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外籍教師范文1
關鍵詞: 依法聘用 合同管理 文化差異 文化鏈接
1. 前言
隨著英語新課程標準的實施，為了幫助學生更好地掌握英語的聽、說技能，了解世界和中西方文化的差異，越來越多的學校開始聘請外教，把外教作為學校英語教學的一種輔助手段，這確實推動了學校的英語教學。但在日常的管理中，我們常常會聽說有的學校由于聘用的外教手續、證件不齊全而受到有關部門的懲處；有的學校和外教有這樣或那樣矛盾，有時甚至會導致外教不辭而別；有的學校的外教因不適應當地的生活、教學工作而提出辭職。凡此種種給學校的管理帶來了不小的麻煩；嚴重的話，給學校的聲譽造成不可挽回的影響。因此，加強對外籍教師的聘用和管理是一個不容忽視的問題。
筆者所在的學校有著近10年的外教聘用歷史，在外教的聘用和管理中也積累了一定的經驗和教訓。筆者認為，在外教的聘用和管理的過程中出現的問題主要在于兩個方面：一是聘用外教的合法性；二是我們和外教的文化差異。前者是鋼性的，屬于制度層面；而后者則是柔性的，屬于管理層面。鋼性的東西一定要嚴格執行，而柔性的東西則要在具體的管理過程中加以運用，具體問題具體處理。筆者根據自己在管理外教中的實際情況，談談對這兩個問題的一些看法。
2．依法聘用，合同管理
聘請外籍教師的學校必須取得《聘請外國文教專家單位資格認可證書》，也就是說只有取得了《資格認可證書》的學校才有資格聘請外教。一般來說，聘請外教的途徑有三條：一是通過中介機構。通過中介機構是最便利的途徑，你只要把你的要求、條件告訴中介機構就可以了，有的中介機構甚至連外教所需的一切證件都辦好，但通過中介機構，你必須花上一筆額外的中介費用（大概是外教的一個月工資）。不過在你決定要通過中介聘請外教前，你必須了解該中介機構是否合法？信譽如何？有沒有能力聘到你所需的外教？二是通過網上招聘。如果是網上招聘的話，你必須在一些專門介紹外國人來華工作的網站上，刊登招聘廣告，如：浙江林學院主辦的“來華任教”網站（teach-in-china.net），或一些國外的網站，如DAVE’S ESLCLUB（eslcafe.com），在這些網站上你可以看到一些求職外教的基本情況，但沒有聯系方式，你必須付一定的會員費，才能得到聯系方式。如通過網上招聘，你必須得到外教的信任，這時你如果能提供以前外教的E-mail地址，讓他們直接去咨詢前任外教，勢必起到事半功倍的效果。三是通過項目交流。項目交流主要是通過一些友好城市的結對，校際的交流，或通過獲得一些支助項目，如像一些“退休教師協會”等組織，聯合國教科文組織的GAP項目等。如能得到這些項目，那在招聘外教上可以省去不少事。當然，在你決定是否聘用外教前，你還得了解你所聘請的外教是否持有TEFL、TESOL或ESL證書，因為外教通過了TEFL、TESOL或ESL的培訓，那就說明這些外籍教師具有任教的資格，也容易申請到《外國專家證》。
在外籍教師來校的當天，你必須到你所在地的派出所登記并領取“外來人員臨時居留證”，接下來到指定醫院進行體檢，體檢合格取得“國際旅行健康檢查證明書” 后，和外教簽訂工作合同。和外教簽訂的工作合同一定要詳細、規范，包括：月薪、年旅游費、食宿費、往返機票費（一般來說簽訂半年合同的，校方提供單程機票；而簽訂一年合同的，則提供往返機票）、電話和網絡的使用、周課時量、工作時間、醫療、請假制度、課堂上禁止傳播宗教思想、校規及違約金等等事項，合同一定要中英文對照，一式兩份。
在與外教簽訂工作合同的同時，你必須向上級有關部門（如浙江省教育廳）提出“某某學校關于聘請外籍教師來校任教的請示”，并提供外教的工作經歷、學歷證書復印件（最好是TEFL、TESOL或ESL證書）、護照及簽證（必須是工作簽證）的復印件及推薦信，申請辦理“外國專家證”。
在取得“外國專家證”后，到當地的出入境管理處，對外教所持的簽證進行變更（一般外教是持工作簽證入境的，只有1個月期限），并申請“臨時居留證”。至此，外教的聘任具有合法性。
3．了解文化，理解差異
在外教到崗工作后，在外教的管理上要尊重外教所在國的風俗習慣。因此，學校的領導和英語老師一定要了解中西方差異，要懂得中西方文化上的價值取向上的不同，只有了解和掌握了這些不同文化的維度，才能更好地和外教進行交流。
在日常的外教管理中，我們常常會聽到外教對調課和調休的抱怨和不理解。而調課或調休在我們看來是習以為常的事，如有老師外出聽課需要調課，期中考試需要調課，開設公開課需要調課，輪到節假日則需要調休。外教常常因頻繁調課而惱火，有時甚至拒絕調課。我們可能會認為西方人氣量小，不通情達理。而實際上，這是因為中西方人在對于“時間”這個問題上的認識有著很大的差異。我們認為時間是“圓式”（circular）的，這就意味著時間在周而復始地作著循環運動，是取之不盡的，所以我們會臨時決定或取消做某事，反正這次不做，下次還可以做；而西方人，特別是美國人，他們認為時間是“線式”（linear）的，時間好比一條直線，是一種單向的持續運動，他們時刻都有一種時間“緊缺”（time short）意識，一切都要按“既定”的去做，你既然安排我去上這節課，臨時換了，那我這節課的時間沒有安排好，這就是浪費時間。了解這一差異后，今后在調課問題上，盡量不要和外教調課，如實在需要，則提前一至二天通知外教，或在第一時間和外教取得聯系，把事情解釋清楚，才能消除誤會。同樣，你如果要在業余時間去拜訪外教，或者在星期六、星期天約外教練口語或出去玩，你一定要事先和外教約好，征得他（她）同意，決不可貿然行事。
同樣，由于節假日放假，或迎考復習，或學校開展一些活動，我們需要沖掉幾節課，這時教務人員往往首先想到的是沖掉一些“副課”，如：音、體、美、勞、口語等課，而我們對沖掉課這事感到非常平和，因為這是“副課”，不重要，要沖課的話理應充“副課”，再者我們可以少上幾節課了?？赏饨滩皇沁@樣認為的，如隨便沖掉他們的課，他們認為是對他們學科的不重視，甚至是對他們的侮辱。這是由于我們對“權力距離”（power distance）的不同的理解。在我們看來，下級服從上級，聽從領導安排是天經地義的事，因為我們有高“權力距離”感；而對于西方人來說，他們尊重個體自由，老板和伙計有著平等的距離，因為他們具有低“權力距離”感。因此，在和外教的交往過程中，沒有必要對外教進行特殊的照顧、優待等，因為在他們看來，人人平等。
4．創建鏈接，增進了解
當一個人“孤苦伶仃”地身處一個陌生的環境、與周圍的大部分人語言不通時，當他（她）自己固有的文化和現有的文化發生碰撞時，他（她）最需要有一個文化鏈接（culture link），也就是說，一個文化的緩沖地帶，好讓他（她）有所適從，有所了解。學校在聘用外籍教師的同時，就要考慮創建一些文化鏈接。
確定一個聯系人。在平時的外教管理中，學校一定要選擇一個具有責任心的、英語口語水平較好的、熟悉中西文化的人來負責外教在校的工作、生活，由他（她）來傳達學校的通知、安排等，對外教的業余生活提出一些建議等，這樣會減少誤會，雙方能達成共識和諒解。這個外教聯系人實際就是一個“文化鏈接”，通過這個聯系人，讓外教了解當地文化，適應當地生活。
安排一個語言輔導教師。教籍教師來華不僅僅只是為了教學生英語口語，同時也是來學習中文。這時，給外教安排一個中文輔導教師就顯得非常必要（有時外教在簽訂合同時就會提出此要求的）。通過中文輔導教師，讓外教了解中文，了解中國文化，這個語言輔導教師同樣也是個文化鏈接。
組織一些活動。和外教一起組織開展一些活動同樣也起到文化鏈接的作用。如開設英語角、舉辦英語活動周等。讓外教參與這些活動，這些活動既可以充分利用外教資源，讓師生練習英語口語，同時它也是一個文化鏈接，讓我們了解外教，讓外教了解我們。
形成一種氛圍。作為一個學校應是一個各種文化聚集的地方，師生在平時多了解一些不同的文化習俗，特別是英語教師要在課堂上介紹中西方文化的不同，讓學生了解世界和中西方文化的差異，在全校形成一種互相理解、互相尊重的良好工作和學習氛圍。
5．結束語
當然，學校作為聘用單位，在依法按合同對外教進行管理，理解文化差異，創建各種文化鏈接的同時，也應多關心外教的生活，在力所能及和事先征得外教同意的前提下，安排一些外教的業余生活，如帶他（她）游玩附近的一些景點，帶他（她）去走訪一些學生家庭，參觀一些企業等，幫他（她）克服文化休克期（culture shock），如有條件的話，在聘請外教的時候，可以考慮聘用一對夫妻，或兩個互相熟悉的朋友，這樣，他們可以互相照應，互相鼓勵，共同克服文化休克期。
總之，外教的聘用和管理是一門藝術，聘好和管好外教勢必能為學校的英語教學提供有效的幫助；相反，也必定會給學校的管理帶來不小的麻煩。
參考書目：
外籍教師范文2
關鍵詞：外籍英語教師英語教育
中圖分類號：H319
文獻標識碼：A
文章編號：1003-949（2005）-10-044-02
語言是文化、經濟和沖突的協調者。由于種種原因，英語已經成為世界范圍內人際交流的主要工具。這就意味著講英語者不僅僅局限于說英語的本族人，還有許許多多為了與這些本族人進行交流而學習英語的人。隨著中國經濟的快速發展，社會對外語人才的需求日益增長。中國的九年制義務教育由原來的初中起點開設英語課程，到現在的小學水平開設英語課程；用人單位對大學生英語四、六級的硬件要求；以及進入世界貿易組織后，英語已經成為來自不同國家地區以英語為第二語言或者外語的人們進行交流的一種最有效的方式，這些都彰顯出英語的重要性。
據估計，當今中國不論大人小孩約有二億多人在學習英語，也就是說每六個人當中就有一個英語學習者。這些年，英語教育在實踐中求發展，由原來強調語法、閱讀到現在側重聽力、口語。因此，由于英語學習的普遍性，外籍英語教師已經在不知不覺中成了我們生活中的一部分。我們的目的就是要能夠與外國人流暢地進行交流，因此在學習過程中，直接與外國人溝通就成了大家心目中最理想的學習方式。在這種新形勢下，各大教育機構紛紛聘任洋外教。那么到底為什么外籍教師如此受歡迎？
經過近幾年與外籍英語教師的直接與間接接觸，筆者對聘任外籍教師頗受推崇的原因有所體會，現總結如下：
1. 課堂講授生動有趣，形式多種多樣。無論持續上幾節課，外籍教師始終保持旺盛的精力、充沛的激情，他們的敬業精神讓人敬佩。他們語言生動、風趣、極富感染力，有時還會夸張地運用體態語言，而且外籍教師喜歡用非語言方式（如眼神、肢體動作等）來輔助教學，因此課堂氣氛輕松。另外，外籍教師善于采用有趣的教學方法，講課內容也不僅拘泥于教材。他們能夠利用學生求新、活波的天性，調動外界因素，如實物、天氣、藝術作品等等，從而構建除豐富的教學氣氛，激發學生學習的主動性。
2. 課堂氣氛民主化。外籍教師崇尚個人主義，他們相信每個人都是獨特的個體。因此在課堂教學中以學生為主體，尊重學生，讓學生成為課堂的主人，師生平等地參與教學活動。在外籍教師的課堂上，一般都是師生共同討論問題，協商并提出解決問題的方法。
3. 教學過程人性化。外籍教師非常關注學生的學習態度，往往不會僅局限于教學大綱和教學計劃的要求，會視課堂的實際情況進行教學內容的調整及教學方法的應用，讓一切教學活動以學生為中心。此外，外籍教師善于鼓勵學生回答問題，提出問題。一旦學生答對了問題，他們會非常高興，連聲贊嘆。這樣大大增強了學生學習的積極性，培養了自主學習能力。
4. 語言、文化教學的優勢。外籍教師在語言及文化教學方面有得天獨厚的優勢，他們口音純正，對本族文化有著更加深刻的了解和認識。另外，他們還能成為我國與西方國家文明與信息技術的載體。通過課程講解過程中遇到的問題，向學生傳遞最新的信息資訊，這是本土教師無法比擬的優勢。此外，調查表明，外籍教師的教學不僅對中國學生的英語學習有直接的幫助，甚至對學生的世界觀、價值觀的形成也有一定的影響。
綜上所述，外籍教師的大量聘任有助于中國學生外語乃至思想道德修養方面的健康發展。但是我們也應該看到，任何新生事物的快速發展都會帶來或多或少的弊端。并不是每位外籍教師在教學中都一帆風順，有的表現平平，甚至屢屢受挫，雖然經過了一番努力，但還是無法適應在中國的教學工作，大大影響了教學質量。所以，我們在充分肯定外籍教師的教學特點的同時，也應該注意他們在教學中存在的問題。
首先，在外籍教師的聘任中弊端重重，對外籍教師的學歷及執業資格要求不嚴格。有的外籍教師根本沒有獲得大學文憑就走上了中國的大學講壇，姑且不談其對專業知識的掌握，他們沒有絲毫的教學經驗，因此課堂講授雜亂無章，缺少系統性、嚴密性、邏輯性。還有個別外籍教師將中國的大學生當小學生來教,課堂上做游戲,且內容過于簡單,學生學不到什么東西，浪費了彼此的時間。
其次，有的外籍教師雖然擁有多年的教學經驗，甚至在多個國家進行過講學，但是由于對中國學生了解不深，要么對學生的要求過高，要么過低，授課時深淺尺度把握不好。有些外教不了解中國學生的語言實際能力,不了解學生仍然存在著語言方面的障礙,不給學生一個應有的沉默和思考時間,一提出問題就要求學生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學生對語言學習表現得焦慮不安,遇到回答問題時就低下頭不敢做聲，極大打擊了學生的學習熱情。還有一部分外籍教師過低估計了學生的語言水平。筆者經歷過這樣一種情況：上課時，外籍教師留給學生自己思考回答問題的時間過長，結果五分鐘的思考時間，有四分鐘學生都是在無聊中虛度的。
再次，有些外籍教師沒有固定的教材和教學計劃,教學目標不明確,他們上課比較隨意。一個階段的課講下來,學生往往不知道他們究竟在學什么,該朝什么方向努力。而且對于同級異班的學生成績缺乏統一標準。往往是教師不同,考試標準不同,要求不一,造成成績無可比性。
最后，外籍教師對于中國的教學體制了解不夠。中外英語教學大綱有較大的差異,國內英語教學大綱標準尚不能完全與國際標準接軌，因此一些外籍教師對中國的英語教學大綱有較大的爭議。而且他們對國內使用的教材,普遍認為其內容有較大的滯后現象,采編的形式也多單一樸實。另外，外籍教師對諸如考試須知、課堂管理、課外輔導及相互交流活動等等都不太了解，造成了中方在外籍教師管理方面的種種不便。
那么該如何利用外籍教師的優勢，改善其聘任管理制度呢？
1. 聘用具有現代科學知識、能應用西方先進教學方法的外籍教師，在相關專業方面具有廣泛的知識，能在教學工作中帶來相關科學領域的新信息，最好是經過語言教學培訓的大學以上畢業生。
2. 明確教學任務、制定詳細的教學計劃、向外籍教師詳細介紹授課對象的英語水平，及考核標準，讓其了解我國外語教學水平的基本情況。
3. 加大中外合作辦學的力度。與國外教育機構合作辦學有助于學生了解國外先進的科學技術，利用先進的辦學設備，引進新穎的教學方法。引進外籍教師，一般都是讓其擔任聽力、口語或者閱讀課程的教學工作，而合作辦學可以把著眼點放到專業課上來，讓學生真真正正地體驗國外辦學的特點。這樣，學生在掌握專業技能的同時也提高了英語的聽、說、讀、寫能力，有利于培養高水平的復合型人才。
聘任外籍教師在中國講學是我國教育發展的必然趨勢，利用其優勢，改正其弊端是教育工作的重點，大力發展合作辦學，實施中西文化比較教育,創立個性化的學生教育管理特色，不失為一條可行之路。
參考文獻：
外籍教師范文3
關鍵詞：高等學校；外籍教師；有效管理
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0226-02
隨著高等教育國際化進程的不斷加快，我國高等院校聘請外籍教師承擔部分教學和科研任務已成為高等教育對外交流的重要形式之一，同時，也是我國高等教育面向世界，吸收和借鑒各國先進科學技術，引進國外優秀文化成果，培養我國需要的各種專業人才的重要手段。而隨著外籍教師數量的不斷增加，高等院校如何對所聘用的外籍教師進行相對有效的管理，使之更好地為本校的教學和科研做出應有的貢獻，已成為高等院校日常管理的重要內容。筆者根據自己的工作體驗，就高校有效管理外籍教師的內容及方法，進行一些理性的探討與思考。
一、規范聘用工作程序
依法聘用，是高校引進外籍教師的基本手段，建立并不斷完善科學規范的聘用程序，是有效管理外籍教師的源頭工程。為此，作為外籍教師的使用單位，高等院校必須根據學校的實際情況，在國家法律法規允許的范圍內，構建一套完整的聘用外籍教師的工作流程并嚴格按工作流程開展工作。
1.確立聘用原則。對外籍教師的聘用，必須根據本校的實際需要，堅持“以我為主，為我所用”，“有的放矢，守缺勿濫”，“依法聘用，確保效益”的原則。外籍教師來自不同的國家，成長經歷不同，文化習俗差異巨大，學術修養高低不等，來中國的目的更是千差萬別。要想聘請到理想的外籍教師，只有堅持學校制定的聘請原則，統一聘請標準，通過規范的工作程序進行仔細的區別，確保擇優聘請。
2.明確聘用目標。高校聘請外籍教師，主要是請他們承擔相應的教學或科研任務。任務決定所聘外籍教師應具備的基本素質。就目前的現狀而言，我國高等學校聘請的外籍教師以從事外語教學為主，那么，從事語言教學的教師需要哪些基本素質，選聘工作人員必須了如指掌，在此基礎上，選聘工作人員應采取科學而有效的甄別方式，對應聘者逐一進行基本素質甄別，必要時請求學校指派專業管理人員全過程參與選聘過程，以保證受聘人員的綜合素質，追求聘用效益的最大化。在整個聘用過程中，應堅決杜絕只求數量不求質量、脫離學校實際盲目聘用的好高騖遠行為。
3.暢通聘用渠道。如何才能聘到高素質的外籍教師？拓展視野，暢通渠道，是有效的途徑。由于受地域、文化、財力等諸多因素的影響，大多數學校僅僅依靠中介公司介紹外籍教師顯然是有限的。因為，各中介公司只能提供外籍教師求職人員的表面資料，并且大多數中介公司以贏利為目的，很難根據學校的實際需要提供可供學校選擇的外籍求職人員的全面而真實的資料。為此，各學校應該根據本校的實際需要，構建外籍教師的引進平臺。一是充分利用省、市外事部門掌握的外籍人才庫，擴展選聘范圍；二是積極與外國同類院校建立橫向聯系，搭建師資共享平臺，相互推薦專業教師或語言教師；三是充分利用國家外事部門建立的外籍專家網，廣選人才。
二、強化教學質量監督
外籍教師的主要任務是教學。他們完成教學任務的質量如何，如何科學地評價他們的教學質量，這又是對外籍教師進行有效管理的重要內容。一般而言，相對于國內教師，外籍教師具有較為明顯的授課特點。如課堂氛圍活躍，突出以學生為中心，鼓勵學生開發發散式思維，支持學生參與社會實踐等。但是外籍教師的局限性也非常明顯，主要表現為教學經驗有限，教學的系統性不強，對學生水平的估計不準確等。針對這一現實，高校就必須建立一套相對科學的外籍教師教學質量評估體系，并定期進行評估，以強化對外籍教師教學質量的監督和管理。
1.建立并執行定期評課制度。對教學效果進行準確評價的有效方法之一，就是請同行（特別是同專業的專家）聽課評課。為此，高校可根據外籍教師承擔的教學課程組建評課小組，每學期要求外籍教師講授不少于三次的公開課。每次公開課由專門的評課小組全過程聽課，課后組織專門的評價分析會，就外籍教師的授課質量進行科學而全面的評價，并提出中肯的意見。一方面，為幫助外籍教師揚長避短，進一步提高授課質量指明方向；另一方面，評課小組的評價應該作為外籍教師業績考核的基本依據之一。在此基礎上，學校課程教研組可選擇重點課程（或重點章節），組織中外教師進行集體備課，通過集體備課，可幫助教師加深對課程的理解，統一授課目標，共同選擇授課方法，為進一步提高課堂質量奠定必要的基礎。同時，中外教師集中備課，還可強化中外同專業教師之間的交流，為他們之間的相互學習、相互借鑒、取長補短、共同提高創造條件。
2.定期開展學生評價活動。教的對象是學生，學生對教學效果最有發言權?？紤]到外籍教師的特殊性，請學生評估外籍教師的授課水平不失為一條較為有效的途徑。學生如何評？仁者見仁，智者見智，學?？筛鶕嶋H情況選擇具體的方式。一般有以下幾種方式：一是由學校設置一份調查問卷，進行書面調查，調查問卷應簡單明了，層次清楚，要突出教師的教學態度、教學技能和教師的綜合素質；二是分層次召開學生座談會，設定座談議題，認真聽取學生對外籍教師的評價。
3.堅持落實教考分離制度。學生是否掌握了外籍教師所授課程的基本內容？科學的考試是首選方案。為準確評價外籍教師的授課效果，切實做到對學生負責，對學校負責，高校教學管理部門必須分科目組織期中、期末統一考試?？荚嚇藴蕬山虒W管理部門指定專人根據課程目標和教學大綱統一制定，考試試卷則由學校教學管理部門指定專業教師統一命制，所有任課教師（無論是中國教師還是外籍教師）均不得參與所任課程的命題工作。為保證考試的權威性，學校應嚴格執行考試組織程序，杜絕任何舞弊行為，考試試卷采取集中統一閱卷方式，以保證考試成績的真實性。各班級的考試成績應作為衡量中外教師教學質量的重要依據。
三、突出人文管理
外籍教師來自不同國家，由于在意識形態，，文化傳統以及生活習慣等方面存在較大的差異，并且，其中絕大部分人對我國人民的生活習慣和文化習俗都知之不多，因此，突出對外籍教師的人文管理則顯得尤為重要。何為人文管理？筆者認為，就是要發揮中華文明的巨大包容性的特點，，為外籍教師的學習、工作和生活，盡可能地創造為他們所認同的有利條件，即努力營造尊重、友善、包容的健康氛圍。
1.尊重外籍教師的價值觀。不同國家、不同環境中成長的人有不同的價值取向和生活習俗。作為從事外籍教師日常管理的工作人員，必須嚴格尊重外事紀律，特別注重我國與其他國家的文化差異，尊重外籍教師的文化習慣以及等，自覺地為外籍教師保持自己的生活習慣、堅守自己的信仰創造必要的條件，讓他們感受中華文化的博大和包容。為此，學校外籍教師管理人員，應善于學習，不斷加強自己的文化修養，積極主動地學習、了解外籍教師所在國家的歷史文化知識和生活習俗，為自己開展有效的工作，積累必要的人文歷史知識。
2.主動開展友善交往。外籍教師是高校引智工程的主要載體，要充分發揮他們的作用，有必要為他們創造一個友好親善的人際環境，構建一個有利于他們身心健康的社會支持網絡。外籍教師來自異國他鄉，由于語言不通、文化差異、生活習俗不同等諸多原因，往往使他們產生心理上的孤獨和無助，從而導致隔離感、挫折感甚至沮喪。為幫助外籍教師盡快消除這種不良情緒，高校外籍教師管理者應盡快幫助他們構建新的健康的人際關系網絡。一是積極引導外籍教師之間，特別是“新”、“老”外籍教師之間加強溝通，通過“老”的外籍教師幫助“新”的外籍教師了解中國，了解學校，了解中國學生，通過這些基本的了解，幫助“新”的外籍教師構建一個較為科學的認識平臺；二是引導外籍教師與中國同行建立友誼，鼓勵他們通過加強教學方面的交流，進而建立彼此情感世界的交流，在的前提下建友誼橋梁，為外籍教師提供情感依托；三是鼓勵學生直接與外籍教師交流，建立新的健康的師生關系，健康的師生情誼是崇高的，是為人們所稱道的。對外籍教師來說，學生既是他們的服務對象，更是他們情感寄托的對象，鼓勵學生與外籍教師開展情感交流，既有利于學生學業進步，同時又可為外籍教師提供有效的幫助。
3.忠實履行聘用合同。依法管理外籍教師是人文管理的重要組成部分。中華文明有五千年的歷史，其最偉大之處就是與不同文化和諧共存，尊重與包容千差萬別的文化習俗。但這種尊重和包容都必須建立在“法律面前人人平等”的基礎之上。為此，在中國境內的所有外國公民，必須無條件遵守中國現行法律，受中國現行法律法規的約束。在此基礎上，高校聘請的外籍教師，還必須嚴格信守聘用合同。高校對外籍教師的管理，離不開合同，合同是規范雙方權利和義務的基本法律文件。一是高校要認真起草合同文本，合同條款要全面考慮中外雙方的具體條件和不同的國情，力求公平合理，具體而縝密，表述明確。二是要向外籍教師詳細說明合同的具體內容，如發現不當、不妥之處，可與外籍教師協商進行修改，力爭使合同條款在符合國家法律和學校規章制度的前提下，雙方都能接受。三是必須忠實地履行合同，必須言而有信，說到做到。
對外籍教師進行有效的管理是高校日常管理工作的重要組成部分，其根本目的就是最大限度地發揮外籍教師的作用，追求最大的回報。但作為一種跨文化管理，尚有諸多新的課題需要我們去思考，去探索，去破解。
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外籍教師范文4
關鍵詞： 新升本科院校外籍教師 管理問題 解決途徑
隨著中國高校的不斷擴大和發展，很多本科院校應運而生。學生數量不斷增加，學科建設不斷推進，對外籍教師的需求也日益增長。由于各種原因，各高校對外籍教師的管理存在不同程度的問題。新升本科院校由于缺乏經驗，外籍教師管理規章制度尚未健全，因此存在的問題更為嚴峻。新升本科院校應該在工作中善于發現問題，向有經驗的本科院校學習，在不斷探索和學習中取得進步。
一、問題分析
外教管理問題是高校普遍存在的問題，是高校外事工作的主要部分。新升本科院校普遍存在以下問題。
（一）急于求成
成熟型的本科院校一般說來有比較豐富的辦學和管理經驗，外教數量比較多，招聘外教的標準也比較嚴格。很多新升為本科的院校急于趕上制度健全的其他本科院校，有比較嚴重的從眾行為，在外教數量上效仿成熟型本科院校，盲目地招聘外籍教師，而未真正根據其自身的辦學特色、課程設置和學生素質來考慮外教的數量和質量。很多新升本科院校為了突出自己在辦學上與國際接軌的形象，不考慮學生底子薄的問題，把原本應該由本國英語教師慢慢過渡的課程由外籍教師承擔，造成外教和學生無法有效地教與學。
（二）管理外教和使用外教的部門間權責不明確
新升本科院校由于部門和人員的調整，存在如下問題：1.?？圃盒Ｍ饨坦芾砟Ｊ降难永m；2.工作移交速度過慢或者遺漏導致的滯后性；3.對本科院校外教管理模式概念模糊；4.人員配置不到位；5.職能部門間溝通不充分，導致出現問題后無法找到相關部門解決。這些問題自上而下都存在，與學校最高領導層和最基層的工作人員都有關系。
（三）外教合同有待于進一步明晰
跟本科院校相比，專科時期的學校更難聘用到外教，有的專科學校由于本身辦學歷史較短，聘用外教的歷史也不長，在外教合同上往往存在以下問題：1.合同條款比較籠統，沒有考慮到實際的問題；2.合同語言不專業；3.合同意思的英文表達不到位，或英文選詞不準確；4.沒有及時將出現過的問題體現于合同中。
二、解決途徑
（一）加強與學校各級各部門的溝通
一個綜合性的本科院校應有獨立的外事部門作為學校外事工作的職能部門，學校高層領導除了要在思想上改變以往?？茖W校的管理理念外，還要把外事工作作為學校的一項重要工作來抓，認真貫徹國家的外事制度，學校領導層面還應給外事部門政策性支持，將“外事無小事”的觀念灌輸到學校各級部門，使他們都意識到外事工作的重要性。這是“自上”行為。
外事部門作為學校外事工作的職能部門，首先應學習其他本科院校行之有效的做法，結合自己的特色，綜合考慮學校的外事工作，制定出一系列的制度，規定外事部門、外教使用部門、外事工作人員、外籍教師等的職責范圍，并獲得學校層面的支持和認可。外事部門要將自己的工作與相關各級部門溝通，將可能需要其他部門支持和辦理的業務在部門領導層面有效溝通，使各級部門對外事工作有個全面的了解，并將相關的外事工作納入其部門工作范疇。外事部門具體負責人員應與各級部門具體執行者加強溝通，最終將具體事務一一落實。這是“而下”的行為。
（二）加強外事工作人員隊伍建設
除了上述“自上而下”的程序外，一個本科院校還應具有一支相對穩定的外事工作人員隊伍。外教管理應由專門的人員來負責，通常叫做專管員，起到“上傳下達”和具體執行的作用。專管員一般負責外籍教師的聘用及管理工作，包括外籍教師任教手續的辦理、外籍教師合同的簽署和執行、聯系各級部門及相關人員等。有的院校專管員還要負責外教宿舍的管理，有的院校有專門的宿管人員或由外籍教師的合作老師兼任。專管員要求要有很好的協調能力和執行力，語言能力強，安全意識強，了解各國文化差異，等等。
除了專管員外，外籍教師的使用部門應有專人負責外籍教師的教學安排，以及與外事部門的溝通，通常叫做外教合作教師。合作教師是外教與學校聯系的橋梁。合作教師應是外教接觸最多的工作人員，一般情況下要求語言能力強，有較好的溝通能力，比較了解西方文化，同時比較了解學校情況。合作教師與外教間的溝通是有效的，一般情況下外教與學校的關系會較融洽，如溝通不到位，會使外教不理解學校的政策，工作不能順利完成。有的學校合作教師還負責管理外籍教師的宿舍，甚至負責聯系學校各級部門。不論如何，合作教師隊伍是非常重要的，這支隊伍需要相對穩定，這樣才能使工作更有承接性。
無論是對專管員還是合作教師，學校外事部門都應有定期的例會制度，對新的成員進行培訓，傳達學校和國家的相關外事制度。這兩支隊伍的情況決定了一個學校外事工作的順利開展。
（三）外教合同的不斷完善
無論一個學校存在的歷史有多長，外教的合同都應不斷地完善。外教合同一般都是中文和外文對照的，兩種語言都要使用正規的合同語言，盡量避免使用意思模糊或多義的詞，不要讓外教認為合同中涉及的事可做可不做。
合同條款也應根據實際情況作適當的增加和刪減。合同應根據國家和學校的外事制度作相應的調整，以前在合同里有但現在并沒有實際執行的條款可以刪除，否則會有違約的隱患。如果外教普遍存在某種問題，而合同中并沒有涉及，就應在下一個合同中增加相應條款，并對外教做好解釋工作，防止同一問題產生后沒有對應的合同來約束。合同修改后應通知涉及的部門，共同執行合同。
參考文獻：
外籍教師范文5
關鍵詞：外籍教師 英語教學 優勢 跨文化交際
近年來，在經濟全球化、教育國際化的背景下，英語作為國際交往的共同語言受到人們越來越廣泛的重視。越來越多的學校開始聘請外籍教師進行外語教學。不可否認，外教既可教好語言，又可以對學生進行文化滲透，具有無法比擬的優勢。但在與外教合作過程中發現，外教與中國師生在教學中也存在一些分歧，對英語教學產生了一些不良影響。因此，如何充分發揮外籍教師在英語教學上的潛能和優勢，減少其在教學上的負面影響，保證最大效益地提高教學質量成了當前我們亟待解決的一大問題。
筆者將外教和中國教師作了認真比較，發現他們在以下幾方面存在不足：
1.教學缺乏目的性和系統性，上課隨意性大
外教授課基本上無固定教材，而是采用自己編寫的講義或收集的資料等。而中國學生慣于使用固定教材，有了教材，他們才知道學習的目的和重點。中國教師對教學計劃的安排比較重視，通常在每學期開始就按要求制定出詳細的教學進度，在課程計劃方面很規范和嚴密。外教在課程安排上通常沒有教學計劃，教學安排缺乏系統性、上課隨意性大。
2.對中國學生不了解，高估或低估學生英語能力
外教對中國學生英語的實際水平不很了解，常常高估或低估學生。有些外教第一次教中國學生，一提出問題就要求學生馬上回答，不太注意學生的反應。這種過高的要求導致差生在情緒上特別焦慮不安。與此相反的是，有的外教覺得中國學生的英語基礎差，把他們當成小學生來教，在課堂上常以歌曲和游戲為主。這種教學方式開始很受學生喜歡，可時間一長，學生覺得很無聊，變得反感起來。
3.對學生的成績考核缺乏統一標準，造成有時難以公正評定學生成績
外教來自不同的國家，對學生的成績考核缺乏統一標準。有的外教對學生要求過高，對學生的考核比較全面和嚴格。而另一些外教則過低估價學生英語水平，叫學生唱一首英文歌曲或進行一組對話就算考試。
既然外教在系統的英語教學中無法滿足學生的要求，那我們就應該利用外籍教師原汁原味的英語、豐富的文化知識和西方習俗等潛能和優勢來培養學生的跨文化交際能力，加深學生對目標語文化的理解和熏陶。外籍教師在培養學生跨文化交際能力方面有以下三點優勢。
1.幫助學生消除跨國文化的沖突，開拓視野，提高跨國文化的素質
語言是文化的重要載體。學習英語，只有了解和掌握英語國家的文化背景，才能達到正確理解并得體運用語言的目的。例如：英美人初次見面時習慣的問候語是“How do you do?”與熟人見面時用“How are you ？”而根據中國人常用“你上哪兒？”“你吃早飯了嗎？”等來問候。這樣也就導致了學生常用“Where are you going?”“Have you had your breakfast?”向老師、同學甚至英美人問候，造成一些尷尬難堪的局面。還有一些句子如“What’s your name?”“How old are you?”“Where have you been?”這些都是英美人覺得不禮貌甚至是忌諱的問題，而中國人卻習以為常，用來詢問對方。例如：交際英語中有這樣一道題：A:“The food you cooked tonight is delicious.”
B:“”
四個選項有：
A.Not at all.
B.No，not so good.
C.Thank you. I’m glad you enjoy it.
D.I don’t think so.
據中國人的習慣，當別人稱贊我們時，我們往往表現地很謙虛，所以很多學生選B或D，殊不知正確答案是C。
文化教學是英語教學中一個重要的組成部分。因此，在培養學生掌握語言基礎知識的同時，要增加學生對英語國家文化的了解，培養他們對英語文化差異的敏感性和適應性，進而發展成為一種文化能力。
2.導入西方文化進行跨文化
跨文化教育是一種立足于以目的語國家的文化為內容的教學形式，它的目的在于培養學生的跨文化意識。外教在舉手投足可以讓學生耳濡目染西方人待人接物的禮儀，在課堂活動中有意識地講解和滲透英語國家文化，并把一些西方文化現象與中國文化進行對比，可以讓學生了解這些差異。如某次課，離上課只差一分鐘外教才匆忙走進課室，學生們大喊：“Late! Please sing a song!”The bell is ringing now. I am not late!”外教說。然后，外教向學生們講了中國人和西方人對時間觀念的差異。他說曾有學生邀請他第二天晚上參加一個晚會，而在美國，發出邀請或約見某人至少要提前一周，因為美國人生活節奏緊湊，人們通常提前一、兩周就把要做的事情安排好了。
通過類似的例子，學生們從外教那里了解到不少西方文化，對“外教上課后，你對英美文化及中西方文化差異的了解：“A.更多；B.更少；C.不變”這一問題，有67%的學生選擇了A，另有66%的學生認為能從外教那里學到更多關于西方國家的文化背景知識。
3.增進與中國學生交流，開展第二課堂活動加強跨文化實踐
外教可利用課外時間開展一些有新意的課外活動，如英文報刊、英文電影欣賞、英語角、英語演講等，介紹西方文化知識、教育體制、風俗習慣及語言學習方法等，增強學生的跨文化意識，學會用英語思維鍛煉英語綜合能力，不斷提高英語交際水平。在課外活動中外教的參與能充分調動學生的積極性，激發學生對跨文化學習交流的濃厚興趣，增強自信心和主動性。學生通過在實踐中運用所學的語言、文化知識，加強其語用意識和文化差異意識，從而提高跨文化交際能力。
綜上所述，外籍教師的引進為中國課堂的英語教學提供了原汁原味的英語，注入了新鮮的血液。在教學實踐中，他們和中國教師一起形成了一個既有多元又協作的團隊。同時，我們還要盡力克服文化差異帶來的不利因素，揚長避短，最大限度地發揮外籍教師的優勢，使他們更好地提高中國學生的跨文化英語交際能力。
參考文獻：
外籍教師范文6
關鍵詞：外籍教師；中職學校；英語教學；西方教育；流動性
隨著全球一體化的進一步加快，中國經濟飛速發展，吸引了越來越多的外國人涌入中國。在教育領域，外籍教師在學校師資中占有很大的比例。無論是社會上的外語培訓機構或是公立私立的大學、高中，外籍教師擔任著多門課程的教學。外籍教師的加入已經體現出了許多優勢，對英語教學有很大的推動力。但是，經筆者調查，大多中等職業學校卻很少聘請外教。首先，因為學校教育的側重點不同。中職學校更重視專業技術課程的教授以及技術實踐能力的培養，對公共課程的關注度不夠。其次，中職學校的學生英語水平普遍較低，所以學校認為沒有必要花重金去聘請外教。其實，當學生走出校門走入社會，有一技之長是基礎。而英語能力更能體現出一個學生的整體素質，英語能力強當然會給自己找工作時帶來更多更好的機會。而且在許多一、二線城市，許多家長在為孩子選擇幼兒園時更偏向于雙語幼兒園，有的家長甚至在學前就給孩子找了外籍教師做家教。大多數家長在有條件的情況下都會選擇外教來幫助孩子學習英語。所以，無論是什么學校，都應該認識到外籍教師對英語學習的積極作用，為學生們提供一個學習地道英語的平臺。外教對英語學科的重要性主要體現在以下四個方面：
1.外教能帶來新鮮感，能夠培養并提高學生學習英語的興趣。
對中職學校的學生來說，在英語學習的過程中如果有了外教的加入和互動，會對他們的學習興趣有一個很大的提高。在十多年的英語學習中接觸到的英語老師都是中國人。有的學生甚至只是在電視上見過外國人。所以，當外教來到課堂中，帶著他們學習英語時，學生內心的抵觸心理就會消失，而且也不會懷疑外國人的英語能力?；A差的學生就會慢慢培養自己的興趣。有了興趣，學習就不會再是一件難事了。
2.外教能夠幫助學生學到純正英語，學習西方文化。
和中國的英語教師相比，外籍教師有著得天獨厚的語言優勢。他們的發音地道純正，表達流暢，而且有著豐富的西方文化背景知識。這也是家長和學生喜歡外籍教師的重要原因。所以，要想高標準的提高自己的英語水平，外籍教師的幫助無疑是一個有效途徑。此外，外籍教師就是西方文化的載體。學生學習英語不僅僅是語言本身，更重要的還要了解英語國家的文化背景，分析中西方文化的不同。從外教那里，學生們不僅可以學習到最純正的語言，更可以全面學習并了解西方國家的傳統文化和風俗習慣。這樣，對英語這門語言就有了更全面的學習，潛在提高了自己的英語交際能力。
3.相外教能夠有效提高學生的英語聽說能力。
中國的教育一直提倡重視素質教育。英語的素質教育就體現在聽說能力的培養上。聽說是英語交際能力的體現。外籍教師在英語聽說教學中就表現出了中國英語教師無法比擬的優勢，與現在提倡的素質教育相符合。外教可以為學生提供純正地道的英語教學，進行地道的文化傳播，能夠為學生創造一個良好的英語學習環境，無形中提高了學生的英語文化意識。在這種全英文的語言氛圍里，學生們需要用英語進行交流，這樣就迫使學生必須張嘴說英語。久而久之，學生的聽說能力就得到了有效的鍛煉。
4.外教帶來了西方的教育模式。
中西方在課堂教學方法上存在較大差異。除了教師個人的喜好因素以外，還有許多外部因素，如課程特點、社會環境、文化習俗、教育制度、教育思想等因素的影響。西方教育以培養能力為主，而中國教育大多以傳授知識為主。因此，在西方的教育課堂里，除了教師的講授外，更多的是課堂討論、小組學習、案例分析、辯論等形式，而中國的課堂教學除了一些實驗課和實踐課，大多以教師的講授為主要方式。外籍教師的課堂將會是典型的西式教育。他們在教學過程中會突出學生是主要參與者，而不是中國傳統課堂滿堂灌式的教學模式。外籍教師更注重與學生們的互動，課堂氣氛輕松活潑，能夠給學生的學習以很大的自主空間，充分考慮學生的個性發展需要。在外教的課堂上，學生們可以隨時打斷老師的講課而進行提問，外教都會給予鼓勵，這充分體現了西式的"自由教育"的理念。
外籍教師的引進會給學校的教學帶來許多益處，但我們也應該辯證的看待外教的引進。事物有利也會有弊。
首先，學校在進行課程安排時應當對外籍教師有一些課程限制，并非所有的英語課程都能夠由外教來授課，比如綜合英語。此類課程更注重學生的基礎能力，比如各種語法知識點。這些知識如果由外教講解的話對學生來說可能就有些難度了。用英文講解學生可能會一知半解，理解的不透徹，或者有疑問的適合也不敢或者不會表達出來，從而影響了學生的學習。而中國教師就能夠更好的進行講解及編寫相應的練習。在學生遇到疑問的時候也能夠用中文容易的表達自己的問題。那么外籍教師適合的課程有哪些呢？除了聽力及口語課程外，還有一門課程可以由外教來講授----英文電影欣賞課。這個課程在中職學?；径紱]有開設，但在大學的英語系比較普遍。電影欣賞課以影片為課堂具體內容，在欣賞影片的基礎上復述故事并練習聽力。圍繞影片的主題思想、情節沖突及文化內涵進行小組討論和辯論，從而讓學生們各抒己見。這門課程由外教來引導學生的課程是有很大優勢的。外教能夠更加具體詳細的講述影片的文化背景，解釋片中出現的文化差異。讓學生通過影片不僅能夠學到實用的單詞句子和流行的俚語，更加深了他們對英語國家政治、經濟、文化等方面的了解，更全面的把握英語這門語言。
其次，外教的流動性會對學生的連續學習造成消極影響。學生學習英語是一個循序漸進的過程。長期固定的英語教師對學生的學習有很大好處。他們對學生的學習水平了如指掌，對不同的學生各有一套不同的教學方法。而外教的流動性相對于中國教師過于頻繁，不利于他們準確掌握學校和學生的狀況，也容易出現教學不系統、缺乏連續性等問題。此外，頻繁的換外教對學生的心理也會造成一定能夠的消極影響。所以，學校在選擇外教時一旦聘請就應該盡可能的簽訂長期合同。但是外籍教師切不可隨意聘請，不設門檻限制?，F如今，外教的水平參差不齊。許多外國人來中國之前未曾取得教師類的相關資質，這樣學校對他們的教學水平甚至個人素質都很難有一個準確的評估。所以在聘請外教時，學校應當高度重視，從正規渠道引進外籍教師，給學生的學習以有利的保障。
總之，外籍教師的引進無論是對學校還是對學生來說都是有益的。外教的加入就是給學校加分，在招生時能夠吸引更多的學生前來就讀。同時，學生在外教的課堂中自由成長，在英語的世界里能夠快樂學習。外教對中職學校的英語教學起著不可小視的推動作用。
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