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關于長江的古詩范文1
【關鍵詞】比較；歸納；教學；古詩詞
一、關于詩歌意象的比較歸納
意象是寄托詩人的情感，構成詩歌意境的客觀物象，如果要理解詩中蘊涵的情感，解讀詩的意境，那就必須把握意象。然而由于學生的知識面有限，閱讀面不寬，他們對意象的理解比較困難。如果用比較法學習，就會形成可比可感的具體印象。
在學習柳永的“楊柳岸曉風殘月”時，有的學生問：詞人為什么非要寫殘月而不寫別的。實際上從古到今，有許多以“月亮”為物象的膾炙人口的文學作品，我們不妨列舉一些進行比較。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！碧K軾的《水調歌頭》：“明月幾時有？把酒問青天。”李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！倍鸥Φ摹对乱埂罚骸敖褚怪菰?，閨中只獨看?！睆埦琵g的《望月懷遠》：“海上升明月，天涯共此時?！痹铝潦怯袌A缺的，正如人有離合。因此，在我國古詩詞作品中人們往往寄托于月亮這一物象之上的意就是思人、思鄉。這樣由表及里，逐層剖析，詩意就不難理解了。
“水”，在古詩詞中頻頻出現，為了理解蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”之“水”的特點，我們可以比較以下幾首詩中“水”的特點，找出結論。曹操《觀滄海》：秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其中。孟浩然《臨洞庭湖贈張丞相》：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。李白《渡荊門送別》：山隨平野盡，江入大荒流。李白《娥眉看山月歌》：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。李白《將進酒》：君不見黃河之水天上流，奔流到海不復回。杜甫《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。這些詩中的“水”，恣肆，氣勢磅礴。通過比較，學生發現：蘇軾這三句不僅寫出了長江奔流不息的磅礴氣勢，而且將寫景與寫人融合為一。在這里，長江不僅僅是一個水的名稱，而是滔滔歷史長河的代名詞。蘇軾將大江與千古風流人物聯系在一起，把讀者帶到千古興亡的歷史氣氛中，抒發了對往昔英雄人物的無限懷念之情。
要激發學生的更大學習興趣，培養學生的自學能力，提高詩歌的鑒賞水平，還必須進行大量的拓展練習。在我們學過的古詩詞中，隨處可遇到“頭發”這一形象，那么在詩人筆下究竟有多少“頭發”？又究竟是什么樣的“頭發”？帶著這一問題要求學生課外搜集唐詩，然后歸納總結。結果同學們發現四大問題：一是唐詩中頭發顏色絕大多數是白、蒼、斑、素等，二是唐詩中頭發狀態大多是衰、凋、殘、焦、絲、華等，三是詩人們習慣用雪、秋霜、蓬、鶴、云等來比喻頭發，四是詩人一般抒發的是時光易逝、壯志未酬等憂愁悲傷的人生感慨。通過這次活動，學生初步學會怎樣去讀詩，學習古詩詞的興趣也一時高漲。
二、關于詩歌形象塑造法的比較歸納
詩歌中的形象大致有三類：詩中主人公形象、詩人自己的形象和詩歌中所描寫的景與物。為了使詩歌的形象鮮明突出，詩人往往調用各種手法去塑造形象。
白居易的《琵琶行》中三次寫到江中之月，其作用分別是烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和烘托了人物凄涼、孤獨、悲傷等心情。為了進一步理解這一作用，我們可以聯系初中所學的《陌上?！愤M行對比，《陌上?！分薪琛靶姓摺薄吧倌辍钡鹊姆磻褪菫榱藗让婧嫱星亓_敷的驚人美貌。
詩人除了用正面的襯托手法外，還用反襯的手法塑造形象。如王維的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，就是典型的以鬧襯靜的手法；李商隱的《柳》“曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬”，本是借詠秋日之柳自傷遲暮，傾訴隱衷的，但詩人卻先寫春日的情景，春日之柳的繁盛，正反襯出秋日之柳的枯凋，春日愈是繁華得意，愈顯出秋日的零落憔悴。
三、關于詩歌思想內容的比較歸納
關于長江的古詩范文2
【關鍵詞】小學語文；詩歌；教學方法
【中圖分類號】G756.26 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）09-0023-01
中國一直都被稱為“詩的王國”，韻律優美，鏗鏘有力的古詩詞一直都是中國最值得驕傲的文化瑰寶。因此，語文學習中，古詩的學習也是語文學習的一個重要的組成部分。而且中國的詩詞講求平仄押韻，讀起來朗朗上口容易識記，特別是那些經典的詩詞背后還蘊含著詩人自己的豐富的情感世界，是培養學生欣賞能力的一個重要的工具。
但是要做到在小學階段培養學生對于詩詞的感受力和熱愛，就需要教師充分利用詩歌本身的特點有效果的安排課堂教學，指導學生欣賞古詩、背誦古詩。結合自己的教學實踐，我對于小學階段古詩詞的教學有自己的如下的一些體會和建議。
一、利用點滴時間對學生進行古詩教學
通常在學生早讀的前幾分鐘，我會安排學生背誦一首詩詞，首先是讓學生通過朗讀和背誦環節盡快的進入到學習的狀態，其次，早上學生的記憶力比較好，好沒有受到其他事物的干擾，記憶的效果比較明顯。
利用早上的黃金時間段，利用三到五分鐘的時間指導學生朗讀和背誦一首新的古詩，既不會讓學生感覺到壓力，又讓學生盡快的進入到學習的狀態，確實是一種一舉多得的做法。
而且對于詩詞的選擇也要盡量的選擇一些有經典性的篇目，通常我會選擇唐詩宋詞三百首中的篇目和一些主要詩人的重要作品，比如李白、杜甫、李商隱等等的詩詞，還有李煜和李清照的詩詞，而且在最初的階段，對于詩詞的選擇往往是比較容易理解而語言韻律也相對比較優美的詩詞，用來提升學生對于詩詞朗讀和背誦的興趣。
比如在學生二年級的時候，我讓學生誦讀的是宋代李之儀的《卜算子》"我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。此水幾時休·此恨何時已·只愿君心似我心，定不負相思意。"對于學生來說這首詩沒有多少的生字，容易識記，而且通過字面的意思也能比較透徹的了解詩歌的主要大意就是男女之間的思慕之情，容易理解。而且讀起來韻律和諧，也有一種美的感受。
二、古詩學習要有一定的目標性
具體說來，這個目標性就是指為學生規定古詩背誦的任務，而且要求學生按質按量完成，不能只求數量而不求甚解，還有一種情況就是，有的老師雖然也為學生制定背誦的任務，但是缺少監督性，背過的篇目不檢查，也不復查，因此很多學生雖然背了很多的詩詞，但是記憶效果往往不高，這也是一個需要注意，并且要加以避免的主要問題。
比如，上面說的我們要求學生每天背誦一首古詩，但是，并不是說今天背過的就再也不檢查，而是要定期對學生的記憶效果進行一個評估。這個評估即使對上一階段學習的總結，也是加強重復記憶，讓背過的詩詞在頭腦中留下更加深刻的印象。以七天為一個周期，每周的周一要總結上一周的背誦情況，以督促學生復習背誦為目的，還要進行一些相關的測試，不僅要涉及到默寫，還要設計關于詩詞含義和中心思想。然后再以兩個或者三個星期為另一個階段，深化復習的內容，這樣不停地向前“倒帶”，就能很好的督促學生對于已經學過的詩詞進行一個總結和不停復習，最終將詩歌記牢。
而且這種背誦的任務還要落實在筆頭上，俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，寫下來一遍比單純的朗讀記憶加深效果更加的明顯。而且將詩詞寫下來也是培養學生的書寫水平的一個主要的方法。老師定期抽查學生的詩詞背誦作業也在無形中加強了對于學生詩詞學習的監督作用。
三、引起學生的課堂興趣
老調長談的一句話就是興趣是學生學習最好的教師。這句話應用在在課堂教學中是非常正確，如果老師可以引發學生對于相關知識的興趣，那么這節課的教學目標就能更加順利的完成，課堂的氛圍也會非常的積極和活躍。如果老師缺乏必要的教學手段不能調動學生的學習興趣，不但學生的聽課效果不佳，教師的教課過程也會痛苦萬分。因此，精心的設置課堂，引發學生的學習興趣是一個主要的課堂教學策略。
對于古詩的教學來說，提升學生的學習興趣有一個非常有利的條件就是，詩詞的寫作往往都有一個“背景”，以講故事的形式將這個寫作背景講給學生，不僅可以增加學習的樂趣，而且還是一種文化知識積累有效方法。
比如，在學習《靜夜思》的過程中，我就向學生簡單的介紹了一下作者的相關寫作背景，一是為了調動學生的課堂興趣，再者就是為了能夠讓學生更加深刻的體會詩人在詩歌中表現出的思想感情：李白《靜夜思》一詩的寫作時間是公元726年（唐玄宗開元之治十四年）舊歷九月十五日左右。李白時年26歲，寫作地點在當時揚州旅舍。其《秋夕旅懷》詩當為《靜夜思》的續篇，亦同時同地所作。李白在一個月明星稀的夜晚，詩人抬望天空一輪皓月，思鄉之情油然而生，寫下了這首傳誦千古、中外皆知的名詩《靜夜思》。
四、保持課堂學習興趣
在學習的開始階段調動學生的興趣不是一件十分困難的事情，但是，課堂學習不是幾分鐘而是四十分鐘，怎樣在這四十分鐘內保持住學生的興趣，才是對于教師的一個重要的考驗。
為了堅持不斷的的增加課堂教學的趣味，在詩歌學習的過程中就要利用詩歌的內容或者詩歌營造的情境來做文章。
比如在學習孟郊的《慈母吟》時，我首先讓學生集體將詩歌朗讀了一遍。然后讓學生自己討論詩歌的大意，當然這不是非常困難的事情，因為從題目學生對于這首詩歌的中心思想就有了一個總體的把握，就是對于母親慈愛的一種歌頌。然后根據學生自己總結出來的詩歌內涵，我提問學生在自己的詩歌積累中還有沒有類似歌頌親情的作品。學生會想起王維的那首《九月九日憶山東兄弟》，然后組織學生集體背誦這首詩歌。
關于長江的古詩范文3
初中語文對學生的要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，從小學的“初步情感體驗，體味作品內容和情感”到初中的“提高欣賞品位和審美情趣”的教學要求，向我們提出了這樣一個課題：初中階段，教師在教學古詩中如何注意引導學生把握其美的內容和特點，提高學生的審美意識，讓學生在美的氛圍中享受到美的情趣。
一、在景物中感受意境美
古詩詞特別強調意境，文學批評家常以意境的高下衡量作品的優劣。古詩詞的意境，是意和境的統一，是所描繪的自然景物和表現的思想感情相融合而形成的一種藝術境界。如辛棄疾的《西江月》，初夏的夜晚，行走在農村的田野里，清風，明月，樹枝，鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲，都成了詩人的描寫對象，對于夜行黃沙道中的作者來說，他所看到、聽到、嗅到、觸到、感覺到的一切，都是令人心情舒暢、歡欣鼓舞的。這是一副多么優美幽靜有著美好期望的鄉村田園圖?？梢宰層蓄愃妻r村生活經歷的學生講一講他認為鄉下美麗的農村風光是怎樣的，哪些地方值得他流連。背誦《西江月》，進而讓學生腦中出現一個個畫面，一種種場景，從而激發學生熱愛美好自然、熱愛生活、熱愛祖國。再如劉禹錫的《烏衣巷》，此詩前兩句寫靜態景，后兩句寫動態景，特別是通過飛燕的畫面，把兩個不同的時代聯系起來，使人體會到存在于景物之外的一種意思，而產生新廢之感。
二、在聯想想象中品嘗圖畫美
古詩由于受字數的限制，內容高度濃縮。根據這個情況，教師要引導學生大膽想象，想象詩中沒有寫出來的東西，體會詩歌的弦外之音。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩。學生可以無拘無束地遐想：春光明媚的三月，黃鶴樓邊的長江岸邊，李白滿懷眷戀之情送別好友去繁華的揚州。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。樓頭話別，好友登舟啟程，只見孤舟破浪前進。好友漸遠，而他依然佇立江邊。孤帆漸漸地消失在云水之間，只有一江洶涌的波浪奔向碧云盡處，仿佛是追趕好友……整個畫面空曠遼闊，送行人形影相吊，讀者不禁感到絲絲孤獨悲涼。在聯想中抒發眷戀之情，能使人讀后產生無窮的余韻。
想象是審美實現的關鍵，沒有想象，便沒有真正的閱讀，更談不上從作品中得到美的享受。葉圣陶老先生曾說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象?！痹偃缍拍恋摹督洗骸?，這首詩一下筆就是“千里”像一幅色彩絢麗的油畫，用如椽的大筆繪出壯闊的圖景。千里鶯啼，天邊綠葉襯映著紅花，“春”有聲、有色、生氣勃勃，水濱的村莊，山邊的城鎮，丘陵綿亙，經濟發達，人煙稠密。在花明柳暗的襯景中，到處有賣酒人家，酒旗在春天的和風中輕輕招展……江南的春天多么誘人。兩句話，十四個字，就描畫出江南壯闊的春景……教師用生動形象的語言描繪詩的內容，激發學生的審美情趣，啟發學生想象。
三、在音樂中享受音韻美
配樂詩朗誦是一種文藝表演形式。在朗誦過程中配以相當的音樂，常起到烘托作用，達到動人心弦的效果。一曲《滿江紅》表達了岳飛的壯懷激烈的愛國熱情，磅礴氣勢，令人感情激蕩。蘇軾的《水調歌頭》則是對月亮的奇思妙想，讓人盼望圓月和歡聚，讓人難以入睡。
因此，在中學古詩教學中，根據古詩的內容，配以相適應場景的音樂，可以激發學生的學習激情，在音樂中享受到古詩的音韻美、語言美、修辭美，進而體會到古詩嚴謹的結構形式和完美的藝術形象。如教陶淵明的《歸園田居》，教師在范讀時就可以配上《高山流水》樂曲，悠揚的樂曲表現了優美的自然風光，讓學生體會到詩中抒發了陶淵明熱愛田園生活的高尚感情。
四、在品味中體驗語言美
沈德潛先生說：“只眼前景、口頭語，而又弦外音、味外味，使人深遠。”溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下”，斷腸人在天涯并沒有把游子在旅途中的艱辛說盡，但道路之坎坷，途中之苦思，洋溢于字里行間，應細細品味。“紅杏枝頭春意鬧”，春意本是不鬧的，然而，紅杏爬滿枝頭，便仿佛顯出一種鬧意來；“山光物態弄春暉”中的“弄”字，寫出了爭奇斗妍的花朵，隨風擺動的柳枝，百鳥婉轉的歌喉，淙淙流淌的小溪……詩人就是用了一個“弄”字給讀者留下了無窮無盡的想象余地，在品味中我們才能深入字里行間的深處，把隱藏在里面的東西挖掘出來。
五、在節奏中陶醉情感美
學詩詞當然要從讀開始，教師應重視這一環節，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調以下幾點：一是要學生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀出詩詞的節奏，當然老師要講解一些關于節奏的知識，如從音節和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規律，等等；三是要融入感情，讀出作者要表達的情感。
陸機說：“詩緣情而綺靡?！睕]有情感就沒有詩。情感是詩的靈魂，是詩的生命。古詩，有的雖然只有短短的幾行，或愛，或恨，或喜，或憂，感情的表達總是淋漓盡致的。杜甫《登高》的“親朋無一字，老病有孤舟”，傾訴了常年漂泊、老病孤愁的復雜感情，寫得慷慨悲涼、動人心弦，李白《行路難》的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！憋@現了作者壯闊的胸襟和豪放的氣魄。古典詩詞，只有經過反復誦讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體把握的過程中，對所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味和琢磨，便是一種不知不覺的訓練。要引導學生加強體驗，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出我之心。反復吟詠，熟記背誦，理解意境，美味無窮，小時讀背的古詩到老還能牢記，那恐怕是古詩意境優美讓人不能忘懷的緣故。
六、在鑒賞中把握理趣美
關于長江的古詩范文4
一、創設教學情境，激發學生興趣
教師可以在課堂教學中創設審美教學情境，把學生的學習積O性有效調動起來，鼓勵學生主動參與審美活動。因此，教師要注意設計導語，把學生的審美欲望激發出來，讓學生在學習和鑒賞詩詞的時候釋放出求知的欲望和審美的欲望。
例如，在對蘇教版高中語文《念奴嬌?赤壁懷古》進行情境創設時，教師就可以設置這樣的導語：“見到過長江的同學們都會知道江水滾滾東流的景象。長江之水奔騰不息，歷史上的名人名士也會隨著時代的更迭而消逝。周瑜是三國的名將，接下來學習的這首詩歌就是關于古代名人周瑜的?！蓖ㄟ^導語引導學生對蘇軾筆下的周瑜進行追憶，還可以讓學生說出自己知道的周瑜的事跡，來拓展學生的知識面。
俗話說：興趣是最好的老師。學生作為學習的主體，是否主動學習對于教學質量的高低有很大的影響。所以，教師要對學生進行積極引導，只有引導好了，學生對于詩歌的學習才不會感到困難。學生產生了成就感，就增加了學習詩歌的自信心，他們也才會主動積極地去學習詩歌。教師在教學過程中，要重視對學生興趣的引導，充分吸引學生學習詩歌的興趣，讓教學達到事半功倍的效果。教師可以多開展趣味活動，如以詩歌為主題的詩詞接龍大賽，類似于成語接龍的玩法，表現優秀者可以得到獎勵。這樣的教學方式能大大促進學生對于詩歌學習的積極性，提高學生學習的熱情，讓學生主動融入到學習中去，甚至還會因此愛上詩歌。
二、感受詩歌意境，陶冶學生情操
詩人對現實進行了解、思考和想象時，就會形成詩歌的意境。在實際閱讀中，讀者對詩歌中的情景通過現實中的人、物、景來進行體會，感覺到情感的升華是因為對詩人所表達的情與景的融合有一個深刻的感悟。所以，教師在詩歌鑒賞的過程中，要引導學生充分發揮自己的想象力，讓學生融入詩歌環境，從而感受到詩歌意境的獨特魅力，能夠體會到詩歌所表達的關鍵含義和詩人所表達的主要思想感情。
古典詩歌蘊含著豐富的傳統文化，對于現在的學生來說，古詩詞語言高度濃縮和精煉，大多數學生也只是語文課上接觸得比較多，生活中一般接觸較少，所以對于內涵豐富的古詩詞學生會感到難以理解，對于古詩詞的學習難以產生興趣。再加上詩歌審美教學活動比較乏味，缺少多樣化形式，所以，為了讓學生更好地融入課堂中，滿足學生的學習需求，提高學生課上的學習效率，提升教學的質量，教師要設計多樣化的教學方式，改變以往單調乏味的詩歌講解，充分聯系生活實際。教師要運用生動活潑的教學方法，從培養學生的思維創造能力和想象能力入手，充分調動學生感官，讓學生主動融入到作者創造的情景中去，從而更加真實地了解作者想表達的情感，提升學生的精神境界，對學生的情操進行陶冶。
三、拓展詩歌審美視界，引導學生感悟
新課標突出強調了學生自主學習能力的重要性，要求學生養成思考的習慣，對知識和問題都要進行及時深入的思考，從而產生更深層的理解。每個學生都是獨立的個體，都有各自不同的想法和看法，對于詩歌這種深奧的文體，看法和理解也多種多樣。教師應該在教學中及時對學生進行引導，培養學生深層次理解詩歌的能力，為學生創造一個思考的氛圍，解放學生的思想，充分發揮學生的想象思維，讓學生走入作者所創造的意境中去。教師要對詩歌的審美視界進行拓展，從而引領學生欣賞、發現詩歌的美，并通過感受詩歌所蘊含的魅力對詩歌的內涵進行感悟。
例如，講授陶淵明的《飲酒》，文章雖然看起來平淡無奇，可是教師要引領學生發現和感悟其深遠的意境，從而了解到詩人對大自然的熱愛、超脫塵世的情趣。還有王維的《使至塞上》，教師對于詩中關鍵的“直”“圓”二字要重點講解，引導學生認識其寓動于靜的用法，從而體會到詩歌的意境。讓學生能夠通過詩歌的學習，涵養自己的審美人格，對自己的審美視界進行拓展，從整體上提高學生詩歌學習的質量和水平。
關于長江的古詩范文5
關鍵詞 信息技術；情境；運用
一、利用信息技術創設情境，帶入意境
千古流暢的古詩文，用凝練的文字，描繪出特定的意境。聞一多先生曾把詩的意境美、建筑美、音韻美歸納為詩的三性，而意境美首當其沖。引導學生進入并準確理解、想象詩文的意境美，不僅可以培養學生的豐富的想象力，使其受到美的熏陶，還可以幫助體會詩文所表達的思想感情，培養學生的創造能力。因此在教學中，學生對意境的感知十分重要。
《憶江南》這首詩生動形象的描繪了江南水鄉花紅水碧的明媚春光，字面意思不難理解，但如何使學生進入詩中的意境，這是教學的一個難點。信息技術的介入，解決了這一難題。課堂上教師打開計算機，播放早已準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起《春江花月夜》這首旋律優美的樂曲。學生隨著樂曲誦讀，抒情、柔美的曲調把學生感情融進江南水鄉的美景之中，隨之步入“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美妙境界。
二、利用信息技術再現特定事物，釋疑解惑
在古詩文中，許多事和物，風土人情，都是那個時代、地方特有的，現在的學生理解起來比較困難，教師也不易講清。教師就可以通教學軟件將古老的內容形象的展示給學生，這樣學生理解起來，教師教學起來就容易多了。例如唐代詩人柳宗元的《江雪》“孤舟蓑笠翁”一句中的“蓑笠”，這種東西古代很常見，現在的學生卻難以理解。在教學時我通過CAI播放古人披蓑笠的畫面，讓學生觀察，自然而然就理解了詞的意思。同樣，古詩《詠柳》中“萬條垂下綠絲絳”中“絲絳”的解釋，只需一幅畫面，便可一目了然。再如《望洞庭》教學中，利用CAI課件，直接播放月夜的洞庭美景，讓學生直接感知，體會“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”詩句中作者想象的豐富和比喻的形象生動。使教師的教學更加準確，更加精當。
三、利用信息技術點撥渲染，激起共鳴
“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情”，劉勰的這句話，對情感在創作時和閱讀過程中的作用分析的可謂精辟，無論是因情動而辭發的詩人，還是披文以入情的讀者，都需緊緊扣住一個“情”字。情感似一根無形的紐帶將千百年的歷史拉回現實，把遙遠的邊塞風光、閑適的田園小景，皆置于讀者面前，縮短了時空的界限，更縮短了讀者與詩人之間心靈的距離。為小學生的情感易與詩人的情感產生共鳴，我通過電教手段來點撥渲染，造就一種特有的氛圍。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫與友人惜別的場景，表達了與友人難舍難分的感情，詩中后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”意境深遠，感情真摯。我讓學生看CAI：滔滔的江水滾滾向前，一片孤帆漸漸消失在水天相接的地方。邊看邊聽《送別》之旋律，一種與朋友分別后依依之情，茫然若失之感油然而生。此時，學會讀這首詩，已不是機械的模仿，而是真情的流露。同樣，《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢，可通過CAI，嘩嘩的流水聲，美妙的音樂聲及教師的講解來點撥渲染，激起學生對祖國河山的熱愛之情。
四、利用信息技術綜合運用，融會貫通
古詩文教學一個重要的目標就是讓學生熟讀成誦，終生受用。而要記牢這些詩詞，需反復詠誦、復習，不斷鞏固，避免遺忘。為此，我經常將一段時間內教學時用過的CAI課件集中、分類映示給學生，激活學生的記憶，背誦出有關詩文。有時，我還組織拍攝或選擇一段DV，讓學生根據圖片，朗誦出一組詩文。
關于長江的古詩范文6
比如，關于“秋”，我們可以搜集到以下的詩句。賈島《憶江上吳處士》：秋風吹渭水，落葉滿長安。李白《日出行》：草不謝榮于春風，木不怨落于秋天。賀鑄《鷓鴣天》：秋風想見西湖上，化作白蓮千葉花。劉禹錫：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。王勃《滕王閣序》：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。杜甫《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。劉禹錫《萋兮吟》：窮巷秋風起，先摧蘭蕙芳。張炎《清平樂》：只有一枝梧葉，不知多少秋聲。龔自珍：四海變秋聲，一室難為春。鄭板橋：寫取一枝清瘦竹，秋風江上作漁竿。馬致遠：投至兩處凝眸，盼得一雁橫秋。柳永：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。
細細品味這些詩句，繼而展開想象，設置一定的場景，我們便可以開始寫作了。不過，具體寫作時要注意以下幾點：
第一、要有對重點詩句的詳細領悟。寫作是講究詳略得當的，所謂對重點詩句的詳細領悟，其實就是要善于用自己的語言描述出詩句的意境。比如：不是嗎？輕輕閉上眼睛，遙想兩三枝嫣紅的桃花悄悄伸在翠綠的竹林外面，花下水暖，嬉戲的鴨兒擺動起頸項，霎時晶瑩的水珠四射，蘇軾信筆一句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，春意便盎然生動了。又比如：最令人拍案叫絕的當數宋祁的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”。好一個“鬧”字，讓人在一剎那仿佛就能看到枝頭的杏花密密匝匝，開得何等繁盛；讓人在一瞬間仿佛就能聽到杏花在枝頭爭先恐后怒放的聲音。有形、有聲、有色、有情，春意蓬勃啊。這兩個段落就是對原詩句的描述與評述，即對重點詩句的詳細領悟。
第二、要有對詩句的合理歸類。有一些詩句的內容可能具有一定的相似之處，在寫作時，我們便可以把它們歸類在一起，這樣便容易集中地說明自己的主題。比如：“野火燒不盡，春風吹又生”。白居易用詩句則揭示了春風最本質的特點：帶來生命。許多詩人都曾為此作注：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（王安石），春風使江南披上了綠裝，這是生命的動態表述；“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”（賀知章），春風像剪刀裁剪出如許的細葉，裁剪出大好的春光，這是生命的形象描??；“春風如醇酒，著物物不知”（程致道），春風滋潤萬物，卻不讓萬物感受到春風的關切，這是生命的最高境界。以上四組詩句寫的都與生命有關，放在一起，便能給人一個完整的印象。
第三、敘述的語句要富有變化。是先引用詩句再提作者，還是先提作者再引用詩句，寫作時都要用心。比如：“采菊東籬下，悠然見南山”。陶淵明不慕富貴，只向往田園式生活，只愿在秋季以菊為伴，對山當歌?！兜歉摺分小盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”，看出了杜甫的寬廣胸襟，面對滔滔江水漫漫落葉，在這個寂寥的季節里，詩人并不是反復吟唱著“悲戚”二字，而是“多病獨登臺”。鄭板橋“寫取一枝清瘦竹，秋風江上作漁竿”，足見他超俗品性，獨具閑情雅趣，胸有傲竹，以竹為竿，在這樣一個天高氣爽的日子里垂釣，那該是如何的愜意！這個段落是學生作文的原稿，我要求學生修改時注意敘述語句的變化，學生修改為：秋的畫面是最靈動的呢。“采菊東籬下，悠然見南山”。陶淵明以菊為伴，對山當歌，不慕富貴，只向往田園式生活，遠山近菊，淡淡的畫面，洋溢的是淡淡的真純與閑情雅趣。杜甫面對滔滔江水漫漫落葉，吟出“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”，這渾厚的畫面，不單單是寂寥，那種廣博的胸襟所呈現的悲壯更叫人在心間千百次地縈回。“擷取一枝清瘦竹，秋風江上作漁竿”，鄭板橋以竹為竿，垂釣秋風江上，天高氣爽的意境渲染著他的愜意，也衍化著他的品性超俗。很顯然，后者比前者因語句富有變化，而顯得有韻味得多。
因此，詩句的引用要注意與行文所設置的場景水融。
例：學生用上述關于“秋”的詩句寫成的作文。
秋顏
文 璇
看著窗外深黛色的樹瑟瑟地搖曳著，看著深灰的土地上不再有陽光的艷影，看著女孩們拉緊了衣鏈在風中飄揚著長發，我亦換上毛衣，才驀然發現原來秋已款款而至。
都說自古逢秋悲寂寥，也確是。一個人漫步于小道上，少了炙熱陽光的陪伴，只覺得風兒從指尖滑過，感到絲絲寒氣襲向全身。風兒躍到桂樹上，挑落了粒粒桂花，遺落了滿地金黃，馨香在頭頂繚繞。我不禁想起劉禹錫的“窮巷秋風起，先摧蘭蕙芳”。纖纖蕙芽是柔軟的，怎受得住秋風的摧殘。但秋日并不都是寂寥的，不是還有“我言秋日勝春朝”嗎？有詩為證：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，漫山楓葉紅似火，映紅了半邊天，也映紅了詩人的眼，秋的火熱使詩人忍不住駐足觀賞。
在秋的影片里，風和葉總是主角，不斷地上演著一幕幕絕美的剪輯?！扒镲L吹渭水，落葉滿長安”將我帶到一個至善至美的境界。秋風拂動，落葉飛揚，引得我心馳神往?？吹铰淙~，人們總會聯想到傷感、悲涼等詞語。其實不然，李白《日出行》中不是說“草不謝榮于春風，木不怨落于秋天”嗎？落葉本身不具備令人愁的能力，是人們看到她凋零，賦予她感性。倘使落葉在秋天不落，依舊高掛枝梢，生機盎然，那還算是秋的本色嗎？難道你就不覺得少了點什么韻味嗎？風是秋的主旋律，“秋風想見西湖上，化出白蓮千葉花”便將秋寫得活靈活現了。白蓮在風中隨波而漾，宛若白衣素女，亭亭玉立，那一種站在秋的容顏里守望的姿態，多么地讓思緒翩翩呀。
秋的畫面是最靈動的呢?！安删諙|籬下，悠然見南山”。陶淵明以菊為伴，對山當歌，不慕富貴，只向往田園式生活，遠山近菊，淡淡的畫面，洋溢的是淡淡的真純與閑情雅趣。杜甫面對滔滔江水漫漫落葉，吟出“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”，這渾厚的畫面，不單單是寂寥，那種廣博的胸襟所呈現的悲壯更叫人在心間千百次地縈回?！皵X取一枝清瘦竹，秋風江上作漁竿”，鄭板橋以竹為竿，垂釣秋風江上，天高氣爽的意境渲染著他的愜意，也衍化著他的品性超俗。
秋款款而來，又悄然而去。在“只有一枝桐葉，不知多少秋聲”的沉吟中，我拾起一片落葉，放在掌心，仿佛托起整個季節的容顏。看著她清晰的紋理，我知道那就是我要找尋的秋天。
