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建筑學概論范文1
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0018－02
“建筑學概論”是房地產經營與估價專業的一門基礎必修課程，高職類教育應注重學生各種專業技能的培養，以滿足社會快速變化的需求。因此教師的教學應避免照本宣科、生搬硬套，注重在教學內容、教學方法、教學手段和實踐教學體系等方面的教學改革，以適應高職教育的特點。高職類房地產經營與估價專業具有較強的操作性和技能性，需要突破以往以理論為主的傳統教學模式，加入大量實踐和技能訓練的教學內容。本文以房地產行業從業人員的核心能力為依托探究高職類房地產經營與估價專業《建筑學概論》的教學方法與模式。
一、高職類房地產經營與估價專業建筑方面的核心能力
高職層次的房地產經營與估價專業主要培養能從事城鎮房地產估價、房地產經紀、房地產經營與開發及房地產管理，并受到良好專業技術綜合訓練的操作型、應用型、技能型專業人才，培養對象的發展方向較為廣泛，如房地產銷售、房地產策劃、房地產估價等，根據國家相關政策的規定，主要可以考取房地產策劃師、房地產經紀人和房地產估價師三大類的職業資格證書。實踐證明，在房地產經營與估價專業的諸多發展方向中都涉及建筑方面的專業知識，需要學生具備一定的建筑方面的知識與技能，可以歸納為以下兩個方面：一是圖紙識讀能力，包括專業建筑圖紙（建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖）的識讀、區位宣傳圖的設計和戶型圖的識讀與評價及其宣傳用戶型圖的設計，其中專業建筑圖紙的識讀要求較低但該類圖紙專業性強，具體包括建筑總平面圖（也可延伸為電子沙盤立體模型）、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑詳圖等。戶型圖的識讀與評價是高職層次的房地產經營與估價專業培養對象應該具備的主要能力尤其是房地產的銷售行業。二是了解和明確建筑構造術語，明白建筑的主要結構。
二、高職類房地產經營與估價專業《建筑學概論》教學現狀與問題
高職類房地產經營與估價專業以培養社會主義現代化建設所需要的德、智、體全面發展的，能從事城鎮房地產估價、房地產經紀、房地產經營與開發及房地產管理，并受到良好專業技能綜合訓練的專業技術應用復合型人才為目標，如何培養適應行業發展需求的房地產專業人才成為高等教育高職層次面臨的重要課題?！督ㄖW概論》是房地產經營與估價專業的一門專業必修基礎課，如何構建適應高職層次學生的教學模式對完成該專業的培養目標有重要意義，但目前高職層次的《建筑學概論》課程教學中仍存在諸多問題。如：
一是教學內容不適應現代房地產行業對學生發展的需求。目前與建筑學概論相關的書籍很多，但基本分為兩類，一類是很少涉及建筑識圖、構造的建筑學概論書籍，一類是以建筑識圖與建筑構造為主的書籍，兩類書籍中涉及的教學內容帶有明顯的建筑專業的痕跡，與房地產經營與估價專業的融合不夠，考慮房地產行業的從業需求較少。
二是傳統的教學模式以教師的課堂講授為主，以理論教學為核心，學生被動的接受性學習，這樣理論與實際相脫離，既缺乏對學生實踐操作能力的鍛煉培養，又不為學生所歡迎，學生學習興趣低，教學效果不好。例如有的教師把“建筑識圖”教學看成是建筑制圖國家標準的宣抄和投影原理、建筑圖紙的講授，嚴重挫傷了學生學習該門課程的積極性，也影響了后期專業課的學習。
三、高職類房地產經營與估價專業《建筑學概論》教學模式研究
1．教學內容的整合――針對教學對象品質特征，合理設計教學內容與教學模式。
（1）以教材體系為藍本，適當刪減與增加教學內容。針對高職學生的特點，結合房地產經營與估價專業的實踐調研，考慮房地產經營與估價專業學生今后從業的需要，精心選定教材，并以教材為藍本，將“建筑學概論”課程歸整為建筑與建筑學、建筑識圖、建筑材料和建筑構造四大部分，其中以建筑識圖部分為重點。在其中將透視圖、軸測投影等學生難以理解并不切實際的內容刪減，而開發和增加了“戶型圖的識讀”等緊貼學生今后從業需要的教學內容，并將其延伸，納入到本專業的技能訓練體系當中。
（2）將分散式、解剖式的教學內容高度合并，給教學對象產生一種高度概括性的、條理清晰的主題式教學內容，突出重點與中心內容。為了加深教學對象對知識的理解和掌握，將相對分散的教學內容進行合并歸納，為學生構建明晰的知識體系和脈絡。在建筑識圖的教學中，將教材內容歸納為投影原理、三面投影體系、建筑施工圖的識讀、戶型圖的識讀等幾章，在三面投影體系的講授中又歸納為原因、構成、展開、規律四部分，對于三面投影體系的構成概括為三面、三軸、一點，增強學生對知識的把握。
2．教學方法與手段的創新
（1）結合教學對象特點，因材施教，創新教學模式。在《建筑學概論》的教學過程中，摒棄先理論后現象和案例的教學次序，采用先呈現現象，師生共同分析現象后歸納成科學知識體系的教學模式，即“通俗易懂、由淺入深”的教學模式。例如，在講授建筑物和構筑物的不同時，先舉出教室、廠房、學生宿舍、劇院和人行天橋、萬里長城、西安城墻、三峽大壩兩組建筑，再共同分析兩組建筑的不同，總結得出建筑物與構筑物的概念。
（2）理論與實踐結合，注重教學對象的技能培養。首先，在教學過程中，注意采用教學對象身邊的例子作為講解案例，盡量將房地產行業中相關的常用術語加入到課堂中，引發教學對象的學習興趣，增強其專業素質和專業認同感，從而提高教學效率。
其次，在教學過程中盡量讓教學對象動起來，比如講解樓梯的類型時，要求學生同桌以及前后桌進行合作，用自己手中的紙折疊出不同類型的樓梯，加深了學生的理解和認識；在“建筑識圖”的授課過程中，要求學生在課堂上與老師共同完成作圖任務，這樣讓學生在課堂處于忙的狀態，有所收獲，教學效果較好。
最后，針對“建筑學概論”這門課程，設計學生“建筑繪圖與識圖”的技能訓練，要求每個學生要完成5～8幅專業圖紙的繪制，分別是一幅日常物品的三面投影圖、1幅陜西教育學院三校區總平面圖，2～4幅三校區某幢樓的平面圖、1～2幅三校區某幢樓的立面圖和1個戶型圖的識讀，用任務來驅動學生進行學習，培養學生的技能，并在最后進行成果的交流與總結，達到提升教學效果的目的。
（3）借助多種教學手段，教學方式多樣化。在教學過程中，注意采用多樣化的教學手段，比如，一方面注意教具的使用，由于建筑識圖部分要求學生的空間思維能力較強，因此教學中經常采用粉筆盒、書本等物品作為教具進行教學，加強學生對課程內容的理解。另一方面，適當應用多媒體進行教學，例如展示相關圖片、教材上沒有的圖等。
（4）引入啟發式教學，使理論課的教學趣味化。由于教學中避免不了相關理論的講解，為了提高學生的學習熱情，盡量將最新的知識和技術信息作為教學催化劑，加入到課堂教學中，多采用提問、設問的方式，引發學生的注意，啟發學生的思維。
3．“建筑識圖”部分任務驅動教學法應用研究實踐
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（1）“任務驅動”教學法是基于人本主義理論和建構主義理論的一種較新的教學模式和方法。對于學生而言，“任務驅動”法可以作為一種學習方法，為學生確立學習目標，主要適用于實踐性與操作性較強的知識與技能。對于教師而言，“任務驅動”法可以作為一種教學方法，適于培養學生分析問題與解決問題的能力，適于培養學生的操作技能。
“任務驅動”教學法在教學中以學生為主體，考慮學生的學習需求，有利于培養和提升學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習，改變傳統的教學模式，但也對教師的教學提出一定的要求，要求改變傳統的師生角色。通過“任務驅動”教學法可以讓教師在反思中發現教學中存在的問題，在反思中提高。
“任務驅動”教學法主要包括任務設計、任務呈現、任務實施、任務評價四個環節。
（2）《建筑識圖》“任務驅動”教學模式探究。根據高職類房地產經營與估價專業學生的特點，結合“任務驅動”教學法的特點與適用范圍，可采用該方法進行“建筑識圖”部分的教學，其教學模式見圖1。
圖1高職類房地產經營與估價專業《建筑識圖》“任務驅動”教學模式
整個教學過程基本上分為課內訓練和技能訓練兩大部分。
1）課內訓練部分。由于高職類房地產經營與估價專業實踐性與操作性較強，而理論性相對較弱，結合學生的特點，課內教學的完全理論化不能滿足學生的需求，因此教師應結合教學內容，在課堂教學中讓學生動起手來，從而提升學生的學習興趣，提高教學效果，增強教學效果。如“建筑識圖”教學內容中的“三面投影體系圖”是建筑識圖部分基礎性的教學內容，在課堂中教師可以設計讓學生跟教師一起完成該教學任務，并設計“請選擇一個日常生活中的物體并繪制其三面投影圖”的作業進行強化理解。
2）技能訓練部分。技能訓練的主要目的在于強化學生對常用建筑圖紙的識讀技巧，是學生在學習以及今后的工作中能熟練識讀建筑圖紙。根據房地產經營與估價專業學生未來的從業需要與進一步學習的方向，將該專業的技能訓練分為戶型圖的識讀技能訓練和常用建筑施工圖的識讀技能訓練。
第一，戶型圖的識讀訓練。對于戶型圖的識讀訓練，先由教師在課內進行示范講解，講解的主要內容包括戶型圖的圖例與符號、功能區轉化、戶型圖的描述和戶型圖的評價四個內容。對學生而言，戶型圖的圖例與符號和戶型圖的描述比較容易理解，教師主要講解戶型圖功能區的轉化和戶型圖的評價，然后按照訓練任務的呈現――任務的實施――學生交流總結――教師評價提升的步驟來完成。
對戶型圖的評價，需要教師在課內講解戶型圖評價的主要標準，如舒適性、私密性、功能性等。在這里主要說明功能區的轉化，由于日常所見到的戶型圖基本上是將建筑圖紙“照搬”的，不利于客戶的理解和銷售人員的講解，因此有必要對戶型圖進行功能區轉化。
戶型圖識讀的主要訓練任務為學生自由搜集一幅戶型圖，進行功能區轉化、戶型圖描述、戶型評價等內容的訓練。
第二，常用建筑施工圖的識讀技能訓練。常用施工圖主要包含建筑總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖，其訓練過程也包括訓練任務的呈現――任務的實施――學生交流總結――教師評價提升幾個步驟。其中，任務的實施階段主要由學生自主完成，結合實際，由學生對本校區的總平面圖、本校區內某建筑的平面圖、立面圖進行繪制，要求學生按照一定的制圖標準來完成。任務實施階段主要包括實地勘察和繪草圖、室內作圖、實地檢驗和室內完善飾圖四個階段。
不論是課內訓練還是技能訓練，教師最終的評價是十分重要的，直接影響到整個教學任務完成的效果，對學生和教師而言都是一個提升。
四、結束語
高職類房地產經營與估價專業主要培養操作型、應用型、技能型人才，《建筑學概論》課程的教學一定要緊密圍繞房地產行業對學生的從業需求，構建學生的核心能力，以此為基礎合理設計教學大綱，有選擇的取舍教學內容，創新教學方法與手段，增強實踐技能訓練，探索適宜于高職類房地產經營與估價專業的《建筑學概論》教學模式。
參考文獻
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建筑學概論范文2
隨著我國教育改革工作的不斷深入，建構主義教學理論已經逐漸深入到我國的教育教學的過程當中。構建主義的教學論理是西方教育領域中，廣泛流行的一種教學方法，由于該教育理論強調學生的主體作用，培養學生主動進行知識構建等教學特點，被教育學界所廣泛應用。目前，我國雖然已經將建構主義的教學理論應用到實際教學當中，但依然處在初步探索的階段，并沒有將我國當前的教學現狀融入到這一理論教學過程中，形成具有我國特色構建主義教育理念，因此，在今后的教育改革中，要不斷地將構建主義的教學理論深入到教學當中，促進我國教育更好的發展。
一、建構主義教育理論概述
(一)建構主義教育理論的內涵
建構主義教育理論在兒童認知發展的理論基礎上發展形成的一種新型的認知學習理念，涉及到心理學、教育學、哲學和管理學等多門學科。建構主義理論是以學生的主體性為核心進行教學，著重對學生主動學習、主動探索和主動構建知識能力的培養[1]。建構主義教育理論認為學習是通過借助教師或必要的學習資料等意義構建的方式所獲取的知識。情景、會話、協作和意義構建是建構主義教育理論學習環境的主要要素。情景能夠幫助學生對所學的內容進行意義構建;協作是貫徹學生學習過程的始終;會話是協作的重要環節;意義建構是學生學習的最終目標。
(二)建構主義教育理論的教育觀點
1.教學是對知識的能動構建。建構主義教學理論否認了教學活動是機械地傳授知識的教學過程，并明確提出教學是學生在教師的指導下充分地發揮主觀能動性進行知識構建的過程，學生依據教師的指導創造性的運用原有的知識積累對新的知識進行構建和學習[2]。同時建構主義教學理論提出學生在進行知識構建時，不能僅僅將知識局限于課本和教師所講的內容，尤其是當下還是一個信息的時代，更應該拓寬知識的渠道，積極主動地進行知識的構建。
2.學習課程是對學生知識積累的重組和創新。建構主義教學理論提出學生在進行新課程學習的課程中，并非是對新課程中所蘊含的新知識的機械接受，而是對學生知識積累的重組和創新，在已有的知識基礎上，將新知識運用舊知識進行重組和加工，形成對新知識的建構。課程的學習是在新舊知識的反復作用和加工重組構建而成的。建構主義教學理論認為學生對課程的學習不僅包括對知識體系的學習，還包括對知識的獲取渠道的學習。背景性知識和結構性知識是學生歷史知識積累的主要方式，對課程的學習是在學生知識積累的背景知識層上進行建構的。
3.教師是知識建構的引導者，學生是認知的主體。建構主義教學理論所認為的師生觀是教師是知識建構的引導者，學生是認知的主體[3]。在學生進行知識建構的過程中，教師應當扮演的是一個引導者與支持者的角色，對學生在進行知識構建中遇到的一些問題和難點進行相應的指導和點撥，是學生學習過程中的合作者，將學生作為課堂的中心;學生是認知的主體，是進行知識構建的創建者和課堂教學活動的重要參與者，并不是傳統教學過程當中的被動接受對象。
4.要走出課堂。在建構主義教育理論中，學生的課程學習目標不僅是對新知識點和解決問題方案的掌握，也理應超越課本的限制，走出課堂，應用到現實當中。以課堂案例和課本基礎知識的學習作為知識構建的基礎，并參照其他相關的學科知識，用學生在課堂所構建的知識對課堂外所發現的問題進行重組和構建，勇敢地走出課堂，對社會實際進行初步構建和融合。
5.教學的基本原則。建構主義教育理論的基本教學原則主要有：將教學任務的設計與外界環境相結合;教學中所設計的內容與學生有疑問的問題相關;將日常生活中的案例融入到實際教學中;對學生的創造性思維進行培養;鼓勵學生進行課外學習;重視學生的自控能力和自身檢討;設計能夠激發學生興趣的教學情境;對學生的知識構建情況及時的進行檢查等。
二、建構主義教育理論對我國教學改革的啟示
通過建構主義教學理論的內涵和教育觀點進行論述后，可以發現建構主義教學理論能夠克服我國傳統教學過程中的諸多問題，建構主義教育理論能夠充分地發揮學生的主體作用，營造良好的教學情景，通過合作學習和探討學習的方法充分的調動學生的積極性，讓學生積極主動地構建知識體系[4]。將建構主義教育理論應用到我國的教學改革當中，應當借鑒建構主義教育理論的基本教育觀點和教學方法進行深入的改革。
1.加強對教師教育觀念的轉變，引導學生進行自主探究。要將建構主義教育理論深入到我國的教育教學過程當中，首先必須將教師傳統的教學觀念進行改變，在構建主義教育理論的教學觀點中明確提出教師在教學過程中應當扮演的是一個引導者與支持者的角色，學生是課堂的主體。所以在進行構建主義教育理論改革的過程中，要將這一觀念深入到教師的觀念中，將傳統的教育觀念進行徹底的改變，發揮學生的主體作用，使學生在教師的指導下充分地發揮主觀能動性進行知識構建。在實際教學的過程中引導學生對知識進行構建，而不是以灌輸性的方式進行教學。同時也要引導學生進行自主學習，將學生作為課堂的主體，開展探討式和合作式的教學方法，引導學生參與到課堂討論中來，積極地參與和思考進行自主探究。
2.進行課程內容改革，增加探究性和實用性的課程內容。建構主義教育理論的教學基本原則要求我國在進行建構主義教育理論的教學改革中，要對課程的內容進行改革和強化。課程內容的改革需要依據當前學生學習的現狀和建構主義教育理論中對課程內容的基本要求。教育部和學校的各個領導不僅要不斷地增加探究性課程內容、實用性課程內容，也要不斷地加強趣味性課程內容的建設，使學生在快樂和思考中學習[5]。課程內容的設置對學生的知識構建有著決定性的作用，只對教學理念進行改革，不對教學內容進行改革，這樣的教育改革是不成功的，因此必須要借鑒國外優秀的教學經驗，將現代化的課程不斷地深入到我國的教育課程當中，充分地將學生對學生的積極性調動起來。
3.構建科學完善的教育教學評價體系?？茖W完善的教育教學評價體系不僅能夠對我國當前的教育改革的成果和改革進程的效果進行真實客觀地評價，還能夠將學生對知識的建構情況進行科學客觀的評價，及時地發現教師教學和學生學習中存在的問題。盡管在很多學校已經開始了教育改革，但是教育教學評價體系一直以來被很多學校所忽視，導致教育改革的效果并不明顯，在改革過程依然存在著很多的問題。因此學校必須不斷地建立起科學完善的教育教學評價體系，對教師教學情況和學生學習的情況有一個準確的把握，同時也要將建構主義教育理論和素質教育相結合，更好地推動建構主義教育理論在我國教育改革中的發展。
4.不斷地為學生建設良好的教學環境，將建構主義教育理論教學方法進行推廣。由于當前我國各級政府對基礎教育的投資不足，導致學校的辦學經費十分匱乏，難以為學生創造一個良好的教學環境，不僅教學基礎設施老化，且教師的素養也普遍比較低，這樣的學校不在少數，這些學校所使用的教學教材更為符合教師系統的講授，但不適合開展建構主義教育理論教學。針對當前我國一些地方學校的現狀，要開展建構主義教育理論教學改革，不僅要不斷提高教師的專業素養，對教師的教學觀念進行改變，還要不斷地完善學校的基礎設施和環境建設，并制定和改變一些適合學校教育教學的教材和相關的參考資料，為學生建立一個良好的教學環境[6]。同時，也要不斷地加大對建構主義教育理論教學方法的推廣和深化，將建構主義教育理論教學的基本觀念和基本方法運用到當前我國的教學過程當中，不斷推動我國教育改革的進程。
三、結束語
建筑學概論范文3
關鍵詞：建構主義 教學改革
一、 傳統學習環境下教師教學的弊端
眾所周知，傳統學習環境下教師的教學工作通常包含下列內容與步驟：確定教學目標(希望學生通過學習應達到什么樣的結果)；分析學習者的特征(是否具有學習當前內容所需的預備知識，以及具有哪些認知特點和個性特征等)；根據教學目標確定教學內容(為達到教學目標所需掌握的知識單元)和教學順序(對各知識單元進行教學的順序)；根據教學內容和學習者特征的分析確定教學的起點；制定教學策略(包括教學活動進程的設計和教學方法的選擇)；根據教學目標和教學內容的要求選擇與設計教學媒體；進行教學評價(以確定學生達到教學目標的程度)，并根據評價所得到的反饋信息對上述教學設計中的某一個或某幾個環節做出修改或調整。
盡管傳統教學模式有許多優點，但也存在一個較大的弊病：只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學工作都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。教師按這樣的理論進行課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態。并且這種教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，同時更突顯傳統學習理論下教師教學工作的弊端。
二、 建構主義學習理論對教師教學工作的重要作用
建構主義源自皮亞杰的兒童認知發展理論，在此基礎上又進行了許多大量的研究。這些研究都表明利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。并且在建構主義思想指導下形成了一套新的比較有效的認知學習理論，包括（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）兩方面的內容。這種建構主義學習理論對教師教學有著重大的影響。
（一）理解“學習的含義”有助于教師對教學工作更好的反思
建構主義學習理論把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”認為是學習環境中的四大要素或四大屬性。換句話說，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此，通過對學習含義的正確理解有利于教師不斷地反思自己的教學活動，從而促進學習者獲得更多的知識。
（二）了解“學習的方法”有助于教師在教學過程中更好地發揮指導作用
建構主義學習的方法在于提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。這就意味著教師在教學中要做好幾方面的工作：激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。
三、建構主義理論指導下教師教學改革的新要求
（一）關于教師教學思想的新定位
建構主義所蘊涵的教學思想使得教師對知識觀、學生觀、師生角色、學習環境和教學原則等6個方面要有新的認識。（1）建構主義的知識觀。知識不是對現實的純粹客觀的反映，也不是絕對準確無誤地概括世界的法則，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，而對知識真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的學習活動過程。（2）建構主義的學習觀。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，也不是被動接收信息刺激，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。即學習就是同化和順應相互交替，使人的認知水平發展的這樣一個過程。（3）建構主義的學生觀。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。同時教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。（4）師生角色。教師將從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色轉變為學生意義建構的促進者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色。學生的角色將從被動的接受轉化為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。（5）建構主義的學習環境。在教學設計中，教師應創設有利于學習者建構意義的學習情境，在學習過程中貫穿協作精神，并通過師生與生生之間的交流，實現意義的建構。（6）建構主義的教學原則。把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中；教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合；設計真實的任務；設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境；給予學生解決問題的自主權；設計支持和激發學生思維的學習環境；鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點；支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。
（二）關于教師教學方法的新思考
教學中教師的作用在于引導學生建知識，從而使學習者成為做中學、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構，非以聆聽、練習等單元單向的任意建構。針對這些，構建主義理論對教師的教學方法有了許多新的思考，現今比較成熟的教學方法有三種。（1）支架式教學。支架式教學被定義為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。（2）拋錨式教學。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。若是學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。（3）隨機進入教學。在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。
現以澳大利亞“偉治·柏克小學”所做的教改試驗(支架式教學)為例，可以更好的比較和思考建構主義的教學方法與傳統教學方法的優勢所在。
試驗班由三年級和四年級的學生混合組成，主持試驗的教師叫瑪莉，要進行的教學內容是自然課中的動物。瑪莉為這一教學單元進行的教學設計主要是，讓學生自己用多媒體計算機設計一個關于本地動物園的電子導游，從而建立起有利于建構“動物”概念框架的情境(如前所述，概念框架是實現支架式教學的基礎，它是幫助學生智力向上發展的“腳手架”)?，斃蛘J為這種情境對于學生非常有吸引力，因而能有效地激發起他們的學習興趣。她把試驗班分成若干小組，每個小組負責開發動物園中某一個展館的多媒體演示。她讓孩子們自己選擇展館和動物；收集有關的動物圖片資料或為圖片資料寫出相應的文字說明；再或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后在此基礎上組成不同的學習小組。這樣，每個展館就成為學生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務努力去搜集材料(將學生引入一定的問題情境，使學生處于概念框架中的某個節點)。在各小組完成分配的任務后，瑪莉對如何到圖書館和Internet上搜集素材適時給學生以必要的幫助，對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學生以適當的指導(幫助學生沿概念框架攀升)，然后瑪莉組織全試驗班進行交流和討論。在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時，瑪莉向全班同學提出一個問題：“什么是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？”有些學生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。于是瑪莉又問這三種有袋動物有何異同點？并讓學生們圍繞這些異同點展開討論，從而在相關背景下，鍛煉與發展了兒童對事物的辨別、對比能力。這按照維果斯基的“最鄰近發展區”理論、用架式教學法將學生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平的典型例證。
（三）關于教師教學模式的新探索
與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式，要以 “學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！憋@然，在這種模式中，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。
在這里引入一個“問題雙環”模式，這種教學模式是一種符合社會建構主義和NCTM標準的教學模式。
從以上圖中我們可以看出，此模式包含了三個主要部分：（1）核心──圖中圓內的部分包括問題、小組、合作、解題、交流五個要素。這五個要素構成學生學習活動的主要成分。教師教學也主要在掌握這五個要素，從而為學生建構知識與其意義創造機會。（2）內環──圖中的內圓表示學習環或知識的創造環。其中“主”表示個人擁有的主觀知識，“客”表示為社會或專家所共識的客觀知識。用此環來表示知識具有主觀和客觀的雙面性。學習其實是一種包含主、客觀知識并不斷互相創造循環的歷程。此環是用來提供給教師對知識的認知圖，以便教師引導學生在教室內的學習活動方向。（3）外環──圖中的外環表示教師的教學環，重要成分包括：任務、引導、環境、分析。表示教師教學前的準備，教學中的活動，教學后的檢討都要把握這四個要領，即任務或問題如何設計、使用和改進才能符合教學目標和學生的需要；教室小組合作解題和交流活動之引導如何設計、拓展和改進以促進解題和交流的進行，學習的發生和主客觀知識之間的關系；學習環境如何創造、維護、改善，以促進學生教學或科學能力的發展；學習效果和教學效果如何評估，任務、問題、交流和學習環境對學生數、理知識、技藝、氣質的影響如何分析等。
通過對教師教學模式改革的新探索，希望教師在教學工作中把握好三方面的內容：教學前，教師應對整個學期或學年的教學要有通盤的規劃，對每節課也要有詳盡的教學設計。教學中，首先教師應認真聆聽和應對學生的回答；其次通過問些很建構的問題，激發學生們深入探究的興趣和動機；最后教師主持全班討論，經由交流和磋商來整合小組的共識成為全班的共識，進而再與專家的共關系在一起，實現意義的建構。教學后，教師要仔細分析整個教學活動并檢討改進，為下次的教學擬定新的教學計劃。
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（一）梳理綱目法專業應用實踐教學是系統工程，梳理綱目、抓綱帶目才能做到“先做正確的事情，再把事情做正確”，才會有正效應?！熬V”就是首先要解決培養什么人、給誰培養人。這要靠培養目標、專業能力指標、教學計劃、教學大綱四項“逐層構建”，因此學部首抓這個綱。“目”是怎樣培養那樣的人，靠教師、教學方法、教材、課程建設“多方構建”。采用先修訂人才培養方案，后修訂教學與實習實訓大綱，使“逐層構建”和“多方構建”先后有序。
（二）點亮特色法通過教育教學設計，實現“專業不新、特色新”。通過教學實踐積累，在人才培養方案、教學計劃、新的課程體系以及職業適應性訓練課等方面重點突出“應用性、職業型、開放式”人才培養模式。建筑學專業突出BIM設計實訓；建筑工程管理與造價管理方向將突出廣聯達應用軟件、PKPM應用軟件實訓；畢業設計圍繞招投標管理、造價管理、項目管理三大方向；建筑工程方向的結構計算在手算的基礎上，強化PKPM應用軟件實訓；道橋方向調整緯地、橋梁博士等實訓軟件的使用，強化職業適應性訓練。畢業實習過程管理、畢業設計踐行真題真做等方面也要瞄準了應用性人才的專業能力指標。
（三）深抓機遇法創造機會，放大機會，開拓創新校企合作教育新局面是應用實踐教學改革的重中之重。學校與北京華通設計顧問公司的合作最初是學生到對方企業實習，利用這個開端，放大到在企業做畢業設計，學生畢業企業留用。將實習合作放大成為深層次的土建類應用型人才合作教育模式，形成了穩定長期校企合作關系。學校在積極申購廣聯達軟件同時，與廣聯達軟件公司深度洽談，成功運作創辦了廣聯達示范學校和廣聯達應用軟件認證基地。利用哈工大建筑數字化中心教師來學校授課的機會，醞釀產、研、學三方創辦“BIM設計”聯合培訓的構想?！癇IM設計與施工”平臺模式是未來主流趨勢，但由于建筑信息模型構建信息量大、操作復雜，雖有無錯設計與施工、立體化全息化等諸多優勢，研究型院校土建類學生還是不愿涉獵，抓住目前的空窗期，同中國圖學學會確定BIM設計軟件應用Ⅰ級認證事宜，對學生就業產生深遠影響。
（四）教師先行法落實青年教師培養機制建設，營造終身學習、定向提高的學術氛圍，重點培養優秀骨干力量，以點帶面，創造下廠一線實訓實踐條件，促進其向雙師型教師快速成長?！案墒缕鋵嵕褪歉扇恕?，只有具備優秀的工程實踐經驗豐富、教學方法適合東方學生的教師隊伍，專業應用實踐教學改革才有后勁和支持力。根據青年教師個人發展特點和興趣取向，明確教師的學術方向，每人負責一個領域的科技文化競賽項目，保證學生準時有序地參加各級各類專業競賽，踐行“復雜管理簡單化、常規管理模式化、全面管理規范化”三項基本原則，專人專項、有條不紊地帶動學生課余文化建設。
（五）興趣激活法通過教師定期定向指導、學生自發組建學習社團聯盟、高年級學生作為參賽主體、低年級學生作為參與補充等一系列措施，學生的第二課堂被有效激活，老帶新、強帶弱、強強聯手，使得學生競賽活動在應用實踐能力培養改革后取得顯著成果，學生的學習興趣和自我價值認同得到最合理的途徑獲取，動手操作實踐能力得到空前加強。
二、突出應用型特色教學改革的創新之處
（一）借助學生科技文化競賽全效激活“第二課堂”利用學生與教師的課余時間定向成立學習興趣小組或學術聯盟，采用樹根狀拓撲發散形式，多點開花，全面振動。通過獲獎榮譽對其他學生形成強有力沖擊感受，吸引更多的學生加入到競賽團體中來，第二課堂教與學的氛圍具有規模后，就會反饋于正常的課堂與實踐教學，“一”“二”相長，學風建設水到渠成。
（二）打造應用性職業認證平臺率先在東北地區同層次學校中開設《BIM設計軟件應用》課程，創建“土木建筑應用軟件實訓室”以滿足硬件需求取得了“全國BIM技能等級考試”承辦院校資格，使建筑信息模型設計、設備與施工應用實踐軟件技能提前跨入最新前沿陣地。這是被業內稱為“第三次設計技術革命”的全新領域，率先占領會帶給學生就業實力的強力支持。大力推進廣聯達軟件應用，成為“廣聯達軟件應用示范院?！?，取得“廣聯達應用軟件認證基地”資質，與強勢企業合作建設人才教育基地，逐步改良應用實踐環節的陳舊落后教學內容與方法，以求得與實習、就業市場接軌。
（三）變“實習基地”為“校企合作教育基地”，深層強化校企合作共建關系把合作教育基地建設成為集“專業技能培養”、“新技術應用”、“生產實習”、“教育信息反饋互動”功能為一體的平臺。通過校企雙方共建專業，深化校外實踐教學基地模式，規范基地管理，健全實踐教學管理制度，加強基地校企雙方師資建設，提高實踐教學指導水平，創新校企合作培養人才的新機制。
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關鍵詞：建構主義學習理論新課程改革影響
建構主義學習理論在我國當前新課程改革中備受矚目。本文嘗試對教育教學中的建構主義學習理論進行梳理，并從理論研究和實踐應用兩方面論述建構主義思想對我國新課改的影響。
一、建構主義理論的形成和發展
建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。其理論淵源可以上溯至行為主義的學習論，后又繼承了認知心理學如瑞士皮亞杰“發生認識論”的若干思想，以及維果茨基“文化歷史發展理論”思想，還有美國心理學家布魯納的“認知一發現說”思想。總的來說，從行為主義學習論到建構主義學習論的演變過程，是一個由強調學習的客觀主義到強調學習的主觀主義的演變過程。
(一)行為主義學習論
行為主義的基本觀點是：了解人類行為的關鍵是對行為外部事件的考察；外部環境是決定人類行為的最重要因素；對人們行動結果的強化會進一步影響后繼的行為，學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯結。教育者的目標在于傳遞客觀知識，學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。行為主義揭示人類學習的經典公式是：S(刺激)一R(反應)，強調“經驗乃知識的惟～源泉”，明確提出教育與環境在人的發展中的主導作用，這顯然是一種客觀主義的學習觀。行為主義學習理論的主要缺陷是忽視教育傳遞過程中學生的主觀理解及心理活動過程。這種缺陷受到后來的許多心理學、教育學研究者們的批判。
(二)皮亞杰的發生認識論
皮亞杰關于兒童知識的自我建構思想是建構主義學習理論的直接基礎。和行為主義者強調外部環境、刺激等客觀因素在人的發展中的作用不同，認知主義者皮亞杰(Piaget)從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，他強調個體的內部認知結構。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中：順應是指外部環境發生變化，而原來認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。根據皮亞杰的這種認知建構主義觀點，教學的目標是在于幫助學習者習得事物及其特性，使外界客觀事物(知識及其結構)內化為其內部的認知結構，學習是一種“自我建構”，在這個建構中，要充分發揮學生在學習中的主動性和積極性。皮亞杰理論的缺陷在于沒有解決好客體問題而過于強調生物性，忽視了人的社會歷史性。
(三)維果茨基“文化歷史發展論”
在皮亞杰研究的基礎上，維果茨基進一步創立了文化歷史發展理論”。和皮亞杰自我建構理論不同，維果茨基強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，特別強調“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的作用。他認為兒童的認知發展、人的心理機能的形成是通過社會作用不斷建構的，即社會建構，人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果。這種互動通過教學、日常生活、游戲和勞動等來實現。在他看來，對于人的高級心理機能的發展，應當從歷史的觀點，而不是抽象的觀點，不是在社會環境之外，而是在同它們的作用的不可分割的聯系中加以理解。同時，維果茨基的最近發展區理論，對以后世界各國的教育理論發展影響極大。教師在教學中可以運用這一理論作為兒童發展的指導，并通過支架的幫助使兒童達到其最高的發展水平，從而使教師改變傳統的教學理念，引導、幫助兒童通過自己的努力達到最高的發展。
(四)布魯納學科結構論與發現學習法
皮亞杰的發生認識論、維果茨基“文化歷史發展論”先后在美國的流行，對于建構主義思潮的廣泛流行起著至關重要的作用。以布魯納為首的美國教育心理學家對其進行改造與運用，進一步推動了建構主義理論的形成與發展。布魯納認為學科內容應是概念、命題、基本原理及其彼此的聯系，認為每一學科都有自己的知識結構。好的學科知識結構使“學習者不僅可以簡單地、明確地把握學習內容，而且可以發揮遷移力，對有關聯的未知的事物迅速地作出預測?！辈剪敿{認為學習學科知識的最終目的是“學習處于知識結構最上層的概念、規則，才會出現學習的遷移，才能夠順利解決問題”。為此，布魯納倡導發現的學習方法。發現學習同其他學習方法一樣，主要目的是獲得知識，并且是客觀性、簡約性、概括性、結構性的知識。因此學生去發現的答案是教師已知道的，學生不是去質疑或發明而是去發現教師希望他們去發現的東西。布魯納的認知一發現說思想為以后更激進的建構主義理論發展奠定了基礎。但是總體上說來，布魯納仍然強調知識的客觀性，強調主觀與客觀的有機結合，教學的目標在于幫助學習者通過一定的信息加工方式把外部客觀事物及其特征內化為其內在的認知結構。
(五)建構主義理論的發展
20世紀80年代以來，由于多媒體和網絡通信技術的飛速發展，建構主義學習環境下的理想認知工具因而有了可能性和現實性。建構主義學習理論在西方愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。建構主義理論在發展演化的過程中又進一步形成了激進建構主義等新的流派。激進建構主義的主要代表人物是馮·格拉塞斯費爾德(Von．Glasesfeld)、格登(Gerdern)等。激進建構主義是一種關于知識的理論，更確切地說是一種關于經驗知識的理論，它更多地是從認識方面與傳統的客觀主義相決裂。他們認為，世界是客觀的，但是對于世界的理解卻是個體的。相對于認知主義的觀點——學習是全體學生在教師的指導下形成對某一事物的共同看法，建構主義則強調學習是每個學生從自己的角度出發、以自己的經驗為基礎來構建、解釋現實，教師只在其中起著輔助的作用。
由于個體經驗的不同，因而個體對于外部世界的理解也各不相同。他們強調學習的主動性、社會性和情境性。新的建構主義流派更進一步提出了許多教學方法，諸如源于維果茨基“最近發展區理論”的支架式教學：建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上的拋錨式教學：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解的隨機進入教學等等。建構主義強調以學生為中心、“情境”、協作學習對意義的建構作用；強調利用各種資源來支持“學”而非支持“教”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構而非教學目標?！嬛髁x學習理論發展至此，已經從行為主義的客觀主義學習論到認知主義的相對客觀論演變為以主觀主義為中心的學習論。
二、建構主義對教育改革的影響
澳大利亞科學教育學者馬修斯(M．Matthews)指出，建構主義是當代科學與數學教育中的一種主要影響，這種影響從近年來國際上出版的大量有關建構主義的著述中可見一斑，尤其值得我們關注的是1996年美國出版的《國家科學教育標準》——美國有史以來第一個全國科學教育的綱領性文件，就是以建構主義理論為其指導思想的。除美國外，以建構主義理論為指導的課程與教學改革、科學教學評價改革以及相應的教師教育改革在許多國家也都正在展開。例如在德國，基爾大學科學教育研究所杜特(R．Duit)博士倡導用建構主義理論改革科學教育：在新西蘭，2O世紀9O年代中小學科學課程即是以建構主義理論為指導編寫的：在英國，利茲大學的科學教育研究中心多年來一直把建構主義理論用于科學教學改革中。
在我國新課程改革中流行的建構主義理論多為源于維果茨基理論的社會建構主義。建構主義學習理論之所以在我國教育界備受關注，關鍵在于其理論構想非常有助于我國教育界解決困擾當前教育的核心性問題。眾所周知，我國教育從小學到中學普遍存在“應試教育”，即普遍存在圍繞考試、分數、升學進行教學的傾向和弊端。在教學中，將教學目標放在知識的傳授上，甚至將考試目標作為教學目標。教學方法基本以講授法為主，以大量的練習達到對知識的鞏固與理解。教學的評價方式更為簡單，以分數高低論學生優劣，以升學率作為衡量教師和學校水平的唯一標準。其結果造成了教學以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心，學生成為知識的被動接受者。教學更多的是訓練學生的記憶力，而非發展學生的學習興趣和學習能力，更談不上培養其創造意識和創造能力。面對當今全球發展趨勢和我國對人才的需求，這樣的教育已難以承擔現代教育的重任。建構主義學習理論的產生則有助于改變這一切，其獨特的學習理論讓教育界耳目一新，開闊了研究者的思路，也從理論上有助于解決我國傳統教育中的某些制約教育發展的問題。從皮亞杰的發生認識論、維果斯基的最近發展區理論、到馮·格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論、杰根的社會建構理論等等，他們共同的思想都是將學習置于學生原有經驗的基礎之上，并遵循其認識規律來進行。PI(’建構主義者重視學習活動中學生的主體性作用，重視學生面對具體情境進行意義的建構，這相對于行為主義的客觀學習論是一種進步所以，建構主義的學習和教學觀對我們當今的教學改革來說是具有積極意義的。
三、建構主義在新課改實踐應用中的缺陷
任何理論都有其不完善的一面，建構主義學習論也是如此。行為主義客觀學習論強調在教學中重視知識的確定性和普遍性，這在學習的初級階段是必要的，但它往往易使學生獲得教條式的知識。皮亞杰、維果茨基和布魯納重視因知識問相互聯系而形成的認知結構的作用以及經驗的建構，看到了學習中具體性的方面，但是不夠深入。建構主義的學習理論強調個人經驗基礎上的意義建構，側重于探索如何使學生的認識由抽象走向具體，更適合于學生學習的后續高級階段。但是，由于建構主義理論從行為主義的客觀學習論走向了另一個極端，否定任何形式的抽象和概括，這助長了知識的相對主義，同樣也會在教育實踐中帶來一系列的問題。
(一)強調直接經驗而忽視間接經驗的系統學習，易導致整體教育質量的滑坡在教育研究領域，建構主義十分流行，正愈來愈多地被用于促進學生的主動性和探索能力的研究。但是在實踐領域，有經驗的教師常常對建構主義者抱著批判的態度。建構主義實際上特別強調學生的個別、直接的經驗，是否任何知識都需要經過學生的個別“意義建構”來獲得呢?根據科學的教育心理理論，學生學習的基本特點之一就是以學習前人通過直接經驗獲得而積累下來的“間接經驗”為主，直接經驗的學習只是對間接經驗學習的補充。如果過于強調直接經驗，對于人類有限的生命來說，無疑是一種浪費。另外，從教育的立場上看，其結果和美國l9世紀末至2O世紀初進步主義教育運動所宣揚的思想沒有什么本質上的差別。而那次的教育運動是極其令人失望的，它直接導致了美國教育質量的滑坡，迫使美國自上世紀5O年代后期以來自上至下進行了一系列旨在提高教育質量、改善教育現狀的改革。
有學者明顯地表明對建構主義學習理論在當前新課程改革應用中的擔憂，指出過度強調學生的個人建構知識、情境學習而忽視教師在傳授知識中的作用，顯然不符合個人掌握知識發展能力的心理邏輯。對于我國的教育發展來說是有害的?！澳壳拔覈慕逃母镏?，‘自然主義’和‘形式教育’的思想占據了支配地位，‘兒童中心’和‘能力訓練’成為指導許多教育教學改革模式的主要原則，其結果是：知識的掌握被弱化了?！盵41?！薄耙J真對待和克服‘輕視知識’為特點的教育思潮。這一思潮流行時間很長，影響已相當深廣，已在課程改革的理論與實踐中有所反映，因此，對它認真進行探討、辨析、澄清和克服，盡量減少一些消極因素對新課改的干擾，避免太多的損失，不致付出過高的代價，應該說是必要的、有意義的。
對于教學實踐的改革，也有學者進行了大景的探索，張奠宙認為“建構主義是一門嚴肅的學問，如何用于數學教學，則要慎重研究?！眑5l臺灣小學數學教學推行建構教學法，已試驗了五年，但無突出的進展。實際上，許多基礎知識和基本能力，是先記住會做，再逐步理解的。能力的形成與發展是離不開基本知識的記憶和學習的，一切都要建構顯然是行不通的。至少基礎知識的建構與思想意識的建構必須區別開來。
(二)強調學習者的意義建構．缺乏對教學效果的衡量標準
建筑學概論范文6
[關鍵詞]建構主義理論 教學 初中物理
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0111-01
1.建構主義理論內容分析
建構主義強調學生在學習活動中的主動性，提倡學生改變以往被動接受知識的狀態，主動構建知識體系。建構主義理論提出新型的學習觀、學生觀、知識觀。（1）學習觀。建構主義提倡的學習觀是一種學生主動性的觀念，其具體內容：學生是主動建構知識的主體，而不是被動的接受知識，更不是教師滔滔不絕的在課堂上向學生講授某一方面的知識。學生需要通過收集、分析、綜合、歸納等多個環節加工已有的經驗，并通過融入新的信息、新的事物、新的問題等形成新的經驗。（2）學生觀。建構主義提倡的學生觀是一種基于實踐的觀點。其具體內容：學生需要通過參與某一項活動實踐將經驗內化，形成知識與技能。并且，在實踐中學生與學生之間的合作、學生與教師之間的合作市必不可少的。（3）知識觀。其具體內容：
第一，知識是一種解釋、假設，用于描述實例與實踐活動，而不是現實的準確表征或最終答案。第二，知識需要創造性地應用，不能準確的概括普遍性的法則與規律。（3）知識不能被每一個學生確切的理解運用，只有在理解的基礎上，學生加入自己的經驗背景才能夠搭建起來。
2.物理教師在教學中工作側重點
2.1初中物理教師積極掌握學生學習與生活狀況
初中物理教師在課堂與課下需要善于發現學生情緒變化，積極掌握學生學習與生活的狀況。關于學生學習與生活的狀況，以下幾點最為重要：（1）學生學習模式。例如，某些學生喜歡主動的學習，而某些學生需要教師引領下才樂于學習。例如，有些學生習慣性的課前預習，而有些學生習慣性的課后練習等。第二，學生已有知識。尤其是學生掌握的知識中，與課堂講解知識有關的內容的比重最為關鍵。第三，學生對教材的信任狀況。第四，學生的興趣愛好、嘉慶情況等。物理教師通過悉心的了解學生學習與生活的狀況，可以更加積極有效地引導學生內化知識，完善學生物理知識體系，乃至科學知識整體的體系。
2.2初中物理注重培養學生的實踐能力與綜合能力
知識是教育教學活動的基礎，但是，初中物理課程作為一門實踐性的科學知識，物理教師在教育教學中更要注意學生實踐能力與綜合能力的培養。一方面，物理教師在教學中不斷地幫助學生生成新的理解能力，幫助學生學會新的理解技巧。例如，學生對于“壓強”“電阻”“浮力”“密度”等概念的生活化理解。另一方面，物理教師結合學習材料的內容，安排學生開展多項認知活動，通過探索性的學習，引導學生學會組織、評價、監督、控制自己的認知過程，掌握基本的物理學科學習技巧。例如，分子的運動，導體容易導電的原因，絕緣體不容易導電的原因，等等很多過程性的問題都可以通過認知性學習掌握學習技巧。同時，物理教師可以按照教師與學生之間基于“引導——主動”教學過程，最終使學生獨立進行理解性的學習。例如：在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生？“干了”同學們異口同聲。這樣的教學是我們教學中應該注意多多引入的。
2.3初中物理注重塑造學生情感與價值觀
在物理教學中，常常額可以看到學生存在如下的難題：對物理知識的學習缺乏主動性，積極性。對物理知識概念不能用自己的思維去理解。對課本知識找不到重、難點，不能理解。對物理知識知其然而不知其所以然，不積極思維，學習困難，持消極態度。歸根到底，這些問題在原因來源于學生對物理課堂無興趣，對學習無動力。教師教學需要激發學困生學習興趣，抓住有利學習時機，積極開展思維，提高學生學習物理興趣，并且在學習中注意鍛煉學困生的意志，培養良好的學習習慣，增強學習物理的信心。教師需注意提高學生豐富的想象美的能力和巧妙布局的構思的能力，引導學生形成真、善、美的態度與價值觀。
2.4初中物理教師注意提升自身專業素質
第一，不斷完善自身專業知識體系。教師的專業知識體系內容：專業知識、講述技巧、管理課堂的能力、對學生的親和力等指標。物理教師的業知識體系可以在授課、課后、課后輔導等各環節完善，使自身專業素質不斷地提升。
第二，擁有與時俱進的進取精神。新課改以來，素質教育、情景教學、合作性學習、探究性學習等諸多方面，沖擊了傳統的教學理念與教學方式，為義務教育階段的教師的提出了新的挑戰。初中物理教師把握住新課改的脈絡，與時代同發展，成為一名與時俱進的現代化的人民教師，對于初中物理教學改進至關重要。例如，初中物理教師能時時的掌握學科發展的動向、時時的掌握教育考試的命題方向。
