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制度化管理范文1
盡管對管理理論有這么多種不同的劃分，但基本上都是沿著兩條線路進行的：追求效率，效率優先的制度化管理；追求人文關懷，奉行人本主義的人性化管理。這兩種不同的傾向也使得管理學的內容異常豐富?，F在我們就從理論博弈和實踐博弈兩個角度對人性化管理與制度化管理有一個全面的認識。
一、理論博弈。
（一）制度化管理。
制度化管理理論思想的先河可以追溯到亞當·斯密。亞當·斯密在《國富論》中，主張組織和社會將從勞動分工中獲得經濟利益，即將工作分解為狹窄的、重復性的任務。他認為人們不能隨心所欲，只能做某些專一性的工作才能夠達到高效的目的，并且認為人都是追逐金錢的。亞當·斯密的理論從根本上是追求效率至上，并未過多的關注人的物質以外的其他需要。
19世紀20世紀初，弗雷德里克·泰勒以科學的態度研究工廠中以前憑習慣與經驗解決的操作方法、工作量、工資報酬、業務管理等問題，形成了一整套的思想，并上升為一個完整的哲學體系，這就是我們所熟知的“科學管理”。此后的亨利·法約爾和韋伯繼承了泰勒的基本思想。法約爾的關注點指向了全部的管理活動，將全部的管理活動進行系統理論的梳理，通過科學的管理和合理的專業化分工，實現組織效率的最大化。韋伯的“官僚制”描述了一種理想的組織類型，其特征依據勞動分工原則，具有清楚定義的層次，詳細的規則和規章制度，以及非個人的關系。這種理想的組織類型可以適用于各種管理工作，是最好的一種組織形式。
這種制度化管理的理論前提，其實是把員工作為一種行為的載體，不考慮員工的多樣化需要，視員工如同機器般運轉的“工具人”。管理的基本任務是設定一個制度體系或者制度環境使員工在其中工作，側重的是制度約束而非人性關懷。
（二）人性化管理。
人性化管理理論的思想先河可以追溯到羅伯特·歐文。早期的管理思想家羅伯特·歐文認為改變工人的生活環境，可以提高勞動生產率。他反對雇傭童工，提高工人福利，關注社區建設，加強工人培訓等等，可以被認為是人性化管理思想的起源。羅伯特·歐文的管理思想和所推行的管理改革以及后來所進行的空想社會主義實驗，在當時資本主義社會背景下最終失敗，但卻開創了人本管理思想的先河，為行為科學理論播下了種子。此外，20世紀同期出現了雨果·芒斯特伯格、瑪麗·福萊特和切斯特·巴納德，這些人都從不同角度證明了人是組織最重要的資產，以及應該對人進行適當的管理。他們的思想提供了管理實踐的基礎，這些實踐包括雇員的甄選程序、雇員的激勵計劃、雇員的工作團隊以及組織與外部環境關系的管理技術等。
此后，由于泰勒時期科學管理系統理論和實踐主要是基于理性主義傳統和“經濟人”假設，此種管理模式未對人的因素給予充分重視，工人成了“會干活的機器”。技術統治和機器壓迫，引起了工人的強烈不滿，勞資關系日益緊張。泰勒時期的理論也陷入了質疑的陷阱。
埃爾頓·梅奧等人在美國西屋電氣公司的反復試驗研究，終于找到了根源所在：人的社會型需求。并據此提出了“社會人”假設。后續的學者繼承和拓展了這一理論，并在相關的激勵和領導行為研究等領域走得更遠。
馬斯洛的需求層次理論是以人為本的價值觀為核心，對人的動機進行價值論分析。他將人類的需要分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現需要五個部分。此外，麥格雷戈的X———Y理論也對人性進行了層層揭示和多面的展示。20世紀20年代至60年代，行為科學理論經歷人際關系學說、個體行為學說、組織行為學說形成了完整的人本管理理論體系，對人性有了更深刻更完整的認識。這一階段我們可以看出管理理論的側重點是關注人性，強調組織的人文關懷和如何滿足員工的多樣性的需要。二戰以來，現代科技迅猛發展，新技術革命的浪潮推動管理向技術、理性回歸。哈羅德·孔茨于1961和1980年兩次提出了管理理論叢林的概念，各個學派觀點各異，研究的切入點不同。但不管是哪個學派仍基本上是在闡述如何解決管理學的效率和效果問題，但我們可以看出的一個趨勢是人們對于人性認識的深入。
二、實踐博弈。
（一）制度化管理的利弊。
理論學習已經告訴我們制度化管理有利于經濟組織節約生產費用和交易費用，從而更有效地創造財富。企業從產生起其追求的基本目的就是為了提高社會效率，更加有效地創造財富。盡管隨著管理責任的變化和管理環境的變遷，管理所追求的基本的目標即效率和效果并沒有變化。
制度化管理在管理實踐中的優點是顯而易見的，它有利于企業管理，有法可依，權責明確，使工作更加順暢。它能夠更好的規范企業的工作流程，讓員工能夠在其中找對自己的位置。它可將優秀人員的智慧轉化成為公司眾多職員遵守的具體經營管理行為，形成一個統一的、系統的行為體系，能夠發揮企業的整體優勢。同時它為公司員工能力的發揮制定了一個公平的平臺，不會因為游戲規則的不同、評分標準的不同，對員工努力的評定產生大的誤差。此外，他還有利于組織將優秀智慧轉化成為企業眾多自愿遵守的具體經營管理行為，形成一個統一的、系統的行為體系，有利于企業員工的培訓，有利于企業員工的自我發展。企業員工由于有統一的標準可供參考，可以自己明了工作需要達到的標準，能夠對自己工作有一個明確的度量，自己發現差距，有自我培訓發展的動力和標準。
但是，制度就是規矩，在企業里，一切都要依規矩行事，按制度辦事。然而制度化管理比較“殘酷”，有些過于“呆板”。很多企業在執行制度化管理的時間過程中，受益于制度化管理的同時也發現了制度化管理會帶來一些負面的影響。制度化管理將企業管理得過死，過于教條，從而使氣氛沉悶，員工的沖勁和干勁不足，影響企業中員工的工作效率。制度化管理很容易造成企業監管力度太嚴，從而引起員工的厭煩情緒，進而產生抵觸情緒。同時，也容易造成員工沒有歸屬感，與企業距離越拉越大，員工與企業之間只存在利益關系。實在無法忍受企業制度管理的員工也容易跳槽，使企業人才流失。
（二）人性化管理的利弊。
人性化管理現在受到了越來越多的推崇。隨著學習型組織、競爭優勢理論、企業文化理論以及前述各個學派的進一步研究和發展推進，在充分考慮人性的前提下設計制度成為一種必然。
人性化管理強調的是了解和滿足人的需要，注重工作中人際關系溝通和交互作用，著眼于企業人員的集體意識的培育和企業人員的工作效率和企業內外環境，對人進行激勵和實行權變領導。即要從人的本性特點和實際出發，在制定企業發展規劃、制度設計激勵懲罰等方面，突出人在管理中的主體地位。
這樣就很容易使員工受到尊敬、獲得自我實現的滿足。同時，人性化管理也保障員工參與企業的重大問題的決策，在團隊中與領導協商制定的團隊目標和個人目標，實施目標管理。把實現、維護和發展員工利益放在首要位置，完善收入分配制度，建立完善的醫療保障體系，保障員工的切身利益。人性化管理還重視滿足職工的精神文化需求，通過樹立典型、技能競賽及各種文化娛樂活動，增強員工的榮譽感和歸屬感。此外，人性化管理在人力資源管理中也發揮著巨大的作用，主要體現在信任、溝通、激勵、善于聽取別人的意見、不斷提高自身素質等方面。
有人認為人性化管理會因人性的弱點在管理中暴露出來，從而使管理混亂，以至于毫無章法。在這里我們就需要分清一個概念，這就是人性化管理不等于人情化管理。人性化管理是以嚴格的公司制度作為管理依據，是科學而具有原則性的。而人情化管理則是沒有制度作為管理依據，單憑管理者個人好惡，沒有科學根據，非常主觀的一種管理狀態。所以我們可以看出，人性化管理并不是完全拋開制度而只講人情的。它是一種在制度規范的基礎上，更多的考慮人性，從而促使人能夠更好的工作。實踐證明，人性化管理已經成為一種管理趨勢，并占據著主要位置。
由此，我們可以得出結論：人性化管理和制度化管理并不是對立的兩個極端，而是在不同層次上的兩種管理手段。相比較而言，人性化管理是在制度化管理的基礎上，更著重于人性化的突出。而此種論點在人性化管理和制度化管理的理論博弈也并不矛盾，管理實踐者和管理先驅們，為了使某一種理論更趨于成熟或者更趨于完善，他們必定會對自己的理論進行前提假設，即在制度化管理理論中，完全突出制度化的角色，而故意淡化人性的作用；而在人性化管理理論中，則完全突出人性的角色，而故意淡化制度的作用。從而，人性化管理是制度化管理發展的體現，也是制度化管理成熟的表現。人性化管理已經成為當今社會管理以及日后發展中的主要模式，它同樣服務于管理的終極目標：不斷地提高企業的效率，為社會持續創造更多的財富，讓人類生活的更自由、更美好。
參考文獻：
［1］姬軍榮。人性與制度：搖擺中的百年管理史[J].企業導報，2009年第6期。
［2］周榮華，張太雷。以人為本與制度化管理[J].科技創新導報，2009年第1期。
制度化管理范文2
關鍵詞：土地管理;制度化;制度失衡;組織的非正式制度
中圖分類號：F301.2 文獻標識碼：A
文章編號：1003-0751（2015）01-0036-06
制度化是制度形成、制度（價值）認同和制度踐行的連續過程。而制度化的衡量，可以從制度成型化（或慣例化、成文化、法定化）、制度的認同和執行情況（價值認同和遵循）、對反制度行為的處罰情況等三個方面展開。本文將依據制度化及其衡量標準，對我國土地管理制度化和績效進行評價，并對“組織的非正式制度”①帶來的土地管理非制度化和低效問題進行分析，以期為了解轉型期國家治理制度化狀況、原因及國家制度建設的任務，提出有效的改進路徑。
一、中國土地管理制度化和績效狀況評價
（一）制度化過程評價
1.制度成型化
雖然目前的土地管理制度體系為我國土地利用與管理提供了基本的秩序，但是，這一制度存在的問題也是十分明顯的。一是制度不夠完善，突出表現在土地權利與義務的雙重缺失與失衡。農村集體土地沒有完整的財產權利，也沒有完整的財產義務，政府壟斷建設用地供應，造成土地利用上的囚徒困境博弈（政府違規圈地、農民違法用地、各地疏于保護耕地等）②。二是一些制度的層級低，很多制度都是以政策文件形式表現出來，而不是更加成熟穩定的法律法規。三是制度變動頻繁，太多受到宏觀經濟環境的影響。因此，雖然目前土地管理各項正式制度已逐步建立，但并沒有達到成熟完備的程度。
2.制度認同與執行情況
由于利益關系造成的動機結構不同，不同層級政府對土地管理正式制度的態度是不一樣的，對有利于自身的制度，下級政府通常會充分利用，積極執行;對于利益影響不明顯的制度，下級政府會視情況選擇執行;對自身利益不利的制度，地方政府則可能采取規避、變通甚至扭曲的態度。由于上級對下級有人事任免權，也就是 Huang Yasheng 所說的政治
收稿日期：2014-09-04
作者簡介：謝志巋，男，深圳市社會科學院研究員（深圳 518028），香港中文大學博士（香港 999077）。
曹景鈞，男，香港中文大學政治與行政學系副教授，博士生導師（香港 999077）。
孫瑩，女，中山大學講師（中山 528400），香港大學博士（香港 999077）。
（組織）控制的權力③，使得下級一般不會公然對抗上級的管理，但是，潛在的不認同乃至扭曲制度則是普遍的。通俗地講，就是“上有政策，下有對策”或者“公開一套，背后一套”。在這不認同乃至扭曲制度的過程中，地方政府逐漸形成一系列利用和扭曲正式制度的非正式規則。制度的不認同、扭曲情況可以從土地違法案件數量的不斷增多反映出來。近年來，全國每年發現的土地違法案件都在十萬件以上④。居高不下的土地糾紛和土地維權案件，也集中反映了土地政策執行和具體管理行為不被認可的狀況。
3.對反制度行為的處罰
與大量違法違規用地行為相對應的是違法違規的成本低。絕大多數違法違規行為未被嚴肅處理，也反映了土地管理制度化程度較低的狀況。在土地違法行為處罰中，由于數量大，出現法不責眾的現象，監管部門往往進行選擇性懲罰，具體表現在以下三個方面：一是懲罰的比例低，只有一少部分反制度行為會受到處罰;二是處罰的程度輕，很多反制度行為一般不會受到太嚴厲的處罰，多數只是收回土地或者罰款了事;三是地方政府對一些土地違法行為采取保護態度，只有在中央或上級部門高度重視的情況下，才會象征性地處理幾個典型。上述土地管理中執法不嚴的情況，導致用地者抱著法不責眾的心理，與土地管理者展開博弈，直接影響了正式制度的執行。
（二）制度績效評價
不可否認，現有土地管理制度對促進經濟發展、保障國家土地利用秩序功不可沒，但是，土地管理主要目標未能如期實現也是不可否認的事實。我們可以具體從耕地保護、房地產調控、土地出讓市場化狀況、違法建筑管制等土地管理主要目標的實現情況進行分析。
1.耕地保護總目標實現情況
保護耕地是土地管理制度改革的一個重要目標，自1986年制定土地利用總體規劃以來，國家制定了多項耕地保護、控制建設占用耕地及補充耕地目標，但大都沒有如期實現，如《全國土地利用總體規劃綱要》（1997―2010年）確定的2000年、2010年的耕地保有量分別為19.40億畝、19.20億畝，但2000年全國耕地的實際保有量為19.24億畝，到2005年，這一數字就銳減為18.3億畝。⑤
2.房地產市場調控目標實現情況
自2002年中國樓市升溫至今，商品房價格總體上一直處于上漲之中。2010年4月起，中央政府出臺了被稱為史上最嚴厲的房地產調控措施，但房價仍然在高位徘徊⑥，效果有限。
制度化管理范文3
關鍵詞： 制度化 人性化 中學寄宿生 管理方法
當前許多農村寄宿學生人數不斷增加。我校是一所普通農村寄宿制初中，學生來自全鎮13個行政村，全校628名學生中，寄宿生高達587人，占學生總數的94%。一些寄宿生，給學校管理帶來難題。寄宿學生中出現偷盜、打架斗毆、夜不歸宿等行為，甚至深夜翻越圍墻，逃出學校外出游蕩。這些問題，絕大多數發生在住宿期間，讓人防不勝防。因此，住校生管理成了學校管理的難題。
加強住校生管理，要對學生進行心理疏導、思想教育、激發內生力量，從而外化為在校表現的合規合矩。加強管理，就是要把帶有強制性的規范要求逐步內化為學生的自覺要求，使之養成一種習慣，形成一種素質，最終讓學生成為一個具有良好素質的健全的人才。
一、強化心理疏導
1.心理疏導。即把集體生活中占優勢的，為多數人所贊同的言論和意見，變為學生個體認可的言論和意見。心理疏導是實現學生自我教育的重要手段，也是形成和發展優良校風的巨大力量之一。為了加強住校生管理，每學期德育處、團支部號召各班以形式多樣的團隊活動代替單一的校紀校規宣傳，形成心理疏導的行動陽光、自信的信念精神。讓同學們認識到寢室是一個小型集體，是學校、班級集體的一個重要組成部分。在同學們中樹立“寢室是我家，搞好靠大家”的集體主義思想。從思想上引導學生積極參與宿舍文明管理活動，為學校加強住校生的管理打下扎實的基礎。
2.樹立共同的行為導向。宿舍中的每個人都有各自的生活行為導向，具有一定的自發性和狹隘性，如果任其存在發展，就會滋長個人情緒，助長個人主義思想，加大住校生管理的難度。據此，我們組織學生圍繞這一問題展開討論，讓每個寢室召開一次民主討論會。通過討論，學生擬定共同的行為導向——“力爭學期評為標兵寢室，月月都是文明宿舍”。
3.陽光、自信的信念。開學初，德育處就組織每位寢室成員美化自己的寢室，布置自己的“家”，每月進行寢室美化的評比，樹立陽光、自信的信念，從中培養學生熱愛宿舍的集體主義責任感。每學期各班按照學校要求召開一兩次以宿舍為單位的暢談人生、遵規守紀、生活習慣、心理探究等問題的主題班會，組織幾次以宿舍為單位的文體活動，增強舍員的集體意識和團體合作的精神。
4.加強家校聯系，確保住校生養成良好的道德品質和行為習慣。教師和家長聯系，并不是為了告狀，而是多方面地了解學生，采取有效的教育措施。在與家長的聯系時，教師要做一名真誠的聆聽者，聆聽家長心目中孩子的可愛形象，聆聽家長心目中對孩子的美好憧憬，更要真誠地聆聽家長的沖動和偏激，將家長對孩子的愛和期待慢慢地滲透到自己的心中，滲透到自己的骨子里。教師還要做一名真誠的慰問者。因為教師一句暖人的話語、一個溫馨的舉動會溫暖一個家庭很久很久。為了加強學校與家庭的溝通與聯系，讓家長更深入地了解學校、了解老師、了解孩子，有效搭起學校與家長互相溝通的橋梁，還可召開全體住校生家長會。家校合力，共同管理好住校生，促使住校生養成良好的道德和行為習慣。
二、制度化規范管理
1.紀律是約束人們活動的行為準則，是實現共同生活行為導向的保證，是加強管理必不可少的因素，也是學校住校生管理中的一個重要方面。剛進學校的學生生活習慣不同，許多學生存在作息不及時，物品擺放凌亂，被子亂疊或不疊等眾多的不良習慣。為此，學校結合實際制訂了《寄宿生管理規則》、《公寓美化標準》、《衛生標兵寢室標準》、《文明寢室評比辦法》等一系列規章制度。并把這些規章制度寫成條文，編成口訣，比如“住校生六要、八不準”、就寢做到“十要”、“寢室內務十條線”，等等，張貼在公共區域醒目位置以提醒學生時刻注意自律約束。我們把規章制度印發給每位學生，組織學習、討論，讓學生熟悉宿舍紀律、宿舍內務的具體規定。不僅這樣，我們還要求每個宿舍根據各自的實際情況，通過民主討論，自己制定一些宿規，約束本宿舍成員的行為，讓學生自己管理自己。
2.選好管理干部。宿舍長是宿舍成員的“領頭雁”，一個宿舍建設的好壞，關鍵在寢室長。為此，搞好住校生管理的第一步就是選好寢室長。學校在開學之初即要求班主任認真選好寢室長，采用自愿申報、競爭上崗等辦法，選擇那些品德好，威信高、有責任心、熱心為同學服務的學生擔任。還要求各班團支部書記專管住校生工作。學校定期召開寢室長會議，加強對骨干隊伍的培訓，匯報情況，查找不足，制定改進措施，交任務，給辦法，培養工作能力。帶領他們到“標兵寢室”現場參觀、學習，然后作自我分析，自我評價，自我調整。為了發揮寢室長管理效能，期末德育處組織《寢室學生表現評價表》由寢室長填寫，從各方面評價每個舍員，并提出操行評定建議。期末，根據寢室長的“政績”，學校評選“十佳”優秀寢室長。學校評選優秀學生干部時，規定寢室長比例不得少于10%。
3.建立完善的管理網絡。為了更好地加強住校生管理，提高學生的素質，我們在住校生管理中積極調動學生的主觀能動性，在學生中加強自我管理。增強學生的競爭意識，發揮學生的主觀能動性，讓學生在自我管理中既管理他人又進行自我教育。這是素質教育的基本精神，也是學校管理的最終目的。我們結合學校的學生值周制度，把寢室紀律、衛生、內務的檢查結果納入班級三項紅旗（紀律、衛生、鍛煉）競賽的評比中。每天住校生從起床到就寢都要接受值周班同學監督、檢查。值周班的同學根據寢室管理的各項規章制度，對違規行為進行扣分，檢查結果不僅與學校三項紅旗競賽掛鉤還與學生個人操行評定掛鉤。在檢查評比工作中，放手讓學生自己管理，量化考核均由學生來操作，值周老師則主要是協助值周班做好工作，起指導者的作用。
三、人性化檢查反饋
1.成立領導小組。為了加強對住校生的管理，學校專門成立了住校生管理領導小組，由校長親自擔任組長，德育主任具體負責。要求各班班主任要關心學生，經常下寢室詢問宿舍成員中的生活、學習情況，及時發現寢室中存在的問題。學校規定班主任、生活指導老師一周必須有三天住宿在校，星期天必須下寢室檢查指導。生活指導老師要經常向學生講解生理上的一些問題，傳授一些生活、生理知識，幫助學生解決生活、生理方面的一些問題。同時學校每月還要對部分住校生開一次座談會，及時掌握學生中的情況，了解住校生的思想動態。近幾年為了更好地了解住校生的思想動態和心理需求，實施全校教師與各寢室牽手接對，共建文明寢室活動，有效地提高住校生管理的針對性、及時性，很好地提高住校生管理水平。
2.落實常規檢查。在住校生的管理中，我們除了實行值周班檢查，加強學生的自我管理外，還十分注重落實常規檢查，做到學生查與教師查“雙管齊下”。根據實際情況制定了《文明寢室評比辦法》，通過“文明寢室”的評比，促進宿舍文明建設，加強對住校生的管理。為了評好一月一次的“文明寢室”，我們建立了一支由德育處領導，以生活指導老師為首，有值周行政、老師、學生會代表參加的檢查組，量化宿舍內務制度、宿舍美化制度，宿舍衛生制度，宿舍紀律制度的執行情況，實施檢查記錄。并且堅持做到天天查、周周比、月月評。每天檢查的評分及時登在“文明評比欄”，每周一升旗儀式后公布一周的“衛生標兵寢室”、“美化標兵寢室”根據宿舍一月來內務、美化、衛生、紀律各方面的檢查結果，評選出當月的“文明寢室”，學校發給獎狀與獎品。期末把“文明寢室”評比結果作為先進集體的一項重要內容和班主任考核的重要依據，以此促進學校住校生的管理。
制度化管理范文4
關鍵詞：實現和諧；班級制度化管理；困惑
一、反思班級制度化的管理
班級工作的發展就是制度，但是制度化就讓班級管理在質上有了一個大的變化。制度變成制度化，就讓事物的性質與狀態在根本上發生了變化。班級制度化管理，讓班里的管理變成了一種規章制度，通過一定的手段和方法，達到管理班級的目的，使得班級管理操作簡潔明了。任何一個集體，都離不來制度的制約，但是作為班級管理來說，并不倡導制度化管理。在新課改的要求下與素質教育背景下，在人們的主體意識與民主意識強烈下，班級制度化管理，會讓學生感到強烈的不滿，對管理產生抵觸。作為現代化的班主任，應該改變管理班級的方法，應該從學生的角度去創新管理模式，讓學生在心理和生理上得到滿足，培養學生的人文素質和綜合能力。
在傳統的班級管理當中，都把學生作為被動的個體，強迫學生接受管理，沒有考慮學生的感受，總是用制度化管理去制約學生的所有行動，以確保教育的有效性。在這種管理狀態下，不利于塑造W生的人格，不利于培養學生的素質，無法完善學生的人文，起到的作用甚微。班級管理制度化是在我國形式教育下戛然而生的，目的是給學生提供一個安靜而有序的學習環境，在這種管理制度下，學生需要完成老師交代的學習任務，但是從長遠的角度來看，不利于培養學生的興趣愛好、創新能力、獨立自主能力和實踐能力等等。大多數的班主任都喜歡利用規章制度來加強學生的管理，認為制度化的管理模式相對公平，有效率，不需要花心思和花時間，去了解學生。但是制度化的班級管理，只能夠在短期內達到管理的效果，規范學生的言行舉止，可是時間久了，就會讓學生形成機械化被管理的模式，成為被管理的工具，讓學生逐漸的喪失自我，不利于培養學生的自主性、創造性和責任感。
二、“制度”與“非制度”共存的現實意義
制度是為了解決班級管理中存在的問題，保證能夠有效的、集中的、速度的解決好問題，帶有一定的強制性。而非制度與制度相反，是針對學生存在的問題，以人文的角度去解決學生的問題，具有寬容性。班主任在實施班級管理的過程中，通過制度化管理，強制要求學生該做什么，不改做什么，具有一定的彈性。制度與非制度之間的差異，就是制度比較明顯而具體，非制度比較抽象而含糊。這兩種制度的產生，都是為了強化班級的管理。隨著多元化教育的發展，學生的活動空間和能力都在不斷地提高，因而，班主任在班級管理過程中，一定要尊重學生的個人隱私，尊重學生的人格，在管理學生的同時，保護好學生，增強師生間的溝通與交流，促進班級管理良好而健康的發展。
制度與非制度的共存就是為了促進學生學習、促進班主任管理有效化和提高教育的速率。班主任應該從生活實際出發，去探索班級管理的方法，讓學生在班級管理中有一定的發展空間，給學生營造出和諧的學習環境與班級管理，不要因為制度的因素，限制了學生的發展。班主任應該做好學生的工作，在了解學生的基礎上，用理性的思維去管理班級，給學生創造更好的學習空間，真正的關心學生，讓學生能夠感覺到班級的溫暖。班主任在班級管理過程中，一定要格外重視非制度的管理方式，尊重學生的個性發展，激發學生學習的興趣，保持學生學習的積極性，讓學生服從管理，形成一種自律的班級氛圍。老師在管理班級的過程中，一定要明確師生間在人格上是平等的，制度與非制度的管理策略，都是為了強化班級管理，不是針對個人，在整個班級管理的過程中。真正的尊重每個學生的選擇與需求。
三、倡導和諧走出班級制度化管理
“和諧”管理與制度化”管理是相對立的。和諧管理就是把制度與非制度融合在一起，進行班級管理，而不是單一的去管理。能夠從學生的角度出發，以培養學生的學習能力、綜合素質和創新能力為出發點，提高教學和管理的質量。
隨著人文教育的到來，班主任的權威受到了很大的挑戰，使得和諧管理成為班級管理的必然趨勢。讓班主任必須將制度與非制度結合起來，加強與學生的溝通和交流，促進班級管理健康化和長遠化。隨著我國現代計算機技術與網絡技術的普及和發展，學生所掌握的信息，已經在一定程度上超越了老師所掌控的信息。學生在接受和處理信息方面明顯比老師強，班級管理工作已經不能把班主任作為核心了。班主任在管理學生的同時，還要與學生共同發展與進步，不斷地提高自身的修養與素質，適應學生的身心變化與發展，提高老師的管理能力與教學能力。班主任在管理班級的過程中，一定要著重培養學生的綜合素質，用綜合管理的方法，促進學生的個性發展，增強師生間的溝通與交流，在學生面前建立高素質的形象。通過師生之間的和諧共處，能夠激發學生的潛力，讓學生在綜合能力上得到發展，讓學生從內心深處接受與服從老師的管理。與此同時，還讓班主任的班級管理工作在質和量方面得到一個縱向和橫向的發展。
四、結束語
制度與非制度相協調的應用在班級管理中，能夠補充班級中存在的不足，讓班級管理合理化和科學化。在這種制度下，能夠實現和諧走出班級制度化管理的困惑，讓學生得到全面而綜合的發展。
參考文獻：
[1]魏東紅，王麗娟.論和諧班級的構建.江西教育科研.2016年第12期.
制度化管理范文5
一、明確對帶教教師的要求
帶教教師是促進新教師專業成長的“關鍵人物”，是新教師離開校園后的“領路人”，是推進新教師不斷發展的“合作者”，更是促使新教師逐步形成自身教學特點與風格的“推動者”。因此，我們強調了對于帶教教師的三點要求，以體現帶教教師的“陽光”特質，并充分保證帶教教師能向新教師傳遞我園“陽光”校園文化的精髓。
1.真誠溝通。真誠溝通主要傳達一種“我向信息”：向被帶教者敞開心扉，表達自己觀摩后的實際感受，并體諒新教師所處的境地，傳達與新教師共同承擔責任的意愿。真誠溝通一要傾聽，二要提問。傾聽從某種意義上說也是表達的一種方式，通過專注的眼神、非語言信息傳達對于被帶教者的接納與尊重。提問促使被帶教者思考在活動實施過程中需要關注什么，并簡明扼要地把觀點及對它們的理解復述出來。
2.積極關懷。對于新教師專業成長的積極關懷意味著：首先，帶教教師要善解人意，敏銳地感受和覺察被帶教者的情感、利益與需要，及時發現他們學習工作中的困難。其次，帶教教師要把被帶教者的困難當做自己的困難，當做自己的事，想人之所想。最后，帶教教師需要以積極、肯定的態度看待被帶教者，相信他們自己有改善和成長的潛力，并能選擇恰當的關懷方式。
3.臨床思維。臨床思維離不開專業知識的支撐。帶教教師一方面需要有對情境問題的洞察力，另一方面需要尋找相關理論解釋問題，聯系自身教學實踐經驗抓住問題實質，形成有效的改進方案。
二、梳理帶教指導工作的基本原則
“指導”作為教育工作的專門領域，不同于“管理”“訓練”，鑒于此，帶教指導應該遵循以下原則，使被帶教者和帶教教師之間建立起和諧的伙伴關系。
1.堅持把師德教育放在首位。帶教教師在指導過程中，需要以身作則，從每一個細小之處顯現出作為教師的人格魅力，成為被帶教者的榜樣。
2.嚴格要求和積極關懷相結合。嚴格要求被帶教者遵守幼兒園的各項規章制度，根據一日生活的作息時間合理安排幼兒的一日活動，同時積極主動地為被帶教者出謀劃策。執行帶教指導活動管理時，自上而下嚴格要求，進行活動實施探討時，自下而上積極聽取被帶教者的想法，形成平等的、民主的研討氛圍。
3.理論指導和臨床指導相結合。帶教教師要借助幼兒發展心理學、幼兒認知特點等相關理論進行教學指導。同時根據教學問題的不同，學科領域的不同，指導對象的不同，因人而異，有的放矢，相機而行地進行臨床指導。
三、規范新教師帶教工作的管理細則
1.帶教教師需履行的義務。（1）與被帶教者協商，制定詳盡的帶教計劃。（2）根據被帶教者的日常表現進行診斷，共同制定新教師個人發展四年規劃。（3）采用“單周一看，雙周一上”的組織形式，新教師單周觀摩帶教教師活動，雙周自己組織活動請帶教教師指導，每周完成一次聽評記錄。（4）根據臨床指導流程圖所示（見圖1），使每一次的聽評活動形成系列，層層遞進。并且，聽評活動不局限于教學活動，牢牢把握“幼兒園的一日活動均為課程”。
2.帶教教師享有的權利。（1）享有每月相應的帶教津貼，如期末考核成績優秀，還可享受一次性獎勵（獎勵分成四個檔次）。（2）獲得園方發放的帶教教師聘書，認定為新教師的帶教指導者，在參與園骨干教師、園學科帶頭人的評聘時將獲得相應加分。
制度化管理范文6
高職院校屬于我國高等教育當中的重要組成部分，主要承擔著為國家和社會培養高素質的技能應用型人才。不過，由于高職院校的學生大多來源于多個渠道，每個學生的文化基礎水平以及其技術能力等都具有這較為明顯的差別。因此如何將這些文化水平不一的學生培養成高素質、高水平的人才，成為當今高職院校對其內部學生進行管理的最新課題。
1.高職學生制度化和人性化管理的涵義
1.1 高職學生制度化管理的涵義
制度是在管理的過程當中，根據實際情況被制定出來的具有明顯約束力的規則，具有強制性的規范效果，有效的約束和規范了制度范圍內人們的行為及其道德倫理方向[1]。制度最為明顯的特點在于能夠對制度范圍內的人的活動通過鼓勵或者是懲罰的方式來進行調節，因此，以制度為基礎的制度化管理就是工作就是根據制度規范性和約束性來對組織協作的行為進行協調管理的方式，它的本質其實就是一種科學所確定的規范制度能夠對組織協作的行為起到基本約束作用的機制。這種機制主要是依靠外在于人的科學合理的理性權威進行管理。所以，在對學生管理時使用制度化管理，其本質就是針對學生的行為活動進行明確、具體的規范控制，首要目標是為了保障教育教學活動的運行，并最終保證學生在行為方面的協調性和一致性。
1.2 高職學生人性化管理涵義
人是一切社會活動的主體，所以要想做好組織管理，就必須從人的特點、人的人性出發，這就促使人性理論成為當下一切管理工作的前提和基礎。所謂人性化管理其實就是從行為科學當中的人性理論演變過來的，主要是講究以情服人，并以此實現管理效率的提升。對于我國高職院校的學生實施人性化管理，就要求從根據學生的實際情況出發，更加深入的去了解學生，并針對每一名學生的特點及其個性等，為學生們提供一個適合的學習、生活以及發展的空間，做到以情感人。在這些情況當中就必須充分的調動學生們的主觀能動性，以激發學生的學習興趣和熱情為目標，以實現每一名學生都能充分的發展為目的，這樣才能真正實現人性化管理，培養出高素質的技能型人才[2]。
2.對高職學生實行制度化和人性化管理的作用
對高職學生進行制度化和人性化的管理，這種管理的方式看似是對立，但其在本質上其實統一的，兩者的最終目的都是為了實現高職院校學生管理的科學有效性，從而培養出真正的高素質技能應用型人才。兩者在對學生的管理當中具有協同合作、相輔相成的作用，可以說要想做好針對高職學生的管理，缺一不可。
2.1 對高職學生實行制度化管理的作用
對高職學生實行制度化管理能夠很好的對高職學生起到規范性的作用，由于大部分的高職學生其文化基礎水平參差不齊，每一名學生的個人素質也是高低不同，違章亂紀的事情時有發生，所以管理起來具有一定的難度，很難做到針對每個學生的管理，所以就需要對其實施統一的、標準的、完善制度化管理方式，不論其文化水平的差異性，也不論其個人素質修養的區別，都必須嚴格按照制度來行事，這樣學生們在這種管理的方式之下，通過學習其在各個方面就會逐漸形成統一，從而規范高職學生的行為習慣，提高學生的組織觀念及紀律觀念，并促進其遵紀守法的自覺性，大大的減少學生違章亂紀的事情出現。這樣對于學生來說在制度的驅使下也會自主、自覺的去學習有關的專業技能知識，從而提高其專業技能水平。
而對于高職院校來說就更益于管理，能夠促使學生積極的去學習專業技能知識，實現專業人才的培養目標。
2.2 對高職學生實行人性化管理的作用
對于高職學生實行制度化管理是一種比較冷酷無情的管理方式，時間一長或許很多學生就會難以接受，產生抵觸心理，甚至會情緒崩潰。針對這種情況，就需要對這些學生實行人性化的管理，主要以情感方式為主，堅持以人為本的管理理念。這就要求教師必須深入的了解學生思想觀念的變化，必須認清每一名學生的所具有的優點及缺點，并針對這些優缺點，以人性的關懷來對學生進行管理，和學生進行良好的溝通[3]。比如可以時常找學生談心，充分了解學生的想法，這樣就能有效的將學生的被動管理，轉化為主動管理。不過，教師在和學生進行溝通和交流的同時應當注意自身的角色轉換，對于學生要做到真誠、尊重、珍視的態度，這樣才能實現和學生在情感、思想上的共鳴，從而了解到學生內心深處的想法，在制度化的基礎上，根據學生的想法進行管理，解決學生生活當中的問題，化解師生之間的隔閡，這樣才能真正起到管理的效果，而學生也不會出現抵觸心理，甚至會積極主動的去學習，最終實現了以良好的學習環境和氛圍。
