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初一歷史下冊知識點總結范文1
關鍵詞：政治教學 自主學習 學會學習
“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“主動學習”、“被動學習”、“機械學習”。皮連生認為，“自主學習”通常是指主動、自覺、獨立的學習。龐維國認為，自主學習有能動性、獨立性、有效性和相對性等特征?！白灾鲗W習”可以簡單地概括為“能學”“想學”、“會學”，即建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，此外，還要有學習毅力，做到堅持學。自主學習能力是指學生在教師的指導下，通過能動的創造性學習活動，實現自主發展的能力?！皩W生是學習的主人”。在教學過程中，要尊重學生的自由意志和獨立人格，發揮學生的自主性。
我在自己的教學中嘗試運用多種方法，努力倡導讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的導演，讓學生通過課堂教學“學會學習”。
第一，研究大綱教材，把握重點難點，做到備教材、備教法和備學生有機統一。在自主學習中，課堂教學目標既要有教師預設的部分，也有在課堂中根據實際情況生成的部分。教學目標的制定既要按照課程標準、教材的規定，又要充分考慮學生的原有基礎和他們的實際需要，所以要精心設計問題，由易到難，由淺入深，根據學生的實際情況巧妙地多層次發問，引導學生思考和分析，讓學生感到“我能學”，樹立對學習的信心。例如，在學習初一下冊十八課《積極情緒和消極情緒》中，在學生了解了積極情緒和消極情緒的含義后，設計了以下環節：①積極情緒和消極情緒會產生什么不同的結果？②查閱詞典“樂極生悲”的解釋。你看到了什么？③介紹徐悲鴻創作《奔馬圖》的背景。你又看到了什么？④你得出了什么結論？通過第一問，學生明白積極情緒會產生積極的結果，消極情緒會產生消極的結果。由第一問、第二問知道積極情緒也會產生消極結果，消極情緒也可能帶來積極結果。對比第一問和第二問、第三問，學生了解了兩種情緒的結果會相互轉化。學生通過由淺入深的分析，理解了情緒劃分的相對性。
第二，培養學習興趣，激發學習動機?！耙覍W”還是“我要學”，是被動學習與主動學習的分野，有學習興趣和動力，才能做到自主學習。政治課的內容相對枯燥，教學中通過社會新聞、歷史故事、成語故事引發學生的學習興趣，借助問題和任務激發學生的學習動機無疑是一個好的途徑，而由學生自己發現問題、提出問題是比較好的做法。在學習初一下冊二十三課《不以規矩，難成方圓》中，展示了一串因交通事故而死亡的學生數字，向學生拋出了以下問題：①以本校本班為基數，死亡的學生相當于多少個學校？相當于多少個班級？②可能是什么原因引發了事故？③給我們什么教訓？我們該怎么做才能更好地保護自己？在情景問題的推動下，學生以主動的姿態學習，而且很有興趣，在這樣的情感體驗中獲得了積極的思想和做法。他們深深地體會到生活中必須遵守法律、道德等共同的社會準則，有規則意識才能更好的保護自己。
同時，上課靈活多變，根據不同班級的學生特點、不同的教學內容，變換方法和要求。對內容較簡單新授課，采用自學解疑為主的教法：設計自學提綱――學生自學，明確疑問――師生互動，共同解決問題――訓練鞏固――反思總結。對難點知識的新授，采用探究發現為主的方法：精心設問，引導學生思考――啟發互動，合作探究――分析總結，形成新知――訓練檢測，鞏固反饋。對內容較乏味的新授課，采用講練結合為主的方法：展現新知，梳理知識――鞏固訓練，加強理解――作業糾錯，思考感悟。
第三，角色換位，充分發揮學生主體性。①讓學生自學后小結新課知識以及重點和難點。②讓學生就某個知識點來設問，就某個自己編填空題，自己編判斷題，要求對組回答，雙方進行比賽。例如，在初一下冊二十二課《依法進行自我保護》教學中，要求學生根據“照相館材料”，自己出題、設問。學生的設問有：①照相館侵犯了曉紅什么權？②曉紅可能有什么反應？③“給老板好看”的辦法好不好？為什么？④無所謂的態度可取嗎？⑤正確的方法有哪些？⑥曉紅的遭遇給我們什么啟示，等等。學生通過討論、甚至爭論，達成共識：公民的肖像權受法律保護，任何人侵權都將受到法律的制裁；公民在合法權益受到侵害時，應該運用法律武器保護自己的合法權益。相信學生，放手讓學生動起來，適時教師加以點撥、補充、糾正、拓寬，讓學生深深體會到自己是學習的主人，這樣才能奏出師生思維共振互補的樂章。
初一歷史下冊知識點總結范文2
【關鍵詞】《明清時期的反侵略斗爭》； 教學分析；教材設計
【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0088-02
一、教材分析
本課選自川教版七年級下冊第八學習主題第12課。通過三大反侵略事件，反映了統一的多民族國家進一步鞏固和發展的史實，同時也昭示了中國封建社會開始走向衰落，為近代史上中國現受西方國家埋下伏筆，所以本課在體系上起著承上啟下的作用。從知識內容上來講是初一學生第一次學習有關外來侵略的歷史，并涉及到三個國家，三個英雄人物，三件大事，頭緒較多，但是這三個標題內容具有共性，所以在教學設計中要采用靈活多變的教學手段和方法，在激發學生學習興趣的同時培養民族自豪感和愛國主義精神。
二、教學目標設計
（一）識記與理解
記住戚繼光抗倭中的臺州之戰，記住鄭成功的時間和中俄雅克薩之戰后簽定的《尼布楚條約》，了解戚繼光抗倭的背景，理解戚繼光抗倭取勝的原因和鄭成功的歷史意義。理解本課的反侵略斗爭為我國統一的多民族國家在清朝前期得到鞏固奠定了一定的基礎，同時也反映出中國封建社會開始走向衰落。
（二）能力與方法
通過對本課三個子目的學習，培養學生利用表格歸納信息的能力。
通過視頻學習戚繼光抗倭的背景，培養學生從不同材料中提取有效信息及總結歸納能力。
通過小組交流合作討論戚繼光抗倭取勝的原因，培養學生的合作交流能力。引導學生創設鄭成功的情境，培養學生聽、說、讀、演的能力。
通過材料分析鄭成功的背景，使學生掌握分析材料，論從史出的歷史學習方法。
學生通過觀察《中俄邊界示意圖》，培養讀圖識圖能力。
通過類比，歸納，理解民族英雄的概念。
（三）情感態度與價值觀
通過對戚繼光抗倭，鄭成功和清政府抗擊沙俄侵略斗爭史實的學習，培養學生的民族自豪感和不畏的精神，對學生進行愛國主義教育，認識臺灣自以來就是中國領土不可分割的一部分。
（四）教學重點和難點
重點：戚繼光抗倭，鄭成功
難點；概括戰爭勝負因素，正確理解“民族英雄”的概念。
課時：一課時
【教學準備】；學生知識儲備：課前習本課內容，搜集戚繼光、鄭成功的資料，排練情景劇，教師制作多媒體課件。
【教學方法】自主學習 閱讀歸納 創設情景 合作交流 啟發引導 比較法
三、教學過程設計
（一）創設情景，導入新課
教師：播放《黃巖島》相關視頻資料，展示日本事件的相關圖片和文字資料。
學生：觀看視頻和文字資料后，說說菲律賓和日本的做法是一種什么行為？
教師：菲律賓和日本的行為無視歷史，公然侵犯我國，是制造國際爭端別有用心的陰謀。在歷史上這樣的侵犯甚至是侵略從來就沒有停止過。我國在明清時也曾遭到了外國對邊疆地區的入侵。那當時的政府是怎樣解決的呢？今天我們就來學習《明清時期的反侵略斗爭》
設計意圖：通過社會熱點問題，渲染氣氛，創設情景，激發興趣。
（二）自主學習，預習新課
教師：引導學生閱讀全文，注意閱讀方法和習慣的要求與訓練。
學生：1、看書勾劃知識點并完成配套練習冊的填空；2、小組交流交答代表發言。
（三）自學檢測，鞏固基礎
教師設計表格，引導學生當堂記憶并迅速完成填空。學生獨立完成表格填空，并舉手搶答。
（四）師生互動，問題探究
案例一、戚繼光抗倭：
1、分析戚繼光抗擊倭寇的背景。
教師：播放“戚繼光抗倭”視頻短片，引導學生結合書上P71第一段思考：“倭”是指哪個國家？“倭寇”是指哪些人？戚繼光抗擊倭寇時是哪個時代時期？他為什么要抗擊倭寇？
學生：學生看影片思考；學生討論思考回答
設計意圖：創設情境，調動學生想象，情境烘托，再現歷史畫面，符合七年級學生思維特點，以引起其好奇心，提高歷史學習興趣。
2、戚繼光抗擊倭寇勝利原因分析
教師：請學生看書P71第二段到P73第二段，討論思考戚繼光抗擊倭寇為什么能夠取得勝利？
學生；小組交流討論， 推選代表發言，并在書上歸納。
教師；根據同學們的討論，歸納部分意見，供同學們參考。原因：戚家軍的英勇善戰，戚繼光的戰略戰術得當，有人民的大力支持，抗倭的正義性?？偨Y歸納出戰爭取勝的一般因素。
設計意圖：這一部分內容較多，通過學生閱讀，討論培養學生的閱讀，歸納與合作交流的能力。
3、走近英雄——戚繼光
教師：多媒體課件展示大量當地百姓紀念戚繼光的建筑，詩句，故事，介紹光餅的來歷。
學生：換位思考，感悟歷史人物；體會民族英雄的真實含義和偉大精神。
案例二、鄭成功
教師過渡：一波未平，一波又起，東南沿海的倭寇之患剛剛平息，我國的臺灣寶島又起波瀾。
1.背景
教師：材料一：鄭成功曾說過這樣的話：“然臺灣者，早為中國人所經營，中國之土地也，久為貴國所據。今余既來索，則地當歸我?！?/p>
（1）“臺灣者，中國之土地也”你能否舉出史實論證這一觀點。
（2）“貴國”指哪國侵略者？
學生：小組交流討論有關臺灣的歷史。引導學生回憶舊知，做到知識的系統化。學生在閱讀課文的基礎上說出荷蘭入侵我國臺灣的史實。
2.的過程及意義：
教師：教學設計——“臺灣之旅”，假如你到臺灣旅游，來到了鄭成功紀念館，作為游客，你要了解鄭成功的概況及意義。
學生：根據老師屏幕上的提示看書P73第三段到P74第一段后，一名學生做游客向導游提問，一名學生作導游介說收復的過程（三個階段）
教師：多媒體課件演示動態作戰圖。強調的時間（1662年）教師：屏幕展示鄭成功詩；“開辟荊榛逐荷夷，十年始克復先基”多媒體展出鄭成功紀念館，鄭成功像，鄭成功廟等圖片資料。
學生：體會鄭成功的愛國主義精神和反抗侵略的斗爭精神。
設計意圖：創設情境，激發學生興趣，調動學生積極性與主動性。動態地圖講解的三個重要戰役，讓學生增強空間感，把握戰役地點和戰術及結果一目了然，分揮了多媒體教學的優勢。
3，聯系現實：
教師：提示臺灣現狀——現在的臺灣和大陸之間是什么關系呢？屏幕顯示總理的話：“臺灣是中國最大的國殤，淺淺的海峽是中國人民最深的鄉愁。”
學生；談談你對的看法
教師：但我們有理由相信，臺灣終歸要回到祖國的懷抱，因為國家的統一是歷史的必然。
設計意圖：這一環節，聯系現實，激發學生愛國熱情
案例三、兩次雅克薩之戰
教師過渡：臺灣剛收回來沒多久，沙俄又入侵我國東北黑龍江流域，于是康熙皇帝派兵經過兩次雅克薩之戰，打敗沙俄。
1.背景：設置問題思考，清政府為什么要抗擊沙俄？學生閱讀課文并回答。培養學生的自學能力。
2.過程：教師利用圖表動畫的效果，學生看圖說出兩次雅克薩之戰的經過，培養學生的空間思維能力和識圖能力。
3.《尼布楚條約》：教學設計：學生看書了解《尼布楚條約》的內容，齊讀書上P76第四段，結合老師屏幕提示，了解《尼布楚條約》是怎樣規定中俄兩國領土的？
教師：根據動畫進行演示
學生：在地圖上指出雙方劃定的邊界。
教師：提示學生：黑龍江以北、烏蘇里江以東包括庫頁島在內（老師邊講邊指出這片區域）現在還屬于咱們中國的領土嗎？
教師：根據學生的回答概述：這一片區域現在不是咱們的領土了，因為后來又被沙俄通過一些不平等條約給搶去了。為初二近代史學習打下伏筆。
“火眼眼睛”——理解“民族英雄”
教師： 同學們，岳飛、文天祥在歷史上做過什么事情？那他們與我們今天了解的戚繼光、鄭成功相比，最大的不同點在什么地方？
學生：討論思考并初步形成“民族英雄”的概念。
教師；講解什么叫民族英雄：是指抗擊外來侵略，捍衛國家領土的才能稱為“民族英雄”。并強調岳飛、文天祥不屬于“民族英雄”。
設計意圖；通過類比學習，掌握學習人物的基本方法。
“心動不如行動”——情感升華
教師： 在今天這節課開始的時候我們就提到了，那可是中國的領土，可現在日本正在和咱們爭奪，作為你應該怎么做呢？
學生：談談怎么進行愛國。最后齊讀《梁啟超少年強則國強》部分詩句。
設計意圖：培養學生的愛國主義精神和歷史人文素養，學會用發展的眼光看問題，激勵學生進一步探究學習的熱情，走出課堂，回歸現實。
“我喜歡我選擇”——知識鞏固
老師：多媒體出示試題， 以屏幕上小熊送給學生的不同禮物這種形式展示。
學生：選擇禮物（每個禮物里面含有一個問題）進行思考并搶答。
設計意圖：通過這種比較新穎的形式，引導學生積極參與，在愉快的過程中不知不覺地完成對知識的鞏固。
初一歷史下冊知識點總結范文3
關鍵詞：探究式教學；初中地理教學
一、初中地理課堂實施探究式教學的可行性分析
1.符合初中生的心理特點
初中生的心理特點就是感性思維比較強，在這個階段他們好奇心強，想去了解一切未知的事物，他們情感充沛，容易被感染。隨著年齡的增長，他們的感性思維逐漸減弱，理性思維開始形成，獨立性取代了學習依賴性，他們開始有了自己的學習方法和理解能力。探究性學習就是在充分尊重學生的個性的基礎上，通過一些問題、新鮮事物來吸引學生的好奇，培養學生的興趣，讓他們自己動手動腦，查閱資料，分析問題，尋找答案，達到教與學的完美統一。
2.探究式學習能夠迎合地理學科的特點
地理雖然分給了文科，但是具有很多理科學科的特征，具有很強的區域性、綜合性、實踐性，這些特性都決定著地理學習不是通過背誦記憶就能夠完成的。《地理教育國際》也鼓勵我們的基礎教育要采用質疑探究的方式進行教學。
3.探究式教學與新教材的結合比較緊密
新課改后統一采用了新教材，新教材編寫的主要思想就是“授人以魚不如授人以漁”，強調地理學習方法、地理思維的教學。新教材在每一個知識點上，都盡量去聯系生活中的地理現象、地理知識，讓學生感受地理知識產生和發展的過程，從某種程度上促進了探究式教學的開展。例如在七年級的第一單元《位置和范圍》中，教材上就列舉了世界不同位置的居民是什么民族、居住的房屋是什么樣的、衣著服飾有什么特征、他們有著什么樣的生活習慣。同時，教材中還增加了大量的活動環節，這些內容的設置都為探究式教學提供了豐富的素材和指導方向。
二、初中地理課堂如何開展探究式教學
1.探究式教學中要注意的問題
首先，老師要轉變教學觀念，找準自己的位置，以合作伙伴的身份與學生相處，在平等的基礎上與學生共同交流討論，引導學生自己去發現問題，而不是把自己的觀點強加給學生。其次，要做好分組工作，一方面要遵循自愿的原則另一方面要保持每個小組人數的均衡、學生水平的合理，不能一個小組全是基礎比較好的學生，其他小組全是基礎比較差的學生，要秉著“同組異質，異組同質”的原則。每個組大約4到6人最為適中，每個成員都要擔當一個角色，分配的任務要適中，避免給學生帶來比較重的學習壓力，每過一段時間學生之間的角色就進行交換，促進他們的全面發展。
2.問題導向的探究式學習
問題探究式學習就是“提出問題-探究問題-解決問題”的思路，是一種典型的任務驅動式學習模式。從教育心理學的角度看，人學習的動機就是疑問，只有有了問題才能有好奇，有了好奇才能有探究的欲望，因此，老師可以將教學的內容轉變為一個個問題，帶領學生去探究。在問題的設計過程中，要注意問題與教材的結合程度、問題的難易程度、問題的探究價值，問題太難讓學生無從下手，問題太簡單又打消了他們的探究欲望。問題的內容要與最近學習的知識緊密結合，選擇一些學生感興趣的題材來激發學生的思維。例如在學習八年級下冊《西南邊陲的特色旅游區――西雙版納》一課時，老師可以給出云南的照片，讓學生在欣賞云南的美麗風景的同時，根據所學的知識和中國地圖冊，說出云南處于我國的什么位置？經緯度分別是多少？云南西雙版納在哪一條特殊的緯度線以南？屬于什么氣候？其降水的分布特點（由老師給出資料）與其氣候的關系？與哪些國家相鄰？為什么云南西雙版納地處北回歸線附近但是卻沒有向世界其它地區一樣出現亞熱帶沙漠景觀？云南除了優美的自然環境還有哪些因素吸引著成千上萬的游客？云南有哪些民族特色人文風俗？……這些問題都是對教材知識的延伸，又與我們的國家我們的生活息息相關，能夠鍛煉學生分析、概括、抽象的思維活動，開發他們的學習潛能。
3.情境設置的探究式教學
任何一個地理知識都是與社會文化背景相聯系的，因為我們所學習的就是我們所生活的地球，因此，老師要善于將生活中的事件、物體、地理環境與課堂聯系起來，通過圖片、音樂等手段為學生創設一個特點的地理學習環境。如在學習七年級上冊《地球的運動》一課時，讓初一的學生自己去想象地球是如何一遍圍繞太陽公轉一邊自傳的難度確實很大，老師就可以用多媒體給學生放地球運動的Flas，將銀河系縮小在那一個電腦屏幕上，將地球的運動直觀地展示給學生。學生有了一個想象的依托再學習起來自然容易很多。此外，還可以根據所學的內容進行一些討論、辯論活動，讓學生在探討中學習，例如在學習八年級上冊《水資源》一課時，可以讓學生自己去搜集資料，說說中國的水資源現狀，探討一下我們應該如何保護水資源，并且可以發起一個“保護水資源從我做起”的活動，讓地理知識的學習實現其現實的價值。
4.案例剖析的探究式教學
案例探究源于法律學習，后來又被廣泛地應用于商業領域，地理學科的案例探究是通過對一個具體的地理現象進行剖析，讓學生理解其中隱含的地理知識和地理規律。案例探究的核心就是案例的選擇，要選擇與教材相關并且具有實效性、梯度性的案例，可以以個人或者小組合作的方式進行探究，最后將探究的結果在全班進行展示和討論，老師對每個學生的表現、成功進行點評。例如，可以進行發達國家與發展中國家的案例分析，讓同學們自己讀《世界發達國家和發展中國家分布》圖，讓他們去分析發達國家國家都有哪些，分別分布在世界的哪些位置，自己查閱資料，說說發達國家與發展中國家的差別具體表現在哪里，中國屬于發達國家還是發展中國家，為什么我國的GDP已經位居世界前三還屬于發展中國家，分析發展中國家落后于發達國家的歷史原因與現實原因。這些問題與書本的知識緊密結合，又不是照搬書本上的問題，學生可以通過這一些列的問題，更好的理解發達國家與發展中國家的概念，學生的自主空間變大了，學習的動力與探究的意識也增強了。
5.多向互動的探究式學習
互動探究式學習是建立在信息社會的基礎之上的，通過師生之間、生生之間、人機之間的互動來共同尋求解決問題的途徑。這樣的學習模式最大的優點就是為學生提供了多重的信息源，同學之間也可以相互幫助互相拾遺，達到更好的學習效果。例如七年級下冊將日本問題時，老師就可以讓學生以小組為單位，分工，一個人去研究日本的經濟特征，一個人去研究日本的自然環境，一個人去研究日本的文化特征，共同探討日本的自然環境對日本的國民性產生了什么樣的影響，到底是什么原因造就了日本這個“自然的小國，經濟的大國”?；犹骄孔罱K要的就在于信息的交流與總結。
參考文獻
[1] 孫志宏.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[J].南京師范大學.2005（10）
