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童年的發現主要內容范文1
天氣漸漸轉涼，又到了樹木枯敗的冬季，打開QQ，發現那幾個熟悉的頭像又在輕輕地閃爍。跳出的對話框中有這樣的留言：“‘天冷了，別凍著，你敢生病給我試試看’，看到這段話第一個就想到你了，你想起誰就轉發吧！”是 “死黨”培元的留言，這看似讓人不太舒服的帶點“匪氣”的語氣，卻讓我覺得是那么的溫馨，我似乎已拋下了沉重的功課，見到了朋友們熟悉的面孔。
我忽然想起了和朋友們在一起的好多情景。從小學到初中，每個人都變了好多，但只要一提到我們一起調皮搗蛋的時光，我便立刻像回到了過去般變得無憂無慮。
望著小學畢業時我和朋友們緊緊相擁的照片，忽然覺得時間過得如此之快，轉眼我們已長大，然而令我欣慰的是我們的友誼從不曾改變。
親情的溫暖同樣讓我倍覺溫馨。
爺爺奶奶都是年近八旬的老人了，童年的記憶里，奶奶的身影總是出現在我有需要的地方。有一張我和奶奶的合影，畫面上的我那時才兩歲，正坐在窗臺上，奶奶當時正在笑瞇瞇地喂我吃飯。
一晃十多年的時光過去了，我早已長大，而奶奶卻日漸消瘦，但我從奶奶的眼神中依然可以清楚地讀到一種慈愛，奶奶對我的關愛從不曾改變。
爸爸話不多，但是心思卻十分細膩。冬日的早晨，天還沒亮，我便騎車上學去了。爸爸不放心，為了不讓追求獨立的我發現，就騎車偷偷地跟著我。偶爾他也會在窗臺上默默地注視著我騎車上學的身影，他會看很久，直到我消失在人群中……
這些溫馨的回憶讓我深深地陶醉其中。被這么多朋友、親人關心著我很幸福，他們是我生命中的寶貴財富。關愛真的如同一束暖陽，當我們糾結、悲傷或是失落時，它可以撫慰我們的心靈，讓我們無所畏懼地追求未來。
點評：
童年的發現主要內容范文2
學生習作中出現的問題是各種各樣的，但總的來說，不外乎是整體“寫壞”和局部“寫糟”。有的盡管“寫壞”了，但文中的一些事例卻很有典型性：有的整體寫得不錯，但局部卻“寫糟”了。針對這些情況，教師要認真地再作指導，讓學生進行修改，直到較滿意為止。在這種反復修改的過程中，讓學生懂得一個道理，那就是葉圣陶先生說的“文章不厭百回改，多改出華章”――文章是可以改好的!
有的同學的作文“寫壞”了整體，如果仍按照原來的習作要求。那就得全盤否定。但如果調整一下角度，另辟蹊徑，讓他轉軌變型，則能起死回生。
如：《童年的回憶》一題應寫記敘文，可有一個同學卻寫得不像記敘文。作者寫了這樣兩件事：一件是父母要求每天晚上睡覺之前一定要刷牙?？伞拔摇崩鲜峭?，有時甚至被媽媽從床上拖起來刷牙。經過一段時間后，“我”終于養成了就寢之前刷牙的好習慣。但繼之而來的是，早晨睡懶覺的問題沒有解決。父母規定冬天起床時間為六點，可“我”總是起不來，開始是用鬧鐘，但鬧鐘也不能完全解決問題，常常被媽媽掀掉被褥從床上拖起來。又經過了一段時間的堅持，終于養成了準時起床的好習慣。最后，作者得出了“良好習慣一定要在童年時代就養成”的結論。全篇議論較多。據此，老師建議改寫成議論文，文題改為《“養其習于童蒙”小議》。經三易其稿，終于成功。
再如《漫步新村林蔭道》一題，有個同學這樣寫道：“我漫步在林蔭道上，面露喜色，不時地以欣賞的目光打量著自己剛穿上的名牌皮鞋，越看越美。希望自己腳下的林蔭道延長些，再延長些。我不僅自己如此欣賞，而且還招引了不少同齡女孩的艷羨的目光。正當我滿懷喜悅，步履瀟灑之時，不知怎么腳下一扭，幾乎要跌倒，仔細一看竟是鞋跟掉了，真是啼笑皆非，只好一腳高一腳低地回家去。“鞋”成了文章的主要內容，盡管寫得較生動，但畢竟離題了。經過啟發，作者改為專寫鞋子，警示世人：不要迷信名牌，謹防上當受騙!并易題為《我的高檔鞋》，獲得成功?！?/p>
但習作中出現更普遍的是局部“寫糟的問題，特別是結尾“寫糟”，可謂“為山九仞，功虧一簣”!若把結尾改好，則全篇生色!如題目《童年憶趣》，有個學生寫了兩件事：一件是一次媽媽把“我”放在坐椅中就要去燒飯了，可“我”卻憑借椅旁小凳爬到了縫紉機臺板上，之后又爬到窗臺上。另一件是一次父母帶“我”去逛街，“我”卻被櫥窗里的漂亮的洋娃娃吸引住了，“我”掙脫了媽媽的手，徑自奔到商場里去看洋娃娃了，但看了一會卻不見了爸媽，這一下可急壞了，“我”趕忙奔到街上，極力尋找。好不容易在前面的人群中發現了爸爸的背影，“我”加快腳步沖上去在他背上拍了一下，但仔細一看卻不是爸爸，是個陌生的叔叔?！拔摇边B忙又奔回商場繼續尋找，可就是找不到。正當“我”要哭出來的時候，爸媽卻突然出現了，并連連夸獎“我”勇敢，還給“我”買了洋娃娃。文章的結尾是這樣的：“每當憶起重年的這些趣事時，我總是滿含微笑地回到現實中來，我的童年是多么幸福、美好啊!”
這兩件事，特別是后一件，確實寫得生動有趣，但結尾卻“寫糟”了。
問題就在于作者未能把所寫的兩件事的意蘊揭示出來，說白了就是未能把童年時代已具有的闖勁和勇敢精神點出來，所以結尾不佳。
經啟發，她把結尾改成了這樣：
“每當記起童年的趣事時，我總是想起兒時媽媽時常拍著我的肩膀說的幾句話：‘小燕，小燕，你會爬高，你敢闖店，你真像一只勇敢的海燕!’是的，媽媽，我現在已經長大了，我決心像海燕一樣到生活的風浪中去搏擊一番，經受鍛煉和考驗!我想，我是一定能做到的，因為我在童年時已有了一段爬高上窗臺和獨闖商場的‘經歷’!”
這樣一改，在內容上就把所寫的兩件事巧妙地結合起來了，且揭示了意蘊；在結構上，做到了收束有力，使“尾巴”硬了起來。
再如《我家的庭院》一題，有同學把庭院寫得既有特色。又有生氣，但結尾卻“寫糟”了：“我家的庭院，一年四季都充滿了勃勃的生機和欣欣向榮的氣息。這種生機和氣息，使我想到了改革開放給我國帶來的繁榮景象?？吹搅诉@個庭院就像看到了國家的大好形勢一樣，庭院給我以力量和鼓舞?！?/p>
這個結尾的毛病在于聯想生硬，且有八股味，是貼標簽式的硬套，與全文極不和諧。那么，如何修改呢?老師可這樣啟發：自然界有一年四季，而我們人呢?與之大致相仿，也有個“四季”。自然界到了秋天，就意味著成熟和收獲，聯想到我們人呢，不也應該有成熟收獲的時候嗎?作者按這個思路作了修改，終于寫出了令人滿意的結尾：
“我家的庭院是可愛的，特別是到了秋天。更入佳境，院中彌漫著香氣，枝頭掛滿了誘人的果實。當我搞下蜜梨品嘗的時候，我不禁沉思默想起來：果樹每年春天開花，到了秋天果子就成熟了，而我們人呢，也都有個‘開花’的青少年時期，但是否到了‘秋天’都有‘果實’收獲呢?那就不一定了!想到這些，我就暗下決心：一定要像果樹一樣。充分享受陽光和雨露的滋潤，吸足養料，力爭多‘開花’，多‘結果’……
我家的庭院是可愛的，它給我提供了一個充滿四季氣息的優雅的環境，更給了我生活和成才的啟示?！?/p>
童年的發現主要內容范文3
《不要因為走得太遠而忘記為什么出發》讀后感
苗素鋒
最早知道陳虻，是在柴靜的《看見》這本書中，從柴靜的筆下，我只覺得陳虻應該是一位做事頂真的新聞工作者而已，但當看到“不要因為走得太遠而忘記為什么出發”這句話之后，我又對陳虻產生了好奇。他到底是一個怎樣的人，為什么會給別人帶來那么大的影響？于是在百度中搜索這句話，發現了徐泓師編著的這本書，這本書以陳虻的經典語錄作為主要內容骨干，展示了一個激情昂揚、敬業執著、專注忘我、至情至圣的制片狂人。
享年只有47歲的陳虻在23年的電視生涯中，以自己為中心，通過閱讀和刻苦鉆研大量書本知識，無數次用心的實踐，逐漸建立起一個他特有的“坐標系”。而激情和執著是他建立坐標系的尺子。
特別喜歡他說得這句話。陳虻對“電視”傾注了他大部分的激情和夢想。大學畢業后，心懷電視夢的陳虻放棄了航天工業部團委分派的工作，他自主選擇進入中央電視臺。他做了三年的打雜工，邊賣力打雜，邊用心學藝。與我而言，工作第三個年頭，總是慶幸自己能擁有一份讓自己喜歡的工作，還有一群永遠需要我對他們時而嚴厲，時而溫柔，時而和他們一起犯傻的。我常常會幻想哪天我不帶他們了，會是怎樣的一種心情，“不能和王梓睿談最近新看的電影，也許再不能找到一個年紀小小，但是和大人無障礙的學生”；“也許不能再拉著郭楠、錢宏怡臉上的肉對他們說，嘿！小伙子，”；“也許我們班那群原本就害羞的女見到我更會羞紅了臉?！薄３Ｏ胫胫?，心里就會很難過，這是一種怎樣的心情？我總在想，失戀也不過如此吧！因此，我總格外珍惜和他們在一起的日子，微笑面對他們，用積極陽光的心態迎接每一天的到來！并鼓勵他們也開心的迎接每一天。用這樣一種屬于我得激情去我們班的每一位孩子，讓他們在短暫的童年享受應有的歡樂。我并不想用我得生活態度去感動他人，只是希望用這一種工作、生活態度去給我們班的孩子一些好的影響。
童年的發現主要內容范文4
關于《悲慘世界》讀后感精選范文 主要內容：
主人公冉阿讓是個服了19年刑的苦役犯。出獄后，受到主教的感化，他決心從善。他遠走異地，化名馬德蘭，成為巨富后，廣施仁愛，被任命為市長。他接濟女工苦汀和她的女兒珂塞特。將珂塞特哺育成人后，自己卻在一個破舊的小屋里死去，床頭上依然放著主教送給他的銀燭臺。
片段回顧：
第八章馬呂斯被救（第134頁）
冉阿讓讓他狼狽不堪。他平生依靠的所有原則，在這個人面前都土崩瓦解了。馬德蘭先生出現在冉阿讓的后面，兩張臉重疊起來，合二為一，形成了一張令人尊敬的面孔。沙威恐懼的覺察到他居然對一個“卑鄙”的人產生了敬意。
閱讀感想：
冉阿讓的一生，在苦難中掙扎，卻有著舍已為人的高尚情操。我認為，一個人如果不犯一些小錯誤，那么他的人生不可能是完美的。就如冉阿讓，他犯過罪，但他的心靈沒有就此沉淪下去，而是用一身的人性去感化自己的，盡自己的所能，不照成為一個令人尊敬的人嗎？雖然他是小說中的人，但現實中也不缺乏這樣的事例。蝴蝶是毛毛蟲時，它不是受盡了嘲諷嗎？但最后還是化蟲為蝶呀！我最喜歡的雨果在書中的一句話“沉默等于撒謊”。古今中外，有多少人就因為沉默被判以極刑。如果人人都痛快地說出密秘，把心中的丑事告訴大家，也會得到理解的！
雨果名言錄：
1、 世人缺乏的是毅力，而非氣力。
2、 大膽是取得進步所付出的代價。
3、 應該相信，自己是生活的強者。
關于《悲慘世界》讀后感精選范文 近來，我讀了一本名著——《悲慘世界》。在書店中“悲慘”二字頓時吸引了我的目光。我心中的好奇令我不由自主地翻開了它。然而當我輕輕合上書時，心中卻充滿了悲哀。
《悲慘世界》的作者是雨果先生。他用生動的描寫讓我們看到了主人公冉阿讓傳奇式的一生。
冉阿讓是一名苦犯。在他服完十九年之久的監禁后，他的靈魂與人品受到了一位主教的升華。冉阿讓立志重新做人。他幫助、救濟窮人；在當市長期間，不愿商馬第平白無故替自己受害，以身頂替；他救出處于水深火熱的孤兒柯賽特；救出在槍林彈雨之中不幸受傷的馬呂斯；他不計前嫌，讓沙威逃離死神的魔掌。他一生都是那么善良、樸素。最終，他凄涼地死去，令人潸然淚下。
當我把書合上時，腦海中浮現的一幕幕仍是書中令人難以忘懷的片段。最令人印象深刻的就屬冉阿讓救出沙威那一段。他完全可以一槍讓這個討厭的人上西天，可冉阿讓沒這么做。他放了他，讓人們看到了她善良的光環。善良總能讓別人為之感化。因為善良，冉阿讓在擔任市長時深受市民喜愛；因為善良，沙威之后沒有對他進行窮追猛打。
善良，也能收獲到許多意想不到。
在英國一個村莊里，一位農夫在趕往集市的路上發現一個男孩掉進了糞池。他二話不說，立刻把男孩救了上來。兩年后，一位紳士來到了農夫的家，對他感激地說：“謝謝你在兩年前救了我兒子，我該怎么報答你呢？”這時，農夫的兒子回來了。紳士靈機一動，說：“請允許我把他帶走，我想讓他受到良好的教育來報答你！”幾十年之后，農夫的孩子發現了青霉素。原來他就是大名鼎鼎的弗萊明！
善良，人生中最富有的財富！
關于《悲慘世界》讀后感精選范文
童年的發現主要內容范文5
《課標》就明確指出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。那么在教學實踐中如何通過教師的組織引導，有效發揮學生的主體作用，實現真正意義上的以學定教呢？經過幾年的嘗試，我在有效指導學生自學，實現先學后教方面取得較為顯著的效果?，F就如何進行自學指導作簡要介紹。
一、“自學指導案”授之以漁，教給方法會自學
先學后教，顧名思義就是學生先自主學習，老師再根據學生自學情況開展教學。研究過程中我們發現，要落實“先學”首先得教會學生學的方法，正所謂授之以漁。在深入研讀《課標》，明確各學段閱讀目標的基礎上，結合學生身心發展規律和語文學習特點，我設計了適用于不同學段的閱讀“自學指導案”。為了既便于學生使用，又能激發學生興趣，我將其做成精美書簽，于開學第一課鄭重發給每名學生。
第一學段閱讀“自學指導案”，重在培養學生閱讀興趣和習慣，教給學生用不同符號進行圈點標注的基本閱讀方法。所以，本學段學生的自學以“扶”為主，主要由老師在課堂上引導學生按“自學指導案”的要求，一步步完成自學。
經過兩年的引導，到第二學段學生已經基本掌握了圈點標注等閱讀方法，初步養成正確閱讀習慣。在此基礎上結合《課標》要求，我們又進一步豐富了“自學指導案”的內容，分別設計出符合第二、三學段學生使用的“自學指導案”。
如果第一學段學生自學能力的培養主要靠老師“扶”，那么第二、三學段則采用扶放結合，以“放”為主的做法。對于學段新增的語文學習內容，教師首先在課堂上引導學生掌握學習方法，然后再放手讓學生依據“自學指導案”獨立完成自學。
“自學指導案”是在深入研究學段閱讀目標和學生學習能力的基礎上設計的，充分體現了語文學習的特點?？墒?，老師怎樣才能掌握學生的自學情況實現先學后教呢？為此，我又設計了與“自學指導案” 相匹配，供第二、三學段學生使用的前置性作業――“自學收獲園”，引導學生整理記錄自學時的收獲與問題。
二、“自學收獲園”記錄整理，先學后教可落實
“自學收獲園”設計了5個版塊共8項內容，幫助學生記錄整理自學所得，為老師提供了解學情的第一手資料。這5個版塊分別是“感知題目走近作者”、 “字詞積累”、“感悟文本”、“質疑問難”、“相關鏈接”。
第一版塊的設計目的在于引導學生關注文章題目與作者。培養學生此習慣的原因有二：①現代社會可供閱讀的內容浩如煙海，題目、作者是我們檢索閱讀內容的重要信息，關注重要信息的習慣需要從小培養。②童年時接觸到的作品、作家有時會對人的一生產生極深遠的影響。
第二版塊“字詞積累”設計了三項內容，“我會寫的生字”、“我關注的生字”和“我理解的詞語”。《課標》明確要求寫字教學要貫穿小學語文教學全過程。這兩項內容直觀展示出學生自學一類生字時的書寫情況。特別是“我關注的生字”一欄，往往是學生容易寫錯或寫得不端正的字。老師掌握學生寫字情況，就可避免課堂上寫字指導的主觀隨意?！拔依斫獾脑~語”一項，既可以鞏固學生查閱工具書的習慣，又可以幫助老師了解學生對文中關鍵詞語的掌握情況，使詞語教學更有針對性。
第三版塊“感悟文本”設計了兩項內容，“整體感知”和“讀文感悟”。根據《課標》要求，“整體感知”一項兩個學段的自學內容是有區別的。第二學段為概括課文主要內容，第三學段則側重于了解文章的表達循序與方法?！白x文感悟”一項幫助學生記錄整理重點句段。這一項兩個學段的要求也有所區別，第二學段只要求摘抄，第三學段則要求簡要寫出感受。通過“感悟文本”這一版塊，老師可以了解以下4個方面的學情：①學生對課文主要內容的理解是否準確，是否達到了《課標》的學段目標要求。②語言表達是否規范。③自學時學生能否初步領悟課文表達方法與順序。④學生最關注的內容以及他們的感悟與收獲。正確把握以上學情，可以幫助老師真正從學生的角度解讀文本、設計教學，保證了課堂上“師生平等對話”，從根本上避免了教師唱獨角戲的局面。
童年的發現主要內容范文6
一、抓住文中空白，豐富想象
布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！币箤W生愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣。小學語文教材中，許多文章并沒有把意思全部表達出來，留下更深一層的含義供讀者揣摩，或者文中直接省略一些內容來共讀者想象。在教學中，這樣的文章就是激發學生想象力最好的素材，教師就應該用好這些文章，來巧妙地激發學生的想象力，用想象力來激發學生的創造才智，為這些文章的內容增添更多的精彩。在教學《廬山的云霧》一課的第三自然段時，“廬山的云霧瞬息萬變，眼前的云霧，剛剛還是隨云飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河”我問學生：“云霧還會變成什么樣子呢？”
學生很快進入想象，沒有見到過云霧的會想象白云的樣子，“有的像一匹駿馬，眨眼變成一只頑皮的小狗”……在他們想象過后，我會從網上找一些廬山云霧的照片和視頻來共學生欣賞，他們便會用自己的語言來靈活地描述他們眼中廬山云霧的樣子了?！坝械南褚恢淮T大的獅子，眨眼就變成了一只優美的天鵝飛走了”“剛剛還是一只溫柔的小貓，轉眼就變成一朵盛開的美麗的花朵?！薄皠倓傔€是一位慈祥的老奶奶，眨眼就變成了一個頑皮的孩童跑遠了。”學生的想象力得到誘發，在感嘆云霧變幻多端的同時，語言也變得自然而且優美起來。
二、指導感情朗讀，激發想象
文字通過朗讀就變得有靈性，同時也能激發學生的想象。我們的教材是經過精選的，不乏語言生動、情感豐富、具有豐富的表現力和感染力的課文。所以在教學中，將這樣文質兼美的文章讓學生聲情并茂地朗讀出來，用把感情融入到文字和聲音中，更能喚起學生內心的想象，通過豐富的想象仿佛置身于課文中的情境，從而豐富學生的表象積累。如學習《桂林山水》，通過朗讀，引導學生把一句句文字，結合自己的想象，轉化成一幅幅美麗的畫面。教材中的古詩，單純地講解，枯燥乏味，不利于學生閱讀能力和感悟能力的發展?？梢宰寣W生大聲地朗讀，邊讀邊想象眼前出現的景象。在朗讀中，促進想象力的發展，想象力的發展又反過來提高朗讀的水平。
三、引導續寫改編，展開想象
德國著名哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象?！毙W生喜歡聽故事，也喜歡講故事。新教材許多課文為他們展現了充滿了奇異色彩的童話世界。有些課文結尾蘊意深長，留有余味，讓他們續編故事，他們會興趣盎然。如《狼和小羊》最后一句，“說著，就往小羊身上撲去?！卑匆话愕睦斫?，小羊會成為狼的腹中之物，如果教師再追問：“狼真的把小羊吃掉了嗎？”以此來激起學生闡述自己看法的愿望。有的學生持肯定態度，不少學生則看法相反。有的說：“小羊會拼命喊救命，剛好來了一個獵人，一槍把大灰狼打死了，小羊得救了?！庇械恼f：“大灰狼撲過來時，小羊身體一歪，大灰狼用力過猛，掉到小溪里淹死了?！庇械恼f：“小羊見大灰狼撲過來，撿起石塊扔到大灰狼的眼睛上，大會狼痛得捂住眼睛，小羊乘機逃走了……”這些學生越說越帶勁，他們突破思維的定勢，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系起來，這是一種積極的再造想象。
課本中有許多優美的詩歌和童謠，內容鮮活生動，可以在幫助學生理解詩歌主要內容的基礎上，引導到他們進行仿寫或者改寫，展開聯想和想象，使其融入到詩歌的情境和氛圍中。如學完《太陽是大家的》《假如》等詩歌后，讓學生以課文為例進行仿寫，一首首充滿靈氣的小詩在學生筆下誕生，誰又能說他們不是一個個小詩人呢？
四、多媒體創設情境，培養想象力
多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，為培養學生的創想象力，提供了一個理想環境。中年級的學生開始寫作文，但由于年齡的限制，對周圍事物的觀察有限，寫作文時，經常出現無事可寫的情況，甚至沒有根據地瞎寫一通，沒有事實依據的作文就沒有生命力了。因此，我們應該運用高科技的手段比如我們的電教媒體，來引起學生的注意，讓他們在有限的空間內集中精力去觀察，也就是被動地觀察，同時激發起他們的興趣。我們的電教媒體內容要精要細，培養學生細心耐心的好習慣，激發他們觀察生活的興趣，配以豐富的色彩，生動的畫面，優美的音樂，來反應生活，再現生活。把平時學生不注意的事物生動化來引起他們的注意和觀察欲望，從而更好地積累作文素材，拓寬作文思路。例如，在觀看《童年趣事》錄像時，讓學生思考這樣幾個問題；“你童年的事還記得多少？”“你的童年快樂嗎？”“你覺得那些事現在想起來很有趣？”等等。由于錄像中的內容貼近學生的生活，把細節生動化具體化在學生面前，更能夠觸發學生內心的感受，從而展開聯想，進行寫作。特別是在教學寫景的作文時，教師可以利用計算機把生動的畫面呈現在學生面前，配以生動的介紹，讓學生身臨其境地去感受美景的同時幫助學生積累詞匯和素材，在寫景不知從何寫起的時候，便能在頭腦中努力再現景物的特點。這時，學生在真切地感受之后會展開豐富的想象和描述，更有自己的特點。
