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圣誕節手抄報內容范文1
關鍵詞：手抄報 靈活運用 提高興趣
英語教學中，常用的是聽、說、讀、寫的教學方法，目的是讓學生通過多種感覺器官共同參與學習，提高學習效率，理解識記理解運英語知識。但我在教學實踐中發現，這些方法運用的多了機械了，就會流于形式。一些學生在這種形式化的教學中會逐漸產生厭倦情緒，甚至會失去了參與學習的積極性，麻木地聽課、寫作業，被動機械地執行“上課程序”，這也許正是導致一部分學生成績不理想甚至厭學的原因。
初中英語課程標準要求，學生應有對英語學習的愿望、興趣、積極性和自信心，樂于參與英語實踐活動。假如能嘗試使用適當的其他學習方法，并交替或者說靈活運用，一定會改變上面所說的問題。初中英語課文中的內容大部分是活潑、新鮮、時尚、貼近學生生活及時代的，所以我嘗試把英語的教學與手抄報這種生動的學習方式結合起來，取得了一定的效果。這種方法其實也就是將課堂的聽、說、讀、寫延伸到課下的應用中，側重學生動手動腦能力的激發，改變了單調教學方法使學生產生的學習及審美疲勞。利用課堂所學的單詞、語法、句子以及相關知識英語手抄報在英語教學中所起的作用，其作用大致有以下兩個方面：
一、當課文中接觸到重要的西方的節日時，可利用手抄報的形式讓學生鞏固所學的知識。比如冀教版第三冊課本第二十一課關于Thanksgiving的內容，介紹了感恩節在西方國家的慶祝時間，方式等，第六十三課是關于Merry Christmas的內容，介紹了圣誕節的時間，慶祝方式以及起源等知識，是在其他科目的學習中不容易接觸到的內容，符合初中學生追求新鮮時尚事物的心理。
我就將圣誕節、感恩節這類西方節日等方面內容的學習，讓學生根據課文所提供的知識點，結合平時積累或上網查到的相關信息，用英語手抄報的形式將其展示出來，有時還要求把中國的類似傳統節日，如中秋節、春節等同感恩節、圣誕節等節日進行比較，分析中西方節日的相同點和不同點。這樣英語的學習還和語文及其他科目的學習結合起來，充分利用多種教育資源，不僅復習鞏固了課內所學的語言單詞、句式、語法等語言素材，還增強了學生對不同地區文化差異的理解和認識，豐富了學生的知識，同時在情感的教育上，培養了學生對于中華傳統美德的認識，對中國傳統節日的熱愛。
二、讓學生把平時搜集到的英語詩歌、歌詞以及成語諺語、百科知識等，以手抄報的形式展現出來，大家資源共享，互相交流，取長補短，讓學生在自己能力所及的范圍內盡可能多地接觸并了解異國文化，擴大學生知識面。
三、讓學生用圖文并茂的形式，展示自己所學過的或知道的生產生活用品、動物、花卉、國家、名勝古跡等等，展示這些內容的英語寫法、具體內容以及包含的文化內容。如今是社會生活信息化和經濟全球化時期，英語成為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。無論居家生活、出商場購物還是外出旅游，都不可避免地要接觸到、使用到英語，所以它們的英文名稱以及其內涵的英語表達，學生必須掌握，學生將所知道的事物名稱及其英文內涵在辦手抄報的過程中進行次綜合應用，從課堂學習回歸現實的應用，實現生活與學習的銜接。
當然除了上述幾點，重大活動，如奧運會、世博會等專題內容，凡與英語學習，尤其能將英語學習與實際應用相聯系的都可以展示，英語手抄報的內容可以不限，形式可以不限，只要學生能用英語展示的都應該鼓勵他們展示。
為了激勵學生辦手抄報的主動性、積極性，還應該采用多種展示方法及評價機制。
一、個人制作，獨立思考，提高動手和運用課本所學英語知識的能力，人人上交，老師評價，避免個別學生做學習的旁觀者；與他人合作制作，互相幫助，共同完成學習任務，培養合作學習的能力。
二、小組展示，組內自評，選出制作最好的上課時展示評價，可請別的組的學生評價，即組間互評，提高組之間的競爭意識。
三、班內張貼，集中展示。每期手抄報都要求學生將評選出的各組最好的張貼在教室后黑板上，大家共同欣賞、學習，提高學生的成就感、興趣和學生辦報的積極性，培養學生梳理知識點及探究應用的能力。
初中由于其心理特征，所制作的手抄報版面設計符合孩子的審美特征及認識能力，由于是根據學生自己的知識層次選編的內容，所以難度適合他們的理解能力，每個孩子都有著不同的性格、愛好，不同的知識面，所以手抄報的內容多樣新穎，色彩鮮艷，再配上各種可愛幽默的插圖或者符號，首先從視覺對學生有著強烈的吸引力，所以學生主動辦報、讀報、評報的積極性也很高，使在應用中的英語課內學習更鮮活生動，課下學習更有趣益。最重要的是在這樣的運用中讓學生有了學好英語的信心，敢于用英語進行表達，這正是我們在基礎教育階段要培養的學生的學習能力。
參考文獻：
1、初中英語新課程標準
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英語交際離不開語言，語言來自生活。口語交際是以生活經驗為基礎的。由于小學生的生活實踐經驗很少，教師要根據教學內容，盡量模擬社會生活，創設交際情境，增強學生的生活體驗，拓展其知識面，豐富交際內容。引導學生在日常生活中積累語言，對提高學生口語交際能力非常重要。
教師在教育教學過程中，要讓學生主動參與，在寬松的氣氛下，通過與學生的游戲、交談等活動，在短時間內營造良好的交際氛圍，讓每個學生愉快地投入到學習活動中。如果說寬松的氣氛是打開學生心靈的窗戶，那么激發學生興趣就是這扇窗戶中閃現的第一道風景。
在教學中，筆者摸索了一些培養英語學習興趣的方法，經過實踐，取得了一定的效果。
一、 游戲法
小學生思想單純，愛模仿，敢開口、膽子大。在教學中，開始他們聽不懂，教師就要充分利用直觀教具、動作、表情創設情境，讓學生在輕松愉快形式多樣的氣氛中學習，還要把課堂游戲作為劑。比如在學完各種顏色詞后，可以做“顏色蘿卜蹲”游戲，一種顏色的蹲完叫另一種顏色的蹲，這種游戲參與的人多，課堂氣氛相當活躍。有時課堂上還可以教唱一些簡單的兒童英語歌曲、英語歌謠、英語繞口令等。還可以組織學生開展豐富多彩的課外活動，如英語書法比賽、手抄報比賽、講故事比賽、舞蹈、猜英語謎等。
二、 角色表演法
小學生好奇好動，敢大膽地使用語言，因此扮演不同的角色是鍛煉學生聽說能力的極好辦法。比如在學習了職業名詞后，可讓學生扮演teacher、 farmer、 worker、doctor、 nurse 、policeman、 cook 等角色，讓其他同學說出職業名詞，不斷地練習句型：What does he/she do？ Where does he/she work？ 還可以讓學生練習買東西、問路、打電話、借書等等。
三、 動手法
畫一幅上了不同顏色的漂亮圖畫、親手做一樣精美的實物，是小學生最喜愛、最拿手的活動，特別是在六一兒童節、教師節、母親節、圣誕節、新年等節日即將來臨之際，教師讓學生們事先做些準備，想好要做些什么，并想好完成之后可以作為禮物送給誰。在教學中，教師讓學生根據教師語言指令，去畫，去涂色或者自由發揮。有一次，筆者觀摩了一位外教上課。他讓學生們畫喜愛的圖畫，涂上顏色，然后用剪刀裁成想要的形狀，再用一根絲帶捆扎好，做成圣誕節賀卡，先懸掛在教室的窗戶上，讓全班同學一同欣賞，然后再送給親朋好友。賀卡各式各樣，五顏六色，美麗極了，筆者情不自禁地拍了好幾張照片留念。
四、直觀法
在教學中，我們可以利用直觀教具。如在教學服裝類名詞和顏色詞時，我們要用到這些句型：What’s this/that？ What color is this/that......？ What are these/those？ What color are theses/those ......？ 我就帶上各種顏色的外套、短裙、連衣裙、T-恤衫、襯衫、長褲、短褲、鞋子等，用猜測的方式讓小朋友們猜猜我要從包里拿出來的是什么，什么顏色的。我反復使用以上的句型進行操練。運用直觀教具，易于學生在最短的時間內獲取知識。
五、TRY法
TRY法是Total Physical Response 的縮寫。也就是老師把教學內容設計成一系列指令性語言，讓學生對這些指令性語言做出動作上的反應 。這是一種流行的兒童學習英語過程中可采用的活動。特別是在兒童還不能對語言進行輸出之前可以通過動作表現兒童對語言是否理解。如在教祈使句的指令性用語時，就可以教學生做動作：Come. Go. UP. Down. Run. Walk. Hop. Sit. Stand. Come in， please. Stand up. Sit down. Come to the blackboard. Go back to your seat. Run to the door. Walk to the window. Hop to the teacher等。 教學時，先一個詞組一個詞組發出指令，學生做動作，然后讓學生邊做動作邊模仿教師發出的語言指令，由單詞到詞組，逐漸過渡到全句，同學們可以邊發出語言指令，邊做出動作。這樣，學生們說得輕松、準確，接受快，壓力小。在教學中，教師可以根據教學內容編寫設計TRY的各種活動，靈活運用，使學生快樂學習。
六、多方引導法
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主題閱讀是以教材內容為主線，將課內與課外整合在一起，實現課內所得向課外延伸拓展的閱讀方式。具體而言，就是將教材的內容與相匹配的教學資源，在充分發揮學生主體意識的基礎上，促發學生在閱讀過程中的生成性解讀，實現自我意義體系的構建。
一、以主題為圓心，精心選擇輔助資源
開展主題閱讀，就意味著英語教學切不可只團于教材之一隅，而要拓展閱讀資源作為學生補充閱讀資料。由于要與教學內容主題相關，所以對資料的選擇要做到精當適切。需要特別指出的是，與主題相關的材料不能局限于文字的材料。鑒于小學生特有的年齡結構和認知特點，應該將視頻、圖片甚至是漫畫等被學生喜聞樂見的形式列入資源范圍，充分調動學生的閱讀積極性。
例如在教學Unit6 “Holiday she”和Unit7“ Christmas”時，筆者選用了《Festivals》一書，通過該書中對節日的不同介紹讓學生對教材中的內容主題有了詳盡的補充理解。該書的英文表述篇幅較短，難度稍微高于學生本身水平，但其裝幀色彩艷麗、插圖鮮活，能夠激發學生的堅持閱讀興趣，起到了很好的補充作用。
二、以教材為基準，傾心策劃資源融合
這一板塊是英語主題閱讀的重要內容。首先，教師要狠抓教材內容的教學。主題閱讀是以教材內容為藍本的，不對教材內容作通透教學，一切補充閱讀將形同虛設，毫無根基可言。所以課堂教學中，教師務必要引導學生不斷深入研讀教材中的英語教學材料，緊扣教材匯總單詞、詞匯以及結構的特點，引領學生反復閱讀、精心推敲、直至能夠靈活運用，讓學生在這一過程中深入感知英語語言的表達規律和特點，讓學生在與教材內容對話的基礎上實現英語水平的不斷提升。
其次，教師善用輔助材料的資源。教師在課堂中要么留出專用時間，要么在教學過程中伺機穿插，引導學生發揮其主觀能動性靈活遷移，迅速掌握文本的大致內容，體悟其中的蘊含，使得學生逐漸掌握英語閱讀的規律和方法，從而激發學生英語閱讀的興趣，為主體閱讀奠定方法論的基礎?；谝陨纤伎?，仍舊以上述課題為案例，筆者采取了以下兩個方法：
1.在教材中豐盈學生知識體系
教師在教學之前讓學生通過預習翻閱了相關的節日簡介，學生在預習過程中雖不能讀懂全部的英文，但依據語言環境、以圖推測，甚至采用查閱英漢詞典等方式對節日有大致了解，并在這一過程中豐富了新的英語詞匯，并練習跳躍讀、尋找讀、省略讀等多種英語讀法，捕捉了自我需要的信息。
在實踐操作層面，教師有意識地將探究相同節日的學生分在一組，鼓勵學生在小組內分享個人閱讀的經驗和所得。
2.在拓展中了解中西文化差異
教師用中國春節和西方的圣誕節作對比，讓學生在對比閱讀中能夠認識不同國家的節日文化差異，認識不同文化的歷史淵源，并在教學過程中展開以“ I like Spring Festival/Christmas better”為切入口的主題辯論。
另外，教師還根據當下中國家庭的特殊模式，讓學生結合西方感恩節的相關傳統，在閱讀中了解這些節日，并通過制作賀卡、撰寫英文祝福語表達對家人和親人的感恩之情。
三、以展示為目標，悉心展示資源成果
在充分準備和深入閱讀的基礎上，主題閱讀教學模式一定要讓學生利用多種形式的朗讀在實踐中內化主題閱讀的成果，拓展主題閱讀的空間，釋放智慧，達到升華主題、提升素養的最終目標。
1．創編Festival手抄報，分享閱讀
在主題教學行將結束之際，教師要求學生根據這一主題的學習所得創編出一份手抄報。學生根據教師的要求，將學習所得進行總結，帶著自身的理解與體驗來制作手抄報。同時，學生制作的過程也是學生復習和展現英語主題閱讀成果的過程。另外，在制作完畢之后，教師組織全班的學生進行交流與互閱，形成針對主題的二度閱讀。
2．創作英語小短文，反促閱讀
通過幾年英語的閱讀與學習，學生已經掌握了一定量的英語詞匯和語法知識。只要教師給予一定的幫助，學生就能夠利用形成的英語能力進行適當的英語創作。而在主題閱讀中，學生的閱讀為英語創作提供了必備的基礎，學生能夠趁熱打鐵，形成認知。
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下面，我就如何開展“情趣教學”法來激發和培養學生英語學習興趣談談自己的幾點看法。
一、布置富有情趣的課堂環境，營造良好的學習氛圍
教室是學生在校學習的場所，是獲得知識、提高能力的主要陣地?！懊夏溉w”的故事說明了環境對人的發展有著極其重要的作用，教室環境的布置對學生學習的影響也不例外。在教室的布置上，教師可以根據課文的內容對教室進行適當的布置，為學生營造富有情趣的英語學習環境，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。在教學Project English七年級下冊Unit5.Topic 1.SectionA How do you usually go to school？時，教師可以把一些交通工具的圖片bike、car、ship、bus、train、plane等貼在教室的四周；在學習節日時，可以把與節日有關的裝飾品擺放在教室的周圍，如圣誕節時，裝飾些彩燈、彩帶、氣球、圣誕襪以及圣誕樹等來營造濃厚的節日氣氛。同時，在教具學具上也盡量用實物或精心制作一些實物模型來進行直觀教學。
二、創設生活情景，運用“情趣教學”激發學生學習興趣
1.教學內容“生活化”，挖掘趣味因素
目前，初中英語教材上的內容大部分都貼近學生的生活和學習實際，涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的、能經常運用的通俗易懂的知識，只要教師有意識地去挖掘，就可成為英語課的興趣點。因此，課前教師備課時要靈活處理教學材料，把教材內容活化為現實生活，并充分發掘趣味因素，讓學生根據自己已有的知識、生活經驗在輕松快樂中去感知英語，學到知識。如：在教學“Customs in DifferentCountries”章節時，除根據課本內容介紹各國文化差異外，還可以結合生活實際，補充一些學生感興趣的具有濃郁中國特色的傳統節日及禮節上的常識，如春節（農歷正月初一）the Spring Festival，元宵節（農歷正月十五日）the Lantern Festival，清明節（4月5日） Ching Ming Festival，端午節（農歷五月初五） the Dragon Boat Festival等，讓學生沉醉在中國傳統節日的興奮中學習到中西方的文化差異。
2.組織情景活動，激發學生興趣
（1）模擬生活扮演角色。讓學生運用已有的新、舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過創設情景、模擬生活扮演角色進行對話表演。例如，在教學“go shopping”一課時，在向學生提供一些必要的購物用語后，可讓學生自己去尋找和收集更多貼近生活的購物用語，并以小組的形式討論設計，如開辦文具店（stationery shop）、水果店（fruit shop）等購物情景，然后分配角色進行即興表演。教師則對各小組進行輔導，給予他們更好的情景建議，鼓勵他們大膽地表演對話，同時幫助學生糾正對話中的一些語法語音錯誤。
（2）實地演練。如：在教學Project English八年級上冊Unit 1. Topic 1. Section B What’s your favorite sport？的時候，可采取室內課與室外課相結合的開放式教學方法。在教室里，先學習跟體育運動有關的單詞、詞組和句型，并進行操練。然后，帶學生到室外體育場示范演練跳高、打籃球等體育運動，讓學生在真實的環境中體驗running，high jump，play basketball……并分組用英語進行對話交流，鞏固所學的課本知識。
（3）利用多媒體技術輔助教學。充分利用多媒體技術，把抽象的語言用圖文并茂、生動活潑、寓教于樂的直觀具體形象展現出來，使學生在逼真的語言情景中學習英語。比如，在教學“The Olympic Games”這一課文時，課前加入介紹奧運會起源以及1988年漢城、2000年悉尼和2008年北京等近幾次奧運會的剪輯鏡頭、運動圖片和著名運動員的照片作為背景知識導入，給學生提供帶有聲音的動感情境，拓展他們的知識面，引發同學們探求新知識的興趣和學習課文的欲望，從而進一步促進學生加深對課文的理解。
三、設計豐富多彩的課外活動，讓學生享受課外樂趣
課外活動是課堂教學的延伸和補充，對于學生鞏固知識，發展智力有著重要作用。豐富多彩的英語課外活動，可以使學生在參與活動中領略到學習英語的樂趣、掌握更多的英語知識，從而逐漸恢復學習英語的自信心，喚起自己學習英語的樂趣。因此，教師要改變原來傳統的為學而學、為考而學的英語作業模式，要以現實生活為載體，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，善于挖掘課文內容與日常生活的聯系，用生活理念設計英語課外活動，通過聽、說、讀、寫、做、玩、唱、演等各種形式，將英語課外活動與現實生活融為一體，幫助他們把所學的知識融會貫通，做到有趣味性、實用性、創造性，讓學生在鞏固課堂英語學習知識、提高英語語言綜合運用能力的同時，體驗生活，感悟生活，陶冶情操，促進身心健康，提高文化素養，發展自主學習的能力，培養創新能力和生活實踐能力。如：在教學完“圣誕節Christmas”有關章節后，我們可設計“習得性作業活動”，鼓勵學生給圣誕老人寫封信，向圣誕老人表達著自己的新年愿望；在學習過家庭成員稱謂和各種職業后，我們可設計“交流性作業活動”，讓學生用卡紙做一張個人名片來介紹自己或者家人的姓名、年齡、職業、愛好等。此外，我們還可以利用節日、課余時間，經常性地舉辦一些同學們喜愛的英語比賽，如朗讀比賽、講故事比賽、唱歌比賽、手抄報比賽等。
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關鍵詞：英語課外作業；層次性作業；拓展性作業；實踐性作業
“作業”細究起來，源于《論語》中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識溫習、鞏固?！队⒄Z課程標準》指出：“教師作業的設計應給學生留出一定自由的空間，讓學生有時間、有機會去思考，選擇，去體驗、感悟，去實踐、應用”。英語作業如果只是機械的抄寫和練習，學生們都會感到枯燥。教師應嘗試設計創新型的英語課外作業，將英語知識的獲得和多種能力的訓練有機結合，使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗，培養健康的人格。對此我做了以下方式的嘗試與探索。
一、設計層次性作業，尊重學生的自主選擇
新課程也特別強調要“突出學生主體，尊重個體差異”。英語作業的設計要盡量面向各層次學生，從學生的實際出發，滿足不同層次學生的需要。英語作業的內容也應該由淺入深、由易到難，讓學生在獲得成功的過程中猶如攀登拾級而上。因此，教師布置英語作業時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業成為學生個性發展的平臺。我在教學中經常采用了“HomeSupermarket(作業超市)”的形式，讓學生自選作業，教學效果非常理想。例如：在教完開心學英語版Book1Unit7FoodandDrink后，設置的“作業超市”如下：
1.錄音作業——模仿課文錄音中的人物(Tony,Jenny,Gogo)朗讀課文內容。
2.對話表演作業——自由結合，組成小組，創編并表演對話。學生可以自身挑選難易不同的作業。同時還結合“小組合作”的形式，一起挑選作業，共同完成。這種作業形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把作業的選擇權交給了學生，體現了學生的主觀需求，發揮了學生學習的自主性。
二、設計拓展性作業，豐富學生課外生活
英語教學不能僅局限于教材文本內容，教師要創造性地開發和利用現實生活中的學習資源來拓寬學生輸入和輸出英語的渠道。教師可以要求學生平時多留意、收集和摘抄身邊的英語，指導學生用一個小摘抄本隨時記錄這些內容，這不僅可以提高學生的學習興趣，還能培養其良好的觀察習慣。此外，教師還可以設計趣味性的課外作業，如：學完動物類單詞，讓學生收集整理課外所知道的其它動物類單詞；嘗試把所學的日常交際用語編成chant的形式，師生共同合作編了一個chant，如學完月份類單詞，可以編成《月份歌》，又如學完字母組合ch，練習電影片段中含有這個讀音的配音秀(dubbingshow)等，這些寓教于樂的作業形式真正使作業不再成為學生的負擔。
三、設計實踐性作業，提升學生的運用能力
新課程強調要“以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力”。只有設計出能充分發揮學生想像力的作業，才能拓展學生的思維，培養其創新意識。比如，布置學生每月制作一次英語手抄報，欄目形式要多樣，內容可以是英語小故事、小幽默和英語知識等。此外，還可以布置與家人合作完成的“親子自制繪本作業等”，特別是三、四年級的學生，學生初學英語，知識儲備很薄弱，作業的完成需要在家長的引導和幫助下完成。比如在教學數詞時，給學生布置了一個回家作業：周日你與爸爸媽媽去超市所買各種物品的費用，回校后在英語“課前三分鐘”上交流，并用剛學到的數詞進行匯報。雖然有些單詞不懂，甚至發音錯誤，但學生與家長合作的熱情得到了激發，其體驗的過程是快樂的。
四、設計開放性作業，提升學生的綜合能力
新課程標準“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；強調突出課程的工具性和人文性的雙重特征，更符合社會發展對外語人才培養的需求”。教師在設計實踐性作業時，要注意把教材內容與實際生活相結合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。例如，在教三年級上冊HappyBirthday一課時，我們可以結合“生日祝福”及節日問候，讓學生給家人、同學制作生日卡，用英語向他們祝福。這樣的“DIY英語作業”激發了學生主動運用英語的愿望，培養了他們的動手能力，同時讓學生懂得關愛與感恩。
五、設計延伸性作業，拓寬學生的文化視野
教師應鼓勵學生在學習英語的過程中了解外國文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。比如，在教授“圣誕節”之前，教師可以布置學生上網查找有關圣誕節的資料，然后在教學過程中適當滲透一些相關內容，課后，教師布置“舌尖上的圣誕”作業展，學生通過制作小紙碟，設計喜歡的圣誕食物等，這樣，學生會在自然的環境下了解更多的西方文化。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”基于學生的需求設計多元化作業，不僅能幫助學生鞏固所學的知識，而且能提升了學生對英語學習的感受、思考、表達及運用，成為了課堂教學的有效延伸。
作者:梁婉清 單位:廣東省江門市實驗小學
參考文獻：
[1]教育部.義務教育英語課程標準(2011版)[M].北京師范大學出版社.
[2]蘇霍姆林斯基(著).給教師的建議[M].教育科學出版社.
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1 創設文化氛圍，引導學生感受語言文化
非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。因此，營造一個濃郁的英語氛圍，對于學習英語是非常重要的。在這個環境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的"環境氣候"對于幫助學生養成英語思維的習慣是不可缺少的。在實踐中我采取以下方式來營造英語氛圍：
1.1 利用課內教學環境培養學生跨文化意識。我們大多數的教室布置是對稱結構，給人一種嚴肅和莊重的氣氛。前后各有一塊黑板，前后墻對應掛上一些名人名言，如"書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟"等，以鼓勵學生勤奮刻苦，勇攀高峰。而英語國家教室的布置則像個展覽會，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒它們的經驗，對教室進行特色化布置：有的是手工英語卡片展覽，有的是實物布置，有的是英語手抄報展。布置完后，我再讓學生互相參觀各班的教室。這不但可以激發學生的學習英語的興趣和參與的積極性，也讓學生有更多的機會去了解英語及英語國家的文化背景。
在課桌擺放方面，小學教室基本上都是按以下左圖所示的"傳統型"模式擺放，顯示了國內傳統的以教師為中心的教學觀念，對比之下，英語國家的教學則強調以學生為中心，尊重學生，鼓勵學生發展自己的個性。因此，在和其他任課教師協商后，我對課桌采取了"U模塊型"的擺放。經過" U 模塊型"調整后的座位，教室中間留出了一塊"舞臺"供學生自由表演和展示。教師和學生的距離縮短了，學生和學生之間的交流也更多，更方便了。
1.2 利用課外環境培養跨文化意識。課外學習是課內學習的延續，相對于有限的課堂學習，課外的學習卻是無限的。搞好校園文化建設，營造濃郁的英語文化氛圍，可以讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化。于是，我就提議學校在教學樓上張貼圖文并茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里也可感受濃郁的英語文化氛圍，促進它們的課余英語學習。我還利用英國家的傳統節日，通過講座、英語劇表演、故事會等形式多樣的活動讓學生多途徑接觸英語文化，讓學生在學中玩、玩中學，既學到了英語文化方面的知識，也增加了實踐的機會，起到了學以致用的良好效果。
2 激活教材內容，比較文化差異
了解中西文化差異可以幫助學生避免語用失誤。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、告別、稱贊、致謝、道歉以及體態語等，現行的教材中有許多地方都出現了能夠體現這種文化差異的話題，我在教學中一直努力激活教材內容，進行文化比較，幫助學生領會文化異同現象。比如，教學Weather這個單元時，我借這個話題告訴學生：西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那是屬于與提問者無關的內容。而用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。例如，中國人和西方人面對"贊賞"表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣"謙虛"地說"沒什么"以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句"Thank you very much．"所以，在教學這一句型時，教師應該告訴學生，西方人認為對方的贊美是誠心誠意的，所贊揚的事是值得的，理所當然應當接受。而在中國文化看來則是一種謙虛的美德。再比如"red"一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關，英語里有 "red－letter days"（節假日）這一說法。尤其在中國，紅色代表著幸運、財富和喜事，但英語中的"red"還意味著危險狀態或使人生氣，如"red flag"（引人生氣的事）。因此，在教顏色"red"時，教師應該向學生介紹有關"red"的趣事。充分挖掘教材內容，比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。
3 巧借節日文化，介紹背景知識
節日文化是學生感興趣的話題，我們應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時，我事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，我通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。因此，在學習"present"這一單詞時，我有意識地告訴學生這一跨文化差異。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當面打開禮物并加以稱贊，我還充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日，給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。
4 設計英語活動，體驗異國文化