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負荊請罪故事范文1
1、小明欺負了小紅，小紅哭了，最后小明認識到自己的錯誤，去找小紅負荊請罪。
2、由于我的誤會讓你招受了很大的委屈，現在事情都水落石出了，我特地負荊請罪來了。
3、這件事我做的很過分，心中感到過意不去，定要如負荊請罪一樣真誠，才可得到原諒吧！
4、小明欺負了小紅，小紅哭了，最后小明認識到自己的錯誤，去找小紅。
5、考試沒考好，我又故意隱瞞媽媽，媽媽知道后生氣了，我只好負荊請罪向她道歉。
6、按說我是得為自己的莽撞負荊請罪的，因為即使是瘸著腿上臺，也不免要影響市容的。
7、你最好是負荊請罪，我相信他會原諒你。
8、小澤老師要我出來看畫并說出一個故事,后來我才知道這是負荊請罪,可那時我怎么知道啊。
9、當他意識到自己錯怪好人的作為后，下定決心，登門造訪，負荊請罪。
10、上次是我做的不對，今天我負荊請罪來了，還請你能海涵。
11、考試沒考好，又故意隱瞞，()事發，我只好負荊請罪。
12、我老爸可是寬容大度、深明大義的人吶！我今天干了個壞事我負荊請罪，老爸都沒罵！
13、由于我的誤會讓你招受了很大的委屈，現在事情都水落石出了，我特地負荊請罪來了。
14、當他意識到自己錯怪好人的作為后，下定決心，登門造訪，負荊請罪。
15、我惹媽媽生氣了，我決定負荊請罪向她道歉。
16、他知道別人對自己的好意后，負荊請罪。
負荊請罪故事范文2
1、負荊請罪的主人公是戰國時期趙國的廉頗和藺相如。廉頗和藺相如都是趙國的肱骨之臣，不過廉頗居功自傲，因為看不慣藺相如地位在自己之上而出言不遜，藺相如從國家大局出發并不與他計較。后來廉頗也意識到了錯誤，就背著荊條去跟藺相如賠不是。
2、當初藺相如因為憑借機智而使得完璧歸趙，藺相如立下此功之后也得到了趙王的信任跟器重。藺相如被封為上卿，地位上要比廉頗高一些。
3、廉頗是個直來直去的粗人，他對藺相如也頗有怨言，并縱容自己的手下對藺相如百般挑釁。不過藺相如并不與廉頗計較，在他看來，他跟廉頗對趙國而言，都是一樣重要的，他們倆人若是不和，肯定會給敵人可趁之機，為了國家安危著想，他也不會為了爭一時的面子而跟廉頗鬧矛盾的。
4、后來這話讓廉頗知道了，他為自己的魯莽和自私而感到慚愧。為了向藺相如表達自己的歉意，廉頗光著上身背著荊條到藺相如面前請罪。這就是廉頗負荊請罪的故事。而也正是因為有了廉頗的負荊請罪，才有了后來他和藺相如將相和的美名。
（來源：文章屋網 ）
負荊請罪故事范文3
這個星期，我學完了這篇課文，從中受到了許多教益。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，表現了藺相如的臨危不懼，足智多謀和顧全大局，注意團結的品質，贊揚了廉頗知錯就改的精神?？梢妶F結一致共同對敵才有利于國家。
學完以后，我想到我們的學校、班級，一個大集體，都能像藺相如和廉頗一樣，同心協力，寧可讓自己讓自己吃虧，也不要破壞了集體的榮譽，那該多好?。∑綍r，同學們為了自己，而不顧班級榮譽，為了芝麻大的小事而爭執不休，大打出手，非置人于死地不可。這樣，既破壞了班級的榮譽，傷害了同學之間的友誼，有帶來了不少麻煩，又有什么用呢？應該像藺相如那樣寬容，讓人三分，以大局為重，向共同目標前進。廉頗大將軍更是值得我們學習，當他知道藺丞相的用意后，很是慚愧，主動上門負荊請罪。不像我們現在的有些同學，干錯了事情，事實擺在眼前，就是不認錯，還是一意孤行，最終還是低頭認錯。 所以，我們一定要學習藺相如、廉頗的優秀品質。在和別人發生沖突的時候，要顧大局，不能光為爭一口氣去和別人鬧意見。當自己有錯時，在指導自己的錯誤后，一定要知錯就改，決不能只認錯不改錯，不讓同樣的錯再次出現在自己身上。這樣，就能更好的保衛集體的榮譽。
《將相和》講了：廉頗看著藺相如憑著一張嘴當上比他高的管位，便產生了矛盾。后來明白了藺相如的用心良苦，便負荊請罪。從此以后，他們倆成了好朋友并同心協力保衛趙國。
故事中的藺相如是個勇敢、聰明的文人，我蠻欣賞他的。在大殿內，他洞察到秦王一絲誠意也沒有，就找了個很好的理由取回了和氏璧。如果我是藺相如的話，我才沒想那么多，直接要秦王要回和氏璧，想必這么做一定會被守在秦王旁邊的侍衛殺掉。看來我這個人以后在生活上吃虧，凡事都不懂得轉彎，總是很死板。例如查改錯，總是一次又一次的催著他們改錯，弄得我特煩。如果這樣做會很省力：誰沒改錯，就讓老師來教訓他們一頓。經過這次的教訓，保證他們下不為例。如果犯事都會轉彎的話，想必我也能成為一個聰明的文人。而廉頗我更加欣賞他。他聽了藺相如的一番話便負荊請罪。我原本以為當他聽到藺相如的話時，會沖到他家找他“理論”。沒想到，廉頗的度量這么大。據我所知，大將軍一般都屬于四肢發達，頭腦簡單的人，凡是聽到有人反駁他，就會用暴力解決這件事。好在這件事沒在我的意料之中，不然趙國就會引起內轟，讓秦國有機可趁。也正因為他度量大并懂得是非黑白，才得以化干戈為玉帛。最后兩人還成了好朋友，并同心協力保衛趙國。
最后我悟出一個哲理：一個集體起內轟，容易讓敵人有機可趁；惟有團結起來、同心協力對抗外敵。
負荊請罪故事范文4
(一）多媒體教學深化課堂內容
朗讀課文、疏通文意后，如何讓學生進一步深入文本內容，領悟人物的品格呢？晁錯是一個有學問、有智慧、有思想、不甘平庸的人。他一心為國家著想，對皇上忠心耿耿，可是他主張的變法為什么失敗了呢？霸王別姬中有情有義的項羽，東城快戰中倉皇出逃的項羽，烏江邊無顏東歸的項羽是個英雄嗎？我們利用“百家講壇”來輔助學生理解?！鞍偌抑v壇” 匯集百家學養，追慕大師風范，故事化的講述，圖片、字幕、影像資料形象直觀，極大的引起了學生的興趣。
“百家講壇”的引入，使課堂教學不僅僅是以往字詞句的微觀學習，而變成了對人物以及史料的宏觀學習。引導學生從大處著手，站在歷史的角度來分析人物，品評人物。而且名家的解讀比老師的講解更系統、更詳細、更有說服力。圖文并茂的形式更有助于學生課堂注意力的集中。
(二）課本劇表演豐富學習方式
學習《史記》是為了繼承民族的文化遺產，既幫助我們了解歷史，又可以豐富我們的語言。但《史記》所描寫的年代距離我們歷史久遠，怎樣才能拉近學生與《史記》的距離，又培養學生的創造力呢？生活就是一個大舞臺，每個人都充當不同的角色。教學應該是一門表演藝術，把課本劇表演引入課堂不是更好嗎？
《廉頗藺相如列傳》選了完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪三個故事，情節緊張，描寫生動。學生通過表演課本劇深刻理解了藺相如能言善辯、嫻于辭令的外交家的身份，“知死必勇”、血氣剛盛的策士風度和胸懷坦蕩、熱愛祖國的精神品質，理解了廉頗居功自傲的缺點和勇于認錯、不吝改過的雅量。學習《毛遂自薦》時，學生表演了毛遂自薦和毛遂折服楚王兩件事，通過“按劍而前”的動作、理直氣壯的說辭和楚王連聲稱“諾”的狀貌，把毛遂居高臨下的氣勢、有膽有識的性格和快刀斬亂麻的作風表現的淋漓盡致。
課本劇表演把古文融入生活，縮短了古典文學與生活的距離，貫穿了語文教學實踐性的特點，變教材的無聲為有聲，變靜態為動態，變師生之間的單向交流為師與生、生與生的多向交流，擴大了學生的參與面，真正體現了學生主體性，使之根據自己的理解發掘文章的新意，提高了學生的創新思維能力。
(三）多角度閱讀加強論據積累
《史記》以特定的視角為我們展現了生動鮮明的人物:為國忘身的志士，志節高尚的仁人，才情橫溢的豪杰，悲歌慷慨的英雄。怎樣加深學生對人物的深層領悟呢？怎樣讓《史記》中的文化精髓成為學生的寫作素材呢？我利用多角度閱讀使學生從不同的角度歸納中心論點，從課文中積累寫作素材。
學完《廉頗藺相如列傳》后，我開設了一堂寫作課。通過提問引導學生回顧思考:課文講了哪三個故事？涉及到哪些人物？他們具有怎樣的性格特點？他們的為人處事、做事態度給你哪些啟示？
通過討論，學生歸納出以下的觀點:寬容可以化敵為;寬容可以維護國家利益;寬容可以贏得別人尊重;退一步海闊天空;做事要以大局為重;勇于改過，人生才能前進;知錯就改，能夠提高自身修養;舉薦人才要有膽有識。在此基礎上，學生圍繞論點準確表述論據。教師進一步提出寫作的要求:第一步提出論點，第二步舉出事例(抓住關鍵詞語和句子)，第三步進行事例分析。
學生寫的作文片斷:
1、寬容可以化敵為友。藺相如面對廉頗的惡語宣言，采取了回避的方式，“不與之爭列”及“引車避匿”，他以自己的寬容大度包容了廉頗的嫉妒之心，以高尚的美德贏得了門客的敬佩和廉頗的尊重。正是藺相如的寬容，使得廉頗自慚形穢，負荊請罪，終獲得了將相和的完美結局。假如藺相如沒有寬宏大度之心，與廉頗斤斤計較，針鋒相對，那么中國歷史上就不會有將相和的美談了。荷蘭學者斯賓諾說:“人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容大度征服?！弊屛覀儞碛袑捜葜陌?。
2、凡事要以大局為重，以國家利益為重。藺相如面對廉頗的惡語宣言，采取了回避的方式，何哉？“以先國家之急而后私仇也”。正因為藺相如顧全大局，以國家利益為重，才沒有與廉頗展開針鋒相對的斗爭。倘若“兩虎共斗，其勢不俱生”，那么一定會危害趙國的利益。藺相如以國家利益為重的寬廣胸襟令廉頗自嘆不如，廉頗負荊請罪，與藺相如成為刎頸之交。
負荊請罪故事范文5
課文主要講了“完璧歸趙”、“澠池會見”“負荊請罪”這三個小故事。因為藺相如在頭兩個小故事中立了功，所以被趙王看重，提升了藺相如的官位，比廉頗將軍的官位高。廉頗自然而然就不服了，尋著要找藺相如的事兒。藺相如就躲著廉將軍。大家都看不順眼了，而藺相如的一番話，卻使大家心服口服，使廉將軍心服口服。廉將軍靜下心來想一想，覺得自己真不該為了爭一口氣，就不顧國家利益。于是，他主動背著荊條去請罪。這就是“負荊請罪”的故事。
讀過課文，我腦子里的“記憶書”竟主動翻到了破舊的一頁。哦，那些陳年往事不應再去提。可是那件事卻讓我記憶猶新，我無論無何都忘不了，因為他教會了我很多道理。
那個上午，老師說要開運動會，我和一位要好的朋友興高采烈地報了名——參加兩人三足。大家都知道，這需要二人之間的默契。但是，在一個暴風雨過后的日子，由于我不小心使她摔在泥濘的道路上，她便生氣地一發不可收拾。我向她道歉，她仍然哭喪著臉。我也是怒火沖天，就不理她。
老師說，參加項目的同學都要加油，為班爭光。這時，我心中一震，心想該怎么辦才好，不過我想，他不來主動跟我和好，我就不會理他。一天一天過去了，離運動會開始的日子近了一步又一步。我心急如焚。這時，他出現在我的眼前，主動要和我和好，我才明白自己和他相比有多大的不足。
比賽那天，我和她同心協力，終于取得好成績。
負荊請罪故事范文6
關鍵詞：中職語文 課堂教學 導入
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）10-0056-02
作者簡介：鄭燕（1979―），女，江蘇無錫人，本科學歷，中學一級教師，江蘇江陰中等專業學校信息工程系語文備課組組長。研究方向：中職語文教學。
中職文言文教學的課堂導入就像正餐前的開胃小菜，對于中職學生害怕文言文、學習“胃口差”的癥狀，這道小菜顯得非常重要，那么如何做好這道開胃小菜呢？
中職文言文的類型主要有記敘、抒情、議論三大類，下面便從這三大類文言文入手來討論中職文言文課堂的導入。
一、銜接導入法
又叫復習導入法。“溫故”才能“知新”，學生認識事物總遵循從已知到未知，由低級向高級這一客觀規律。老師努力尋找新篇目與學過文章的聯接點，搭橋鋪路、巧設契機，通常可用提問、回顧的方式來進行。
如筆者在教授《游褒禪山記》這一課時，照顧到了學生的學習基礎，采用了新舊知識銜接的導入方法：
同學們：還記得《沁園春?長沙》中主席面對滾滾而去的湘江、漫山遍野的楓林、萬物霜天競自由的場面，發出了怎樣的感慨嗎？（生答：問蒼茫大地，誰主沉?。浚┬熘灸υ凇对賱e康橋》中面對沉浸在夕陽余暉中的康橋，又吟唱出了怎樣的纏綿與不舍呢？（生答：我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。）朱自清在《荷塘月色》中面對朦朧、幽靜、飄渺的荷塘月色時，感受到了什么呢？――“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，流露出的是一種淡淡的憂愁。中國文人以特有的敏感捕捉自然界的聲響，抒發自己獨特的人生感悟，那么王安石面對褒禪山的探險之游，會悟出怎樣深刻的哲理呢？下面就讓我們走進文本，走近王安石，踏著他的腳步也來一次褒禪山之游吧！
這個導入中，《沁園春?長沙》《再別康橋》《荷塘月色》都是學生已經學過的詩文，而且都是膾炙人口的文章，學生也非常喜歡這幾篇文章，利用這幾篇文章的內容來導入，一方面復習了舊知識，另一方面又以中國文人的感悟順勢利導到《游褒禪山記》，因為王安石對褒禪山之游頗有感悟，其“世之奇偉瑰怪非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”及“深思而慎取”的人生哲理至今對我們仍深有啟迪。
二、故事導入法
中職學生特別喜歡聽故事，故事導入法即通過寓言、故事或典故、傳說等激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境來引入新課。生動形象的故事很快把學生的注意力轉移到了課堂上，而故事在新課的教學中起到了牽線搭橋的作用，學生在故事中很快進入教師預設的情境，急于探求新的知識。
如筆者在《張衡傳》中用張衡小時候數星星的故事導入全文：
晚上，滿天的星星像明珠一樣閃亮。一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，對著夜空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。爺爺走過來，說：“孩子，你看得很仔細。天上的星星是在動，可是它們之間的距離是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組的，還給它們起了名字?！睜敔斖Ａ送?，指著北邊的天空，說：“你看，那七顆星連起來像一把勺子，叫北斗星。勺口對著的一顆亮星，就是北極星。北斗星總是繞著北極星轉。” 爺爺說的話是真的嗎？這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星。他看清楚了，北斗星果然繞著北極星慢慢地轉動。同學們，你們知道這個數星星的孩子是誰嗎？
這個導入利用了張衡小時候的故事，讓學生更感到親切自然，并以提問的形式開啟學生的思考，加深了學生的印象，“原來張衡在很小的時候就對天文學產生了濃厚的興趣，真了不起??！”從而更激發了中職學生想要進一步了解張衡、閱讀全文的興趣。
三、成語導入法
中職學生雖然語文基礎相對薄弱，但對于幾千年積淀下來的成語還是比較容易接受的。而很多文言文中就包含了一些膾炙人口的成語，那么這樣的文章我們不妨就用文章里面的成語來導入全文，用成語帶出文章的主要人物和故事情節，這樣的導入直接而切中要領。如筆者在導入《廉頗藺相如列傳》一文時就從“負荊請罪”“完璧歸趙”“刎頸之交”三個成語入手：
同學們對“完璧歸趙”“負荊請罪”“刎頸之交”這三個成語一定不陌生吧？“完璧歸趙”中的“璧”是什么“璧”？（生答：和氏璧）是誰讓和氏璧完璧歸趙的？（生答：藺相如）“負荊請罪”的是誰？（生答：廉頗）他為什么要負荊請罪呢？廉頗和藺相如又是如何結為刎頸之交的呢？通過本文的學習同學們就了然于心了。
該導入語用三個成語帶出了文章的兩個主人公，從三個成語中學生大致了解了三個小故事的簡單情節，由此萌生了想進一步閱讀全文的主觀愿望，由此學生的閱讀興趣被調動起來了。
四、聯系生活引入法
新《課標》擴展了教學資源的范圍，作為教師，要善于運用除教科書外的各種教學資源，利用好學生的學習和生活資源。那么對學生來說什么資源讓他們最感興趣呢？無疑是生活資源。中職學生因其專業特性，特別渴望老師多講一點與社會接軌的內容。如教學《游黃山記》以去過黃山的學生寫的《游黃山記》導入，引發學生興趣：
同學們，這是王亭凱同學去了黃山之后觀察到的景色，那么徐宏祖在登黃山的過程中看到了哪些景色，有哪些感悟呢？與王亭凱的《游黃山記》有什么異同之處呢？
因為該班是動畫班，他們體悟美、欣賞美的能力較強，寫游記類的文章對動畫班的學生來說比較容易，并且是對其所學專業的一種促進。以學生的習作來導入，更能拉近學生與文本的距離，學生就急于知道徐宏祖筆下的黃山與同學眼中的黃山有什么區別，從而增強學生的學習興趣。
該堂課還可充分利用課外教學資源――徐霞客是江陰人，從這個角度去導入課文，找到作者與學生的共同點，拉近學生與作者的距離，激發學生的自豪感，提高他們學習這篇文章的興趣。