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快樂數學范文1
一、營造快樂氛圍,感染學生
俗話說“良好的開端是成功的一半”。好的導入能引起學生的認知沖突,打破學生的心理平衡。教師是學生的引導者,教師的一舉一動都影響著學生。所以,教師要把快樂的氣氛帶進課堂。教師推門走向講臺,就要面帶笑容,讓學生感受到老師和藹可親,感受到上課也是一件快樂的事情。無論在生活中遇到什么不愉快的事情,決不能將其情緒帶入教室,若將不愉快的情緒傳染給學生,注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光,可以消除師生間的鴻溝,縮短師生間情感的距離,可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調,為學生創設一個良好的學習心理環境。
二、創設情境,激情導入
好奇是孩子的天性,所以新奇有趣、情景逼真的情節、故事、場景不僅能很快把學生帶到具體情境之中。例如,我在講利用7的乘法口訣進行計算時,就利用《白雪公主和七個小矮人》的故事引入情境,一句“同學們,你們聽過《白雪公主和七個小矮人》的故事嗎?”就吸引了所有的學生,再一句“誰愿意把這個故事講給同學們聽呢?”就把學生帶入了探尋故事的情境中。學生講完故事后,給予表揚,同時把學生的注意力引到白雪公主為七個小矮人準備食物的情節,進而引到所要學的知識。這樣做,不僅把學生的注意力集中起來,而且激發了學生的學習興趣,使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來。
三、現代化教學情境,活躍課堂氣氛
課堂教學,作為教學的一種基本形式,如果從夸美紐斯(1597~1670年)數起,迄今已有300多年的歷史,因其優越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現在,還是將來,課堂都是學校教學的主陣地,數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。學習新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中,既需要一定的意志努力,也需要對整個學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”,變“要我學”為“我要學”。因而充分利用電教手段創設情境,無疑為“情境教學”錦上添花。情境教學應當做到編者、教者、學者三位一體,產生情感上的共鳴,把編者、教者的情感,轉化為學生的情感。要達到這一要求,得靠教師深刻領會編者意圖,努力發揮自身優勢,形象、直觀、生動地向學生講述。運用電教創設情境,可為教師的講述提供便利。
數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學,與語文課比較顯得枯燥、單調而抽象。具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣的電教媒體,能夠激活低年級數學課堂教學。運用電教媒體,破疑解難。課堂教學中,把握重點、難點,采用電教媒體化靜為動,展示知識的全過程,有利于學會新知識。比如:乘法的初步認識是低年級學生學習乘法的開始,是教材的重點、難點,讓學生知道乘法的含義非常重要。由于初次接觸乘法,用語言敘述很難理解。因此,老師要精心設計演示操作程序,寓乘法的含義于演示操作過程中,通過演示操作的條理化,展示知識的形成過程,為學生思維的條理化打下基礎。在教學中,我將教材中的情境制成化靜為動的活動燈片,在屏幕上演示,讓學生理解求幾個相同加數的和既可以用加法也可以用乘法。通過老師的啟發提問,組織學生動手擺一擺圓片,從中體會乘法的含義,就是求幾個相同加數的和的簡便運算。由于制作的燈片色彩鮮艷,動感強,畫面清晰,學生聽得認真,看得仔細。這樣建立的乘法概念印象深刻,記憶牢固。
四、創設情境,激發學生的創造欲望
小學生的心理特征是好勝心強,興趣廣泛,對未知的問題具有較強的猜疑心,抱著試一試的欲望。培養學生的創造性思維,首先必須創設情景,喚起學生的創造欲望。在數學教學中,教師應該給學生提供觀察、引導學生探索知識的學習環境,使學生有創造的空間,在胸中燃起求知和創造的欲望。
如,教學二年級“兩步計算的應用題”,這既是教學的重點,也是個難點。一上課,我出示下面的問題情境:小明帶著2元錢高高興興地準備到文具店買3本數學練習簿。假如你是小明,你在買的時候將思考什么問題?你是怎樣解決的?請同學們討論,學生討論熱烈,積極參與。
接著,學生紛紛舉手回答,有的說:每本作業本多少錢?有的說:買3本一共要給售貨員多少錢?有的說:買3本應找回多少錢?學生思維活躍,我馬上給予肯定――太棒了!你真會想。順著學生的思維,我接著問:你是怎樣解決的?這時,學生又紛紛舉手發言。再經過例題的分析和教師的恰當點撥,很快就能找出中間問題,并能正確地計算出結果。這樣,在這一課的教學活動中,既揭示了知識的奧秘,又培養學生的創造欲望,激發創造性思維。
實踐證明,電教手段的運用,在低年級數學教學過程中,除了上述各種效果外,還可以幫助學生展開思維,培養表達、想象的能力等等。
五、創設情境,培養學生自主探究
學生是教學活動的主體,是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情,把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中,可以引導學生通過動腦、動口、動手,積極進行問題情境之中,自覺地思考問題,主動地分析問題和解決問題。如教學“8的乘法口訣”,就讓學生利用螃蟹有八條腿結合七的口訣自主探索。
快樂數學范文2
關鍵詞：生活化；收獲快樂；溝通的橋梁中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0159-01
數學源于生活又高于生活，是對生活的一種升華。數學教學要善于把數學問題與生活實際相結合，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的生活情景使生活材料數學化，數學教學生活化。在此基礎上引導學生學會運用自己所學到的數學知識解決生活中的實際問題，進而讓他們學會自己去生活中發現并解決問題。下面我就通過幾個具體實例來談一下自己的幾點看法：
1.寓生活于數學教學，讓學生在快樂中前行
生活中充滿數學，我們應注意引領學生學會用一雙敏銳的眼睛去觀察、分析、讀懂生活中的數學，從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，在生活與數學之間架起一座相互溝通的橋梁，讓同學們在這座橋上快樂前行。
例如：教學循環小數時，我首先給學生講了一個永遠也講不完的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老道講故事，說從前有座山，山上有座廟.......”。同學們都感到納悶，有的說：“老師，這個故事怎么老重復？”也有的說：“老師，這個故事永遠也講不完?！边@是我不失時機的引出了“循環”的概念，孩子們恍然大悟。這樣既加深了學生對“循環小數”概念的理解，又使他對數學產生了濃厚的興趣。
再如：我在教學圓的認識前，首先做了一個實驗，我拿出事先準備好的三個大小一樣的圓形、正方形和橢圓形的輪子，同時從同一個斜面上滾下，當然圓形的輪子第一個平穩的到達了底部。緊接著我對學生說：“通過這個實驗我們知道車輪為什么要做成圓形的而不做成正方形或橢圓形的了嗎？”學生們搶著回答：“車輪做成圓的滾動起來又快又平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就又快又平穩了呢？”我的追問令有些同學面露難色，但更多的學生帶著急切的心情在書中搜尋著答案.......?！耙粋€圓中，圓周上任意一點到圓心的距離是相等的?！边@句打破沉寂的回答讓一雙雙充滿疑惑的眼睛變成了彎彎的月亮。
其實，在小學數學的教學中還有許許多多這樣的例子。比如可以組織學生進行一次口算比賽或跳繩比賽，讓他們從活動中理解什么是工作效率，以降低教學時的難度。還有在教學平均數時，可以組織學生分組測量計算平均身高，平均體重的活動等等。通過這些與數學密切相關的活動，能讓學生在快樂中學習數學知識，掌握學習數學的方法，使他們在學習過程中感受到學習數學的意義，體會到數學學習的價值，讓數學煥發出生命的活力。
2.在實際生活中運用數學，感受數學帶來的快樂
作為教師不僅要善于挖掘生活中的教學素材，把生活問題數學化，而且要善于把課堂中所學到的數學知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現知識的運用，實際問題的解決，讓學生獲得知識的同時也收獲快樂。
例如在教學比的意義和基本性質完成后，我安排了這樣一段小插曲：同桌合作通過測量得出人的頭與身高的比大約是1：7，腳長與身高的比大約也是1：7，將拳頭翻滾一周與腳的長度比大約是1：1.......。最后我說：“其實這些都是我們人體的有趣比。知道這些有趣的比有什么用處呢？”此時同學們興趣高漲，發言積極，有的說只要將襪子在拳頭上繞一圈，就知道這雙襪子是否合適，有的說可以用這個辦法買鞋，還有的說將來當了警察只要發現罪犯的腳印，就可以推測出他的大致身高。
再如在教學比例完成之后，我說：“今天校長讓我量一下旗桿的高度，好換一根旗桿繩，有誰能幫老師解決這個問題呢？”話音剛落，馬上有位同學舉手說：“老師，把旗桿放倒后一量不就行了嗎？”我故意面露難色：“這種辦法我也想過，不過太麻煩了，得好幾個人，而且還會影響到明天升旗。”同學們開始安靜了下來。過了很長一段時間，突然有一位同學站起來說："找一根竹竿，利用 竹竿影長：竹竿長=旗桿影長：旗桿高 就可以算出旗桿的高度，再乘以2就是旗桿繩的長度，要注意繩子要買長一點兒。"我和同學們都不約而同的起立為他鼓掌。"那同學們小組合作完成這項任務，然后把結果報告給我。"同學們欣然接受了這項艱巨的任務。
3.挖掘教材中“快樂”因素，激發學生的學習樂趣
低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節課的關鍵。據此，我在教學中，根據教材的特點，在挖掘教材本身“快樂因素”上下功夫，盡量使用好直觀教具。例如：教學“人民幣的認識”時，我就問學生：“你們跟爸爸媽媽到超市去買過東西嗎？”學生回答：“去過。”“你自己買過東西嗎？”有的說買過，有的說沒有。我又說：“那你愿不愿意自己買一次東西呢？”學生們幾乎異口同聲的說：“愿意?！蔽揖桶咽孪葴蕚浜玫拿怼⒀栏?、香皂等物品擺放出來，并標上價格，讓學生說，如果你想買毛巾，價格為4元9角錢，你應該怎樣付錢。孩子們紛紛舉手，一個說：“付兩個2元，一個5角，兩個2角。”另一個說：“付四個一元，9個一角?！边€有的說："付5元，讓售貨員 找回1角。"孩子們個個都躍躍欲試，興趣高昂，說出了很多種付錢方法，這樣學生在快樂中學會了知識，又培養了學生的發散思維能力。在教學元、角、分之間的關系時，我運用老師與學生、學生與學生兌換錢的方法進行教學，這既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力；既使學生學到了知識，又培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。真是一舉多得?。?/p>
快樂數學范文3
一、創設一定的學習情境，激發學生學習興趣
(一)設“疑”境，激發興趣
教師鉆研教材時應努力挖掘教材內容的趣味性。用數學自身的魅力去感染學生、吸引學生。使學生積極參與學習活動。例如，在教學米和厘米的進率時，可以創設這樣的情境：1=100，正確嗎?學生肯定認為是錯誤的。此時。老師就可以提問：“你們有辦法能使這個等式成立嗎?”這一問，不僅激發了學生強烈的求知欲望，而且調動了學生的積極性，使他們主動參與到學習活動中。雖然這只是一個小小的片段。但這樣的設疑激趣，既符合學生的年齡特點，又自然地將學生帶入學習活動中。
(二)造“議”境。增強興趣
學生學習過程中進入“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態時，教師就要制造“議”境，讓學生質疑、討論、各抒己見，從而相互啟發。
如教學“3的倍數的特征”，學生在學習這一內容前已學習了2，5的倍數特征，在原有學習經驗的影響下，結果引發了爭論。有的說“3，6，9都是3的倍數，個位是3，6，9的數一定是3的倍數?！痹捯魟偮洌R上有學生舉出反例：“可13，16，19都不是3的倍數?！焙茏匀坏兀蠹野岩暰€轉向了屏幕上的百數表，竟然發現個位是0～9的數都有可能是3的倍數。探究陷入了困頓。突然，一個男生興奮地說：“21，24，27都是3的倍數，但把這三個數的個位和十位數字顛倒位置變成12，42，72，也是3的倍數?！薄拔乙舶l現了，可這有什么用呢?”一名學生立即發表自己的意見?！皟晌粩凳沁@樣，三位數也是這樣嗎?我看不一定。試試看吧?！贝蠹耶惪谕暤靥嶙h。于是，學生自己寫了一些三位數。甚至有學生寫出了四位數。他們驚喜地發現3的倍數交換數字的位置后，仍然是3的倍數。學生在自由的爭議中，逐步接近了數學知識的本質。通過這樣的形式，學生不僅獲得了知識，體會到了學習的興趣，而且培養了學生主動獲取知識與人合作共事的能力。
(三)創“競”境。培養興趣
競爭可以增強學生學習的內驅力，主動克服學習上的困難。呈現出主動學習的良好局面。教師要有意識地運用競爭的方法激活課堂，使每名學生都能積極主動地參與競爭。這種競爭意識不僅能消除課堂中的枯燥感，而且能激發學生的學習潛能。
例如，學習“平行四邊形的面積計算公式推導”時。教師給學生提供一些材料工具：一張方格紙、一個任意的平行四邊形、剪刀、直尺。讓學生利用這些工具材料，進行小組合作。想辦法求出這兩個平行四邊形的面積。并比一比哪組用的時間少，想的方法多。對第一個想出有突破性解決問題策略的學生，給予表揚。此時，教師將主動權還給學生，學生經過自己的努力，通過剪、拼、思考，列舉出了許多不同的方法，從而推導出平行四邊形面積的計算公式。這是一次成功的親身體驗。思考不再是學習的一部分，而是生命的組成部分；思考不再是苦惱的事，而是一次前所未有的體驗，一份激動人心的快樂。
二、改變學生學習數學的方式
“自主、探究、合作”應該是學生學習數學的重要方式。讓學生經歷數學學習的活動過程。以促進數學學習方式的轉變。
(一)讓學生經歷操作活動的過程。通過動手實踐學習數學
學生學習數學的重要途徑和方法之一是動手操作。體會學習數學的方法與過程，獲得數學活動的經驗。比如。進行關于長方體的教學時，教師讓學生利用自帶的土豆進行實際的削切，在操作中具體地觀察感受思考長方體棱、面、長、寬、高等特性，認真填寫觀察記錄。操作完成了，關于長方體的知識也不知不覺中學會了。這樣的教學。學生自始至終興趣十分濃厚。
(二)讓學生利用已有的知識和經驗，通過自己的探索學習數學
數學學習不應只是單純的學習知識的過程。更重要的是讓學生在這一過程中從數學的角度去發現問題、解決問題。
如在學習“分數化成有限小數”這一內容時，教師在出示例題的幾個分數后，讓學生把這些分數化成有限小數。并提出要求：“分數能否化成有限小數是有規律的。請你動手試一試、算一算，找出它們的規律來。”學生開始思考探索?！斑@些能化成有限小數的分數有什么特點?是跟它的分子還是分母有關?”學生普遍認為：跟它的分母有關。緊接著再讓學生去研究，這些能化成有限小數的分數的分母有什么特征?學生可能會有各式各樣的想法。此時教師恰當地引導學生將這些能化成有限小數的分數的分母分解質因數。通過分組操作與嘗試，學生間進行了探究流，從而揭示了這些分數的分母的特征，使學生感到了探究成功的愉悅和快樂。在歸納規律的基礎上，教師再出示7/15和9/15，并問學生：“同樣是分母15，為什么一個能化成有限小數而另一個卻不行?”學生分析得出：看一個分數能否化成有限小數除了看分母的質因數。還需要注意“最簡分數”這一前提。
(三)讓學生進行合作和交流，通過互動的過程學習數學
數學學習的過程必須讓學生盡可能的經歷合作與交流。通過互動體驗認識數學和數學思想，培養與他人合作的意識和態度，產生數學學習的興趣和信心。
快樂數學范文4
一、始終面帶笑容
“微笑是教師職業的需要。”真誠的微笑，在教學中價值千金。課堂上教師的微笑，意味著教師熱愛學生，關心學生，尊重學生，高興上課，有信心上好這節課，希望得到學生的支持和配合等等。微笑洋溢在教師臉上，會給學生以安全感、輕松感、愉悅感、享受感。教師面帶微笑進課堂，面帶微笑傳授知識和訓練能力，面帶微笑啟發提問。在學生回答問題時，教師的微笑是鼓勵、是點撥，特別是學生答錯問題時，教師的微笑更是一種神氣的安慰和鼓勵，是緩和學生緊張情緒的調節劑，是啟迪學生產生重新思考問題的勇氣的最具誘惑力的無聲的語言。
二、重要的導入
單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發他們的學習情感。因此，要從現代生產、生活實際或社會熱點問題出發創設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數學問題讓學生解答，引發學生對真實問題的探究，進而誘發他們學習的興趣，培養他們形成正確的數學思想和數學方法。例如，在教學“百分數的意義”時，教師可以創設生活情境：××商店掛出一則廣告，所有商品一律“八折”優惠。老師想買一件原價為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？再如教學“行程問題”時，可讓學生先相對走一走，讓學生思考：引發了什么數學問題？我們該如何解決？這不但讓學生體會到數學和生活的密切聯系，而且激發了學生學習數學的興趣。
三、幽默也很關鍵
幽默之于生活，猶如青蔥之于食物，雖然不是絕對必要的，但卻能給生活起到點綴、美化與調劑作用。幽默之于教學，恰似催化劑之于化學反應，也如油之于機器，能使教學過程更和諧，更流暢。如上課鈴剛響，我走上講臺，但不知為什么，底下小聲說話聲停不了。我就把食指放到嘴上說：“噓――，數學老師今天遇到麻煩了，怎么也想不起來‘稻花香里說豐年’的下一句是什么。誰能幫幫我呀？”同學們異口同聲地說：“聽取蛙聲一片?！闭f完后他們意識到了什么，沒了一點聲音。接著我們就進入了課堂。
四、要營造寬松、和諧的課堂氛圍
快樂數學范文5
關鍵詞 數學 思維 小學教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Jump Thinking and Learning Math Happily
GAO Yuejing
（Leqing Xianxi NOo.2 Primary School Zhuoyu Campus， Leqing， Zhejiang 325616）
Abstract Thinking is the soul of mathematics， how to make students' thinking really jump up， happy to learn mathematics， which should run through the whole process of teaching. Thinking optimized cultivation， intuitive choice and flexibility of thinking， mathematical thinking and life of integration， in order to allow the children to become mathematical thinking gymnastics.
Key words mathematics； thinking； primary education
思維是花，它逐漸地積累生命的汁液，只要我們用這種汁液澆灌他們的根，讓它受到陽光的直射，它的花朵就會綻放。對學生進行思維能力的培養，教師要以知識為載體，把發展智力和培養能力貫穿在教學的始終，功夫要下在課內，立足于課堂，靈活地把它貫穿于各個教學環節中，這樣才能收到良好的教學效果。作為年輕教師的我，以前教學的時候，覺得上低年級的課應該是越熱鬧越好，其實不然。相當多的操作活動只注重生動活潑的“形式”，追求課堂氣氛的“熱鬧”，學生的思維沒有得到真正的發展。那么，如何讓學生的思維“跳”起來？讓學生快樂地學數學呢？
1 激活思維，促進思考
思維能力是智能活動的核心，它是人腦對客觀事物概括和間接的反映，它是人特有的認識活動。所以激活學生的思維能促進學生的思考，是使學生“跳”起來的第一要素。
在具體的教學實踐中，可以首先著眼于“三個聯系”，即聯系舊知識、聯系已有的生活體驗、聯系熱點設計思考題以激活孩子們的思維。
如在一次找規律教學中，我設計了以猜一猜盒子里下一個球是什么顏色的情境導入，出示盒子（把有規律的一串球放在盒子中，）然后一點一點地拉出來，讓學生繼續猜，學生一開始是亂猜，到后來根據自己已有的經驗，初步感知規律的存在，很快就能猜出下一個。再出示一條規律的花環讓學生猜，最后出示一條沒有規律的紙條。這時提出質疑，為什么第一條和第二條這么容易就猜出來了，第三條都猜不準呢？這時學生的思維就得到了碰撞，就能很快想出前面兩條是有規律的，第三條是沒有規律的。
2 引導思維，有序思考
教學時，要針對不同年齡段的學生進行思維訓練，如低段由于年齡小、數學思維能力空白和數學知識結構獨特等特征，因此，要引導學生有序地思考。
例如：在教學此類題型時，你能用3、6、8三張數字卡片擺出哪些兩位數？學生拿到這道題目時，思維是無序的，不能一個不漏地寫出所有的兩位數。這時就引導學生進行思考：怎樣才能一個不漏地寫出所有兩位數？我們可以先把數位表寫下來，先把一個數固定在十位上，比如先把3固定在十位上，這時個位上可以分別放6和8，就組成了36和38，接著引導學生從左往右，這時可以把哪個數固定在十位上了（6），分別可以組成63、68，最后還可以把誰固定在十位上？（8）從而組成了83和86。通過這樣的有序引導，學生的思維馬上“跳”起來，能想到還可以先固定個位上的數，數學思想方法得到了遷移。當學到二年級的“租車”問題時，學生就能進行有序的思考，有序地寫出每一種租車方案，從中選擇最合適的。
3 質疑思維，巧提問題
學生提出質疑問題的過程就是其思考的過程，往往他們思考問題是單一的，需要教師在關鍵時刻把學生的思維向更高層次引導。要使學生學會提問題，教師的指導必不可少，還要有一個循序漸進的過程，更重要的是教師還要教給學生質疑問題的方法。
一是引導學生在觀察中質疑。如：“車輪為什么是圓的而不是長方形或正方形呢”，“屋頂為什么是三角形，平行四邊形可以嗎？”數學知識是和我們生活緊密聯系的，所以教師要引導學生學會觀察，并提出問題。二是學生能針對教師設計的問題質疑。教師要引導學生的發散性思維，提高質疑的質量，引導學生針對問題提幾個“是什么”、“怎么樣”和“為什么”，“先求什么、再求什么？”“數學信息里面我們已經知道了什么”、“看誰提的想的跟別人不一樣？”“看誰的問題是大家最感興趣的”，這樣日積月累學生就會由敢提問題變為會提問題了。
4 訓練思維，巧解題目
思維與解題過程是密切聯系著的，恰到好處的訓練不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發思維，培養學生思維的深刻性和靈活性，克服學生思維的局限性。教師有目的、有計劃、有步驟地精心巧設有指導性的課堂練習，是發展學生邏輯思維能力的重要途徑。在訓練中，教師要選擇一些一題多解、一題多變、一題多思的題型讓學生的思維“跳”起來。
例如：在復習了長方形的面積和周長的時候，就可以設計如下題目：要求利用墻的一邊，用40米長的籬笆圍成一個長方形，求這個長方形的面積？
這一道是答案不唯一的開放題，要求學生針對同一條件，聯想多種結論，改變思維的角度，要考慮到長和寬的特殊性，以及長和寬不同取法就有不同結論。多訓練這類題，給學生以最大的思維空間，使學生從不同角度分析問題，探索數量間的關系，并能從不同的解法中找出最簡潔的方法，提高學生的思維能力，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。
5 發展思維，注重內化
著名心理學家皮亞杰認為，兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。因此教師在教學中要注重學生思維“內化”過程。
例如，在教學《有余數的除法》時，將學生分成五小組（每組分別有10盆～14盆花），按每組5盆花擺在桌子上，學生動手操作并匯報。
生1：我們的小組有10盆花，每組擺5盆，能擺2組。
生2：我們的小組有13盆花，每組擺5盆，能擺2組，還剩3盆。
教師讓擺11盆花，12盆花，14盆花的同學匯報。
在接下來的教學中，會發現不同的教法會帶來不同的教學效果。
方法一：面對算式提問：“觀察算式，余數與除數大小有什么關系？”生：“余數都比除數小?！?/p>
方法二：在學生操作后問：“剩余的1盆花/2盆花/3盆花/4盆花為什么不再擺一組呢？”（學生發現剩余的花盆數都小于5。）“會不會剩5盆花呢？”（引起學生對余數大小與除數的關系作理性思考）
在上例中，學生的操作是同樣的，區別在于操作后是否有意識地引導學生領悟算理、啟迪思維。方法一 ――學生動手操作與領悟算理之間脫節，學生思維也未得到發展；方法二――通過問題引導學生把操作中積累的經驗遷移到算式中，促使學生把直觀的、外在的操作活動向內在的思維活動轉化，學生的思維經歷了由感性到理性的提升過程。
總之，教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動。雖然學生年齡小，經驗少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發現，敢于創新，敢說，敢做……其實他們的思維發展空間無限，潛力無限。如果你認真傾聽他們的每一句話，細心觀察他們的每一個動作，每一個眼神，你就會欣喜地發現他們所蘊涵的無限魅力。
參考文獻
快樂數學范文6
一、鏈接生活，數學真可愛
新課程標準強調：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的。所以在平時教學中我力爭從兒童的視角，鏈接兒童的生活實際，捕捉他們生活中的生活現象，挖掘數學知識中生活的內涵，引領兒童快樂地走進數學的天地，激發他們學習數學的興趣。如：教學《常見的數量關系》這一節。我是這樣進行的：1.課前讓學生到超市、商店調查他們各自感興趣的商品價格及商家對商品的優惠辦法，等等。2.課上交流調查結果。如：1瓶雪碧賣3元，3瓶只賣6元；一包薯片4元；生日蛋糕：大60元、中40元、小30元；《少幾百科全書》一本20元，一套（10本）180元；面包每塊1元……。3.討論交流：得出單價、數量和總價之間的關系，以及日常購物常識和一些購物技巧。4.創設生活情境：我班小紅生日，他爸爸準備了100元錢，請大家以小組為單位，為小紅設計一個慶祝生日的活動方案（其中有一項擬購物品表讓學生完成）。學生立即進行小組合作，紛紛根據各自的意圖完成方案，并進行全班交流、展評。這樣，學生既鞏固了所學知識，又能運用知識創造性地解決生活中的問題，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，生活真有趣，數學真可愛！
二、為學生提供探索與思考空間，體驗成功樂趣
數學的學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程，更應該成為探索和思考的過程，要鼓勵學生經歷數學的學習過程，從具體的實例中體會數學，在具體的情境中提出自己的想法，對同一問題的解答可以有不同的方法，讓學生有機會用自己的方法去探索問題和思考問題，要給學生留一點用武之地。我在教學“年、月、日”時，學生都知道生活中的年份，甚至月日，授課時我讓學生以小組為單位，先各人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后在組內交流自己發現的問題。通過交流，大家發現一年有12個月，月又分為31天的大月和30天的小月，以及二月。在此基礎上我又出示了從1979年到2002年歷年的2月份的天數，同樣由學生自己找規律，促使學生去思考、再分析。學生經過再次的思考和探索，又得到了四年一閏。在整個學習過程中，獲得結論似乎成了副產品，更重要的是學生能積極主動參與和探索，并在探索中通過親身的觀察、猜想、實驗加以證實。
三、讓師生和諧溝通，分享快樂
要做到真正的“快樂數學”，教師在“合作學習”時，不應該成為事后的評論員，應該積極參與并引導學生“學”的全部過程。例如在教學“長方形和正方形的認識”時，師：“同學們，老師說長方形的這四條邊是相等的，你們同意嗎？”生：“不同意！”師：“為什么？”生A：“上下兩條邊看上去比左右兩條邊長?！鄙鶥：“其中兩條邊明顯長一些，另兩條邊短一些。”師：“那你們能不能猜想一下，這些邊之間到底會有什么關系呢？”生C：“四條邊的長度是不相等的，它們有長有短?！睅煟骸巴瑢W們的猜想對不對呢？用什么方法去證明一下呢？請同學們以4人為小組互相討論，用你們的方法來證明這個結論的對錯。”學生拿出各種工具在認真討論。這時，老師也參與到小組討論中去，提示并督促學生認真交流。然后學生各自有了結論后匯報。生A：“我們用直尺的方法，發現兩條長邊都是12厘米，兩條短邊都是9厘米，因此，我們認為長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。生C：“我們把長方形對折，可以看到兩條長邊完全重合，說明兩條長邊相等，換個方向對折，又可以看到兩條短邊也相等?！睅煟骸翱磥恚貌煌椒ㄒ簿妥C明了同一個結論，那就是……？”生：“長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等?！睅煟骸斑@就證明了我們剛才的猜想是完全正確的?！?/p>
四、快樂練習，讓學生與數學知識親密接觸
