、從學生的主體地位上看，變“被動閱讀”為“互動閱讀”
語文課堂的主要任務是培養學生的聽說讀寫能力，因此課堂閱讀不能被漠視，更不能偏廢。可是在實際教學中，尤其是課程改革的今天，不少教師有急功近利的思想，在倡導學生自主、合作、探究的學習方式上走形式，動不動就讓學生分組交流討論，似乎只有這樣才是互動閱讀，才是合作探究。但是學生在讀書時的主體性真正得到發揮了嗎？是否有一種假熱鬧在蒙騙我們呢？其間答案不說自明，一些老師仍是賣“瓶裝老酒”，學生仍是“被動閱讀”，學生并沒有真正地互動起來，學生的激情也并沒有隨著這種合作討論活躍起來，課堂上有的只是教師一場干巴巴的說教。
【教例三】（《我的叔叔于勒》的教學片斷）
老師引領學生整體感知課文后，趁機問道：誰愿意把于勒領回家？
生1：不愿意。于勒的悲劇命運完全是他自己一手造成的，是咎由自取，罪有應得。
生2：愿意。于勒的命運有其自身的原因，但更多的是金錢主宰一切的社會造成的。我們應給予他幫助和教育，這也是我們生命的價值所在。
生3：對于勒這樣的人，不是某個家庭、某個人能解決的，要由政府來解決這類人的問題，就如我們現在的“中華慈善總會”、“李嘉誠基金會”等等。
【反思】課后，筆者與這位老師談起了這幾位同學，尤其是第一位同學平時學習成績差，不善言說，可是在這節課上的表現真是讓人感到意外。是的，由于性格特點、知識水平、生活經驗、理解方式的不同，學生在表達的方式和方法上存在著很大的差別。但課堂閱讀就要克服“偏對話”的現狀，要真正關注每一位學生的發展，讓他們互動起來。如這位老師的“誰愿意把于勒領回家”的巧妙提問，激起了學生參與的積極性，讓學生的思想在相互交流中碰撞、萌發，產生了自己個性化的解讀，從過去的“被動閱讀”進入“互動閱讀”，促進課堂自主高效。
綜上所述，營造自主高效的課堂教學更多的在于我們的自身，在于教學內容、教師的主導作用和學生的主體作用的處理上，只要我們立足實際，就會找到適合學生的教學，從而促進自主高效課堂的形成，讓學生在課堂上共享精彩。
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背影閱讀答案范文6
這一次對《背影》的教學要從一幅圖說起。當教學進入重點研讀階段時，我讓學生仔細閱讀父親過月臺為“我”買橘子一段，劃出對父親背影的描寫，從中概括出父親背影的特點。在一段時間的閱讀之后，忽然有學生舉手說：“老師，我覺得這個插圖畫得有點問題。”我問：“什么問題？”學生說；“這個月臺是不是畫矮了？”其實在課前我看到這幅圖也有這種感受，因為圖中月臺的高度與文中父親攀爬的動作所顯示的月臺高度不相符，但當時我也沒有在意。此時聽學生這樣一說，我忽然找到了這一部分教學的突破口。于是我馬上追問：“為什么？”這時，其他學生也有了熱烈的反映，他們忍不住在下面大聲說起了自己的理解，有的同學說：“攀！攀！”有的說“慢慢探身下去”等等。我示意學生們安靜，請發現問題的同學們繼續闡述自己的認識。他說：“‘攀’有向上的意思，說明月臺至少與父親肩膀平齊。”我接著問：“那圖中畫的這種動作用什么動詞表示合適？”他想了想回答：“扶?！蔽艺埶?，又問其他同學還有沒有合適的詞了，有同學說：“撐?！蔽腋吲d地肯定了學生的觀點，表揚他們觀察細、理解透。于是我又引導學生進一步找出能表現月臺高而父親動作困難的詞語，學生迅速地找出其他有關動詞。這時，這些動詞在學生們的眼中已經形象起來，他們邊說出這些動詞，邊分析出父親動作的艱難與努力。
在此基礎上，我又回到學生閱讀之前提出的問題上來：由文中的這些描寫，可以概括出父親背影具有怎樣的特點？大多數學生說“艱難”，還有的用“笨拙”“努力”“蹣跚”“肥胖”等詞來概括。此時，我才拋出最重要的一問：“我們如果看到這樣一個又胖又笨的成年人戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍在月臺上爬上爬下，我們可能會笑起來。朱自清先前還嫌自己的父親說話不大漂亮，按說這時更會覺得父親不顧體面丟了自己的人?？上喾吹氖?，作者說‘這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了’，這是為什么？”這個問題引起了學生的思考，一時無人說話。我等了一會兒，待學生有了一定的思考，讓學生與周圍同學展開討論。幾分鐘后，學生開始發言，他們的認識可以總結為三點：（1）父親買橘子的背影如此艱難，終于感動了作者。行動越困難，越能體現父親愛子之深，朱自清就越加感動，終于流下眼淚。（2）祖母剛剛去世，父親也已失業，在家境如此慘淡、父子又即將離別之時，父親的愛更顯得珍貴，觸動了作者依依不舍之情，所以流下眼淚。（3）看到父親已經年邁，想到父親以前曾為自己做過的一切，想到父親將來還要為了支撐一個家去艱難謀生，作者不忍又無奈，終于流下眼淚。
大部分學生能認識到第1、2點，當有學生說出第3點時，我發現學生們由發言時的熱鬧變得安靜了，他們似乎也在想象著父親的過去和將來，父親由青年到年邁，父親他沉默而又執著……我借此開始總結：“父親是一個成年人，并做過煙草專賣局的局長，他應該是很重視體面的，但在這一刻，他忘記了什么體面，只一心一意地為兒子買橘子，兒子就是他生命中的一切。在失去親人又失去工作時，在人生困頓、前途迷茫時，兒子就是他人生最大的安慰，最重的砝碼，父親的愛子之情表露無遺。此時的父親雖已年邁，但為了支撐家庭，為了兒子上學，他還要去奔波謀生。想一想，這時的他，還能輕松找到工作嗎？也許在以后的日子里，他也要這樣“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，甚至比這還要努力。這就是父親啊，這個艱難、努力、笨拙、難看的背影里有父親的慈愛與迂執，有父親的困頓與掙扎，有父親的艱辛與努力。這就是父親一生奉獻、拳拳愛子之情的濃縮。這時，課堂已變得非常安靜，大家都被父親的形象所震動。我說：“讓我們再一起來把這一段文章讀一遍吧。”學生們讀得非常用心，動之以情，發之于聲，已經完全沉浸到文章深沉的情感之中。
