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意味深長的句子范文1
在教學實踐中我首先把閱讀訓練分為“默讀、朗讀、誦讀”三個階段，然后明確每個階段所要達到的不同目標，由淺入深、由點及面，以提高閱讀水平，增強閱讀理解能力。同時在自由讀中借助課文插圖初步感知課文內容，以達到同步提高學生作文能力的目的。具體做法如下：
一、在默讀中領會作者的思想感情
句子是構成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學中教師應把握句子的賞析，指導學生去領悟作者的獨特情感。在這個階段可以組織學生討論、交流，以弄清句子的深刻含義。例如《挑山工》中“我心悅誠服地點頭，感到這位山民的幾句樸素的話似乎包蘊著意味深長的哲理?！币寣W生理解“意味深長”這個詞是什么意思，“哲理”又是什么意思，山民所說的話哪些地方包蘊著意味深長的哲理，從而使學生領悟到作者對山民的一個勁兒往前走的精神的由衷敬佩以及作者從山民樸素的話語中感受到的深刻的哲理。學生對山民不氣餒的精神有了感知，在接下來的朗讀中就會自然而然地流露出一種不氣餒的語氣來。
二、在朗讀中體驗文章的情感起伏
品詞析句是對語言的局部把握。學生通過朗讀把自己的理解表達出來，這時可以說學生的朗讀能力已經有了一定程度的提高，在這一階段要利用不同的訓練方式來提高學生的朗讀水平，如范讀、領讀、分角色讀等。
范讀可以是教師讀也可以是學生讀。范讀的目的不是讓學生模仿，而是讓學生聽出讀者對文章的理解，以引起他們的共鳴。如《飛奪瀘定橋》一課，上課時學生先預習：大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，有“天險”之稱。然后讓學生進行初讀。由于學生的生活環境與當時的情況相差甚遠，因而不能很好地把握課文的節奏及思想內容，所以我利用節奏急促的配樂對課文第六、七自然段進行范讀。第六自然段是描寫瀘定橋的組成的，課文中所描繪的瀘定橋只有十三根鐵鏈連在一起，橋下的像瀑布一樣的紅褐色的河水從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在巖石上，濺起一丈多高的浪花，濤聲震耳欲聾。在讀到這里時我讀出了一種心驚膽寒的語氣。學生聽了我的范讀，又通過聯想，理解了當時的形勢緊迫，所以在他們自己讀的時候也能較好地體現出當時緊迫的形勢。通過聽教師的范讀，同時結合課文插圖，學生更清楚地理解了戰士們作戰時條件的艱苦、精神的偉大，從而在他們自己讀的時候就不再是簡單地模仿，而是“情”與“文”結合，并努力在自己的朗讀中讀出戰士的勇敢無畏。
三、在誦讀中提升學生的思想境界
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何才能使學生達到“樂之”的境界，不僅對朗讀教學，對于其他學科來說也是一個需要不斷探索的問題。
在課堂中我經常啟發學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你的親眼所見、內心所感，你要通過誦讀把內心的感受傳染給別人，這樣，你的文章才有價值?！比纭敦S碑》一課，初讀這一課時我的心就被年老的、已凍死的軍需處長緊緊抓住了，當看到課文插圖時我禁不住熱淚盈眶。軍需處長為了別的戰士少受凍，自己只穿著破爛的單衣裳，終于受不住嚴寒的侵蝕，準備坐下來休息時被無情的風雪天凍死了。尤其那時他還扛著槍，準備向戰友借個火。在上這一課時我首先向學生介紹了途中的種種感人的事跡，讓學生心中有個底數：戰士為了革命的勝利，戰友之間親密無間；為了別人，不惜犧牲自己的生命。然后讓學生自己讀課文，體會文章中所蘊含的思想感情。初讀課文，我看到有的學生還挺高興的，可是讀過幾遍后我驚喜地發現部分學生已經像是快要哭了。這正是學生把自己的情感灌注到課文中進行了注意力集中的讀而產生的結果。學生已將自己和軍需處長的處境聯系起來，并且在腦海中已做過對比了。這時，學生的思想境界可以說已提升到了一個新的高度。只要教師堅持進行這樣的訓練，學生的朗讀水平必然會顯著提高。
意味深長的句子范文2
人生也是如此,就像一棵樹,擁有著許多的葉子,但隨著時間達到流逝,葉子會離開樹!
我渴望,渴望葉子歸來.當我醒悟后,我發現,我丟失了許多葉子.那可貴的葉子啊,是風的力量讓它離開我,還是葉子離開,我無法挽留.
猶記兒時那透明的日子,永遠像一塊透明椹藍的寶石凝縮著我們每一滴歡笑的淚水,映視著我們笑臉上那每一抹純真,潔白的紙上涂上了夢想的色彩,而又逐漸過渡到現實中來,黑白影片的回像在翻轉.
童年這片珍貴又美好的葉子,如今已隨風飄到了何處呢?我渴望葉子歸來,渴望童年能夠再回來.可是,時光老人從不徇私,時間流過就不可能再返回.人生中最美麗的兩片葉子--童年和青春,我的童年已成回憶,現在我擁有的是青春.青春是一片奇妙的葉子,我渴望永遠的擁有它.但是,我怕,怕有一天青春像童年一樣無聲地離開,留下我孤單一個人......
我渴望葉子歸來,我渴望不再失去葉子.
我擁有許多葉子,但葉子卻無時無刻準備離開我.我已經失去許多葉子,我曾經擁有的一切的一切,或許是風的力量,或許是我無法挽留.葉子的離開,讓我心憔悴.我渴望,我迫切的渴望葉子歸來......我將會好好珍惜的,珍惜我擁有的葉子.
意味深長的句子范文3
1、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論 說明
2、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比.疑問.........
3、常見寫作方法、表現手法：聯想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融
4、：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展。
5、,：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。
6、語句特色評價用詞：準確、嚴密、生動、形象、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力。
7、文段中關鍵詞語、短句的分析：在題目的題干中出現了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出于原文，在分析時應貫徹這樣的原則：詞不離句句不離段段不離篇。也就是說一定要結合具體語境來考慮。
8、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：解答這類題目，要注意兩點：一是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。二是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。如《藤野先生》一文中“實在是標致極了”一句中的“標致”。
9、語句作用、含義分析題：（1）評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確 嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……（2）分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。?。?）說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特征和說明文語言的特色（準確、生動）。記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。（4）關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。
10、指明語句所用的寫作方法：一定要注意文體特征和名詞使用的準確性。
（1）社會環境描寫的主要作用：交代作品的時代背景。在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現實。
（2）自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；推動情節發展；渲染氣氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主題。
意味深長的句子范文4
一、
全班共有20位同學，全部參加考試，
二、
這次試卷分為基礎知識。積累運用、閱讀和看圖寫話大題，全卷各個部分比例適當，知識覆蓋廣，題型多樣，內容豐富，難易適中。
三、
基礎知識部分，主要考察了學生對生字的掌握和多音字讀音的掌握以及形近字的區別，從得分來看，大多數學生對基礎知識的掌握很好，基本不丟分，個別同學失分的主要原因：首先是答題時粗心大意，其次，對多音字字音掌握不牢固，答題時出現判斷錯誤。
積累運用部分，孩子們掌握不夠好，首先對要求背誦的課文不能夠很牢固地記下來，從答題情況來看，孩子們都能背下課文內容，但總是要寫錯別字。在大題的詞語搭配部分，對數量詞的掌握也不夠好，錯得較多。
把錯亂的句子排列成一段通順的話，這部分丟分也比較嚴重，得分率部分孩子沒有認真讀句子，沒有搞清楚事情的起因，經過，結果。
閱讀題。閱讀部分歷來失分嚴重，本次也不例外。本次閱讀并不難，只要學生認真閱讀短文，很容易找到答案。但結果卻不盡人意，反映了孩子們在考試過程中沒有認真讀短文，也沒有認真讀題，理解能力較差。
看圖寫話部分，從閱卷情況來看，好的方面有以下幾點：a.想象合理，語句通順。流暢。B.故事情節完整，表達較為清楚。缺點：a.語言表達不夠書面化，口頭語言較多。b.寫作技巧欠缺，層次不清；c.標點符號使用不當；d.書寫不規范。潦草。錯別字多。
對今后教學的幾點看法
1、重視字詞教學，夯實語文基礎
字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們發現，有部分學生字、詞不過關。要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。
2、提高閱讀能力，引導個性閱讀
閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。閱讀教學一定要緊緊抓住單元訓練重點，引導學生感受、理解、欣賞、評價，培養學生的獨立閱讀能力。要提倡整體感悟，抓住重點片斷和關鍵詞語，對課文的重點，要細細地讀，體會字里行間豐富的內涵。該丟的丟，該引的引，該講的講，該練的練，向40分鐘要質量，扎扎實實地提高閱讀教學效率。
3、激發習作興趣，抒發真情實感
學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養學生的寫作能力，要采取多種方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話；本次的看圖寫話是一則想象作文，要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。
意味深長的句子范文5
一天圓正在大街上散步，突然圓的表兄三角朝他迎面走來。圓主動迎上去說：“三角兄，多年不見你還好嗎？”三角輕蔑看了圓一眼后，傲慢地說：“像你這副模樣還配跟我說話？你呢？你全身一根骨頭都沒有，軟軟的，別人還以為你得了軟骨病。你做我的表弟，我的面子全弄光了。你看我，身體多么強狀，人們可以用我來做裝飾物，做橡皮，連樹的尖尖也是三角形的。我的用處可大了，人們現在正在開發我。我已成了腰纏萬貫的大富翁。而你呢，只是一個地地道道的廢物，一點兒用都沒有。”
圓聽了這番話后，并沒有被他的氣勢嚇倒，而沉著地說：“我就像竹筍尖，總有一天會冒出芽的，你不要這么傲慢，到那天，你會看到我的作用的。”三角連聽也不聽，扭頭就大步流星的走開了。
回到家里，三角一直想不通圓的話是什么意思。圓的話似乎包蘊著意味深長的哲理，總是理解不透這句話的意思。最后，他左思右想，終于確定圓只不過是找個難懂一點兒的句子應付一下罷了，三角生氣了，乘車去找圓評理。
三角乘車來到圓的家，怒氣沖沖地對圓說：“你說的那句話有什么狗屁道理？只是應付一下我罷了，好，你是竹筍，你的頭上冒尖沒有？你說呀？”圓心平氣和地說：“好吧，你聽著我的用處很大，可是我不像你一樣表現自己。比如說：你乘汽車的輪子就是圓形的，如果換了三角形，你說汽車怎么開，早就爆胎了；還有太陽也是圓的，如果太陽是三角形的，星際中隕石圈產生折射，就有小行星撞上地球的危險。”三角聽到這里不禁打了一個寒顫。圓又說：“生活中還有很多東西是圓的，比如皮球、橡圈、花瓶等等許多東西都是圓的。三角兄，請你以后不要這么輕蔑別人，人各有長各有所短，要取長補短，這樣才能做得更好，為人們的建設、生活都貢獻出一份力量。”
三角聽了圓的一番話后羞愧的說：“好弟弟，當初是我做得不對，請你不要把這件事放在心上，以后我一定改。”圓聽了，一把扶起三角說：“改了就好，我們還是好兄弟。”三角以后再也不驕傲了，看到了比自己強的人就虛心向他學習，后來他變成了一個好學的人。
意味深長的句子范文6
[關鍵詞] 幽默課堂錦上添花
風趣幽默是人生的一大智慧,是令人喜愛的一項藝術。作為一種課堂教學語言藝術，幽默藝術之所以受到教師和學生的喜愛，不僅僅在于它能博人一笑，產生愉悅感，而且還在于，它能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應，提高我們的課堂教學效果。
如果一個教師能掌握好風趣幽默的教學藝術，及時捕捉學生的歡樂、驚奇 疑惑、窘迫等內心活動，并且及時開動腦筋，用“幽默細胞”作出決策，其教授的課程孩子也將會喜愛，即使進行批評教育，孩子也會樂于接受。
美國保羅?韋地博士曾向9萬名學生進行過調查，從中得出一個結論：學生最喜歡具有幽默感的老師。那么我們怎樣才能培養自己的幽默感呢？
1、積極積累和收集幽默素材和作品。小幽默，小寓言，童話，民間故事等都是幽默教學的素材。積累多了，熟能生巧，就會自然面然地培養出幽默細胞，需要時，就可以信手拈來，給學生幽默一把。
2 、培養幽默性格。教師要培養自身的幽默感，一定要有一個良好的心態，對一切都持樂觀，開朗的態度。
3 、提升幽默技巧。
（1）幽默的語言，一定要有懸念，不能一下子點破，將聽眾引入“歧途”后運用反向思維，把謎底揭曉。
（2）把握時機。太露天機，可能會鋪墊不夠，火候不到，不能達到幽默的效果。
（3）會靈活運用修辭方法。
4、 注意感情。幽默雖然是輕松活潑的，但仍然要注意不能傷害到學生的自尊心，不要用幽默挖苦學生，諷刺學生。
5、 使用有度。 幽默在同一場合、同一時間內不宜運用過多，宜見好就收。否則，會流于油腔滑調，甚至給人以嘩眾取寵之感。
幽默作為一種教育藝術，是特色教育中的一種重要教學方式，要練就這一藝術卻不是一個輕而易舉的事。它需要經過長期的訓練和學習才能靈活運用。那么究竟怎樣恰當使用幽默，使我們的教學更加精彩呢？在教學中，我從以下方面進行了嘗試：
一、正話反說的幽默。
德國著名學者海因.曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出來更能為之接受。”當學生犯了錯誤時，如果教師直接嚴厲地批評，通常他們不會心悅誠服地接受，甚至還會產生逆反心理和抵觸情緒。如果此時你能采用明褒實貶的迂回批評，效果就迥然相同了，學生會在愉快的調侃中幡然醒悟并樂于改正。
現在的孩子，尤其是低年級的孩子，因為年齡特點致使他們說起來容易做起來難。每次教師講到一個問題問孩子們是否可以的時候，他們會異口同聲地回答：“可以”“行”“能做到”......可事實呢？“言而無信”!比如：作為班主任的我，每周都在強調“垃圾要入筒”的問題，說了很多次，可每次都只能管幾分鐘。N次以后我舉行了一次“送朋友回家”的主題隊會。會上，我讓孩子們將書包里，課桌里的所有垃圾扔在地板上，然后讓孩子們看著自己的“杰作”暢所欲言，接著我鄭重地說：“現在我宣布，從今天起，我同意大家將手中的紙團扔在地上，因為我發現，這樣做真得很不錯，至少有三項好處：一可以美化教室，因為教室里到處躺著五顏六色、大小不一的紙團，我們一走進教室就像走進了迷宮，就算在迷宮里摔一跤也沒關系，下面有紙團墊著；二可以吸引更多老師和同學，因為我們教室的美化與眾不同，大家都想來一飽眼福；三可以免費參觀動物園，因為長期這樣，蒼蠅、螳螂、蚊子都愿意在這里長住?！闭f完這話，本來驚訝不已的孩子們恍然大悟，連忙起身將垃圾拾起扔進垃圾筒里。真沒想到，一直困惑我們班主任的“老大難”就這樣被解決了。
二、借助修辭法幽默。
許多修辭技巧不僅能讓句子、文章更加生動、精彩，更能為我們的教學課堂增添情趣。如：在一次聽寫過程中，安靜的課堂上突然一孩子舉手告訴我另一孩子在抄書。我看了一眼抄書的那孩子，若無其事地說：“沒事，讓他抄吧，抄書抄書，這次聽寫他肯定會輸?！闭f完孩子們哈哈大笑起來，那孩子也不好意思地低下了頭，悄悄地關上了書。以后聽寫孩子們都怕輸，再也不抄書了。
三、互換位置幽默法。
蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“同樣的教育方法，因為語言的溝通形式不同，所產生的效果，就可能相差20倍?！钡湍昙壓⒆佑捎谀挲g小，好動，愛說是他們的天性。經常是正在老師侃侃而談，激情高漲的時候，下面總會有那么幾個小調皮要給你來點“小伴奏”或者來段“小伴舞”。這時如果你想“殺一儆百”，聲色俱厲地批評那些“小演員們”，不僅會傷害到他們的自尊心，而且會影響自己的情緒進而影響本節課的教學效果。在經過“小演員們”的多次打擾后，我想出了一個絕招：當他們再次“上臺”表演的時候，我停止了自己的講解，微笑著走到他身邊，小聲地贊賞說：“孩子，剛才你表演得真精彩，咱倆換換，怎么樣？”這樣一來，上課時“小演員們”都消失了，取而代之是熱心的“聽眾”。
三、狡辯幽默法。
在教學過程中，教者經常會始料不及地突然遇到一種尷尬、難堪的場面，此時就需要教者隨機應變、奇出妙語，使之達到“柳暗花明又一村”的境地。有一次上公開課，為了讓孩子能進一步體會文中畫面的美，我讓孩子們一邊欣賞畫面，一邊朗讀文段?？删驮谖艺秊樽约涸O計的精彩課件而洋洋得意的時候，一孩子舉手說“老師，你的注音錯了，那個應該讀“前爪（zhǎo），不應該讀（zhuǎ）。”當時后面坐滿了聽課老師，當時的難堪和尷尬可想而知?？墒俏覅s幽默地說：“看你們那認真的樣子，本想丟個誘鉺讓你們上當，沒想到你們太聰明了，還是被你們發現了，看來我們班的孩子個個都是“孫悟空的眼睛---火眼金睛”啊！”說完和孩子們一起改正了那錯誤，后面的聽課老師也露出了滿意的笑容。
四、降用幽默法。
