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五年級上冊語文第一單元的作文范文1
關鍵詞：情境創設；具體語境；口語交際；參與
《課程標準2011版》指出：語文課程是一門學習語言的綜合性、實踐性課程，為學生的終生發展奠基。因此，重視口語交際教學，是小學語文教學發展的必然趨勢?？谡Z交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要組成部分。
言語的發源地是學生生活和學習的具體情境，只有在一定情境中才會產生語言的動機，才會提供語言的材料，從而促進語言的發展。只有充分創設交際的具體情境，使學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。針對小學五年級學生的認知特點和認知能力，結合人教版小學五年級語文教材的口語交際教學，在口語交際創設情境方面我做了以下嘗試：
一、引導學生關注日常生活，創設交際情境
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵學生做生活的有心人，善于關注和捕捉現實生活中的精彩有趣的畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
人教版小學語文五年級上冊第二單元的習作是《童年生活》，為了寫好這篇作文，也為了提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次學生們談談自己童年的故事會，引導學生聯系生活實際談自己童年發生的有趣的事情?；顒觿傞_始，同學們不大愿意開口說，我于是讓平時發言比較積極、活潑膽大的幾個同學先說，張博林同學向大家講了他小時候踩影子的趣事，歐敬亮同學向大家介紹了自己小時候在爸爸臉上畫臉譜的傻事，陳菡蘇同學向同學講述了自己小時候當小老師的樂事。。。。。。當講到有趣的地方，教室里不時爆發出陣陣歡樂的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學生們的興致也就來了，一個個爭著上臺說，良好的口語交際氛圍出現了。于是，我向同學們提出了進一步的要求，講的故事要聯系自己的日常生活，所說事情要有趣味，語言要生動，我們要比一比哪位同學講的童年故事最有趣，最能打動我們。就這樣，學生覺得有話可說，說的欲望就被點燃了，一個個紛紛上臺交流，一次有趣的童年故事會就在歡聲笑語中結束了。這次活動之所以能夠讓學生走上臺交流，關鍵在于在活動時引導學生去關注日常生活，在口語交際時有話可說，從而鍛煉了他們的口語表達能力。
同樣，在人教版小學五年級語文上下冊教材有關口語交際的主題，還有一些主題可以引導學生去關注日常生活，從而創設良好的口語交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門話題等，這些話題貼近生活，學生可以從中找到口語交際的靈感，從而激發他們表達的欲望。
二、精心創設有挑戰性主題活動，創設交際情境
語文課程標準指出，口語交際“教學活動應在具體地交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的實際任務”五年級的學生，已經具備一定的口語交際能力，創設有挑戰性的主題活動情境，更能激起學生的口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。
人教版小學五年級語文上冊第一單元的口語交際時《小小辯論會》，平時同學們只是在電視節目中見過辯論賽，那么，要在班級里開展一場小小的辯論會，對同學們來說是一次很有挑戰性的活動。為了讓學生有話說，我抓住“開卷是否有益”這個大家比較有興趣的話題，讓學生們開展一次辯論會。
活動前，我給學生展示了相關辯論會的實錄，讓學生了解辯論會的程序和要求，然后讓學生課后去收集相關資料，收集的資料要符合自己的觀點，并注意自己的言語表達，能夠有力地駁倒對方。經過學生充分的準備之后，我班就“開卷是否有益”開展了正式的辯論會。辯論會過程中，學生將自己收集到的事例用自己的言語表達出來，并巧妙地駁倒對方。辯論會唇槍舌戰，氣氛異?；钴S。這次辯論會活動，不但激發了學生口語交際的興趣，而且在具有挑戰性活動情境中培養了學生的口語表達能力和合作能力。
三、指導學生扮演角色，創設交際情境
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的.”兒童通過親身參與表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，他們的觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發展。我們在口語交際教學中，應盡量給學生創設情境讓學生進行角色扮演，使學生的口語交際能力得到進一步的提升。
人教版小學五年級語文下冊第五單元口語交際《讓名著中的人物走上舞臺》，這是一次很有趣的口語交際活動，即課本劇表演，學生一開始的興致便很高。在活動前，我們作了充分的準備，如讓學生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準備服裝和道具，上下場的轉換，確定角色分組排練。到了班級正式表演時，學生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來自課本和平時閱讀過的名著作品，學生們投入了自己的激情在舞臺上表現自己，贏得了陣陣掌聲。學生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進行口語交際的有效訓練，既順應了學生的認知規律和能力發展的過程，又有效培養了學生良好的說話態度和言語習慣。
除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學生扮演日常生活中的角色進行口語交際訓練，如在完成人教版小學五年級語文下冊第三單元口語交際《勸說》教學過程時，我們根據小學生在日常生活中經常遇到的不同的勸說問題，結合勸說的口語交際特點，讓學生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學生扮演勸說爸爸戒煙的角色，有的學生扮演勸說朋友不亂扔垃圾、遵守公共場所公德的角色，有的勸說同伴做文明觀眾的角色，勸說采取一對一的形式進行，讓勸說者和被勸說對象真實互動，老師首先在課堂上指導勸說的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說對象點評勸說者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說對象的感受，對勸說者的口語交際能力進行講評。通過讓學生扮演不同的角色，讓學生掌握勸說的技巧與方法，提高學生在口語交際中的說理能力和應變能力。
四、巧妙布置口語交際家庭作業，創設交際情境
家長是學生的第一任老師，家庭是兒童學習口語交際的第一課堂。一方面，提醒家長重視對孩子進行口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的不良毛病和習慣；另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練，充分運用家庭這個融洽的環境，創設輕松愉快的口語交際情境。
人教版小學五年級語文上冊第七單元口語交際《談讀書的體會》和語文下冊第七單元口語交際《講人物的故事》，這兩個口語交際活動，我結合平時進行的讀書活動，布置學生回家把書中精彩的故事講給爸爸媽媽聽，并談談自己的讀書體會，讓學生在輕松愉快的家庭環境中和父母親人進行口語交流。在家庭作業完成過程中，要求家長利用微信或QQ等手段，對孩子的口語交際作業進行錄音，然后將其中比較優秀的作業在家校聯系的平臺播放，引導學生共同學習，并說出自己的點評意見，激發學生完成口語家庭作業的興趣，掌握更多口語交際的技巧，收到了意想不到效果。
同樣，在進行五年級上冊第二單元口語交際《小小推銷員》的教學時，我便根據每個學生家庭的特點設計口語交際家庭作業。如，有的學生家長是賣服裝的，我便讓孩子向家長學習推銷服裝的技巧；有的學生家長是賣水果的，便讓孩子學習推銷水果的方法；還有的學生家長是房地產營銷商，便讓孩子學習相關推銷房地產的技巧，同時要求學生與家長共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學生在父母的引導下，獲得了做一個小小推銷員的交際技巧，無形中鍛煉了他們的口語交際能力，他們在課堂上向同伴介紹自己的商品時，就會游刃有余。
五年級上冊語文第一單元的作文范文2
訓練序列 人教版
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0045-03
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！毙W語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經筆者在每年期末考試改卷時觀察發現，有相當數量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調查發現，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題?！?/p>
只要細心研讀教材，我們就會發現教材在習作教學的統籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。
一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表
二、寫人習作訓練序列分析
從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎上，進一步學習通過具體的事例表現人物的優秀品質，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚?？梢?，三到六年級寫人習作的難度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。
三、初步構建寫人習作訓練序列策略
要較好地完成寫人習作教學，初步構建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結合。
（一）中年段寫人習作訓練教學策略
1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”
小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內容的一半左右，故事情節大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。
（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>
列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>
那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
列寧問：“會飛回來？”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
以上文本內容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創設情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。
2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序
第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發現和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發。由于有了上次習作訓練的基礎，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠對自身的特點有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們日常說話的形式。需要注意的是，學生依據表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。
3.初步學習抓住細節描寫人物，使寫人習作言之有情
小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或寫一寫生活中的真實故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數第二自然段是關于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內容出發，聯系發生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節片段，并指導學生抓住細節描寫人物。
（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（神態描寫；老漢的沉著、冷靜）
（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（語言描寫；堅定、果斷、命令式）
（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）
教師小節：“文章中抓住人物的語言、動作、神態進行描寫，并適當地加入環境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據今天學習到的細節描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關心、幫助他人的德育品質。
4.抓住側面描寫，使人物描寫更加精彩
小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態、語言等表現人物的品質。本單元的幾篇課文均有從側面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。
（二）高年段寫人習作訓練教學策略
1.熟練運用外貌、語言和動作等細節描寫
小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內容，繼續引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現父母之愛的寫作方法，并結合自己的生活實際關注生活細節，抓住細節運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節片段。
（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了?！?/p>
（2）師：多年以后，作者經過深思感受到了什么？
（3）出示投影：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高?！?/p>
教師小結：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）
細節是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。
2.綜合多種方法進行習作訓練
五年級上冊語文第一單元的作文范文3
關鍵詞：習作；觀察；興趣；情景；實效
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）18-058-1
根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的要求，第三學段習作要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據習作內容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記和常見應用文，能根據表達需要，使用常用的標點符號。新課標在教材編寫時，將習作教材列為專門的課文，每學期安排了7課，明確了每課的訓練內容及要求。每課習作都對習作要求、觀察要領、寫作要點等做出了分析和指點，從而讓學生獲得具體明確的習作知識。然而，在實踐生活中，習作教學是小學語文教學中的難點、重點，無論老師如何講解、如何指導，很多同學總是覺得無話可說，對習作一點興趣也沒有，把習作當成是任務，當成了負擔，是老師“要我寫”。筆者在習作教學中，通過激發學生習作興趣、開展豐富學生的活動等手段，并在指導習作方法下功夫，努力變“要我寫”為“我想寫”、“我要寫”，提高學生的習作水平，有效提高習作教學實效性。
一、指導觀察，注重生活經驗積累
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求，指導學生留心觀察周圍事物的特征、變化，捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。我在教學中，重視指導學生在日常生活中觀察。比如：花草樹木的生長、蠶的蛻變、大自然風光、風景名勝等，注重生活經驗積累。再如，我在教學蘇教版五年級語文下冊第一單元習作時，根據教學要求，事先就做了準備，指導學生選好一個觀察點，對某些自然現象做連續觀察，并把每次觀察到的情況記下來。指導學生觀察時，要注意自然現象的變化，如觀察春風，風有大小強弱，給人的感覺明顯不同，觀察時，還要引起聯想。上課時，利用教學掛圖、投影片等指導學生觀察二八月云天的畫面，然后，引導學生對照“習作要點討論”的提示，研讀例文，領會例文是怎樣寫好農歷二八月天空的云彩的。
二、開展活動，加強語言材料積累
著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！比绾巫寣W生文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡呢？我在習作教學中，會有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。比如：讓學生認真做好值日生工作，讓值日生工作做得好的同學做經驗交流，講解如何拖地、擦窗戶、擦洗桌凳。讓他們做洗衣服、整理房間、燒飯、炒菜、打掃衛生等力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。開展豐富多彩的班隊活動。如讀書競賽、書法、繪畫比賽、講故事，手抄報展示等。讓他們通過做家務、值日、開展各種活動中進行語言材料的積累。有了這些豐富的生活素材，語言材料的積累，學生在寫作文時能文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。如，我在教學蘇教版五年級語文下冊第三單元習作時，根據教學要求，能按照寫新聞報道的寫作方法，寫一次競賽活動。習作前，我帶領學生觀看了我校健美操隊參加江蘇省淮安市第七屆全民健身運動會比賽時的視頻，引導學生現場解說，讓學生自主發揮，不在意說的好壞，而在于讓學生有話說，為本次習作積累素材。上課時，我先組織學生進行踢毽子和跳繩比賽。接著，出示教材中的例文，要求學生對照教材中新聞報道的寫作特點，研讀例文，使學生憑借例文直觀地感受到，例文的題目就是這則報道的“最重要的內容”，不同于以往的敘事習作，不必把比賽的經過詳細的寫出來，學生經歷了比賽，觀看或參與了比賽，并掌握了新聞報道的寫作特點，這是習作自然有話可說，水到渠成。
三、培養興趣，激發表達欲望
“興趣是最好的老師”。調動學生習作的積極性，讓學生對習作產生興趣，可不是件容易的事。讓學生明白寫作可以提升自己的人格魅力。將學生的優秀作品，通過校園廣播站、櫥窗、校報、學校網站“作文園地”欄目等形式進行展示，并作為示范，讓其他學生學習。還可以為學生營造新鮮事物，大多數小學生對新鮮事物還是感興趣的，因此在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉化、遷移，使學生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。這樣，孩子習作的興趣有了，都會產生強烈的表達欲望。
五年級上冊語文第一單元的作文范文4
[關鍵詞]閱讀目標 積累 詞語 課外閱讀
新的《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！?一個沒有語文素養的人，他的理解能力，感悟能力、表達能力都將受到影響。那么，學生語文素養的形成，提高要靠什么？我認為主要靠的是平時的積累。有道是“腹有詩書氣自華”。在語文課程標準中，也明確提出了“積累自己喜歡成語和格言警句，背誦優秀詩文60篇，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語文材料?！爆F實情況怎樣呢？原中央教育科學研究所朱小蔓所長對課改實驗區調查后坦言：中小學生使用詞匯量大幅度減少，而且很不規范。也有人尖銳批評：今天的學生從小學到大學本科畢業，用了16年的黃金年華，卻不及舊時只讀了幾年私塾的童子那樣能出口成章，下筆成文，這話說得所有些尖刻，但我們反過來想一想，現在的學生能大段大段地背英語課文，而我們母語的課文能背誦幾篇呢？英文對部分學生來說一輩子都用不上，卻花費了大量的時間和精力。每天都要說的母語說起來語言干癟，詞不達意。我覺得這與教材編寫者的設想和實際的教學活動中沒有很好地落實有關。因此，我們要對照課標，努力完成各學段的積累任務，讓積累成為學生學習語文的一種習慣，才能使學生獲得基本的語文素養。
一、詞語盤點活起來
從四年級開始，每個單元的課文學完都有詞語盤點，分為讀讀寫寫和讀讀記記，目的都是幫助學生積累詞語的。以五年級上冊第一單元的詞語盤點為例，讀讀寫寫的詞語有26個，讀讀記記的詞語有36個，合在一起是62個，乘以8個單元，總計是500個詞語，五年級一年掌握1000個詞語。一年就積累了這么多的詞語，為什么還說學生的詞匯量大幅度減少了呢？我想：根本原因是這些詞語只停留在會寫會認的層面，他就是沉睡的，對促進學生的口頭表達和書面表達的作用并不大。打個比方，很多英語單詞我都會寫，但你讓我用英文說話，我一句話也說不出來。這些單詞對我來說是沉睡的，我不會用，無法喚醒它們。讓這些詞語成為我們的口頭語言和書面語言，最簡便的辦法是用詞語造句，增加了理解、運用詞語的機會。最好的辦法是把詞語用到所寫的日記、習作當中去。這樣學過的詞語才是有用的。
二、課內積累背起來
教材選用了一些文質兼美的文章來給學生閱讀，有的要求背誦，這是積累語言的大好時機，老師們都能要求學生認真背誦。每年期末考試題中肯定會有一道題是考查課內積累的，內容主要有語文園地里的讀讀背背和要求背誦的課文片段。還有一些美文要求背誦自己喜歡的部分提這個要求的目的是尊重學生的自主選擇。但是就會出現一些滑頭學生挑選最短的來背，這對積累語言沒有好處。我看英語書上也沒有背誦課文的要求，為什么老師總要求背呢，就是為了增強語感，積累英語語言，做到熟能生巧?？墒俏覀兊哪刚Z除了每天說的口頭語，大白話以外，我們有又積累了多少語言呢？像二年級下冊《北京亮起來了》：“
每當夜幕降臨北京就亮起來了。整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。
長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。
······”
文中有多個成語，還有比喻句，語言多么優美。如果學生選最后一段，老師也沒話說。考試也沒法考。文中的成語倒是要求會寫，但學生普遍不會用，跟沒學也沒什么區別。這樣的六年學習下來，說學生詞匯量少也就不奇怪了。
因此要求學生全文都背誦。有人肯定說加重學生負擔了，我覺得把一些枯燥的重復練習的作業量減少一些，學生的負擔反而會輕了。
三、課外閱讀跟進來
在新課程標準中，第一學段要求課外閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字?？梢哉f大多數學校的學生連零頭都達不到。教材把字分為兩類，一類字會讓會寫，二類字只認不寫，在一二年級，二類字的數量遠遠大于一類字。目的就是使學生提早閱讀，在閱讀中鞏固識字，積累詞語。教材編者在每單元結束安排詞語盤點也是這個目的。所以，沒有課外閱讀，教學任務只完成了一半。因此，老師能重視課外閱讀，克服困難。一位優秀的語文教師，她在講到課外閱讀時，說：“每個學生書包里都有一本課外書，當課上老師布置的任務完成時，就可以拿出來看。學生都有一個筆記本，起名《浪花集》還是《拾貝集》的，專門用來記好詞佳句。有一次，老師去晚了，進教室一看，學生沒有玩鬧的，都在靜靜地看課外書。”多么令人羨慕的場面??！養成了閱讀習慣的學生必然會成為有語文素養的人。
五年級上冊語文第一單元的作文范文5
但對于大部分尚未構建自身完整的作文體系的教師，或者教學經驗不足的教師來說，如果全部放棄教材中的作文，這是不合適的。
如何讓教材習作貼近孩子當下的生活，使習作貼近兒童的地面生長？對單元習作進行拓展，使習作表達兒童化，不失為破解這一難題的良方，一種行之有效的方法。
一、走進兒童生活，拓寬習作內容
教材中的習作命題和要求所提供的其實是一個習作范圍，圍繞這個范圍，教師應準確把握習作訓練目標。至于如何達到這個目標，就需要教師站在兒童的角度化解習作教材。“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達。”
1.基于兒童視角，改編習作題目。將習作題目與學生生活連接起來，讓題目自由起來，給學生提供習作的空間。如人教版四上第一單元習作：寫一處旅游景點或身邊的景點。
（1）確定其中某一個景點（諸暨五泄風景區）。
①我讀五泄（閱讀跟五泄有關的文章）。
②我看五泄（從不同角度看）。
③我畫五泄（景點素描）。
④我寫五泄（景點集錦）。
⑤我誦五泄（吟誦有關五泄的詩詞）。
⑥我講五泄（講述與五泄有關的故事）。
⑦我訪五泄（五泄游記、導游詞）。
⑧我編五泄（編制以五泄為主題的小報）。
⑨我夢五泄 （編我與五泄的故事）。
（2）可以寫某一景點的特色（諸暨五泄的瀑布）。
①瀑布印象記。
②我與瀑布。
③我玩瀑布。
④我夸瀑布。
⑤我愛瀑布。
⑥瀑布自述。
⑦對話瀑布。
2.基于兒童的體驗，創設習作活動。葉圣陶先生曾說：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫?！币粋€個活動就是一個個觸發器，激活學生的傾述欲望、表達欲望、寫作欲望。設計活動仍以上述習作為例：
（1）爭當小導游。
（2）五泄知多少競賽。
（3）“我”最美比賽（五泄風景區景點簡介）。
（4）圖片拍攝展（配上文字說明）。
（5）話說五泄（視頻播放配音）。
又如：每次習作，教師往往會給學生安排較長的時間，如一周，而在這一周中，真正用于寫作的時間很短，大部分時間是用于前期的習作準備。如寫《我的媽媽》可以這樣展開：1以“記者”的身份設計幾個問題對媽媽進行訪談。2引導學生對爸爸、爺爺、奶奶、媽媽的朋友同事等進行廣泛調查，記下他們是如何評價媽媽的。3在長假的七天中，記下你媽媽的一言一行，然后用日記、信或其他形式成文。4動手制作一張賀卡并附上贈言。5母親節那天將文章連同賀卡呈給你的媽媽，讓媽媽作出評判。
3.基于兒童真我，轉換文本角色。兒童怕寫某篇習作，是因為他們難以從這篇習作中發現自己，發現與自己相關的生活。生活是寫作的源泉，如果習作遠離自我或者沒有生活的累積體驗，學生的習作往往無病，或者套話連篇。如有些寫人物的教材習作，由于題目是寫別人，寫作時學生常感到生硬與無奈。教師此時可以采取讓學生變換角色的方式，在習作中融入“真我”。
如：教材習作關于寫老師的文章，可以轉換角色：我和老師的故事；我當了一次小老師；金老師的數學課；一節有趣的語文課；課堂里的故事……
又如：人教版五年級上冊第三單元的習作“小小推銷員”，先設計活動，如義賣活動，可以選擇從這些角度入手：倡議書海報；好“物”推薦（如好書推薦）；好“物”自述；小小導購員；用老板的角色推銷……
二、優化兒童語言，提高表達能力
我們認為，表達能力的提高至少應包含三個部分： 良好的語言模式的輸入；良好的語言模式在大腦中加工生成；言語的輸出。優化兒童的語言，可以從以下幾方面入手：
1.調整教材，有序訓練兒童語言。
對作文教材編排進行調整，一方面在于使兒童訓練有序，另一方面在于打破鐐銬，最大限度減少作文教材、文本對學生的束縛，讓學生真正在寬松心境下提筆抒寫，做到真正的“放”。以人教版四上的單元作文為例（見表1）。
依據教材對習作訓練的編排及作文教學內在的寫作規律，我們把四上的作文訓練嘗試分成兩大類：觀察寫景與敘事。與兩部分相匹配的是對教材選文系統進行了重組，并對單元部分作文進行調整與拓展。（見表2）。
2.讀寫溝通，優化兒童語言。
由于兒童語言處在起步階段，在教學中，教師應用足課文中的優秀范例，能夠讓學生在頭腦中建立起相當數量的字、詞、句等語文模型，確保攝入語文材料中的綠色食物。教材是學生語文學習的營養庫。學生不斷地從教材中汲取養料，并借助教材的特色、妙處，通過嘗試實踐，內化為能力素養。所謂的得法于課內，得益于課外，如把教材中的敘事古詩文連在一起研讀：《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》……又如把教材中的敘事文結合起來：《秋天的懷念》《慈母情深》《懷念母親》……讓學生經過比較閱讀，親歷閱讀過程，獲得寫作的感性知識。
3.感性體驗，內化兒童語言。
如可為人教版五上第三單元習作“小小推銷員”設計“義賣活動”。教師可用攝像機，拍攝活動的全過程。學生按自己的理解從各個角度拍攝活動中的特寫鏡頭，展示活動讓孩子再一次親歷或者體驗故事。利用多媒體，把活動搬上屏幕，讓活動回放、重現，使學生視聽（聲像）結合。先關掉電腦的聲音，讓學生靜靜地看，教師可以用慢鏡頭放，甚至可以用倒鏡頭的方式一幀一幀地回放，讓學生觀察或者捕捉細節。后閉上眼睛，聽活動時發出的各種聲音，讓孩子隨著聲音去回味。此時，語言描寫、心理描寫等這些習作訓練元素會內化為學生的寫作素養，浸潤到學生的生命里。
五年級上冊語文第一單元的作文范文6
一、教學常規執行情況
在縣教育局的領導和關心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。
（一）規范教學行為，落實教學常規制度
學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。
1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。
2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。
3、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。
4、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。
我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。
（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關
全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。
1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。
2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。
3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。
4、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。
（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平
教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。
1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。
2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。
3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。
4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。
5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。
6、實行個人研修與集體研討相結合制度。
二、語文課堂教學改革情況
“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結出語文課堂教學優化的三種策略。
（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念
語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。
（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性
無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。
1、重組教學知識點。
例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。
2、合理安排教學內容。
語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。
重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。
3、有機調整教學主題。
語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當地調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么要寫不規范漢字，經過調查，有的是找商業廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。
（三）有機整合，體現小學語文課堂教學的生活性
教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡單的情景。教師要根據小學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。
1、將生活場景引入課堂教學。
將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現和充分發揮。
2、將課堂教學延伸到實際生活。
語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉下人家》古詩《鄉村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下也僅僅是逢年過節去一次。上完《鄉下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉下農村，看農民耕田插秧，看農民收割菜籽、養蠶，看農村的人家養雞、養豬、養鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。超級秘書網
3、捕捉生活氣息完成課堂教學。
生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發現。上此組內容時，正逢“端午節”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意?！岸宋鐣r”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。
（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養
