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我做了一項小實驗范文1
顧客喜好是你的出發點
顧客一般都喜歡和別人談他的得意之處,推銷員一定要找好出發點,從顧客的喜好入手。
顧客見到推銷員時一般都有緊張和戒備心理,如果直奔主題將很難成功,只有從顧客的喜好出發,調動顧客的積極性才是制勝之道。
美國心理學家弗里德曼和他的助手曾做過這樣一項經典實驗:讓兩位大學生訪問郊區的一些家庭主婦。其中一位首先請求家庭主婦將一個小標簽貼在窗戶或在一份關于美化加州或安全駕駛的請愿書上簽名,這是一個小的、無害的要求。兩周后,另一位大學生再次訪問家庭主婦,要求她們在今后的兩周時間內,在院中豎立一塊呼吁安全駕駛的大招牌,該招牌立在院中很不美觀,這是一個大要求。結果答應了第一項請求的人中有55%的人接受這項要求,而那些第一次沒被訪問的家庭主婦中只有17%的人接受了該要求。
這種現象被心理學上稱之為“登門檻效應”。一下子向別人提出一個較大的要求,人們一般很難接受,而如果逐步提出要求,不斷縮小差距,人們就比較容易接受,這主要是由于人們在不斷滿足小要求的過程中已經逐漸適應,意識不到逐漸提高的要求已經大大偏離了自己的初衷;并且人們都有保持自己形象一致的愿望,都希望給別人留下前后一致的好印象,不希望別人把自己看作“喜怒無?！钡娜?因而,在接受了別人的第一個小要求之后,再面對第二個要求時,就此較難以拒絕了,如果這種要求給自己造成損失并不大的話,人們往往會有一種“反正都已經幫了,再幫一次又何妨”的心理。于是“登門檻效應”就發生作用了,一只腳都進去了,又何必在乎整個身子都要進去呢?所以,當顧客選購衣服時,精明的售貨員為打消顧客的顧慮,“慷慨”地讓顧客試一試,當顧客將衣服穿在身上時,他稱贊該衣服很合適,并周到地為你服務,在這種情況下,當他勸你買下時,很多顧客難于拒絕。
做父母的望子成龍,但人才的培養只能循序漸進而不能拔苗助長。尤其是對于年齡較小的孩子,可先提出較低的要求,待他(她)按要求做了,予以肯定、表揚乃至獎勵,然后逐漸提高要求,逐漸實現他的人生目標。
引起對方的好奇心
英國的十大推銷高手之一約翰?凡頓的名片與眾不同,每一張上面都印著一個大大的25%,下面寫的是約翰?凡頓,英國××公司。當他把名片遞給客戶的時候,幾乎所有人的第一反應都是相同的:“25%,什么意思?”約翰?凡頓就告訴他們:“如果使用我們的機器設備,您的成本就將會降低25%?！边@一下子就引起了客戶的興趣。約翰?凡頓還在名片的背面寫了這么一句話:“如果您有興趣,請撥打電話××××××”然后將這名片裝在信封里,寄給全國各地的客戶。結果把許多人的好奇心都激發出來了,客戶紛紛打電話過來咨詢。
人人都有好奇心,推銷員如果能夠巧妙地激發客戶的好奇心,就邁出了成功推銷第一步。
推銷中引起顧客的好奇心,讓他愿意和你交往下去是第一步,找到顧客最軟弱的地方給予致命一擊,則是你接下來要做的工作。
這是一個發生在巴黎一家夜總會的真實故事:為招徠顧客,這家夜總會找了一位身壯如牛的大漢,顧客可隨便擊打他的肚子。不少人都一試身手,可那個身壯如牛的家伙竟然毫發無損。一天晚上,夜總會來了一位美國人,他一句法語也不懂。人們慫恿他去試試,主持人最終用打手勢的辦法讓那個美國人明白了他該做什么,美國人走了過去,脫下外套,挽起袖子。挨打的大個子挺起胸脯深吸一口氣,準備接受那一拳?？赡莻€美國人并沒往他肚子上打,而是照著他下巴狠揍了一拳,挨打的大漢當時就倒在了地上。顯然那個美國人是由于誤解而打倒了對手,但他的舉動恰好符合推銷中的一條重要原則――找到對手最軟弱的地方給予致命一擊。
幾年前在美國匹茲堡舉行過一個全國性的推銷員大會,會議期間,雪佛萊汽車公司的公關經理威廉先生講了一個故事。威廉說,一次他想買幢房子,找了一位房地產商。這個地產商可謂聰明絕頂,他先和威廉閑聊,不久他就摸清了威廉想付的傭金,還知道了威廉想買一幢帶樹林的房子。然后,他開車帶著威廉來到一所房子的后院。這幢房子很漂亮,緊挨著一片樹林。他對威廉說:“看看院子里這些樹吧,一共有18棵呢!”威廉夸了幾句那些樹,開始問房子的價格,地產商回答道:“價格是個未知數?！蓖辉賳杻r格,可那個商人總是含糊其辭。威廉先生一問到價格,那個商人就開始數那些樹“一棵、兩棵、三棵……”最后威廉和那個房地產商成交了,價格自然不菲,因為有那18棵樹。
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【關鍵詞】中學物理；演示實驗；創新
我主要研究新課程理念下物理演示實驗的創新與改進。多年來，我在物理教學中通過對實驗的不斷探究、改進和實踐，取得了良好的教學效果。本文主要從以下幾個方面進行探討：
一、增加新穎實驗，激發學生興趣
人教版八年級物理第一課《致同學們》非常重要，具有激發學生學習興趣，了解學習內容和方法的雙重作用。為了激發學生興趣，除了做好教材上的實驗外，我還特意準備了幾個電學實驗，一個是調頻無線話筒，另一個是模擬激光無線通信。當我對著無線話筒講話時，學生無論是在座位上還是在較遠的教室外，都可以用事先準備的調頻收音機收聽到，學生感到非常有意思，此時再向學生講解一些電學基本知識，消除學生對電學的陌生感和恐懼感，通過進一步的鼓勵，促使學生將對物理的好奇感轉化為學習興趣。
二、創新與改進實驗，促進學生能力的提升
1.演示實驗，激發學生的學習興趣
演示實驗鮮明、生動、真實，是激發學生學習興趣、培養學生觀察能力的重要手段。初中物理教材上的部分演示實驗，有的變量不好控制，有的實驗效果不易展示，有的安全性不足。通過改進之后，在確保安全的情況下，能更加充分的將實驗效果展示給學生。在八年物理《光的直線傳播》實驗中，如果直接將激光照射到空氣中，無法看到光傳播的路徑。為了能清楚地展示實驗效果，我采用了向空氣中噴水霧的方法，但水霧持續時間短，無法滿足實驗要求。進一步思考后，我利用了一個較大的透明容器，在容器口點燃蚊香或香煙，待瓶中充滿煙霧后，用激光照射，光的傳播路徑就可清晰展示；演示光在液體中傳播時，給水中滴入少量牛奶，使水渾濁，再用激光照射時，光的路徑也可以清楚的看到；最后演示光在固體中傳播時，我選的是學生喜愛的果凍，實驗效果也非常明顯。
這樣優化演示實驗，培養學生的觀察能力和實驗技能，是創新教育的一項重要內容。
2.探究性實驗，提高學生的實驗操作能力
實驗教學本身作為一種科學探究過程，不但可以使學生經歷獲得知識的過程，加深學習體驗，還可以提高學生的動手能力，激發學生的科學探索欲望。
講解摩擦力時，如何讓學生認識摩擦力？我做了如下設計：讓學生用手分別在課桌的光滑面和粗糙面滑動，之后再用牙刷在桌子上滑動。隨后提出問題：①手在課桌兩面滑動時，什么感覺，為什么會有這種感覺？②刷子滑動時，刷毛向哪邊彎？原因是什么？針對問題學生興趣高漲，討論激烈。
這樣讓學生自己動手探究，既提高了學生的動手實驗能力，又培養了物理科學探究方法和合作精神，提高了學生的科學素養。
三、利用身邊器材進行實驗，培養學生的創新能力。
1.利用身邊物品設計實驗
新課程標準物理教材每一節課都有實驗內容，很多實驗器材就是生活中的小物體。例如：講解《慣性》時，我用一個紙條，上面放一個筆蓋，快速拉動紙條，筆蓋仍留在原地。像這樣的實驗，學生隨時可以做，也可以使學生明白物理知識來源于生活，又應用于生活。
2.自制教具，模擬實驗，有利于知識的理解和掌握
學習液體壓強應用，介紹三門峽船閘原理時，我自制了三門峽船閘模型。通過模擬實驗，分析三門峽船閘原理。并讓學生自己思考，如果汽車落入水中，怎樣才能打開車門逃生？進一步引導學生進行討論，既培養了學生應用所學知識解決實際問題的能力，又提高了學生動手能力，增強了創新意識。
四、有效發揮教師的主導作用，提高學生學習的主觀能動性
1.教師作為課堂的引導者
如需學生自主思考類型的實驗，教師只需把實驗的注意事項告知學生，讓學生自行探索。在《浮力的應用》實驗中，當討論“如何讓下沉的物體漂浮在水面上”時，雞蛋的實驗是比較容易引發學生思考的，所以可不必實際操作。
2.小實驗小制作，理論與實踐相結合，提高學生的學習主觀能動性
利用學生好奇心和動手能力強的特點，充分利用教學資源引導學生搞小制作、小發明。我指導他們利用小孔成像的原理制作針孔攝像機；根據鋼板磁化后可永久保持磁性制作指南針及“紙鍋燒水”等小實驗小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，使班級中不同認知水平學生的求知欲都能得到滿足。這些小制作小發明對天真、活潑的中學生，既能讓他們感受到成功的喜悅，又能提高他們的素質及能力，同時組織相互評價和交流，正確引導小組之間的競爭，使學生正視壓力，在競爭的氛圍下發揮更大的潛能。
總之，在我們的實際教學中，要不斷的學習新的教學理念，探索行之有效的教學方法，進行實驗革新，把教師的教和學生的學有機地結合起來，充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。通過實驗創新研究，發揮演示實驗在教學中的作用，提高課堂教學的效率，取得最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]義務教育課程標準實驗教科書.人教版.八年級、九年級物理教材
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【摘 要】在大力提倡“科教興國”戰略的今天，科學技術迅猛發展，信息知識日益更新，科學技術的研究已愈來愈被國人重視，對人的創新素質要求越來越高，越來越重視對人的實踐能力的培養。科學探究活動是培養幼兒創新精神和實踐能力的重要載體，以科學的知識、精神、態度與方法為主要內容，對培養幼兒的創新精神和實踐能力有著它獨特的優勢。
關鍵詞 科學活動；幼兒園；多元能力
一、培養幼兒探索能力。
1．以興趣為核心，激發幼兒的探索欲望。
興趣是幼兒學習和發展的動力，而好奇心是興趣的先導，是求知欲望的生長點，因此讓幼兒研究什么是老師必須關注的。
孩子的好奇、好問，都是從身邊的事物開始，上至日月星辰，雨雪雷電，下至花草樹木，魚蟲鳥獸。幼兒都抱有濃厚的興趣。為了培養幼兒不怕說錯，做錯，沒有顧忌的開展思維活動，我總喜歡和孩子一起談天說地：“天上為什么會下雪？”“為什么太陽白天出來，月亮晚上出來？”等等。孩子們在寬松的環境和氣氛中慢慢的養成了敢說、敢問的好習慣。
為了使幼兒對身邊的事物感興趣，萌發幼兒的創新精神，我們在活動室內設計了“小實驗區”張貼直觀的科技掛圖各種塑料用具，如：剪刀，刨刀等等。讓幼兒動手嘗試用各種工具進行實驗。時時處于觀察探索的環境中。
2．以支持為手段，保持幼兒的探索欲望。
（1）深入了解幼兒的想法，避免傷害幼兒。
我們班的自然角養了一只小烏龜，有一天，我看到我們班有幾個小朋友趴在烏龜的周圍，小聲的議論著什么，我原想上前批評一下，可當我走進聽到他們的談話時，才知道孩子們發現小烏龜很久沒有吃東西了，并且產生了爭議“小烏龜是不是生病了？”“小烏龜是不是在絕食?。俊钡鹊?。聽到他們的議論我并沒有直接告訴他們答案，而是鼓勵他們自己想辦法解決這個問題。這些孩子有的回去詢問爸媽，有的去圖書上找答案，很快孩子們就知道原來小烏龜正在冬眠呢！所以在日常活動中面對孩子的一些行為不應急于批評和制止，而要真誠的詢問，走進孩子的內心，幫助他們更好的了解世界。
（2）允許幼兒出錯，多給幼兒激發性的評價。
許多成人總喜歡以自己的標準判斷幼兒的對與錯，對符合自己的思想的幼兒常以“真棒”“真能干”等語言進行鼓勵，而對于比較“調皮好動，隨意胡來”的孩子則會用“不能那樣，應該那樣”的話一票否決，這種做法會使孩子失去自信心，懷疑自己的能力，從而將自己的內心封閉起來。作為教師，要善于接納和尊重幼兒的不同觀點，才能更好的接觸到幼兒的真實水平。對于孩子千奇百怪的想法不應立刻進行評價，而是表揚他們有想法、有創意。
幼兒正是通過不斷地探索活動，去了解和認識世界的，今后，我們將力求探索活動成為幼兒的自身所必須的，引導幼兒注意身邊的科學現象，在活動中多觀察，多發現，多質疑。讓每個幼兒都成為探索者。
二、培養幼兒發現問題、解決問題的能力。
1．讓幼兒親自操作、體驗，解決問題。
在進行科學活動的過程中，教師充分發揮主導作用，準備材料，為幼兒提供動手操作的機會。教師在活動中應明確、簡潔、恰當地進行提問，或讓幼兒就所研究的問題自己提問，以使幼兒有的放矢地活動。只有幼兒有了疑問并產生了尋求答案的愿望，主動探索才進入真正的準備階段。通過操作可以激發幼兒的好奇心。好奇心可以使他們充滿想象力和創造力，會使他們專注做一件他們認為有意義的事，做他們認為開心的事。例如在探究“摩擦起電”時，幼兒提出了不同的五種方法，教師對幼兒的設計思路及實驗的可操作性進行引導，幼兒在親身實驗中發現了教師準備的實驗材料的用途，通過小組探究，極大地激發了探究的熱情，當他們獲得成功時，幼兒的個性得到充分的發展。探究的興趣越來越濃，探究的方法越來越多。如果不親身參與探究，幼兒就無法理解科學探究的過程，無法知道科學家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題。
2．在活動中積極鼓勵，支持幼兒主動探究。
積極的行為總是由于動力的驅使而產生。若教師能及時地發現并加以正確的引導，同時對他們的活動起到支持作用，幼兒就會很有興趣地探索下去。教師在幼兒探索的情況下給幼兒一種心理上的安全感，讓幼兒在一種寬松、自主、愉快的環境中學習，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進幼兒自由地表現其探究欲望和探究行動。例如：“春風中的玩具”，幼兒從初次玩風中的玩具——自己能做的玩具——哪種紙做風車最好，他們學會了自己動腦，去思考、去篩選材料，遇到問題自己解決。為幼兒獨立做提供時間和空間，要相信幼兒有同成人一樣的獨立發現、研究和動手能力。雖然幼兒從成人那里直接獲得的東西不多，但通過做，孩子內心可以不斷地“悟”出更多的東西，而且這些東西是他們自己的而不是教師“教”出來的。這正是讓幼兒學習知識的連接點。
三、培養幼兒的合作能力。
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盡管在過去的兩年時間里，“設計：為了愛犬”展吸引了大量犬迷的關注，但是原研哉表示，這并不是一個關于“動物”的建筑，它不是為了建造一個狗的房子或者狗舍?！肮贰贝淼氖且环N廣義的平臺，“因為大家都對狗非常熟悉，而且很多人喜歡狗?！敝匾氖牵叭绻覀兊沫h境是根據狗的尺寸而形成的，將會是什么樣的？”所以這一“新奇而獨特”的創意項目意在為寵物狗建造一個新家的同時，“可以借由重新觀察狗而重新觀察自身及周邊環境?！?/p>
因為“愛”而設計
在本次的“設計：為了愛犬”展覽中，所有13個為狗打造的建筑作品一覽無遺。在每一個實體的設計作品之外，還配有設計師和愛犬的攝影集。狗狗們與設計師們長年相伴，萌態百般，而所有的設計作品也都是設計師與愛犬長期親密接觸之后，有感而發所做的作品?？紤]到臘腸犬腿比較短，平時很難和主人進行近距離的眼神交流，于是犬吠工作室就為短毛臘腸犬設計一款類似于折疊斜坡的設計，將其長度設計成狗狗與人類同樣能夠倚靠的尺寸，這樣主人就可以和狗狗“促膝長談”，共度美好時光。由Torafu建筑事務所為杰克拉瑟爾梗犬設計的住宅建筑，特別關注到小狗喜歡穿主人衣服的特點，據說是由于純棉衣服的質感和散發出的味道會使小狗感到放松，因此激發出設計師利用主人衣服來創作的靈感。將舊衣服方便地套在木質框架上，就成了一張舒適的狗狗吊床，這款設計還可以根據季節和溫度來替換不同材質、不同厚度的衣服。
“我小時候養過一只狐貍犬，那時候住在沒有后院的公寓里，所以狗屋放在一個像一條狹窄胡同的空間，一只狗狗大部分時候都在屋頂上度過。”原研哉在描繪他與狗狗一起生活的真實情形時說道。狗狗喜歡爬高這一點已經成為了保留在他腦海中的童年記憶。他所做的作品“狗隧道”的目的就是想要平衡人與狗的體量，以促進人、狗交流。建筑外觀的設計靈感來自于留聲機的喇叭。喇叭逆行的時候，就到達狗的世界；喇叭出來的時候又回到了人類世界。通過在犬屋空間內增加臺階，人坐在椅子上之后，自然地與停留在臺階上的狗狗視線相遇。
這一切要歸因于項目中蘊藏著“愛”，關鍵是參與者將“愛”澆灌到自發參與這個行動中來。“狗的建筑”將“狗”和“建筑”這兩個深“愛”的領域，以巧妙的方式貫穿到一起，發展成為許多人參與和關注的一個廣闊平臺。
事實上，本次展覽不僅做到了展現“愛”，更傳遞了“愛”。原研哉對此解釋說“為愛犬建筑與其說是一個建筑課題，更準確地講應該是一個傳訊項目，是借助網絡和展覽進行的一項綜合的傳訊實驗，這個項目中隱含了設計多重性。” 整個展會期間，項目團隊會向參觀者征集創意。真心期待能收到可以激發進一步實施建造欲望的創意方案。同時，“為犬建筑”這個項目中，所有的作品方案都可供免費下載，以此鼓勵人們制作他們自己的“為犬建筑”，并通過互聯網共享建造過程。人們自愿參與，意外地豐富了項目的多樣性，并推動整個項目像有生命的動物一樣發展、變化?！皭邸本褪且赃@樣多種的方式傳遞開來，有意地創造出將狗和人類聯系起來以改變他們之間的關系的事物是很有意義的。
Q&A 對話原研哉
“有些‘小東西’一直默默地守在我們身邊，當我們重新將目光投向他們，去探索建筑新的可能性時，也許能獲得諸多啟示，指引我們繼續向前。試想，假如以狗狗的視角去構筑環境，那一切將會變為怎樣？”―原研哉
作為“設計：為了愛犬”展的策展人，原研哉不僅邀請了他的設計師好友加入到從犬而不是從人的角度出來，探索建筑新的可能性的行列，而且他自己更是花費大量精力去思考這一問題。此次展覽他提供了近二十個作品，在人和犬的尺寸之間建立連接的通道。從初始之時，原研哉就將這個項目的目標定位―持續發展。這就需要項目的作品在一定程度上為公眾所用。整個項目的實驗性與實用性還體現在網絡形式中，人們通過網絡不停地試驗與交流，項目也會隨著持續的變化和無限的設想而進行下去。
Q：類似的同題作文的展覽過去有過一些，比如“桌上的建筑”等等，“設計：為了愛犬”展與這些同題展的差異在哪里？最初你為什么選擇“狗”而不是別的動物比如貓？
A：在“Architecture For……”的后面可以填入任何詞語，比如Swimming，或者Sleeping。而說到“游泳的建筑”或是“睡眠的建筑”，我想我們的腦海中浮現的絕不會僅局限于泳圈和床，一定會產生更有趣的想象。此次以“狗”為題只是個巧合?！肮贰笔窃诘厍蛏媳粡V泛認知的存在。在此意義上，“狗”也代表著一個巨大的平臺。因此我們想，這個項目應該會得到地球上幾乎所有人的認同。從各地進行巡展中，聽取不同人的反饋汲取創意源泉，并且密切關注這個項目是如何發展的。
Q：既然“設計：為了愛犬”展是個可持續發展的項目，這個實驗型的項目要持續多長時間？達到什么樣的實踐程度才算成功地完成？
A：我沒有更多的或者更深層次地對將來沒有發生的事做一些考慮，它只是具有實踐性的項目，我們就盡最大可能地拓展。中村勇吾為我們建了網站，他建議我們的目標應該是建立起一個系統，以在全球范圍內設立公司，這樣我們就有時間大量制作建筑設備，并將這些設備提供給想要購買的人。如此一來，我們就可以讓項目自由發展，靜觀其變。作為本次策展人的我來說，這個項目的目標不是舉辦展覽，而是通過網絡來發展“犬”這個全新的在線主題，這才是我的重心所在。
Q：作為策展人來說，你怎樣挑選參展的設計作品？
A：如果說有一個標準的話，建筑師在接受項目后對給定的主題會非常認真地去思考，這是我看重的建筑師的特質，而且作為狗來說有各種各樣的大小，有各種各樣的動作，對于這些建筑師都會認真地對待做出有自己特色的作品。整個的過程如果打一個比方來說就像打網球一樣，我作為總體的策劃人，我先發一個“球”過去，這個“球”對方要把它返回來，如果返回來的“球”很重，這邊就返遞不回去了。所以大家都是在相互地傳接“球”的過程中不斷地磨合把這個項目做到完美。
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創設愉快課堂，建設物理有效課堂離不開相關要素的構建。本文擬結合筆者教學實踐，就愉快物理課堂構建與優化談談自己的認識。
1 “愉快教學”的前提——情感
教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。
教育心理學實驗表明，我們的良好情緒，會使學生精神振奮，我們的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，我們本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。我們上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學效益。為此，我們應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。我們走進課堂穩健的步履，微笑的表情有助于創造一個安靜和諧的學習氣氛。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在受我們尊重積極愉快的情感體驗下學習。所以和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，我們在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情還要注意對學生情感需要的激發、調動的滿足，而且要善于依據教學內容的性質和難變大小，重視對學生情感活動的性質和強度的調控。總之，要讓學生“愉快”，我們必須首先“愉快”，這樣才能營造一個愉快積極活躍的課堂學習環境。中學生有很強的自尊心及識別能力，和諧融洽的師生關系會給我們的教學帶來事半功倍的效果俗話說：親其師，信其道，老師的信任和關愛會喚起每一位學生積極進取的動力和勇氣。
2 “愉快教育”的主體——激發興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最大的動力，在教學中，我們必須將物理教學內容與學生生活、社會和現代科技結合起來，就可激發學生學習物理的濃厚興趣，因此，我們不能只是教會學生就算完事，應對課本知識重新建構。因此我們必須在課堂教學設計中重視情境的創設，調動并激發學生學習的熱情。
如：在學習探究影響彈力大小的因素的內容時，我先放映了電影《英雄》中秦軍的箭陣場景片段，很有視覺沖擊力秦軍射箭的場面，一定會給學生留下深刻印象，并啟發學生思考影響彈力大小的因素。諸如此類創設的情境，都會使學生興趣盎然、思維活躍，促進學生積極深入探究相關問題，把學生引人積極的探究學習狀態之中。也可采用講故事、介紹物理學史、趣味實驗等教學方法，設計一些學中有趣、苦中有樂的教學活動環節，產生出超乎學生預期的效果，調動學生的積極性，啟發學生積極思維，使他們由“知之”到“好之”，由“好之”到“樂之”。
3 “愉快教育”的切入點——賞識
美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“賞識因素”能令心情舒暢，充分調動人的積極性和主動性。其實人人內心都有被別人認可，得到別人賞識的心理，我們要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他們身上的“閃光點”，應對有創新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為后進生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅所以，賞識是活躍課堂心理環境的正催化劑。如在課堂教學中我們要實現分層教學，就要針對不同層次的學生設計不同難度層次的問題，并適時的予以表揚，就是要讓不同層次的學生都有所得，讓學生認識到自己的價值。
清代的顏元先生便深諳適時夸獎的教育之妙，他留下的“數子十過，不如獎子一長?！钡闹晾砻匀匀恢档梦覀兒煤萌ド钏寂c體味。
4 “愉快教育”的關鍵——授之以漁
授之以魚，莫若授之以漁。我們不但要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，這就要求我們必須想方設法教給學生科學的學習方法，并能著力培養學生的創造性人格，引導學生自覺進行自主學習、合作學習和創造性學習，讓學生在科學方法的指引下嘗到成功解決問題的樂趣，就會激發學生內在潛力和巨大的學習熱情。
例如：在學習電功率的大小跟哪些因素有關時，我先讓學生猜想影響電功率大小的因素，在學生思維阻塞的時我用一個小實驗予以啟發：將一小燈泡分別接在一節和兩節干電池的正負極上，觀察燈泡的亮暗，學生很快就能猜想電功率大小可能與用電器兩端電壓和其中的電流有關；接著我引導學生思考：既然電流和電壓可能都影響電功率的大小，那么怎樣設計實驗進行探究呢?學生自然想到必須要控制變量，緊接著必然要思考怎樣控制變量呢?實驗用的兩個燈泡的規格要一樣還是不一樣?為什么?然后讓學生獨立設計實驗的電路，在進行全班交流，最后利用設計的實驗方案完成探究過程并得出結論。適時的引導和啟發讓學生既掌握了知識又掌握研究和解決問題的方法，只有讓學生在學習知識過程變成科學探索的過程，他們就能體會到物理學習的樂趣，學習的興趣和熱情才不會減退，課堂教學的效益必然得到提高。
5 “愉快教育”的載體——體驗實驗
科學實驗是人們認識自然、改造自然的重要途徑和手段。物理作為自然科學學科必然離不開實驗。在物理學習過程中我們及時引導學生結合實驗現象觀察物理過程，激發其思維，實現從感性向理性的階段的飛躍，讓學生經過一次次的動眼、動腦、動口、動手過程，得出結論，認識規律，在體驗實驗的過程中，愉快的掌握各種知識的技能。
如：在學習七年級物理(蘇科版)《聲音是什么》一節內容時，我首先讓學生回想并交流、描述生活中的聲音，并把這樣的機會可盡量留給平時不善說話的學生，因為這樣的問題他們有生活體驗，有話可說，同時還可以對聲音進行模仿，增添課堂學習的情趣，然后我們引導學生：想不想知道聲音是怎么產生的?這樣自然會進一步激起學生學習的興趣和熱情，再讓學生利用身邊的物品如紙、皮筋，筆套等，用各種不同的方法造聲，還可以進行徒手實驗，如打響指、吹口哨、拍掌、用手感受喉部發聲等，使高深的探究活動變得簡單、易行、可見，人人可操作，學生的學習熱情自然高漲。如果進一步在全班交流同一物體的不同造聲方法，可有效激發學生的學習熱情和創
新精神，此時讓學生發現并理解“聲音是怎么產生的”也就水到渠成。物理知識和物理科學無時不有，無處不在，在相關課堂教學前后，我都注意引導學生主動去探究自己身邊的物理現象。如在家里觀察水的沸騰、利用運動會研究拔河比賽取勝技巧等。這樣，將物理學習生活化，讓學生體驗實驗，不僅興趣盎然，同時也輕松的掌握了知識。
6 “愉快教育”的升華——啟思激疑
亞里士多德說過“創造思維是從疑問和好奇開始的”。在物理教學中，我們應努力挖掘可供探索的素材，應用多媒體技術、語音描繪、演示實驗等手段再現某種物理現象，設置具有開放性、實際性、富有挑戰性的創新問題情境，使學生感到欲答而不能，誘導學生產生質疑，如：《光的折射》一節教學中，設置插入水中筷子在水面處“彎折”的現象，向水面彎折還是向水下彎折?為什么呢?在學生最困惑的認識焦點上、在學生的思維定勢或思維缺陷處設問。再如學《大氣壓強》一節時我做了一個小實驗：將小試管套在裝滿水的大試管中，上轉下倒過來，小試管上升現象。設疑后，我們要引導學生善于觀察，鼓勵學生大膽猜想、質疑和科學的假設，給出時間讓學生各抒己見，通過相互解疑討論、設計、探究方案，訓練思維能力。這樣學生就會慢慢養成好問的習慣、善于質疑的品質。
7 “愉快教育”的鞏固——實踐應用
培養學生的實踐應用能力是實施“愉快教育”，鞏固學生的學習興趣的重要一環。
我做了一項小實驗范文6
[關鍵詞]鐵內磁分子資源轉化；能源開發設想；試驗成果
中圖分類號：TK6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01
1 初步設想利用電磁鐵做功開發能源
1.1 鐵磁資源非常豐富
普通鐵中的分子都是磁分子，都有兩極?！霸诓煌姇r，由于分子無規則運動，全都雜亂無章地排列著，這樣它們的磁性就相互抵消了，從外面看，整個鐵就顯示不出磁性來。當激磁線圈通電以后，電流使這些磁分子有規則地排列起來，這樣它們的磁性就不會抵消，因此這塊鐵就變成了電磁鐵，具有吸引鐵物質的本領”。
用同等功率的柴油機拉動兩種1百千瓦的發電機時：一種是永久磁鐵的磁場，每小時發出80度電，另一種是電磁鐵的磁場每小時可發出100度電，而電磁鐵的功率只有100瓦。
1.2 電磁鐵內“磁分子的能量”是相當驚人的
已在發電機的磁場中比較出來，據我測試，普通鐵中的磁分子被通電線圈激磁后，通過機械能發電機發出1：10倍以上的電能。
1.3 電磁鐵中的巨大能量來源于磁分子。
法國科學家安培（1775―1836）曾提出過分子電流假說：安培的分子電流假說在當時物質結構的知識甚少的情況下無法證實，它帶有相當大的臆測成分；在今天已經了解到物質由分子組成，而分子由原子組成，原子中有繞核運動的電子，安培的分子電流假說有了實在的內容，已成為認識物質磁性的重要依據。根據安培的分子電流說，我從“微觀”上認為每個“磁分子”就是一個“能量單位”，受外界磁場作用后，鐵內的“磁分子能量轉化”出磁場而吸鐵做功，吸鐵做功是“宏觀”的結果顯示。
奧斯特是丹麥物理學家，他在1820年4月發現了電磁現象。實驗表明，導線通電時磁針發生偏轉；這種現象叫電流的磁效應。奧斯特的發現激發了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，研究電流的磁場，其中有一種就是把導線繞成螺線管再通電，即生成“通電螺線管的磁場”。我認為，“通電螺線管的小磁場”磁效應“鐵內磁分子能量轉化出大磁場”，這是兩個“重疊”的大磁場，其做功是兩種“重疊磁場”的顯示。
1.4 “鐵磁資源”是可以轉化的
普通鐵中的磁分子具有巨大的能量，這種能量是取之不盡，用之不竭，生生不息的。可以說是一種簡單、高效、清潔的寶貴資源。只是人們對它的認識和利用遠遠不夠。根據“能量守恒定律”，聲、光、電、磁任何能量都是可以轉化的，只是需要一定的轉化條件。普通鐵中的磁分子，加上激磁線圈就能實現這種轉化。
2 實驗結果
為了實現磁分子的能量轉化，六年來我進行了幾百次的實驗。
2.1 樣機實驗
2013年7月，我根據自己的設想制作了實驗樣機。實驗目的：用通電“螺線管的磁場”磁效應使鐵內“磁分子的能量”釋放磁感線，在鐵周圍的空間形成強大的磁場而拉動機械帶動發電機發電，檢驗理論是否耗電1度，發出10度以上的電能。
2.2 實驗步驟
在齒輪半徑時，用85公斤重物水平下壓試驗，測算發電機每分鐘535.5轉。
2.2.1按裝電磁鐵：用轉化了的磁場做功
樣機用功率250瓦的電磁鐵，25毫秒做功一次，通過杠桿原理，在大齒輪半徑，拉轉前進5毫米時吸力90公斤，拉力900N；1毫米時吸力200公斤，拉力2000N；零距離時吸力240公斤，拉力2400N；每小時拉動71366次，發電機達到每分鐘560轉以上，每小時用電1784秒，每小時耗電0.125度。發電機3000瓦轉速只要達到每分鐘1500轉以上可發3度電，（發電機內電磁鐵的功率8瓦）。
經試驗發電機達不到想要的轉速，是因為拉力小的原因，按理論應提高拉力。在水平線時重物下壓實驗，加大齒輪半徑，重物175公斤下壓，轉速提高，發電機每分鐘達到960轉以上。由此推算拉力要達到實驗的3倍以上，發電機轉速才能達到1500轉以上。經樣機實驗數據為今后改進奠定了基礎，實驗也證明了磁分子的能量轉化成磁場做功是可行的。這是“通電螺線管的磁場”磁效應鐵內磁分子能量轉化出的磁場重疊在一起的做功顯示。
2.2.2 由此重新設計、改進樣機
重新設計的樣機，大齒輪半徑再加大，增加杠桿力，安裝功率400瓦的電磁鐵，吸力在10毫米時是300公斤，拉力3000N，零距離吸力500公斤以上，拉力5000N，每小時拉動12萬次，每次用電時間25毫秒，發電機每分鐘1600轉以上，每次用時25毫秒×120000=3000秒，每小時耗電0.33度，可發出3-3.5度電。
2.2.3 樣機實驗表明
（1）兩個磁場的理論能夠成立，它們是重疊在一起的宏觀的做功磁場。（2）電磁鐵中有巨大的磁分子能量，這種能量通過發電機發電展示輸出大于輸入。每消耗一度電，可發出10倍以上的電能。
2.3 企業實驗
從理論實踐上驗證“兩個磁場是重疊”在一起的。
在樣機實驗的基礎上，為了進一步確認我的設想的科學性、可行性，聯系北京電磁鐵生產廠，請他們為我做了3種型號的電磁鐵，1種是250瓦的電磁鐵，零距離吸力240公斤，另兩種用于測試。
要求廠家用分解的方法檢測兩個磁場。（1）測試通電螺線管磁場高斯值。（2）再測通電螺線管的磁場磁效應現象，使鐵內磁分子轉化產生的磁場。將鐵柱插入螺線管，給線圈通電，測鐵內磁分子的能量被磁效應后轉化在鐵周圍的空間形成的磁場高斯值。
測試結果如下：（1）功率16瓦線圈測試“電流的磁場”是6.2高斯，放入鐵柱Φ28毫米，放入鐵柱后測鐵柱磁場是400高斯。（2）功率16瓦線圈測試“電流的磁場”是8高斯，放入鐵柱Φ34.4毫米，放入鐵柱后測鐵柱磁場是350高斯。由于線圈密度、結構、鐵柱精度等原因，兩個磁場高斯值很不穩定，但不妨礙兩個磁場真實存在的定論。實驗證明，“通電螺線管”是小磁場。“鐵內磁分子能量”被“通電螺線管的磁場”激磁后，轉化出增大了60倍的強磁場，而這時做功的強磁場，是兩個重疊在一起的宏觀強磁場用它做功機械能帶動發電機，輸出必然大于輸入。
3 推廣價值
人類用煤炭、油、氣再過幾十年將枯竭，水能資源有限，風能、太陽能很不穩定，電網只能有限度應用，人類面臨著巨大的能源危機、環境危機，解決能源與環境問題是人類的當務之急，長遠之需。
鐵磁資源取之不盡，用之不竭，生生不息，清潔環保。在這方面的開發、利用，前景廣闊，大有作為，不可限量。本文作者只是出于初步的實驗，選擇了發電機驗證磁分子能量，如果在各種動力機械上都應用電磁鐵技術，帶來的功效是可想而知的。