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語文字詞教學范文1
很多教師認為初中階段的字詞教學已不再是教學的重點，但是我們在仔細研讀《語文新課程標準》后，就會發現字詞教學在初中語文教學中起著不可忽視的作用。因為字詞不但是語文基礎的一部分，更是提高學生素養的一個最具體、最直接的載體。通過字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功?！缎抡n程標準》中規定：7-9年級獨立識字3500個，會寫3000個左右。人教版新課程標準實驗教材中，每篇現代文課文后面都有字詞積累的練習。在教學實踐中，如何使學生通過教材學習積累一定的字詞，以達到新課程標準的規定呢？隨著新課程標準的實施，作為實施者的一員，筆者認為我們很有必要在這一領域重新審視、探討。
一、字詞教學的地位
初中語文教學要不要對字詞教學提起足夠的重視？頗多爭議。有的教師認為，都是中學生了，字詞教學已不再是重點；有的教師喜歡讓學生自己在課下解決字詞問題；還有的教師只是在課上檢查預習環節時，象征性地檢測一下寫法和詞義?，F在的課程改革更強調學生的自主學習，于是有的教師干脆把字詞一項忽略不計，留給學生自己去消化理解。如果我們認真研讀語文課程標準，就會發現，新課程標準中不僅提出了初中階段語文的識字、寫字要求，而且對識字教學在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀方面都提出了新的要求。新的語文課程標準強調全面提高學生的語文修養，強調語文課要指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力和口語交際能力。這就已經把識字、寫字能力提高到與讀寫、交際能力同等高的位置了。可以說當代中學生的文化底蘊如何，某種程度上可以從他的字、詞、成語的掌握多少來衡量。字詞不但是語文基礎的一部分，是學生提高自我修養的一個重要手段，更是提高學生領悟中華文化的一個最具體、最直接的載體。
二、字詞教學的實施
應該怎樣實施字詞教學呢？新課程標準試驗教材課后安排的“讀一讀、寫一寫”就有別于以往的課前預習提示中的字詞。不僅是位置由課前移到課后，其意圖顯然也不同。現在放在后面，其目的是積累、檢驗學習的收獲，所選字詞不僅有生字詞，還有常見、常用的優美詞語。在字詞教學中要注意這一變化，教師適當安排教學。
1、課前預習
在預習的過程中，要讓學生會使用多種檢字法，在字典、詞典中查找生字詞，獨立識字，讀準字音。在響亮悅耳的語音中讓學生感受漢字的音韻、節奏美。還要學生會寫，掌握字形，能熟練地書寫，力求不要寫錯別字，而且要寫得工整、規范。充分利用書法課（寫字課）來激活學生識字寫字的興趣。這樣，就把字詞教學和書法練習結合了起來。
2、課堂點撥
初中階段，學生需要識記的字詞多。整個初中階段需要掌握的字詞超出三千。這些字詞，除了要掌握寫法外，學生還要理解意思，學會靈活運用。每次授新課時，我都會在講授前或講授后用一兩分鐘將本課的生字詞再鞏固一遍。具體方法是：
（1）快速朗讀，對難讀難寫或難懂易錯的字詞以口答形式進行抽查、檢測，以突破難點。
（2）要讓學生知道理解字詞含義應該聯系上下文，做到理解詞義不離句，理解句意不離文。讓學生明白，詞語解釋不能離開具體的語言環境，去望詞生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中，“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮――”和下文中“我現在想想，那時真是太聰明了”?！奥斆鳌币辉~的解釋，就不是它的本意“有才智”之意，而是“糊涂”的意思。如果一味生搬硬套，就體現不出作者恨當時未能體會父親的深情的主題了。又如，葉圣陶先生的《蘇州園林》中“這就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”，如果單純從字典中查得的“孤單、冷落”的意思，就大錯特錯了，應該根據文意理解，解釋為“冷清、單調”。
（3）鼓勵學生積累多音字和形似字漢語中的多音字和形似字非常多，這是學生學習出現錯別字的一個很重要的因素，學生平時經常多積累、多識別多音字和形似字，可使學生出現錯別字的機率大大降低。如多音字“和”就有hé（和平）、hè（應和）、huó（和面）、huò（和藥）、hú（和了）五個讀音，“差”也有chà（差勁）、ch?。ú顒e）、chāi（差使）、cī（參差）四個音義；又如，學了《木蘭詩》中的“萬里赴戎機，關山度若飛”中的“戎”，就指導學生區別“戍、戌、戊、戎”等字，并總結“點shù、橫xū、wù中空，中間十字就念róng”；再如，學了《故宮博物院》中的“鳴鐘擊磬”中的“磬”，就指導學生區分“磬、罄、馨”。
3、課后鞏固
（1）每篇課文學完后，我都要求學生將課后“讀一讀、寫一寫”中要求積累的字詞以及學生在課堂中補充的詞語抄寫三遍，然后利用早讀課再聽寫一遍并要求學生及時改正。每個單元結束后，再指導學生出一套字詞的測試題，相互檢測以達到鞏固的目的。
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一、搞好課前預習
課前預習要求學生對于即將接觸的新知識有一個初步的了解，是提高課堂教學效率的一個重要手段。但是，如何實施卻又是一個教師需要面對的難題。對于語文的字詞預習，許多學生都抱著應付的心態，大多是掃一眼，草草了事。也就是說，學生們對于預習字詞沒有特別的興趣，覺得枯燥無味。要想落實好字詞的課前預習，必須增加預習的趣味性，提高學生預習的積極性。
以蘇教版七年級《“諾曼底”號遇難記》的字詞教學來說，要求重點掌握的字詞是：彌漫、窟窿、湍急、猝然、酣睡、驀地、履行、肇禍、須臾、小心翼翼、巍然屹立、驚慌失措、相提并論、失魂落魄、井然有序等。這些字詞看似很尋常，但實際上筆畫都很繁瑣，不仔細預習，很容易在課堂上出現認錯的情況。教師在布置課前預習任務的時候，可以通過開展書法比賽來增加學生寫字識字的興趣，還可以給學生找一些相關的音頻，讓學生默寫，或者提供一個伴著古典音樂練習寫字的時間段，讓識字、寫字更富有情趣，提高學生練習字詞的興趣。
二、引導學生歸納學習方法
初中階段，學生要掌握的字詞量還是很大的，作為教師，要引導學生歸納學習字詞的方法，快速地記住字詞的正確寫法，理解同一個字詞在不同語境中的不同意思。中華文化博大精深，許多詞都有近義詞、反義詞，有些字還是多音字，教師在教學過程中可以將這些詞匯進行區別教學，在教一個新詞的同時拓展它的反義詞、近義詞，鼓勵學生進行積累訓練，這樣就可以不斷增加學生的詞匯量。字詞的積累達到一定的程度，學生就能夠在寫作中靈活地運用詞語。教師在進行字詞教學的過程中，要盡量從學生的角度出發進行引導，讓學生盡量尋找到適合自己的學習方法，而不要一味地刻板灌輸，降低學生自主學習的積極性。
在語文學習中，有許多詞語都有多個意思，放在不同的句子中理解其意思就完全不同。教師可以抓住語文字詞的這個特點，合理運用于教學過程中。例如在蘇教版語文教材《蘇州園林》一文中對于“寂寞”一詞的學習，原文中是說“這就一年四季不感到寂寞”，單純從這一句去感受“寂寞”這個詞的意思，其意義就是“冷落、孤單”，但放在全文看，講的是蘇州園林的景色，這里“寂寞”的實際語言意思是指“冷清、單一”。教師必須在教學過程中，將這些不同的語境下的不同語意挑出來，不要使學生產生誤解，同時鼓勵學生進行朗讀，反復體驗某一個詞語的意境，引導學生質疑某一個詞的意思，這樣會營造出一個特別有趣的字詞學習氛圍，更加有利于學生學習字詞。
三、開展有趣的課后活動
學習字詞，不僅需要能夠正確地理解它的意思，還需要進行大量的鞏固練習，但如果總是枯燥地進行字詞書寫，很容易讓學生感到疲倦，有時候寫多了，反而會讓學生質疑字是不是寫錯了。鞏固字詞訓練的方式有很多，學生可以通過聽、說、讀、寫、用等幾個方面來加強對字詞的鞏固。教師要合理地將“語文來自于生活”的理念植入字詞教學中。
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【關鍵詞】初中語文；字詞教學；探微
【Abstract】Terms of teaching a variety of forms, with junior middle school language teachers should be in terms of teaching characteristics and characteristics of students, found that match your own. Junior high school teaching should not be closed in terms of language to meet the test situation, this is only the most basic teaching junior high school language requirement terms.
【Key words】Junior high school language; term teaching; Exploration
【中圖分類號】G623.2【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2011）08-0065-01
字詞教學是初中語文教學的基本內容，也是考試評價的重點要素。但作為一名中學語文教師，經常會為學生作文中的錯別字而犯愁，為學生默寫中的低級錯誤面迷惑。不少初中生靠著吃小學階段的老本，越到后來錯別字越多，甚至在中考做最基礎的字詞題時，一部分學生也不得分。究其原因，主要是初中階段的字詞教學環節薄弱了。字詞教學是語文教學的核心，是構建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之。
一、初中語文字詞教學的現狀
在小學階段，字詞教學是伴隨著各種花樣和手段進行的，是語文學習生活中的重要一環，及時的學習、反饋、評價形成“一條龍”的學習機制，學生們樂在其中，自然能認真對待。而到了初中，字詞教學退居“三線”，機械和重復的抄寫訓練是主要的學習方式，讓學生們覺得索然無味，興趣驟減。毋庸諱言，學生們在成長，而字詞教學的手段卻已落伍。新課程改革實施后的語文課常用的字詞教學法就是借助了多媒體的功效。較之以前請學生到黑板前默寫或注音的方法而言，字詞教學的效率似乎大提高。當然，伴隨而來的問題就是“一閃而過”的呈現式教學留下來的痕跡甚是淡漠。而一些教師之所以這樣忽略字詞教學，就是因為在當前流行的“整體感知”課文的閱讀教學中，這樣的字詞教學總會妨礙感知的整體性和連貫性。
二、初中語文字詞教學的有效方法
面對學生們對字詞教學不感興趣等一些現狀，語文教師必須認真思考，直面問題。筆者通過個人的教學實踐和多方面的參考以及向很多老師求教，認為如下方法可以解決一些有關字詞教學方面的問題。
1、課前自主識記，培養學生預習習慣。
上新課前一天，教師把字詞識記目標作為預習的重點任務下達給學生。
利用課下時間，由學生自主學習，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作。做好這個步驟對提高課堂教學的針對性和有效性至關重要，既鍛煉了學生自主學習的能力，又培養了學生預習習慣。
2、大聲朗讀，讀準字音。
課后的生字詞，首要的就是記住它的音。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握?？捎蓪W生在預習的基礎上利用早讀組織學生大聲朗讀幾遍，在朗讀的過程中學生可以聽清其他學生的讀音，來糾正自己錯誤的讀音。另外，教師也可以對大部分學生讀錯的音進行糾正，這樣可以有針對性發地對重點字詞做辨析、比較訓練。
3、課中利用情境鞏固理解。
授課前，教師組織學生在黑板前進行板演，發現問題后，教師要根據漢語言文字的特點進行必要指導，幫助學生掌握規律、鞏固識記成果。這樣的字詞識記教學不僅不需要占用過多的課堂時間，而且可以取得比較好的效果。關于多音字和重點詞語的理解，應結合文本閱讀，在具體的語言環境里，通過玩味、推敲、辨析等方式來完成，而不是單純死記讀音和字典意思。如以《濟南的冬天》為例：根據上下文理解畫線詞語的意思：
濟南的冬天是響晴的/ 整個的是塊空靈的藍水晶/ 濟南真得算個寶地。
這些詞的意義不只一個，在運用時可能會用到它們的比喻義和引申義，只有在具體的語言環境中，才可得到對其恰如其分的解釋。
4、課后聽寫至關重要。
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思想上的轉變帶來了我識字教學的改變，我在上課時也不斷摸索識字教學的方法，形成自己的教學特色，更好的適應了新課程改革的需要。
一、課前自學
每篇課文教學前，我都讓學生按下列要求自學本課生字詞。①通讀全文，用方框框出生字詞，借助課下注釋或通過查字典詞典自學字詞。并把生字的拼音寫到課文中生字的上面。朗讀時能隨時給自己正音，也便隨時識記生字的讀音。課后讀一讀，寫一寫中的字詞工工整整的抄寫在預習本上，生字注音，生詞寫出解釋。②反復、輕聲、快速地認讀生字詞，要求讀順口。同時將難寫、易錯的書空寫一遍。一般不要求學生抄寫多少遍，以免增加學生的課業負擔，那樣會降低學生對字詞學習的興趣。第一步老師要嚴格檢查，書上的筆記隨堂到學生座位上檢查，預習作業課后收上來批閱。
二、課堂點撥鞏固
每篇課文教學時，我都會在講授新課前將本課的生字詞鞏固一次。方法是①語文課前，課代表依期初安排的順序督促學生把預習本上的字詞注音和解釋板書在黑板上。學生朗讀課文整體感知課文時，我就轉課堂，粗略的看看學生的預習情況。②依據“字不離詞，詞不離句”的原則，我帶著學生走進課文中來學字詞?；虺閷W生起來讀讀難讀、容易誤讀的字；或叫一個學生上講臺在黑板上默寫難寫的生字詞，其他學生在書頁邊默寫；或老師點撥形近字多音字的辨析；或聯系上下文才能理解的，在文中起關鍵作用的字詞，則在課堂教學時組織討論學習或點撥講授。③為及時鞏固，老師或抽學生照著黑板領讀一遍字詞。然后留三分鐘給學生用自己喜歡的方式讀讀寫寫，鞏固字詞知識。
三、課后檢測
為了不加重學生負擔，我一般不要求學生抄寫字詞，但 每篇課文學完后，我都會給學生規定一個時間表，讓學生自己復習，我定時檢測。檢測總分100分，既要寫生詞也要給生字注音，還抽查一些重要詞語的解釋。下課安排四個大組長批改。80分過關，過關的學生要把錯誤的字詞馬上抄寫三遍，加深印象，不要在頭腦中留下錯誤的答案；不過關的讓他們復習后，我再用中午午休的時間再給他們默一遍。聽寫成績記入語文平時成績以供參考。此法雖老卻不舊，實踐中很是管用，是治療錯別字頑癥之良方。
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【關鍵詞】字、詞教學；過好識字、用詞關
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
我們所說的字詞教學不僅僅是識字教學，字詞教學體現的是字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學。所以，語文課要加強語言文字的訓練，這是提高語文教學效率的關鍵。
一、做好識字教學工作是語文教學的第一要務
學習語文，識字教學是基礎，如果一個人認的字不多，不但讀不了書，連寫作文也會困難重重。所以對語言文字，必須做到會認會讀會寫會用。
（一）在初讀課文時，指導學生讀字音時要收放自如
所謂的“放”，就是在指導學生預習課文時，先讓學生自己讀課文，教師一邊巡視一邊指導，讓大多數學生都來讀，并且隨手板書學生讀錯的字詞。由于學生存在個體差異，有的生字學生可能早已認識，對他們而言就不再是生字。反過來，有些認識的字，學生如果不能再認，對他們來說就成了“生”字。針對學生自身情況，對會讀自己不認識的字詞，甚至連熟字都不認識的學生是一種復習，而對已認識這些字的學生來說則是一種鞏固。但過度的開放會使字詞教學混亂，毫無章法，故而在糾正了學生容易讀錯的字和詞后，再來展示課文中出現的生字，生詞，最后點名讀，齊讀，這就是所謂的“收”。
另外，還要區分容易混淆的漢字。讓學生動腦子、找規律，找出生字與熟字之間的聯系，明確它們的共同點，區別它們的不同點，這樣識字學習就變得很輕松。如，部分學生對“既”與“即”“撥”與“拔”，“休”與“體”等字形容易發生混淆，以至于在書寫時，經常把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。這就要提醒學生注意：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，這個字的聲調是第二聲。又如，學生老是把“休息”寫成“體息”，我告訴學生：“‘體’是由‘人’和‘本’組成的，人本來就要‘身體’好才有力氣?！眢w’差了，就該‘休息’。” 這樣從字形和字義兩方面辨析，可以幫助學生準確掌握同音字。
（二）要把字形結構的規律性知識教給學生，提高獨立識字的能力
大家都知道形聲字占漢字的80%以上，即形旁表義，聲旁表音。學生掌握了這個規律，識字教學就容易多了。另外對象形字的直觀性可以做形象的描繪，對會意字巧妙的形義聯系做有情趣的解說……這樣，不僅鍛煉了學生的想象、創造能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；“情”，與心情有關，所以加上豎心旁。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。學生會驚喜地發現：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號。更體會到了我們中國文字的博大精深。
二、詞語教學一定要準確、到位、全面
詞和句是文章最基本的構成單位。無論聽說讀寫，都離不開詞和句的理解和運用。所以，在小學語文教學中，詞和句的訓練應是最基本、最重要、最經常的訓練。那么，我們該如何進行呢？
（一）初讀課文，詞語的解釋要準確、到位
詞語解釋常犯的毛病是遺漏或者忽略了詞語中某個重要的字，只解釋出詞語中的一小部分意思，這樣學生理解得就不全面，不準確了。例如對“熟識”的理解，大多數的學生都解釋為“認識”，而對學生所遺漏的“熟”字，我們要追問，要補充。只有這樣才能避免詞語解釋中馬虎、草率，不精細、不準確、不到位的毛病。因此，要把詞語解釋得完整、準確，不遺漏詞語中的每一個字，就必須對詞語中的每個字的意思進行深入的了解。
（二）熟讀課文，激發學生的潛能，理解詞語的意思和作用要到位
在熟讀《盧溝橋的獅子》這篇課文時，里面有“大小不一”“形態各異”等詞；課前，我們可以采取讓學生查字典的辦法，讓學生課前預習，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態各異”的字面意思，有助于培養學生獨立識字和使用工具書的能力。課上熟讀時，在學生自學的基礎上，聯系課文內容進一步理解，“大小不一”這個詞語的意思，是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對字詞的理解既要聯系課文內容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的作用。“形態各異”這個詞理解的難點是“形”“態”“異”這三個字在詞中的意思；“形”指什么？“態”表示什么？這個詞什么意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。
（三）精讀課文時，理解詞語在課文中意思要到位
語文字詞教學范文6
關鍵詞:字詞;積累;應用;認知
中圖分類號:G613.2 文獻標識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)02-0179-01
一、現階段初中語文字詞教學的現狀
1.初中階段,學生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復雜外,字詞意義也呈現多樣化。而我們的字詞教學僅僅停留在簡單的認知上,叫學生讀幾遍就放在一邊了。
2.在作文和語言表達訓練時,不太注重對字詞錯誤的糾正。在習作中,師生往往把重點放在對文章的謀篇布局和表現手法的思考上,而對文章中的字詞應用這一基礎環節忽視,不注意糾正學生習作中的錯誤和運用不恰當的字詞。或許教師也注意學生語言表達的流暢度,但是在指導上往往不到位,常以“語言流暢,如行云流水”、“表達生動,用字傳神準確”等套話帶過。
從這兩種現象中發現,在對字詞學習的認識上,師生都極為重視語文字詞的認知方面而忽視綜合運用。
二、研究策略
針對字詞教學的特點和在現實教學中的不恰當做法,我覺得要使初中字詞教學擺脫低效率的訓練,走上良性發展的軌道,其根本途徑是以應用促進認知,把應用和認知結合起來。在實際教學中,應關注以下一些方法:
1.在鏈接現實生活世界中積累字詞。
現實生活是學生語文學習中取之不盡、用之不竭的源泉,也是語文學習時的參照物和體察揣摩的情景場。我們可以利用電視、廣告、商標等幫助學生積累字詞,這種途徑自由、分散,隨時隨地都可學習。比如每周安排一節課時間讓學生寫出自己見到的商標名稱或廣告用語,以此幫助學生積累詞語,讓學生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養識字興趣,不斷豐富字詞積累。
2.在汲取民族文化的精髓中積累字詞。
語文學習的過程是學生學習民族先進文化、民族優秀品質的過程,識字教學同樣具有傳承、積淀文化的功能。學習語文離不開諸如課文一類的語言材料,而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學習的文化內涵及其教育意義在教材、課程中是無處不有、無時不在的,這就需要教師在教學過程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語文教學、識字教學之中,從而讓學生在積淀民族文化底蘊中積累字詞。
3.在實施大量課外閱讀中積累字詞。
在眾多識字教學體系中,“字不離詞,詞不離旬,句不離文”的特點符合識字與書面語言學習互相促進的規律。生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行,為記憶提供了一定的線索。我們應善于利用課外閱讀積累字詞,讓學生在讀課外書時注意通過圖畫內容揣摩旬意,積累不認識的字,并通過請教別人、查字典等辦法認識生字,以此達到積累字詞的目的。
4.多讀、多寫是抓住問題的根本
學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始。適當的讀寫是識記的最直接方法,這是掌握字形最直接的途徑。
5.加強作文評改中的字詞糾正。
習作是學生對字詞的具體應用,忽視習作中的字詞糾正,等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞的“認”、“辨”,而忽視“用”,這是典型的本末倒置。
6.在課堂教學中,應把字詞教學與課文內容教學聯系起來,達到一箭雙雕的效果。
在課文講解結束后,可以將文中的關鍵字詞挑選出來,讓學生積累這些字詞,如在講課時出了以下題讓學生做:填字組成詞或短語。
( )然淚下 ( )然發動進攻 ( )然若揭
( )然悔悟 ( )然若失 ( )然無聲
填寫首尾的成語
精( )( )精神( )( )神痛( )( )痛
賊( )( )賊舉( )( )舉防( )( )防
做了這些題,我們就可以發現學生是否真正掌握了字形,是否真正掌握了字詞在具體語言環境中的意義,同時也檢測了學生對文本的掌握情況。
7.學習語文的一個重要方法是積累記憶法。
語文學習是一個長期的積累過程,大部分知識的獲取都要靠平時的積累,所以應該教會學生用積累記憶法來掌握一些基礎知識,比如字、詞和一些詩詞的記憶。此舉的主要做法是,將平時教師講授或自己學習時遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時記到自己的筆記本上,然后每隔一段時間進行一次總結,將這期間積累的東西進行歸納,這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。
8.對字詞的把握要放到具體語境中。
聽過很多課,有的教師一上課就檢查字詞,尤其是文言文,學生還沒有走進文本,教師一上課就進行2吩鐘的字詞大檢查,學生’能會嗎?即使是會,那也是一種機械記憶,效果很差。教師的關鍵作用是怎樣引導學生在有效的時間里怎樣開啟思維,獲得知識,形成能力。如筆者在教讀《范進中舉》時,文章的結尾部分胡屠戶收銀子時的幾個動詞用得非常好,分析這幾個詞時就要和胡屠戶的性格特征結合起來。這樣才算是真正掌握了。
9.以課本為依托,適當拓展,讓學生將學到的知識進行梳理。
在學習“寒喧”一詞時,筆者引導學生去聯想與“暄”相似的字,如“宣泄、喧嘩、渲染”等詞,然后引導學生區分這些詞?！昂选笔菃柡畣柵囊馑?所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本,學生在讀課外讀物的時候也可以做這種梳理。久而久之,學生就養成了自行梳理的習慣,正所謂“教是為了不教”。
10.引導學生掌握造字法。
妙趣橫生的漢字有它特殊的造字法,引導學生掌握造字法有助于對漢字的掌握。筆者在講解“好高騖遠”的“騖”與“趨之若騖”的“鶩”時,讓學生知道“騖”是追求,“騖”是“野鴨”,因此下面是“鳥”。學生掌握了這一方法,可以說受益匪淺,默寫中的同音字就用這種方法解決,事半功倍。文言文、詩歌中詞語的理解。學生可以在整體把握的基礎上用這種方法推敲,這也是很有效的。另外,為了讓學生對字詞有興趣,還可以給他們講合字、拆字的妙處,就是猜字謎。如“地方話”就是“訪”;《說岳全傳》中寫到:岳飛接到12塊金牌后,夢見“兩條狗面對面坐著說話”,問卜吉兇,卜卦人說恐非吉兆,將軍回京兇多吉少。“兩條狗面對面坐著說話不就是“獄”嗎?牢獄之災啊?！边@樣一來,學生對漢字就產生了濃厚的興趣?？傊?字詞教學的形式多種多樣,初中語文字詞教學不應封閉于滿足考試的局面中。只有掌握了字詞,閱讀能力才能得到提高。這只是初中語文字詞教學最基本的要求。為了學生語文素養的全面提高,語文字詞教學在初中階段不應被弱化。
初中語文教學中一定要抓好并抓牢學生對字詞的積累這一教學環節,這是提高學生語文運用能力的基礎,提高語文素養的基礎。
參考文獻:
