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小學生寫老師的作文范文1
一、閱讀是寫作源泉
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因，它是最好的老師，是學生作文的內動力。葉圣陶先生說過“閱讀的基本訓練不行，寫作能力肯定不會提高，實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才能寫得好?！睂W生對寫作文產生了興趣，就會持續地、積極主動的專研，以提高寫作文的能力。首先多讀小學生除了語文課本外，要大量、廣泛地去閱讀課外讀物、厚積薄發，這個時侯不必要求范圍，不必要求掌握了多少，完全是走量，從自己最感興趣、最喜歡的科目讀起，而后，有目的、有計劃地去建議或推薦一些好的書籍，所謂好的書籍是指那些有著深遠意義，百讀不厭的，無論是思想還是精神層面有所收獲的，比如科普類、童話類、經典名著等等等，使學生對讀課外書發生濃厚的興趣。在這個過程中，也不要要求快，欲速則不達。此時，再建議學生把美好的感受用文字的形式記錄下來，并逐漸養成寫讀后感的習慣。既對讀物產生深刻的認識，又練習了文筆。
二、觀察、活動是習作的有效方法
普遍感到寫作困難，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。如果老師不及時引導學生，那么作文教學將會遇到很大的阻力。針對這種情況，作為教師應清除學生寫作文時的畏難情緒，開展豐富多彩的實踐性活動，以生動活潑的形式去激發學生的寫作興趣。其次多觀察。觀察是說和寫的的基礎，教學生在觀察中有順序，有主次。觀察大自然的變化；無論是家長還是老師多帶學生去感受大自然的變化，帶動孩子走進那絕美的意境，體會詩人的心境。學校和家庭凝結起來，多組織學生參加游覽活動，在游覽的過程中有目的的去啟發學生抒情、擬人的表達手法。
學校校內課外活動的組織，每當活動結束都要求孩子去寫，把自己所看到的，想到的，聽到的都寫出來，反復的看、聽、寫的過程中自然會得到提升。要引導學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受，以此提高自己的寫作水平。因此根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如在寫《一次有趣的游戲》這篇作文之前，我有目的地組織學生參加各種有趣的游戲。如：老鷹捉小雞和貼鼻子等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見、所聞、所感、所思讓他們無拘無束。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成了作文，寫作興趣隨之而來。
三、指點習作方法，掌握作文知識
提高小學生的作文水平，除了多讀多寫，還應掌握一定的作文知識。這方面的訓練我主要是通過兩個途徑來實現的。一是每兩周一期的手抄報。學生有很強的好奇心，因此我以報的形式安排了一定的作文知識，潛移默化地教會了學生。二是通過組織的閱讀課借助閱讀的文章向學生教授作文知識。小學生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事和記人。這兩類文章小學生都應掌握其寫法。
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于是，利用閱讀課，我提供了幾篇典型的記敘文，為此，結合學生的作文寫作實際，開展《怎樣使文章詳略得當》、《怎樣寫典型人物》等專題供學生討論和交流。這樣一來，例文加講解，學生作文能力得到了很大程度的提高。
四、做好批改、講評是激發學生習作動機的催化劑
能獲得成功和榮譽是誘發習作動機的重要心理因素之一?？梢哉f讓學生獲得獎勵、品嘗成功是培養和激發學生習作動機的催化劑，是習作興趣延伸的重要保障。
作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我常用一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。
小學生寫老師的作文范文2
[中圖分類號]G[文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889(2012)01A-0058-02
《小學語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！毙W作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學作文的訓練能夠增強小學生的語言和思維能力，能夠使小學生正確地理解和運用中文，并且具備一定的寫作能力，是小學生表達自我、認識自我的過程?？梢?，在小學教育階段。有必要加強小學生的作文訓練。新一輪基礎教育課程改革對小學各科的教學方法提出了更高的要求，在教學中要突出學生的主體地位，注重訓練學生探究等方面的能力。對于小學作文教學而言，也應該在教學中進行一定的改革，以期實現教學的有效性。但是目前小學作文教學中出現了很多問題，嚴重影響了教學的有效性。本文分析了小學作文教學特點以及教學現狀，在此基礎之上提出小學作文實施有效教學的策略。
一、小學作文教學的特點
(一)漸進性。小學生作文是小學生在教師的指導下學習作文，并在學習的過程中不斷克服困難，不斷提高，逐步達到自己能夠作文。這個過程對于心智尚不成熟、知識積累較少的小學生而言，是一個漫長的過程，是一個逐步發展的過程。因此，小學作文教學要符合小學生的實際情況，要注重個體的逐步提升、逐步發展。
(二)全面性?，F代教學論認為，教學的目標要注重學生的全面發展，提高其綜合素質。因此，小學作文教學的實施要注重符合小學生的特點，即要注重教學的全面性。小學教育的對象為7-12歲的適齡兒童，這個年齡階段的兒童，語言和思維的發展還不夠完善，作文教學要符合學生這一實際。教師要不斷促進學生的語言和思維的發展，要注重培養學生的書面語言能力，培養小學生的想象力以及創造力。
(三)基礎性。《小學語文新課程標準》對小學階段的作文教學有了新的提法：小學低年級稱為寫話，中年級和高年級稱為習作。這種提法表明小學作文教學的理念發生了變化，小學作文教學不以培養作家、文學家為首要目的，而是面向全體學生，培養他們最基本的寫作能力。因此，應進一步明確小學生作文的性質是練筆，更強調小學作文教學的基礎性，重視小學生寫作基本能力的培養，即低年級重在培養小學生的寫作興趣，中年級重在減少束縛，高年級重在表達真情實感。
二、小學作文教學現狀
(一)忽視小學生的主體地位?，F代教學論認為，在教學中，學生應該作為教學的主體，而教師則扮演引導者和指導者的角色。因此，小學作文教學的主體是小學生，他們的觀察能力、思維能力以及語言表達能力尚處在發展階段.與成人相比有一定的差距。但是，在小學作文教學實踐中，教師往往忽視小學生這一特點，沒有做到從小學生的實際出發，忽視了他們獨有的認知規律和心理規律。在作文教學中教師常常要求小學生以成人的方式進行思考，去分析問題。解決問題，以成人的語言表達自己的思想，造成小學作文的“成人化”。如“秋季是豐收的季節，也是果實累累的季節。在秋天里，我們這些又學了一學期知識的學生們，正在努力學習，共同探討，正用實際行動去爭取優異的成績向老師和家長匯報?！边@類文字顯然是不符合小學生的語言和思維實際，但是卻被教師們奉為好詞好句。要求小學生寫作時按照如此的風格進行寫作。從某種程度而言，這種做法磨滅了小學生的靈性、創造能力和創新精神，不利于培養其積極向上、健康高尚的人格。
(二)過度重視寫作技能的訓練。迫于應試的壓力，在小學作文教學實踐中，教師偏重于“如何寫”的教學.而忽視了對小學生進行“寫什么”的培養。作文課上，教師往往灌輸給學生更多的作文技巧、作文知識，告訴學生如何謀篇布局，指導學生如何選題、立意以及選材。教師更在意學生作文中的句子是否符合語法、邏輯，文章的中心、結構、材料安排以及過渡是否合適，但是卻忽略了學生作文中的真實感受。這就造成小學作文教學出現“八股現象”，小學生將一些所謂的作文技巧生搬硬套進自己的文章中，卻忽視文章的內容，感受不到作文的樂趣。即使當小學生面對著自己感興趣的主題，感到有很多話想表達，但是不知如何運用老師規定的技巧或理論，不明白怎樣才符合老師的要求，而感到不知道如何去寫。
(三)作文教學過于功利化?！缎W語文新課程標準》指出，小學作文的教學目的在于培養小學生良好的語言能力和思維能力。但是，由于受到應試教育的壓力，在教學過程中，多數教師往往更重視指導小學生如何應對考試作文。如何取得高分，每篇習作都按“審題―立意一選材一范文引導一模仿作文”的程序去細致指導。教師對開頭、結尾以及詞語的使用都會給出一定范式，讓學生往公式里套，以保證學生達到考試的“標”，以“法”授法，把作文之“法”強加于學生。作文指導就是把成人總結的寫作方法灌輸給學生，或把自己的思路“移植”于孩子，讓孩子循“路”而作。如此的教學不僅不能實現作文課程教學目標，更抹殺了小學生的想象能力，難以有效地培養小學生的語言和思維能力。
三、小學作文教學的有效策略
新一輪的基礎教育課程改革提倡在教學過程中要注重將多種教學方法相結合，注重教學過程的有效性。針對目前小學作文教學的現狀，筆者認為有必要在小學作文教學中實施有效教學，從而更好地鍛煉小學生的思維能力和語言能力。具體應注重以下三點：
(一)發揮學生的主體作用。教育學認為，在教學過程中學生處于主體地位，教師起著主導作用，“以教師為主導，學生為主體”的思想應該體現在所有的教育活動中。因此，在小學作文教學中也要體現學生的主體地位，才能更好地實施有效教學。在作文教學中要發揮學生主體地位，需要從三個方面著手。
第一，賦予學生命題的參與權。在小學作文教學過程中，教師需要指明作文內容范圍或者題材，然后要引導學生從生活實際出發進行聯想，引導學生講述自己選題的原因，討論哪些題目合適，哪些題目需要斟酌。通過師生的探討，引導學生在傾聽、思考中吸收別人的思想，掌握作文的知識和技巧，從而切實提高作文的能力。學生被賦予命題的參與權，就可根據自己本身的經歷和情況，確定寫作的角度和范圍，這樣的作文才會個性十足，特點鮮明。
第二，給予學生表達的空間。在作文的教學過程中教師應該減少對學生的束縛，鼓勵其大膽表達，指導學生選擇自己喜歡的表達方式，讓學生在師生的對話中學習表達的方式方法。
第三，注重評價方式的多元化。在作文評閱中，要將學生自改、互評或集體修改等方式相結合，充分調動學生參與的積極性，發揮主體作用。學生參與評閱之前，教師要指導學生評定的方法，確定修改的目標，如：要求學生找出錯別字、病句，分析句與句之間是否銜接、連貫，找出精彩句子和段落等等。學生批閱之后，教師要對學生的批閱提出意見。這樣，學生在修改別人文章的同時，也會發現自己作文中的不足，對同學作文中出現的問題，自己寫作時也能克服，同時可以充分調動學生寫作的積極性。
(二)以讀促寫，豐富學生的文學素養。對于語言的學習，閱讀是寫作的基礎。因此，教師要將閱讀訓練與作文教學相結合。
第一，選擇適合小學生的閱讀材料。教師要引導小學生讀有價值的書，并且要在閱讀方法上作具體的指導。通過引導學生多閱讀好作品，可以使其不斷豐富文學素養，培育起健康的審美趣味，增強審美辨別能力。而閱讀過程中學生對作品的自我選擇又能促進其個性的成長。
第二，擴大學生閱讀視野。社會日趨開放，網絡、媒體對人們生活的影響越來越大，小學生也不可能不受到影響。他們通過網絡、媒體也能獲得很多的知識，這也是一種閱讀，而且這種閱讀對于現代人已經變得越來越重要。因此教師在平時要注意指導學生正確地從網絡、媒體獲取知識?？偠灾?，教師在作文教學過程中，要注重通過閱讀的訓練，來提高學生作文的能力。
(三)選擇恰當的評語，實施以鼓勵為主的評價方式。對于小學作文教學來講，作文評語是重要的一個環節。作文評語若寫不好，不僅會失去指導和幫助學生寫作的意義，還會挫傷學生寫作的積極性，因此語文教師應對評語高度重視。在小學作文教學中，教師一般可以采用五種方式寫評語：商量式評語，追究式評語，肯定式評語，對話式評語，情感式評語。
小學生寫老師的作文范文3
一、情感交流在作文路上的缺失
有些情感教育理論認為，情感智商（EQ）是決定人生成敗的另一種智商。事實證明，填鴨式教學缺少人性化溝通，并不利于小學生的身心成長。在課堂上開展教學活動，既是師生之間知識信息交流的過程，也是師生之間思想情感表達、豐富思維的過程，兩者相輔相成，互相促進。師生和諧的情感交流，是學生掌握知識、形成能力，更是提高感情人文素養的強大動力因素。在課堂上學習的情感交流與表達將是學生走上社會為人處世的第一步。
教育部已經多次頒發減輕中小學生的課業負擔的明文規定，但上有政策，下有對策，家長們也對學校紛紛加以配合與積極響應，學校課業量不但沒有下降，近年來反而有上升趨勢，家長們因為升學壓力奔走相告，為孩子在課堂之余報各種補習班，現在的年頭，不報個補習班都被視為“特殊學生”，其中就包括小學生作文補習班。小學生放學了除了語文還有其他各種科目的作業，如果再加上補習班，作業量大之又大，這樣的情況之下，他們完成的作文質量可想而知。
作為老師，應該認識到這種局面，盡自己的組大職責，減輕這種局面的尷尬，不僅要提升自身的人文素養，更應該多與孩子們溝通，注重他們的情感表達，引導正確的情感價值取向，這樣的教學才是豐富而有意義的。
二、減輕作文功利，宣揚生命色彩
作文教學不能夠刻意追求作文知識的系統完整性，條件允許的話，而應引導學生探索社會、體驗生活，在“做”中練習說寫能力，真正體現語文教學的人文關懷――注重學生的內心層面，關注學生的生命狀態。人文素質的培養是一個深遠的課題，任重而道遠，它要求老師必須從應試的平臺中解放自己，多方位，多渠道的思考，大膽開拓作文教學的局面，真切的撐起人文素養教育的天地。以“真誠而清晰地表達自己?！睘橐獎眨鸩揭龑W生培養兩個基本的方式，即“主動思考，主動寫”“為自己寫”。也就是，發自于自己內心深處的，自覺、自主的寫作，而不是老師與家長要求的，是自己喜歡，而非被動的，失去自我的寫作。所以說老師從生活上加以引導，選材新鮮有趣，有助于激發小學生對于文字的熱愛。
三、育人而非教書
小學生語文素養的培養與形成，是教師們一切語文教學活動的動力與源泉，當然也該是衡量教學質量的重要標準之一。對作文而言，教師們有的時候更多關注的可能是學生怎樣寫好作文，關注的是學生在習作過程中應該用到的技巧，關注的是為人師教學生們的拿高分作文的方法。少有教師把情感與態度作為作文教學的宗旨，即使它在教學目標上，也很少人在教學過程中真正重視。所以，教師們可以適當減少對于作文的預設，將注意力從研究教學內容轉為學生潛在狀態、生活經歷與興趣熱愛，這將是從“教書”到“育人”的轉折性突破。
四、不同學生，不同評價
對學生的作文評價是一件很講究的事，并非單純說出老師所想，而應針對不同學生說不同的話，應有一定的彈性，評價標準應注重對于學生思維的發散，評價標準應以從知識、能力，情感態度、價值導向這四個角度進行評價。傳統的教師作文評價著重于對于學生的緊扣題目、語言優美，語句通順等這些要素進行評價或給分。相當一部分的老師，對作文教學是無所作為，對如何提高學生的作文水平，不去做出改變。只按承襲下來的方法，一個學期根據教學任務，命題幾個作文，可能有些老師會加點周記；至于如何批改，批改程度怎 樣，完全視學校的要求。
事實證明，這些似乎更能體現應試教育的特點，對于學生本身的狀態并不關注，當然對于“情感態度價值觀”的近乎忽略。既然老師評語如此重要，那老師對于每個學生的個性與特征都需要了如指掌，具體學生具體分析與對待，不能“一招鮮”。因此，小學生作文“寫真話，抒真情，做真人”是非常重要的作文評價標準，提倡對學生的“真、善、美”特性倡導。
小學生寫老師的作文范文4
一、抓好基本功訓練,培養學生的寫作興趣
作文對小學生來說,就是寫話,寫自己想說的話,有條理地把自己想說的話、想寫的事,老老實實地寫下來,即“我手寫我口,我筆寫我心”,這就是作文。要做到這一點,教師就要遵循作文教學的原則,根據兒童語言、思維發展的規律,以及兒童生活實際,從說到寫,由易到難,循序漸進。
(一)抓基本功訓練
語文的基本功反映在小學作文中就是字、詞、句、段的應用能力。重視對學生字、詞、句、段基本功的訓練,使其在寫作過程中運用得心應手,正是小學作文教學的落腳點。
1.把作文教學與閱讀教學緊密聯系起來,指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成篇的方法,使學生把在閱讀教學中學到的基本功運用到自己的作文中去。如分析課題,能培養學生的審題能力;解釋詞語,能培養學生的用詞造句能力;回答問題、復述課文,能訓練學生連貫性語言;朗讀、背誦可有助于吸取語言和思想養料及學會各種表達方法等。
2.重視和加強詞、句訓練,強化寫好片段。
3.勤記讀書筆記,把優美的詞、句、段摘錄下來,為寫作積累材料。
4.勤練筆。堅持從二年級開始寫日記(命題或不命題)有計劃地、科學地、系統地進行訓練。如一個學期有四個月,第一個月就安排學生練習狀物(我的鋼筆、我的書包、我家的小狗等),第二個月安排練習寫景(我們的校園、某某公園等),第三個月安排練習寫人(爸爸、媽媽、老師等),第四個月練習寫事(一件快樂的事、一件難忘的事等)。指導作文時按年級段提出具體要求,這樣一學期下來可練習作文120多篇。除此以外,寒、暑假也有意識、有計劃地給學生布置命題日記,并根據學生實際,對上、中、下層生提出不同要求。
5.聽寫。作文剛起步時,可采取聽寫的形式讓學生聽寫作文。
6.改寫、擴寫、縮寫和續寫。對范文的內容或形式進行某些變動后讓學生寫。
7.仿寫。仿寫可仿文句仿文筆、仿手法、仿立意等。在教材里有許多文章是學生學習作文的好范文,若結合課文進行小練筆,學生不僅能鞏固已學知識,而且有助于培養作文能力。如學習《海濱小城》,就指導學生寫《某某山城》或我們的校園;學習《我愛故鄉的楊梅》,就指導學生寫《我愛家鄉的××》等。通過仿寫,學生的寫作水平會得到不同程度的提高。
(二)培養學生的寫作興趣
這是作文教學的關鍵。要培養學生的寫作興趣,教師首先要提高課堂教學藝術,改進教學方法,設計新穎有趣的教法。把課堂設計得豐富多彩,讓學生充分動腦、動口、動手,在樂中求學、求知,在趣中探索,把學生從枯燥無味的傳統作文教學的困境中解脫出來,使學生既學得主動、扎實,又學得輕松、高興。
1.先說后寫,先述后作。說自己身邊最熟悉的人和事,寫自己身邊的事和人。抓住班會課開主題中隊會,開故事會,強化口語訓練。可設計不同種類的課型,如生活見聞交際課,讓學生把自己的所見所聞、所思、所感說出來;熱門話題,如國家大事、班級和學校趣事、社會生活中的一些好人好事、怪事、丑事等;即興演講課,如帶領學生參觀某地后,教師趁熱打鐵,組織學生即興演講,抒發各自的情感。教師正確引導,讓學生興致勃勃地把這些活動寫下來。這些課型既有統一要求,又可發揮學生的能動性;既可增強趣味性,又可鍛煉學生的膽識。這種方法不但會使學生的口頭表達能力得到很好的鍛煉,而且能解決語文教學中長期存在的重寫輕說的現象。
2.抓時機,即興作文。有意識地組織學生開展某項活動,讓他們把最精彩的部分寫下來。
3.隨季節變化帶領學生參觀大自然,為作文教學積累豐富的寫作材料。
4.想象作文,開拓思路。想象作文是發展求異思維、激發寫作興趣的有效措施。教師可創設具體的寫作情境,使學生面對情境展開合理的想象及聯想。如每周一次的升旗儀式,聽著國歌,眼望鮮艷的五星紅旗在國歌聲中冉冉升起時,你會想到些什么?先讓學生說出來,然后指導他們寫下來。
二、培養學生的觀察能力,重視看圖說話和寫話。
看圖說話和寫話,是對小學生進行的初步作文訓練。教師要引導學生有順序地觀察,由近及遠、由上到下、由小到大,或先物后人、先人后物,等等,逐步弄清圖畫中所展現出來的時間、地點、人物、環境和情節,以及人物的動作神態,等等。教師可指導學生邊看邊想邊說,把觀察到的內容清楚地、有條理地表達出來,說得要連貫,有頭有尾,有重點,在此基礎上再進行寫話訓練。通過看、說、想、寫,學生能充分動眼、動腦、動口、動手。
三、帶領學生深入生活,陶冶情操,激發靈感
現實生活豐富多彩,客觀事物千變萬化。學生生活越豐富,作文內容就越充實。小學生受年齡和生活閱歷的限制,生活面狹窄,觀察面受到限制。因此,語文教師應盡可能地創造條件,以豐富學生的生活,引導他們深入生活,體驗生活,激發寫作靈感。把學生的視野帶出校園,走出課堂,帶到廣闊的田野,去接觸大自然;帶到社會的各行各業,帶到改革開放的大市場,去接觸社會,接觸生活,熟悉生活。通過觀察、體驗、思考,學生會有強烈的表達欲,變“要我寫”為“我要寫”。
四、先分后合,化整為零,各個擊破作文教學中的難點。
小學生寫老師的作文范文5
【關鍵詞】引導寫作；寫實；積累；剪輯
小學生入門寫作主要有兩大困難：一是“寫什么”？即選取寫作材料，二是“怎么寫”？即寫作方法與技巧。結合我多年在小學階段指導學生入門寫作的經驗，我認為應先解決第一個問題，然后才能講究寫作技巧，因為前者是基礎，好比水之源頭，如果沒有源頭，哪來的涓涓細流，乃至滔滔長河？三年級是小學生作文的“入門”階段。由于剛剛開始學習寫作文，往往出現這種情況：學生的組詞、造句還講得過去，但作文中的取材僅限于轉抄和編造。這樣發展下去勢必導致學生學不會觀察生活、表現生活，而且一旦養成習慣，會使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思品、智力、心理等方面的健康發展。那么，如何引導學生寫作入門解決材源問題呢？結合多年的教學經驗， 我提出如下幾點看法：
1.要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。
生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少“抓”和“寫”的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。如我看到的一則小故事：某小學清明節去掃墓，布置同學們佩帶小白花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做白花，當這位小學生戴著白花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做白花。事后，有的同學表示送它小“禮物”。雖然它喜歡小“禮物”，但是沒要。老師知道這件事后，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做白花》。由于寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，其內容較充實，還挺有思想。
2.給孩子創造積累寫作材料的條件。
平時，學生只能天天重復著“家中——路上——學?！飞稀抑小钡倪^程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶?；貋砗?，她寫了作文《捉蟈蟈》，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣。
3.給學生講些直接感受不到的作文材料。
受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。我們班一位學生的家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物”，如：各種貝殼、?。ê＃┦^、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。
4.要讓學生學會剪輯原有的寫作材料。
生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發揮和想象，而是要讓學生們學會將已有的材料進行合理的剪輯，必要的取舍。如：有一位學生游過大明湖后，在寫《我愛大明湖的美麗風光》草稿中提到“在草叢中檢到一只死去的蜻蜓”，這是真實的，但對文中的“美麗風光”起了削弱作用。老師對此進行了指導，經過修改，學生的作文是：“我走上‘賞荷橋’向西南望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發光。忽然一只紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’……”這一小小的剪輯，使作文增加了藝術性。
小學生寫老師的作文范文6
從事語文教學以來，我對如何培養小學生寫作興趣，提高作文能力，進行了初步的探索，發現小學生寫作興趣有幾個明顯的特點：一是寫作興趣的外來性。作文和小學生的生活不緊密，小學生的作文沒有直接為小學生的生活所需要，往往是為完成老師布置的任務而寫作，因而缺乏內在的寫作興趣，他們寫作興趣來自于家長、教師的激發和培養。二是寫作興趣的易變性。由于小學生是在教師的指導下而產生寫作興趣，所以不夠穩定，容易被另一種興趣所代替。三是寫作興趣的具體性。由于小學生以具體形象思維為主，喜歡具體描寫，缺乏推象說理的能力。樂意寫自己親身經歷的事和自己所熟悉的人和事。
針對以上情況，我逐漸摸索出幾個行之有效的辦法來培養孩子的寫作興趣。下面介紹一下我的做法：
一、培養孩子多觀察、多交流的習慣
有意識地讓學生觀察事物，學生就會在觀察中產生興趣。學生游玩時，看到美麗的鮮花，可以讓其描述花的品種、外形、顏色及生長特性等。學生運動時，我有意識讓學生觀察怎樣跳繩、踢毽子，用語言去描述，我發現學生描述得很好?！吧钍莿撟鞯脑慈?。也是小學生作文的源泉?！睂W生通過自己看聽說，覺得有話好寫，寫出來的文章真實、具體、生動。
二、引導孩子多看書
引導學生閱讀文章，領略作者思想感情。學生可以從書中積累好詞、好句，為自己寫文章打基礎。教師引導學生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的飲賞價值、敬佩程度、認識程度，寫出自己心中的所思所想、從根本上避免空洞與虛幻，初步實現寫生活中的真人真事，真實感受。
三、啟發激勵，誘發寫作興趣
教學實踐中。我根據本班實際，注重學生寫作興趣和能力的培養。縣城小學生，在優美的鄉土風情中生活，精彩的作文素材就在身邊，他們提筆作文時，卻不知道怎樣寫。我對他們給予引導，讓他們看到什么寫什么――善于從變化中發現問題；想到什么寫什么――寫出自己的真情實感；形式多樣――想用什么語言就用什么語言，就像與人說話一樣，把事情記清楚。激起他們以文章形式來表達自己內心的感受和愿望，對寫作有進步的學生給予表揚鼓勵，從而提高其寫作的能力。
四、豐富學生的生活
組織學生開展豐富的班級活動，讓學生的校園生活更多姿多彩。如：組織學生參觀動物園；組織學生觀察春、秋季節景物變化；給學生參加社會交際活動的機會，將這些活動和體會及時寫下來，會解決學生沒有內容可寫的問題。
五、開展作文展覽，交流寫作經驗
學生的互相交流，取長補短，增強學生寫作興趣，提高中低水平學生的寫作能力。在適當的時候，評選出寫作較好的學生作文，進行作文展覽，讓大家學習寫作技巧，達到學生對作文教學的參與借鑒，增強寫作能力。選拔一定數量的作文，給予獎勵，千方百計培養學生的寫作興趣。
六、批改“多就少改”保護寫作興趣
