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欲速則不達范文1
以前，總聽一些大人們說一些大道理，什么欲速則不達之類的?？梢哉f，我就是受這些話語的熏陶而慢慢長大的，這些話伴隨著我長大，我幾乎每天都要聽到那么幾句，可惜我從未放在心上。到我們長大之后才會發現，有時候，大人說過的那些話，曾經的我們并不放在心上，可只有真正長大了之后，才能慢慢理解大人們說過的話。
那個時候 ，我們反而會后悔，當初怎么沒有好好聽聽父母的話呢？老人說出的話多少也都會有些道理蘊含在其中，這每一個字都是我們的先輩，長輩們用他們自己的經驗而堆砌出來的正確的方法和路?？上Я?，往往都沒有多少人能認真地傾聽過他們的話，往往大道理都藏在我們的生活中阿。大人們說過的話當中有一句，我的影響十分深刻，那就是“欲速則不達”。我是一個急性子的人， 做什么事情都喜歡風風火火的去做，恨不得馬上做好，那才不算浪費時間哩。對于生活中各種各樣的事情，我都喜歡趕快去花時間做好，很少有靜下心的時候了。有時候，習慣了那么快的生活節奏，想要停下來也倒是件難事了。今天卻遇到了一個瓶頸，還是和往常一樣的，想要快點寫完作業去寫作文，可是現在的數學難度也慢慢地開始增加了，越來越難了，現在可并不是我隨意的敷衍應付一下就能讓老師滿意的了，往往需要花的時間會更多一些了。可是我的急性子又十分的煩躁，于是寫作的時間也同樣在銳減?？墒?，我發現了，我越著急去寫作文，越著急去完成作業，作業反而寫的越慢，而寫作文的靈感也在逐漸消失，能寫的東西也越來越少。甚至會出現，半天了都擠不出來一個段落的情況也出現了，這讓我很苦惱。我的急性子，曾經幫我節約了不少時間，也解決了不少事情，可是有時候，性子太急，做很多事情的時候反而會適得其反，不僅事情沒有做成，還浪費了自己的許多時間，越急著去做某件事情，你的神經就會越緊張，腦子里面的弦都緊繃著，那么事情又怎么會做好呢？反而會適得其反，讓你的事情做的越來越慢，甚至導致了瓶頸的出現。欲速則不達這句話真的很有道理，你越是想要急著去完成一件事情，它反而不會讓你成功。你如果認真細心地，靜下了心之后，不急不慢慢條斯理的去做一件事情的時候，你反而會發現這件事情越做越順利了呀，成功的反而越來越快了。
欲速則不達，這句話可以帶給我們的生活很多好處?？墒牵瑓s很少有人能真正懂得‘欲速則不達’，做事情又何必那么著急呢？一筆一劃去刻畫，慢慢的來，別太著急也別太拖沓，往往就是最好的了。
欲速則不達范文2
人民幣跨境貿易結算額與香港人民幣存款規模均出現快速增長，重要原因依然是市場對人民幣匯率存在持續升值的預期。
從人民幣跨境貿易結算的視角出發，由于人民幣持續升值預期的存在，境外貿易商愿意擁有人民幣資產（即出口收到人民幣），而不愿意舉借人民幣負債（即進口支付人民幣），由此造成人民幣跨境貿易結算的“跛足”格局。
2010年至2011年一季度，約80％的人民幣跨境貿易結算是中國企業用人民幣支付進口，中國企業進口收到人民幣的比重不到15％?！磅俗恪钡娜嗣駧趴缇迟Q易結算的直接后果，是中國外匯儲備的加速累積。今年一季度中國新增外匯儲備1974億美元。同期內人民幣貨物貿易出口與進口結算額分別為202億元與2854億元。以市場匯率折算，“跛足”的人民幣跨境結算使得外匯儲備多增長約400億美元。這無疑與人民幣國際化的初衷相違背。
從香港離岸人民幣市場建設的視角出發，截至2010年2月底，香港人民幣存款規模超過4000億元。然而，目前香港人民幣資產的收益率很低，一年期人民幣存款利率僅為0.5％左右?！包c心債券”（即在香港發行的人民幣債券）的年收益率為1％－5％。匯賢房地產信托投資基金的年收益率約為4.26％。
換言之，無論銀行存款、債券收益率還是REITs的收益率，香港人民幣金融產品的收益率均不顯著高于美元或港幣金融產品的收益率。之所以香港居民與企業愿意持有人民幣資產，主要原因是持續的人民幣升值預期。
在人民幣升值預期下，市場主體愿意購入并持有人民幣資產。但人民幣升值預期終究會變化，若未來人民幣匯率低估的格局徹底改變，持續升值預期消失，人民幣跨境貿易結算與香港人民幣存款規模還能上升得如此之快嗎？
另一個問題，香港離岸人民幣市場規模要由目前的4000億元發展至2萬億元，前提是市場上必須出現更多類型的人民幣資產，這取決于中國政府能否進一步放開資本項目管制，同時也意味著新的資本流入。在跨境國際資本大舉流入中國內地的背景下，為推進人民幣國際化而進一步開放資本項目的舉措，可能會加劇短期國際資本流入內地的風險。
欲速則不達范文3
關鍵詞：語言養成；興趣養成；行動養成；道德養成
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）11-032-1
作為從教多年的幼兒教育工作者，我接觸了各種類型的家長，不管他們的年齡、職業、學歷等有什么差別，對孩子的教育熱衷度卻是一樣的。當我面對他們的時候，總能聽到這樣的問話：“我的孩子怎么樣？聰明嗎？學習怎么樣？要不要給他（她）多報幾個興趣班？”……面對這樣的家長，我既不能打擊他們對孩子教育關心的積極性，也不能鼓勵他們對孩子的某些不當的教育方式，只能給出我自己的一些建議或意見，希望他們能接受。
一、把握語言養成的尺度
幼兒的語言詞匯非常有限，表達的邏輯性也不夠完整。因此，幼兒的語言能力的養成尤為重要。但需要注意的是，對于幼兒的語言養成，我們應該側重在導而不是教。教，只能灌輸給幼兒一些固定的語言詞匯或者語法規則，提升了幼兒學習的難度。導，則通過創設一定的情境為兒童搭建語言交往的平臺，在語言交往的互動中培養幼兒的語言能力。因為“語言是人類交際最重要的工具”，因此，我們必須在交際過程中引導幼兒學會傾聽與表達，通過互動培養幼兒的語言能力。語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，為幼兒的語言活動準備充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知欲的需要。而幼兒語言學習具有個別化的特點，因此要在幼兒園里有組織、有計劃地開展語言活動，發展他們的語言能力。要創設一個自主、具有個別化、選擇化的教育環境，自主性區域活動恰恰能提供給孩子這樣的場所。通過教師精心設計的學習環境，提供的材料和相互交往的機會引發幼兒的學習，使幼兒與環境、材料、伙伴、教師產生相互作用，促進幼兒語言的學習和發展。
二、把握興趣養成的尺度
常聽人說：“社會的競爭壓力越來越大，一切都要從娃娃抓起?！薄拜斒裁床荒茌敽⒆樱荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上?！币虼耍鐣细鞣N幼教中心、啟蒙教育中心如雨后春筍一下子都冒出來了。一些熱心的家長在孩子幾個月的時候就帶著寶寶進了啟蒙中心，試圖給孩子一個良好的啟蒙教育氛圍。大點的孩子呢，父母則給孩子們選報興趣班，他們考慮的是興趣班能給孩子帶來什么樣的成績而不是孩子對這個興趣班到底有多少興趣。這樣的興趣班，不僅不能給孩子一種興趣的享受，反而扼殺了孩子們有可能產生的興趣的萌芽。是不是學得越多競爭力就越強呢？誰也無法給出一個肯定的答案。不過有一點是肯定的，我們應該給予孩子一個寬松的童年，而不是用“興趣”去桎梏孩子的童年。
三、把握行動養成的尺度
多年從事幼兒教育的經驗告訴我，對于孩子我們還要充分培養孩子的實踐能力，也就是行動探究的能力。孩子總是有著很強的好奇心，按理說，我們的幼兒教育機構和幼教工作者應該尊重孩子們的好奇心，給他們創設探索、實踐的機會。但是相反的是，由于孩子們都是獨生子女，習慣了父母家人的給予，加之從安全角度出發，我們教師所能為孩子們創設行動實踐的機會越來越少，孩子們的行動能力也相應地滯后。越來越多的事實證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要得多，養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福?？梢哉f，習慣是體現一個人素質的重要方面。新學期開始，我發現班級中幼兒行為習慣養成方面大體有三種情況：有一些幼兒不但學習習慣好，上課認真聽講，用具整理得井井有條，也很懂禮貌、守規則，各項常規都很好，一般不用老師提醒就能做到。而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活動亂講話、區角活動打鬧、爭搶玩具、不午睡……需要老師不斷地提醒。還有一部分幼兒在某些方面的表現比較明顯，如有的幼兒沒有良好的傾聽習慣，有的吃飯挑食，有的行為拖沓，還有的規則意識不強。因此，我們的幼教機構應該注重幼兒行動養成的培養，培養幼兒的實踐行動能力，而不僅僅是說教。只有引導幼兒從行動中感知，才能更好地理解、領悟、接受。
四、把握道德養成的尺度
欲速則不達范文4
在學生并非“從零開始”的母語閱讀教學中，如何才能準確地判斷學生已達到的水平呢？毋庸置疑，語文教師豐富的教學經驗是作出合理判斷的重要基礎?？墒?，對于經驗不甚豐富的教師而言，該如何準確把握學生語文學習的起點呢？學情調研可謂是比較有效的一種方式。相較于自身經驗的模糊性和局限性，通過學情調研來把握學生的語文學習起點將更加科學、客觀。
本文以《欲速則不達》一課為例，詳細闡述我們應如何突破教學經驗的局限，逐步探索科學合理的學情調研工具的設計。
一、基于教學經驗的學情初步判斷
《欲速則不達》是北師大版小學語文教材四年級下冊第11單元“快與慢”中的第3篇主體課文。這是一個典型的由于主觀努力錯誤想快反慢的故事。在《欲速則不達》的集體備課會上，經歷“深度閱讀文本”“課文教學價值的發掘與界定”“教學目標的確定與規范表述”三個環節后，我們進入第四個環節——“基于教學目標的學情分析”。
最初談到“學情分析”時，我們的表述基本都是一種經驗化的主觀判斷：
A組老師：四年級的學生具備了一定的語文素養，能夠借助工具書讀準字音，理解詞義。學生搜集信息的能力越來越強了，可以借助課外資料理解文本。憑借傳統經典古詩詞的背誦積累，學生已具備了初步理解淺顯文言文的能力。通過對本單元前幾篇課文的學習，學生從主觀上已經建立了時間概念，但是還未明確建立快與慢對立統一的認識，學生不一定能夠完全明白只強調時間上的快有可能會適得其反的道理。
B組老師：四年級學生已經具備了一定的語文學科學習能力，已經養成了課前預習的習慣。大多數能夠通過預習，借助各種教輔資料，自己認識、理解生字詞，了解文章的大意，具備了初步理解文言文的能力。但是這篇文章離學生的生活比較遠，學生在理解上還存在一定的困惑。在字詞方面上，他們主要困惑在“霍地”“心急如焚”，還有“驛使”“韁繩”“馭”等詞語。還有，學生對人物“晏嬰”“騶子”“韓樞”之間的關系可能還不是很清楚，需要借助大量的課外資料理解這些內容。在閱讀感悟方面，學生對于“欲速則不達”的含義的理解有一定的困難，所以要根據這些問題，來設計我們的教學。
從上面的發言實錄中，不難發現，我們第一次呈現的“學情分析”完全是教師們基于自己教學經驗的主觀判斷。這種主觀判斷是有一定道理的，但是它比較籠統、模糊?；诮虒W經驗的學情初步判斷，并不能相對客觀、準確地告訴我們學生自主預習《欲速則不達》后究竟已知什么，有哪些困惑，更不能告訴我們班上每一位學生已知到什么程度，學生已知和困惑中的共性問題是什么，個性問題有哪些……因此，我們須設計專門的學情調研工具，通過實證的方式，準確把握學生的認知起點和認知困惑。
二、囿于教學經驗的調研工具初稿
認識到需要設計調研工具來了解學情后，教師們積極投入到了調研工具的設計中。然而，我們對“調研什么”“怎么去調研”是一片茫然。經過熱烈的討論，我們憑經驗設計了第一份學情調研工具（見表1）：
從表1可以看出，我們設計的學情調研工具I至少呈現出兩個優點：其一，具有可操作性；其二，緊緊圍繞教學目標。但是，這份得來不易的學情調研工具很快又被否定了。否定的理由如下：
1．提問視角單一，語言生硬
這份調研工具中，所有的提問都是從教師的角度出發的。比如，給出教師認為課文中難認、難寫、難理解的字詞，讓學生被動選擇。事實上，四年級學生的識字差異是很大的，教師選擇的這些字詞未必能夠涵蓋學生的差異。只關注“教”的提問視角，也決定了這份調研工具在語言的表述上，有些生硬、模式化。看似婉轉的語言“你知道……”，實際仍然是教師高高在上的提問。這種顯而易見的“不平等”顯然不符合“學生是語文學習的主體……語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的課標理念。
2．提問層次不清，問得不準
比如“你知道這些詞語的意思嗎？”學生僅回答“知道”或“不知道”。作為執教者，我們并不知道學生所謂的“知道”是不是“真的知道”，更不知道學生所謂的“知道”是不是準確的。這種選擇“知道”或“不知道”的問題，其實對教學的指導作用并不大。提問層次不清，問題問得不準，嚴重影響學情調研對教學的指導價值。
3．提問內容隨意，經不起推敲
比如前兩道題目中字詞的選擇是很隨意的，并未考慮教材中區分的一、二類字。如，“韁繩”既不是會認字，也不是會寫字，我們只是想當然地覺得這兩個字筆畫多，學生認寫可能有困難就作為調研內容了。又如，“課文講了一件什么事”是要求學生以書面表達的形式概括課文的主要內容，作為學前調研的內容，似乎難度有些大。
總而言之，《欲速則不達》學情調研工具I雖然有基本的調研內容，但是為什么是這些內容，還需要哪些內容，我們心里并不清楚，而且，整體設計完全是從教學需要的角度出發，忽略了學生可能存在的真問題。
三、學情調研工具的修改：理念與維度
反復研討后，我們達成了共識：學情調研必須從學生的“學”出發，要能反映出學生的真問題；學情調研還必須依“標”（課標）靠“本”（課本），契合學段目標的規定和教材的設計意圖。有了這樣的理念引領，我們大刀闊斧地修改了學情調研工具Ⅰ，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度設計了學情調研工具Ⅱ：
表2所呈現的學情調研工具Ⅱ是歷經多次修訂的定稿。這是我們目前比較滿意的調研工具。它具有如下特點：
欲速則不達范文5
2、小人無大志。
3、富不過三代。
4、人和萬事興。
5、讀書是學習。
6、心急水不沸。
7、三思而后行。
8、志當存高遠。
9、善始者善終。
欲速則不達范文6
1、人們對于一切事物都必須按照客觀規律去發揮自己的主觀能動性，才能把事情做好，反之，單憑自己的主觀愿望去做，即使有善良的愿望，美好的動機，結果也只能是適得其反；
2、客觀事物的發展自有它的規律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反，這一寓言還告知一具體道理："欲速則不達。"
（來源：文章屋網 ）