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漢語拼音學習范文1
語文中的漢語拼音學習是小學生進行聽說讀寫等日常訓練的基礎，漢語拼音更是學生學習漢字的有力工具，能有效地輔助孩子們認識生字。那么，教師如何進行小學漢語拼音的講授，使孩子們能夠快速牢固地掌握這種學習漢字的方法――漢語拼音呢？現在的小學生，在上幼涸暗氖焙蚨家丫學過漢語拼音了，就是沒有一個統一的進程，我為了能夠更準確地把握小學生在幼兒園學習漢語拼音的情況，特意對剛入學的小學一年級小朋友進行了一次調查，調查的結果顯示，能夠將單韻母并且帶有聲調的都認讀下來的小朋友占100%；能夠將聲母全部認讀下來的小朋友也是100%；能夠將打亂順序的單韻母準確熟練地認讀出來的小朋友是90%；能夠將復韻母都認讀下來的小朋友占70%；能夠將整體認讀音節熟練認讀出來的占40%；能夠將順序打亂的聲母快速認讀出來的小朋友占85%；能夠將聲母與單韻母相組合的拼音拼讀出來的小朋友占60%；能夠將聲母和韻母相組合的拼音讀出來的小朋友占45%。所有的調查數據表明，現在的小朋友通過幼兒園的學習，已經對漢語拼音掌握了很多，漢語拼音里的聲母、韻母等小學生已經非常熟悉，大多數小朋友還學得特別好，可見他們在學前的時候對于漢語拼音的學習是有興趣的。當小朋友們升入小學一年級之后，教師應該力求將孩子們在幼兒園學習漢語拼音的興趣繼續延伸，使他們對于整個語文甚至是小學各個學科的學習都能夠充滿自信。
根據上面的調查結果，我在小學漢語拼音的教學中總結出了以下兩點。
一、教師在課堂上為了突出本節課重難點的學習與突破，應該學會對教材的使用采用靈活的方式方法
小學生已經對漢語拼音有了了解，而小學的整個語文課本仍然是按照學生沒有學習過漢語拼音的情況來定的，因此，教師在教學中對教材進行一些靈活的調整是非常有必要的。
1.對于單韻母的學習，教師應該側重于四個聲調的學習。學好漢語拼音的基礎就是單韻母，但是單韻母的學習也甚是簡單，學生對四個聲調也是了如指掌，口訣背得更是熟練，“一生平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”，整體上學生掌握也相當不錯，因此，教師在教學的過程中應當把重點放在打亂四個聲調的順序進行教學，在練習每一個聲調的時候可以配上一些小游戲，這樣孩子會更樂意去學習，有助于加深學生記憶。
2.對于聲母的學習，教師在教學中要側重的是相似字母的比較與區分。單個聲母隨便拿出一個學生應經都能熟練地讀出來，但是對于有些外貌長得相似的字母學生還是有些分不清楚，教師在教學的過程中要采用多種方法帶領學生學會區分。
3.拼音字母學習之后，教師要適當增加一些小朋友喜聞樂見的活動，比如，兒歌、趣味小故事等，教師還可以安排拼音學習的綜合課等等。
在教學過程中，教師可以搜集一些和課堂上要講內容相關的兒歌，本節課的拼音知識學習過后，教師就可以引導學生學習這些兒歌，最好是貼近學生實際生活的。
如果教師能做到以上幾個方面的調整，在課堂上不僅能使學生掌握知識，而且還能節約時間，對于再能適當增加一些兒歌就更能開闊學生的視野，增加他們無限的學習樂趣。
二、教師要在教學漢語拼音的過程中改變傳統的教學理念，積極地增加新的教學理念，在拼音學習中增加學生學習的趣味性
剛升入小學一年級的學生思維比較活躍，注意力很難集中而且好動，針對這些特點，需要教師在拼音教學時多增加一些學生喜愛的游戲環節。
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【關鍵詞】自然拼讀法 漢語拼音字母表 自然拼讀規則
所謂“自然拼讀法”就是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，它是根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”的發音，找出相同的音源，做有條理，有系統的整合，學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發音。訓練學生看到任何單詞立即直覺反映如何發音，鍛煉孩子的正確發音，鍛煉學生的立音感，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強能力。漢語拼音與英語音素之間的發音有很大的相似之處，根據知識遷移理論，學生完全能運用已有的漢語拼音知識來學習自然拼讀英語單詞。不需要借助音標，就能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單容易而有趣的事，從而達到事半功倍的效果。
一、漢語拼音字母表
聲母表
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
韻母表
a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong
字母表
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
二、漢語拼音字母和音素之間的關系
1.漢語拼音的聲母、韻母，就對應英語中的音（sound），其中聲母就對應輔音，韻母就對應元音。區別僅僅是，英
語（美式英語有44個音，英式英語有48個音）的音更多一些；英語的音和字母并非一一對應的關系。
2.漢語中的“拼”音，就對應英語中的 blend（拼讀）：不同的音組合在一起后，怎樣來讀，區別僅僅是英語的 sound 更多、不同的 sound 組合起來更加自由：一個單詞可以有好幾個音節，元音和元音可以 blend，輔音和元音可以 blend， 輔音和輔音也可以 blend。
三、 運用漢語拼音學習自然拼讀法步驟
1.漢語拼音要先背聲母、韻母，Phonics 就要先背音，44個音太多太復雜，那就先背 26 個字母的常用發音 （Letter Sound，）； 26個字母中的5個元音（a， e， i， o， u），除了發 Letter Sound 中的音外，還會發他們的 Name 的音（比如 Name 中 a 的發音，還有 Like 中的 i 的發音）和一個半元音字母（Yy），很簡單吧？
2.利用漢語拼音教學生輔音字母在單詞中的讀音。英語單詞中的絕大多數的輔音音素的讀音和漢語拼音是相似的，漢語拼音的聲母都帶韻母，而英語輔音音素不帶元音，學生在學習這些輔音字母在單詞中的讀音時可以像漢語拼音一樣讀，去掉其中的韻母，讀輕一點就可以了，輔音字母在單詞中的讀音是最容易掌握的。以big為例，其中字母b和漢語拼音b（be）一樣讀，只是去掉be中的e，讀輕一點，g字母也是一樣，去掉漢語拼音g（ge）中的e。在學生能熟練聽、讀、寫26個字母的基礎上，開始教學生學習英語單詞的自然拼讀法。
3.英語輔音字母在單詞中的讀音就相當于漢語拼音中的聲母，英語單詞的元音是由元音字母和元音字母組合構成，相當于漢語拼音中的韻母，舉一些例子讓學生明白英語單詞的拼讀關系。如big中的b和g是輔音，i是元音，b和i相拼成音，g后面沒有元音了就直讀；farm中的f和m是輔音，ar字母組合代表一個元音，相當于漢語拼音的a，f和ar相拼成音再加上m字母的音，就是這個單詞的讀音，讓學生明白英語單詞是怎么拼讀的，英語單詞怎樣拼讀就要怎樣寫，就像漢語拼音一樣。
4. 學習單詞的自然拼讀規則：（1）先找元音及元音組合；（2）確定音節，有幾個元音或元音組合就有幾個音節；（3）劃分音節，兩個元音或元音組合之間，只有一個輔音，輔音歸后；（4）寫出拼讀公式，元音或元音組合+最近的輔音+次輔音（主次以前后為準，前主后次）；（5）自然拼讀，每個過程都是拼讀過程。
四、孩子出現漢語拼音的英語拼讀混淆的問題
父母所關心的同時學會混淆的問題其實有兩個因素。一是有很長一段時期二者是同時并學并用的，在并學并用的這段時間是否會混淆？二是我們都知道小學一年級正式開始學習拼音，所以父母的疑惑是：在這個時期是否同步開展正式的自然拼的學習？其實出現混淆只是孩子學習的一個階段，并不可怕，不E因噎廢食。經過大量的實踐證明，孩子在四五個月之后就能夠輕松自如的進行拼音和自然拼之間的相互轉換了。不要太把拼音和自然拼混淆的事情放在心上，能避開一段時間更好，不能就勇敢前行，慢慢的就會過去，孩子的學習能力非常之強，
總之，父母要知道拼音和自然拼都是持久戰，萬不可當作速成內容來完成。二者的學習也是互相促進的，
參考文獻：
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[4]黃曉萍.自然拼讀法實用英語語音教程，2012.12.
漢語拼音學習范文3
那么，教師應當采取怎樣的教學策略使學生在輕松、愉快的氛圍中學習漢語拼音呢？
一、充分挖掘教材，讓學生“樂”學
教材中創設了幫助學習聲母、韻母的情景圖和語境歌。把學習拼音字母寓于故事之中，并輔以朗朗上口的語境歌，化難為易，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。例如，學習“gkh”這一課時，配上情景圖，內容是說：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。這幅圖的內容貼近學生的生活，充滿童趣。兒歌的形式，學生學起來輕松，同時又受到了保護生態環境，愛護動物的思想教育。在這樣的環境中穿插學習聲母就顯得水到渠成，記憶深刻。
教材又一特點就是分散識字，增加了會讀會認字的量。在學習漢語拼音的五個單元中，教材也安排了80個最常用的漢字。每課16字，四字一頓，合仄押韻，并配以精美插圖。教師指導學生借助漢語拼音來識字認字，達到既認識了字又鞏固漢語拼音的目的，也為今后識字、查字典打下了基礎。
二、提高課堂效率，讓學生“活”學
低年級學生注意力集中時間比較短，如果單憑老師講，機械重復地念拼音，老師弄得精疲力盡，學生枯燥乏味，失去了學習的興趣與信心。只有讓學生的眼、耳、腦、手等多種器官都動起來，留充足的時間讓學生參與到學習中去，成為學習的主人，才能讓學生們學得輕松、學得愉快。例如：在教學“jqx”這一課時，“jqx”三個聲母與單韻母“ü”相拼時，兩點要省去，是這一課的教學難點。如果單憑老師嘴上反復強調數遍，對于學生來說效果不大。我在教學過程中設計了一個課本劇，根據兒歌“jqx”與小熊“ü”是好朋友，小熊“üü”見到“jqx”摘下墨鏡握握手編成一個故事，利用事先準備好的“jqx”頭飾及道具，請學生上臺表演。學生參與表演熱情高漲，表演生動活潑，表演完后再檢查學生對這一知識難點的掌握情況，根據反饋信息，效果非常理想。
在進入漢語拼音復習階段時，老師可以“名字游戲”的形式來組織課堂教學，方法有多樣：
1.制作名片。讓學生回家后跟爸爸媽媽一起討論，我的名字如果用拼音來寫該怎么寫下來呢？親自動手設計一張自己的名片，上面畫好拼音格，然后再寫上拼音的名字，還可以配上些小圖裝飾一下。遇上前后鼻音分不清的還可以向爸爸媽媽請教。制作名片的過程是一個親子交流的過程，也是復習鞏固漢語拼音的契機，可以充分調學生的動手能力、想象力、審美能力等等。第二天把自己的名片帶到課堂上，當眾大聲地介紹自己的名字，用拼音清楚響亮地拼讀出來，通過實物展示臺展示學生親手做的作品。同學們看到一張張精美的名片，贊不絕口，作者的學習興趣在一句句贊美聲中得到了提升。
2.互贈名片。老師把全班學生的名片都收集起來，進入第二輪活動叫互贈名片。請同學們每人隨意抽出一張名片，大聲地拼讀出名片上面的名字，并找到名片所對應的同學，主動問聲好或說一句祝福的話，這樣名片就屬于那位同學了。在此輪活動中，充分發揮了學生學習的主動性，通過拼拼讀讀問聲好，互贈名片，增進了學生間的友誼。
3.介紹我的家。說出爸爸媽媽的名字，試著說說名字的具體拼讀方法。當學生每次聽到或說到自己爸爸媽媽的名字時臉上總會露出自豪的笑容，在課堂上找到了自己的位置，充滿了自信。
新課程把重視“人”的發展提到了從未有過的高度。低年級學生還站在學習生涯的起跑線上，樹立他們學習的勇氣，培養他們的自信心是一種對他們的終身發展負責的態度，面向全體學生，注重個性發展在課堂上得到了充分的體現。
三、注重課外延伸，讓學生“愛”學
課堂是學生學習的主要陣地，但絕不是全部，早自習、放學后等等都是學生學習的環境，而這些時間往往老師是不在場的，怎樣利用這些時間讓學生樂于學習漢語拼音呢？早自習時間老師可播放與課本同步的漢語拼音磁帶，可有選擇性地播放或全盤播放，學生可利用這段時間糾正發音復習、鞏固，或初步感知后面的教學內容。還可開展每日一練活動。老師在黑板上用漢語拼音及漢字寫一句話，內容可根據教學進程來設計，如“小螞蟻，要過河。媽媽織毛衣。小羊在山坡上吃草。等等?！睌盗靠蛇m當調整。學生在拼讀過程中可與同學交流商量，每次學生拼讀出一句話臉上都會露出成功的喜悅。在學生學習漢語拼音的過程中，老師還可以印發一些拼音兒歌或謎語，讓學生回家后練習拼讀，還可利用語文書自身的資源，提前閱讀書后的兒歌、課文等等。這樣既可以復習鞏固漢語拼音，又可激發學生閱讀的興趣，真是一舉兩得，何樂而不為呢？
四、適當調整評價標準，讓學生不“厭”學
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在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《ai ei ui 》一棵時的指導思想也定在趣字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的朋友，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在自主、合作、探究的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。
可是，初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上，然后范讀──領讀──讓學生自由讀──指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。
在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼──指名拼──對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：黑板上的拼音不好看。后來經過苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。
對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
漢語拼音學習范文5
一、創設情境，激發興趣
“興趣是學習的動力?！眲側雽W的孩子，好奇又好動，但喜歡聽故事，把拼音帶入故事情景，效果就不一樣了。如在教學“j”時，教師讓學生看彩圖聽故事：一天，母雞下了一個蛋，主人不在家，母雞跑出家門，看見一只蝴蝶飛過來，它激動地對蝴蝶報喜，蝴蝶也扇著翅膀對大母雞說：“大母雞，會下蛋，了不起?！蹦鸽u仰頭看頭上的蝴蝶就組成j的形，蝴蝶夸大母雞的“雞”就是j的發音。再如講復習一的“我會連”，老師又編故事：有一天，小動物們出去郊游，天黑了，它們在郊外迷了路，你能幫忙把它們一一送回家嗎？別送錯了，否則小動物找不到媽媽會哭，它的媽媽也會著急的。于是，學生個個興趣盎然，一邊拼，一邊連。
二、動手比劃，動腦發現
培養學生觀察力是學生智力的源泉，也是培養學生發現問題，進行創造發明的首要步驟。在教學中，應注意讓學生去發現問題，解決問題，這樣才能體現學生的主體地位。如在講單韻母“iuü”一課時，學習后讓學生觀察：i在標聲調時，與字母i的寫法有什么不一樣？學生看著板書：ī í ǐ ì，很快發現：i標聲調時要去掉上邊的圓點。教師又指著“ü”的四聲“ǖ ǘ ǚ ǜ”問：“ü”標調時為什么不去掉上面的兩點？學生和“u”的四聲一對比，很快發現：去掉兩點就念“u”了。
在漢語拼音教學中，為了讓學生辨清易混字母的發音和形狀，教師可以利用肢體語言，帶領學生邊比劃邊發現，并和學生一起動腦編順口溜。如為了讓學生區分bdpq時，我先讓學生觀察，這四個聲母有什么異同，你怎樣記住它們的形狀？學生展開想象，紛紛發表自己的看法，我乘機讓他們伸出左手夸夸自己今天表現真棒，然后仔細觀察左手半握拳、左拇指向上像什么。孩子們可來勁了，其中有個學生站起來大聲說這就是聲母b。我加倍贊賞，又伸出右手豎起右拇指夸獎他真棒，要求同學們也像我一樣伸出右手夸夸他，乘機又讓孩子們觀察自己此時的右手像什么。孩子們可驚喜了，因為他們已經兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃在說：“左拇指向上bbb，右拇指向上ddd，兩手一對b和d。”剛一念完，馬上有個學生站起來，把半握拳的兩只手從上往下一翻，拇指向下念道：“兩手拇指向下變，左拇指向下ppp，右拇指向下qqq，兩手一對p和q?！边@樣，學生從兒歌中記住了最愛用錯的這四個聲母的形，也區分了發音。在老師的循循善誘下，孩子們還用雙手比劃出了很多漢語拼音字母，真是一舉多得，既鞏固了漢語拼音，又開發了學生的智力，還培養了學生的口語表達能力，彝族學生也在這樣的學習氛圍中鍛煉了漢語表達能力，更喜歡學習漢語拼音了。
三、動手操作，趣味盎然
剛進校的一年級學生，注意力難以集中，彝族學生聽課困難，對學習容易產生厭倦情緒，讓學生動起手來，課堂效果就不一樣了。
1.動手做。每學完一課拼音，教師就鼓勵學生回家制作卡片，第二天上課，拿出自己的卡片拼讀，孩子們無一不流露著成功、自豪的喜悅。
2.動手擺。讓同桌用半圓、毛線、小棒互相擺拼音字母給對方認記。毛線：c o z n w s l e。半圓、小棒：b d p q l x y。毛線、小棒：f t h u zh ch sh。利用自己制作的卡片擺出音節互相拼讀。如學習“jqx”一課后，讓“jqx”與“i弧畢嗥詞保教師就讓學生動手擺，左邊擺“jqx”的聲母卡，中間擺“i”的單韻母v介母w卡，右邊擺“弧鋇腦夏縛ǎ讓學生發現三張卡片v聲母、介母、韻母w組成的音節是三拼音節，再讓同桌一人當老師，提示聲調，一人依次拼讀，再互換。特別是教學“jqx”和“ü”相拼，“jqx”頭上的兩點要抹去時，教師讓學生左邊擺“jqx”，隔一段距離擺“ü”，然后把“ü”向“jqx”靠攏挨近后，要趕快把“ü”換成“u”，這樣學生就牢牢記住了“jqx”和“ü”相拼時，“ü”上的兩點要抹去。在擺玩中，學生既感新奇有趣，又獲得了知識。
3.動手畫。在教學中還可以變換一下，先出示所學的拼音，然后讓學生為之配圖。如學習“z”時，老師在黑板上寫出z，告訴學生：“這就是今天要認識的新聲母朋友，你能為z配上一幅畫嗎？”學生立刻動手了：有的寫一個數字2，有的畫一只游水的小鴨子，還有的畫三根拼成z的小棒……再通過學生的描述，這個字母不知不覺就學會了。學了音節，就畫自己喜歡的物品、動物、玩具等，并用拼音寫出所畫的內容。這項作業，孩子們百做不厭，運用拼音的準確率也不斷提高。
四、合作探究，讓學生善學
1.同桌互助，“我”也當老師。編排座位有意識地安排一個漢族孩子和一個彝族孩子同桌，一個當學生讀拼音，一個當老師，別看一個簡單的“小老師”的稱呼，對剛入學的孩子來說卻是一次難得的自我表現機會，是一次最高獎賞。孩子們就在小老師和學生的角色轉換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。
2.走出教室，高興拼讀。教室外，大自然是孩子們最感新奇的地方。當學完聲母韻母后，幾個孩子在一起玩耍時，可把見到的室外景物用拼音拼出來，也可把一起做的游戲用拼音拼出來。
漢語拼音學習范文6
1、“aoe”三個音中，阿姨的“阿”是提示“a”的音，公雞喔喔叫的“喔”是提示“o”的音。
2、池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“e”的音。通過課本與插畫，同學們能形象直觀地掌握“a”“o”“e”。
3、還可使用實物幫助記憶某些字母的音和形，例如，學習“f”和“t”時，“f”和“t”的形是一個帶短柄的彎頭拐杖，拐杖拄地表示“f”，拐杖豎起代表“t”。
4、在區分“b”“p”“d”和“t”的發音是否送氣的時候，可選用一張薄紙作為學具，將紙張放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”和“t”，紙張飄動表示送氣。
（來源：文章屋網 ）
