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現代文閱讀范文1
在初中語文中百分之八十是現代閱讀文，如何教學生“會讀”和“讀會”呢？對此，本人作了些探微。
一、 指引學生“會讀”
飯得一口一口地吃，路得一步一步的走。中學生要會讀現代文中的每篇范文，1、要讓學生會讀字、詞、理解詞義、句義。2、指導整體閱讀，把握全文中心大意，明白本文寫什么，怎樣選中心材料，立意布局，詳略的安排，表達的意境。3、指導局部閱讀，精讀指導重點段、句、詞，要反復閱讀，領悟段、句子的精彩，俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。4、理解全文，準確把握作者的思想觀點，欣賞字、詞、句、段的妙用及表達的效果。不要就詞講詞，就句講句，完全依賴字典、詞典，或不顧語言環境斷章取義或任意發揮拓展什么的，要結合課后的“研討和練習”來閱讀，同時教者應為本篇閱讀文精心設計來完成練習。
二、授予閱讀法
現代文閱讀教學不能僅僅僅滿足知識的傳授，它更肩負著培養能力的重任。我們不僅要培養學生的認知能力，欣賞能力，還要培養學生的辯疑能力。教師應根據需要，時有啟發，把學生引向單元內容的縱深處。葉圣陶先生說“語文教學就是‘教’學生學，讓學生自己能讀書，不待老師講”，要培養學生自讀書，須給予方法，從現代文的閱讀文體上看，可分為記敘閱讀，說明閱讀，議論閱讀三大類型，就記敘文體說，要掌握記敘要素（即：時間、地點、人物及事件的發展過程）；記敘方式（即：順敘、倒敘、補敘、插敘等）；記敘的內容把握記敘的段落結構、記敘與其他表達方式的關系等來梳理故事情節的發展、人物外貌、行動語言心理活動等進行分析，把握語段的中心與人物的性格特征，環境描寫對主題和人物的表現作用等。有了這種方法，就指導學生對記敘單元的記敘文進行縱比，橫比，找出相同的、不同的記敘方法，理解其表達的思想。
說明文掌握說明對象的特征、形狀、性質、構造、成因、功能等方面，能弄清說明的條理順序，對判定說明的方法（包括下定義、舉例子、打比方、分類別、列數據、列圖表等）等。
議論文閱讀是找出論點，能辨析所用的論據，理解論據與論點的內在聯系等，并能概括的語言加以表達，能根據結構正確劃分段落或層次，能用簡練的語言表述層意，能正確辨析立論、駁論，立論與駁論相結合的三種基本議論類型。
對于同一類型的文體的閱讀文，引導學生縱比、橫比的進行先預習、自學，關鍵的地方教師給予精講點評，這樣就能達到觸類旁通、舉一反三，以達到“會讀”的教學效果。
三、給一把開啟思維門扉的鑰匙，讓學生“讀會”
給一把開啟思維門扉的鑰匙，指的是在學生閱讀課文時，要給學生指明正確的道路，當學生在思考問題時，出現思路梗阻或中斷，要幫助學生溝通信息，開拓思路，給“一匙”的方法可概括為“引路”“搭橋”“鋪磚”。
（一）引路
幫助學生從整體上把握課文、理解作者思路發展的過程，如《故鄉》一文，在析題時就指導學生按“漸近故鄉――回到故鄉――離開故鄉時的所見所聞、所感、所思”為線索進行閱讀這屬縱式結構；《我的老師》一文則是以六個故事記敘蔡教師給予我難忘印象，這屬橫式結構，這樣的引路能讓學生在閱讀思考沿著正確的方向進行，易于整體上把握課文。
（二）搭橋
學生學習閱讀文，由這部分知識進入另一部分知識，產生了思路的障礙時，要幫助學生揭示知識與知識之間的內在邏輯聯系，指導學生運用舊知識來理解新知識，以便從知識的此岸順利地過渡到知識的彼岸，形成知識網絡，保持思路的暢通。比如，學生學習《三個太陽》一文時，對“三個太陽”含義理解感到比較困難。未搭橋前學生眾說紛紜，沒有按一個標準闡明自己的見解，思維較散。見此情景，我便引導學生從顏色的象征意義上理解。如“綠色”代表生命，說到此，學生豁然開朗，緊扣“南極人”、“南極精神”得出許多精彩的答案。
現代文閱讀范文2
關鍵詞：現代文閱讀 得分 策略
近幾年，福建省高考語文試題中，現代文閱讀題所占的總分值24分，但連續幾年的高考抽樣調查顯示，此類題得分率極低，這是什么原因呢？癥結在哪里？這幾年有幸參加高考評卷，接觸了很多考生的閱讀題答題情況，我認為原因如下：
1.試題本身，標準答案并不標準。這是現代文閱讀題似難避免的弱點。因為這類題是對文章的分析、鑒賞和評價，可以說，仁者見仁，智者見智。因此，答案的唯一性不強。
2.平日教學中，多數存在重文言文，輕現代文的現象。學生不太喜歡現代文，特別是課文，語文教師本身也不拿現代文作為重點。學文言文，逐篇、逐段、逐句、甚至逐字落實，一絲不茍。而現代文則翻閱瀏覽，漫不經心，一目十行，走馬觀花，馬馬虎虎，缺少對語文知識、語言能力、分析鑒賞的深層探討。
3.平日缺乏閱讀能力的系統訓練：現代文閱讀題是一種能力的考查，主要是對考生閱讀分析、綜合能力的考查，需要進行大工作量的系統訓練，這樣的練習設計，工作量大，收效微，因此，多數練習題都只側重語文知識的單項選擇練習，使學生養成了思維懶惰的壞習慣。鑒于以上幾點原因，要提高高中語文現代文閱讀得分，就應該做到以下幾點：
首先應密切注意在平日教學中的滲透。適當加重現代文閱讀的時間和精力的投入，改進教學，激發學生的學習興趣，并以課文為典型例子，打破思維定勢 改變篇篇按作者和背景，生詞理解，課文層次，寫作特點講解的老模式，選擇最佳的切入點，盡快切進教學目標，使教學節奏快起來，課堂氣氛活躍起來。同時重視品味語言，給學生美的熏陶。另外，在教學中要有目的，有針對性地引入一些現代文閱讀題目，讓學生感受運用課文所學知識解決問題的樂趣。體會“得法于課內，得益于課外”。如《荷塘月色》一文，如詩如畫的景物描寫是其特色之一。教學中可引導學生在自讀此文時，重點欣賞如詩如畫的景物美，把握景物描寫的渲染、烘托作用。然后，再引入現代文閱讀《故都的秋》，將考察景物描寫作用的題目作為重點，讓學生仔細琢磨，反復推敲，體會現代文閱讀雖取于課外，但解答問題的思維過程是在課內學習的，這樣有步驟地訓練，讓學生感受駕馭知識解決問題的樂趣，把課內所學的知識切實轉變成技能，技巧，并使之得到升華，進而遷移，幫助學生打開閱讀的大門。
其次，指導學生掌握答此類題的解題技巧，總結規律，使其能把握解題角度，從而提高對題率。
一是要遵循做閱讀題的總原則。作為高考閱讀材料的千字文中心肯定是唯一的，文章語言的運用，材料的選擇和剪裁，段落的安排，以及表達方式和表現手法的選用都是為中心服務的。因此，在思考問題時要有整體意識，也就是我們平時所說的要聯系語境，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離中心。因為任何題目的答案都不可能脫離文章的中心，如果與中心不相吻合，那肯定是錯誤的。
二是根據具體情況加以籌劃。若文章太長，而設題卻不多，可安排先讀題后讀文的方法。即先看題，再回頭來讀原文，這樣可有針對性地讀文章，邊讀邊把與問題相關的信息勾畫出來，加快閱讀的速度，提高閱讀的效果。因為現代文閱讀的命題除了最后一道探究題，其余題目的答題信息有的可能會在相對集中的段落出現，有的雖然不在同一段落，但會按行文順序依次出現，有的甚至可以直接在文中找到，把這些信息勾畫出來，一則為后面的答題打下了基礎，二則通過勾畫信息，我們可以更清晰地把握文章，感知文本。這樣可以做到心中有數而且有的放矢。再如，若選文篇幅不長，設題卻較多，這就可考慮先讀全文，再讀題目，即先文后題法，這樣便于把握中心，理清思路，抓住關鍵詞句，這樣再讀題，精讀題目涉及到的相關語段，順藤摸瓜，順理成章，這樣答題比較全面。
現代文閱讀范文3
一、注重基礎知識的積累
1.對于平時講過的基礎知識，如字詞、作家作品、修辭方法、常見的表現手法等要記牢。2.平時容易讀錯寫錯的字要多讀、多寫、多用，尤其是同音字、多音字、形似字，更應該多留心。3.要注意不同文體的特點。記敘文要掌握記敘的六要素、順序、線索、人稱、選材和剪裁的特點以及記敘文的表達方式、人物的描寫方法等；說明文要注意說明的對象及其特征、說明順序、方法、語言等；議論文要注意論點、論據、論證方式以及議論文的結構等相關知識。4.分類復習不同文體的考試題型，并總結答題方法。如分析擬人、比喻句的表達效果，就可以采用這樣的答題模式――本句用了××修辭手法，形象地寫出了（生動地寫出了）……的特征（情態），突出了（強調了）……的感情。再如，為了體現議論文語言準確、嚴密的特點，常見題型有限制性詞語能否刪去，這時就可以采用以下模式答題：不能＋詞語起修飾、限制作用＋詞語在文中含義（扣住論點和分論點）＋去掉的后果＋準確周密（邏輯性強、形象生動）。
二、加強課堂訓練
課內所選的文章一般都是一些經典篇目，文章不管是從形式到內容，還是從結構到選材都具有典范性，所以，只有把課內文章熟練掌握，才能融會貫通、舉一反三。再一個，很多中考所選文段都與課內文章有著絲絲縷縷的聯系，有的內容相似，有的結構一致，有的語言風格一樣，有的表現手法略同……同學們只有把課內文章熟記于心，考試時才能有所聯想、生發開來。由課內閱讀遷移到課外閱讀，很快找準答題要點，準確答題。
三、掌握答題技巧
第一步：從題目入手，獲取信息。
題目是文眼。題目是作者經過深思熟慮后確定下來的，從題目中就能判斷文章的體裁，了解文章的大概內容。記敘文的題目有的是對中心的概括，有的是文章的線索，有的暗示了作者的寫作意圖和思想感情傾向。說明文的題目有的表明說明的對象、寫作的范圍，有的是說明的中心。議論文的題目或直接點明論點,或交代議論范圍,或引起人們注意,或令人深思警醒……總之，先讀題目，它為我們解讀文本提供了非常豐富的信息，從而為進一步了解文章內容打下基礎。例如，2009年河南省中考語文現代文閱讀《前方遭遇塌方》，從題目我們就可以看出文章是記敘文，題目本身就點明了事件，文章應該是圍繞塌方事件來展開敘述的。
第二步：整體閱讀，領悟要旨。
在分析文章題目、大致理解內容的基礎上，把文章快速讀一遍，了解文章的基本內容和作者的感情傾向。如果是記敘文，要弄清文章記敘了什么事，寫了什么人，記敘的順序、線索又是什么；如果是說明文，要初步了解說明的對象及特征、說明的順序及方法；如果是議論文要知道文章的論點是什么，有哪些主要論據，采用了什么論證方式。第二遍一定要精讀細品，注意關鍵的句子和重點段落，如文章的開頭、結尾段，過渡句、中心句、前呼后應句、反復出現的句子、表露作者思想感情的句子、記敘文中的抒情、議論句……找出這些句子，對文章的主旨就有了一定的把握。例如，2009年南京市中考語文現代文閱讀《薔薇幾度花》，文中諸如這樣的句子，應該引起我們特別的注意：“起先只是不起眼的一兩朵，躲在綠葉間，素素妝，淡淡笑”，“有些人走得匆忙，有些人走得從容；有些人只是路過，有些人卻是天天來去”，“久遠了啊，它是貧窮年代的甜。那時候，挑糖擔的貨郎，走村串戶，誘惑著孩子們，給他們帶來幸福和快樂”，“哦，那是甜了別處的人了”，“我自輕盈我自香，隨性自然，不奢望，不強求。”從這些句子里就可以概括出文章的中心――表現了挑糖擔的老人隨性自然，不張揚、不奢望、不強求的品性。
第三步：認真審題，瞄準答題方向，選準答題角度。
現代文閱讀范文4
首先要“讀材料”。第一遍需要速讀、粗讀全文內容，要重點理解文章的體裁是實用類文本還是文學類文本；了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落；初步歸納中心思想、把握文章主題。第二遍就要細致讀，建議大家先讀后面的題目（四個選項不讀）再詳細讀短文，最后尋找答案。這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時地抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省閱讀時間。因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀兩遍文本后，對于后面的選擇題就有了把握，可以輕松地排除幾個選項。
其次要“找原話”。要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然，找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。經過理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，我們可從文章中或文字材料中直接提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可“從文章中直接提取信息”來回答問題；如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
最后“組答案”。組答案一定要“言之有據、持之以理?！本褪亲寣W生在閱讀試卷中的文字材料上找原話，找依據，不能憑空瞎說，只要學生言之有據，就可酌情得分。同時學生要注意規范語言答題，認真書寫，一定要條分縷析地答題。還需注意表述的語言，語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；重復啰嗦，不得要領，往往會出力不討好。在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，研究其內在聯系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。
現代文閱讀范文5
一、瀏覽法：抓住要點，整體感知
瀏覽，就是“走馬觀花”式。整體了解文章的全貌極其梗概。先讀書的序言、內容提要、目錄、正文中的大小標題、圖表、注釋以及參考文獻和索引等。對全書或全文有一個總的、直觀的印象。懂得哪些是熟悉的知識、哪些是未曾涉獵過的內容、哪里難讀、哪里易懂，對作品有個整體的感知。
如何做到從整體感知作品的大概內容呢？我們在初步閱讀時，要邊讀邊把一些生字、生詞、難句、難段以及明顯表示作者思路的文章各組成部分，如標題、起承上啟下作用的詞、句、段，以及文章中心意思所作的開頭和結尾等，分別用不同的標記畫出?？v觀全書或全文后，要初步掌握作者的寫作意圖，了解這篇文章的大概意思，用了什么樣的寫作手法，以及它的語言特點等等。
瀏覽在現代文閱讀中有著重要的基石作用。只有做好整體的感知，才能對文章有進一步的理解與深化。如果缺了這個基礎，卻去獨立地研讀字、詞、句、章，那么結果只能是只見樹木不見森林。因此，瀏覽是閱讀的必要步驟。
二、略讀法：讀通文章，理清脈絡
略讀比瀏覽要深入一步。注重讀大小標題、黑體字，注重不同文體結構文章的特點，文中過渡性段落、語句或關聯性詞語的提示，能根據這些，可以提出一些簡單的問題，使閱讀有目的和興趣。對于提出的問題，自己可以從中找到答案，以提高獨立思考、解決問題的能力，激發學生的求知欲。
略讀要注意兩點：
1．字、詞、句是構成文章的主體材料，對生字、新詞及不理解的詞，要借助于工具書，對之反復推敲、理解，深化了才能把握文章主題。
2．根據提出的問題，梳理文章的大致結構，掌握作者的寫作意圖。
三、研讀法：探究重點，感悟主旨
研讀，是帶著問題進行深入的閱讀。對于專業知識，關鍵性詞語要弄清其準確意義，對重點段落、篇章要注意思考理解，并做圈點批注，可以做筆記幫助理解，增強記憶，在已知的中心意思、寫作意圖的指導下，去研究作者是如何選材、謀篇、遣詞造句的。
這一步是觀察學生的綜合理解能力，學生不能只停留在字詞句章的表面，更要深入理解它的內涵，主要表現在文章把握、要點概括、內容探究、作品感受上，以及升華到情感體驗和創造性的理解。因此，必須把握好這關鍵性的一步。
怎樣才能更好地進行研讀呢？我認為只有恰當地選準研讀點，才能更好地理解文章，并深化文章的主題，所以，應該從以下四點著手。
（1）以文題為研讀點。文章的題目猶如一個人的眼睛，蘊涵并透射著文章的中心思想和主要內容，以題目為研讀點，可起到牽一發而動全身的功效。
（2）以作者為研讀點。有很多文章，都是名家名篇，以考察作者為切入口，能從中悟道他們的寫作風格，寫作特點，文章走勢等，能使學生舉一反三，融會貫通。
（3）以重點篇章詞句為研讀點。學生只有能夠設疑，才能進一步思考，進一步探索，正謂“學而不思則罔，思而不學則殆”。在問題中，讓學生自找、自查、自悟。并且讓他們通過查資料，讀文章等形式，樹立目標意識，培養創新、探索的精神。
在研讀過程中，一定注意巧用信息，整體把握；圈點勾畫，重點區域；注意摘取原文。
四、復述法：查缺補漏，基礎鞏固
復述，也就是回憶階段。閱讀完成，對文中的各部分內容進行概括、歸納；對各章節段句中出現的問題，能夠進行自行解答，自我檢測。
復述的方法大體有：自己閉上眼睛，用“過電影”的方法，去自我檢驗。還有是自己講、自己聽，調動多個感官去查缺不足，另外是兩個人互相講、相互聽，或者大家聽，由此可以發揚“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的團體合作精神，更好地去探究。
復述的作用是顯而易見的。首先，語文的閱讀，主要是培養學生聽說讀寫的能力。如果說、聽、讀是積累知識的過程，那么說、寫就是傳播知識的捷徑。說的利用率更高，更有其特殊的實用價值，因此說復述能提高學生的口頭表達能力。其次，復述能促使學生加深對文章的理解。如果能用自己的語言，條理清晰，層次分明地準確表述出來，本身就是一種加強復習，鞏固知識的有效手段。再次，能增強我們的記憶力。能把看、聽、念、說密切結合起來，以提高識記成效，擴大了記憶潛能的容量。最后，復述能培養學生豐富的想象力。為了增強閱讀能力，提高興趣，對于故事的發展，科學的現象等，可以進行合乎邏輯的創造性思維，大膽地進行合理的假設和想象，挖出新的成果。
五、復習法：學而時習，溫故知新
復習，是進一步鞏固和動用知識的階段。復習應在閱讀之后一天內及時進行，隔一定的時間還要進行適當的鞏固。
復習要掌握正確的方法：
（1）學會領悟。重視學生領悟題意、語義、文意、語境能力的培養，在領悟把握中，幫助學生總結方法。
（2）學會篩選。培養學生讀閱專注，神思集中，學會帶問尋讀，篩選信息，提取主干。
現代文閱讀范文6
初中生主要需要具備6種閱讀能力。這6種閱讀能力可以劃分四個層次的能力指標。在中考這樣高效度的測試中，四個能力指標在現代文閱讀試題中的比重是多少，呈現出怎樣的分布才能有效地體現中考語文試題的效度要求呢？
關鍵詞：中考語文現代文閱讀效度
閱讀在中考語文試卷中所占比重很大，可以說閱讀特別是現代文閱讀，其試題成功與否一定程度上關乎整個試卷的成敗。因而，我們有必要對中考現代文閱讀試題的效度進行專項研究。
所謂效度，就是指考試是否真正能夠測出所要測量的內容，以及有效的程度。
中考的特殊性決定了中考語文閱讀試題須有很高的效度。中考兼具升學和畢業的兩重功能，需要測試的結果能夠呈現出一定的有效性，能真實反映學生的實際能力。
初中生主要需要具備6種現代文閱讀能力：感知、篩選、解釋、綜合、歸納、推導聯想。這6種閱讀能力“可以劃分為不同的層次：復述性理解、解釋性理解、評價性理解、創造性理解。四個層次之間構成一種遞加關系，即后一個層次包含上一個層次的要求?！雹僦锌颊Z文現代文閱讀主要考察四個層次的能力，雖然四個能力之間構成呈一種遞加關系。但是，究竟這四個層次能力在中考閱讀試題中的權重是多少，呈現出怎樣的分布才算合理？
一、中考語文現代文閱讀試題效度初探
1、為了便于研究上述問題，我們隨意選取了2013年江蘇省8市的中考語文現代文閱讀試題作為研究對象。得出下表。
2、中考的雙重特點，決定其試題具有較高的效度，既能有效區分兩類學生，難度又不宜太大，試題的效度與試題的難度密切相關。中考試題太難，容易均無法體現學生真正能力，這樣的試題自然就失去了效度。中考試題難度系數比大多為7：2；1或6：3：1（試題的易、中、難比例）。“在中學階段，閱讀教學應該注意評價性理解和創造性理解的指導，但第一、第二項是閱讀能力的基礎，應予以重視?！雹谝虼?，易、中、難大體可分別對應能力1、能力2和能力3、能力4。（為了便于說明問題，不妨把上述四個層次的能力，分別稱為能力1-4）
于是，我們研究中考語文現代文閱讀試題效度的問題已基本解決。表中清晰地顯示出各市現代文閱讀試題與規定難度分布的吻合情況，在此，我們不妨認為連云港市的試題效度最高，其次為無錫、徐州卷，而常州、鹽城兩市的試題效度較低。
二、其他影響中考語文閱讀試題效度的問題
理論研究中的試題效度問題還必須考慮試題的實際可操作性。
現在，我們再從可操作性角度來研究。對于能力3和能力4，特別是能力4的考察，“由于這類試題的主觀性強、評分標準也難以統一，而且測試時費時、題量小、覆蓋面窄，所以主觀性試題的測試效果的可靠性和有效性相對較低?！雹墼诰唧w的評分過程中，盡管現在的網上閱卷大多采用軟件來控制閱卷老師在評分中的誤差，但是軟件在控制閱卷老師評分誤差方面是以評分的上下波動來實現的，只要老師的評分在合理的范圍內即可。這樣在客觀上又造成了閱卷老師在對待富有創意的或模棱兩可的，一時又不能認可的答案時，多數采取保守策略，無意中形成趨中、趨同的傾向，反而不利于試題測試的客觀性，從而極易可能導致試題追求的效度難以實現。
注解：
