前言：中文期刊網精心挑選了生態學原理范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生態學原理范文1
內容摘要:本文將自主品牌作為一種有機體,利用生態學思想對品牌生態系統管理進行探討。通過生物與環境的相互適應與協同進化原理分析了品牌生態系統限制因子、環境容量和協同進化效應;通過生態系統管理中的生物之間相互關系原理分析了品牌生態系統的種群關系、生態位原理以及復雜性與穩定性的關系。
關鍵詞:生態學 品牌生態系統 管理
品牌生態系統及其管理
品牌作為商業經濟的一個基本組成單位,存在于一定的環境中,并持續地與外界各種環境發生錯綜復雜的關系,時刻體現出了生態系統中有機物所具有的復雜適應性特性。品牌生態系統是指在一定時期和一定空間內由品牌、品牌產品、品牌企業、顧客以及市場其它組成要素(供應商、客戶等)與其所在的自然環境、經濟環境和社會環境所構成的整體系統。該系統以一個國家或地區所固有的、擁有自主知識產權和核心競爭力的一系列品牌為主體,與客戶通過市場進行物質循環、能量流動、資金流通、信息傳遞等交換活動進而相互作用,并且具有自組織與自調節功能。
品牌生態系統管理主要涉及品牌的價值。由于生態系統是一種復合系統,因此,對于品牌生態系統的管理與調控必須遵循生態學的原理,同時又受到品牌價值規律的調節和制約。
品牌生態系統管理就是一種資源的管理方法,致力于保持和恢復品牌生態系統的可持續性。品牌生態系統管理的目的是為企業持續發展穩定地提供豐富的品牌產品和良好、健康的品牌生態環境;高產、高效、持續和健康、優美的生態環境是生態系統調節與控制的目標,要達到這樣的目標,應遵循生態學原理,協調生物與環境的關系、生物與生物的關系、生物與資源的關系,以系統整體和諧、協調為基礎。
生態學中若干重要的生態學原理和原則,在品牌生態系統管理中起著重要作用,諸如相互適應協同進化原理、生物之間相生相克原理等。
品牌生態系統的相互適應與協同進化原理
生態系統之所以能演變成為穩定狀態的系統,是經過長期生物與其非生命環境相互作用、協同進化的結果。協同進化原理認為生物與環境應看作相互依存的整體。生物生活在一定空間,不斷利用環境和適應環境,又在生命活動過程中,通過能量轉化、物質交換,對環境進行補償,使環境保持一定的物質儲備,保證了生物的延續。違背這個原理,將導致環境質量下降、資源退化和枯竭、生態系統崩潰。
(一)限制因子原理
限制因子原理認為,一種生物要在某種環境中生存和繁衍,必須得到所需的各種基本物質和一定的理化條件,在其適應范圍內分布和棲息。環境因子的最小量與最大量是生物的耐性限度,低于或超過耐性限度的因子就是限制因子。限制因子原理表明,生物生存和繁衍一方面受需要最小量的物質數量以及處于臨界狀態的理化因子的限制;另一方面又受生物自身對這些環境因子的耐性限度所控制。限制因子原理闡明了生物對環境最基本的適應關系,對生態系統管理、生物與環境適應關系的調節都很重要。
現實中,由于市場環境的強烈影響,品牌生態系統經常受各種逆境因素沖擊,影響其穩定性及生產力。這就需要深入研究品牌生態系統對逆境極限、抵抗逆境能力,以及從逆境中恢復的能力及機制。針對某種逆境因子選擇耐性限度寬、恢復能力強的品牌及產品和生態系統能力類型加以有效組裝,是提高品牌價值、維護品牌穩定性和挖掘品牌潛力的重要方面。
(二)環境容量原理
生物生存所需的各種資源,盡管有的可以循環更新,有的不可更新;有的數量豐富,有的貧瘠;有的質量高,有的質量低,且具有異質性,然而各類資源總有一定的數量和質量限制。換言之,生物總是生存在兩個有限資源空間中。這就使得種群密度小時,個體得到的資源充裕,種群密度上升,且達到一定密度后,因資源有限而影響種群增長,最終停止增長,密度下降。這表明,環境資源能夠容納生物數量是有一定限度的。
環境承載量是指有限環境能夠穩定地允許達到的最大生物種群數量,這個環境上限稱為環境容量。
品牌生態環境容量是一個相對穩定的量,它一方面取決于品牌生態系統中各類資源如品牌個體、消費者、市場中介、供應商和投資者等生物物種及其活動空間的數量、質量及其時空變化,另一方面由這些物種的本身特性、利用(吸收、轉化)能力、行為、耐性限度等遺傳特性所決定。這就要求在品牌生態系統管理中,對品牌的生態系統環境資源狀況、負載能力做出科學的定性定量評價。品牌資源更需要測定其生產效率及其動態變化和更新能力,并據此選擇相應的品牌策略,增強品牌的核心競爭力。
(三)協同進化效應
生態學強調生態系統內各組成成分間的互動聯系,其中任一成分的變動,都將引起其他成分的變動。共同進化是一個比競爭或合作更為重要的概念,根據協同理論,在系統進化過程中,系統內部要素以及相互之間存在著協同行為,并認為一個生物群落是在短時間內作為一個整體一起進化的。
品牌生態系統中同樣存在著協同進化行為。品牌生態系統內各關系利益人團體之間都存在著內在的雙向互動聯系和重疊交集現象,這使品牌生態系統構成了一個極其復雜的整體。在品牌種群及群落中更是如此。隨著市場競爭的日趨激烈,品牌創新越來越難。在復雜、激烈的競爭環境中,品牌通過一定程度的合作和資源共享來尋求競爭優勢已成為一種趨勢, 世界已進入利益共享的合作競爭時代。這使得品牌個體、品牌種群、品牌群落之間的網絡結構復雜性加強。衡量一個品牌在行業中是否處于領導地位的標準之一,就是看該品牌是開放式經營還是封閉式運轉。許多有遠見的品牌管理者也認識到,只有協作才有可能最大限度地發揮品牌自身優勢。當然,品牌的協同并不會憑空產生,只有經過惡性競爭之后,才能感悟到協同競爭的重要性。因此,協同競爭觀已經成為許多品牌的戰略新意境。
品牌生態系統管理中生物之間相互關系原理
(一)種間相互關系
在自然界,多種多樣的生物聚集在一起形成生物群落。群落是生物的結構單位,是經過長時期相互作用、相生相克形成的整體。
生物間的生態關系極其復雜,眾多特性各異的生物之所以能夠按一定數量、比例、排列順序有條不紊地組合成有穩定結構和相應功能的系統,最根本的原因在于:其一,因為這些生物之間存在著相互依存的鏈狀關系;其二,生物之間存在著種間競爭關系。種間競爭是指生活在同一地區的兩個以上物種為爭奪同一對象,而對其增長和存活起著遏制作用的現象;其三,種間互助關系和競爭關系一樣分布很廣,形成了多種多樣、互助程度深淺不一的、互惠的或單方收益關系。
品牌生態系統中品牌個體、消費者、市場中介、供應商和投資者等可以被看作品牌生命系統中的主要物種,構成了品牌生態系統的生物成分。而這些成分之間的關系與作用構成了品牌生態系統中的鏈狀結構。目標品牌與供應商和顧客之間形成一個增值鏈,由于品牌自身往往不擁有其生存所需的全部資源和技能,因而,品牌個體的生存和發展離不開外界資源的支持,離不開與上下游之間的品牌合作。
在品牌生態系統中,不同鏈條之間相互交叉,形成了網狀結構,品牌個體都是網絡結構中的一個節點,不同品牌把由于專業化分工帶來的比較優勢通過物質、能量和信息的流動在網絡中擴散,使品牌經濟活動的可靠性和相互依賴性大大增強。由此,通過對品牌生態系統中各種資源的合理利用和品牌自身戰略方向的不斷調整來獲得生存空間,在合作、競爭、協調的基礎上與生態系統中的其他品牌個體逐漸形成互惠互利的共生關系。
(二)生態位理論
生態位是指一個生物單元占據、利用和適應的生態因子的總集合體,也就是生物單元在生存空間和群落中的地位和作用。生態位是生物單元能夠生存、繁衍的所有環境變量的上下極限,在極限范圍內是該生物單元的基礎生態位。實際上,一個生物單元很少全部占據基礎生態位,實際占據的生態位稱為實際生態位,未被占據的那部分可理解為潛在生態位。
在生態系統管理中,不論是引進新生物還是調整結構,必須遵守生態位相同的生物間競爭排斥原理,盡量選擇那些生態位能互補、不重疊的生物加以巧妙搭配、組裝,使系統取得生物與環境及生物之間的協調發展。
品牌生態位就是在一定的宏觀環境下,一個品牌物種通過組織內部的管理、人才、技術、信息、服務等多個子過程的交互作用而在品牌生態系統中所占據的位置和狀況。同樣,生態位理論在自主品牌生態系統的培育過程中也有指導性的意義,因為自主品牌的生態位會經常發生重疊,為了使相互的競爭減少到最低限度,每一個品牌的生態位都應同其他品牌的生態位區分開來,或者創造新的生態位空間來增加品牌對環境的適應能力。
因此,在一個相對趨于飽和的商業環境中,各自主品牌實現協同進化的前提是:對各自主品牌的目標市場要能劃分出不同的生態位,即其所占據的資源要有足夠的異質性。自主品牌要想使其生態位與其他品牌區別開來就必須要有突破性的技術創新。這種創新不僅可以增加品牌自身的競爭優勢,而且可以進一步降低品牌產品的成本,增加品牌產品的多樣性以滿足該生態位上顧客的需求,還可以進一步擴充自身的生態位,這樣將會使所有品牌的累積生態位在每一個生態位維度上都能達到最大承載力,以容納更多的品牌。各個品牌又通過品牌之間的不斷學習,提高自身的能力和增加應用領域的多樣性,從而為品牌生態位的擴展提供新的可能。
(三)生態系統的復雜性與穩定性關系
復雜性與穩定性之間存在著極為復雜的關系,多樣性既不能絕對導致系統的穩定,又存在一定的反饋關系。因此,穩定生態環境是生態系統保持穩定的基礎。在生態系統中應充分利用多樣性可以促進穩定性的一面,同時,在多物種配置中,生物選擇要得當,選擇生態上相互補充的生物加以組裝。
品牌生態系統屬于典型的非線性復雜適應系統,因此要適度增加其系統多樣性。首先要適度增加品牌及其產品的多樣性,形成合理的品牌與產品結構以滿足多變的市場需求及市場運作需要。品牌多樣性可以通過不同品牌組合或主副品牌(副標簽)等方式得以實現;產品多樣性則通過增加產品線或產品項目、品種等方式得以實現。其次是盡可能地通過各種渠道吸引更多成員進入品牌生態系統,參與品牌生態系統的成員越多,品牌生態系統的結構就越穩定,但也要注意,當系統成員多樣性增加時,管理復雜性也相應增加,可能導致系統效率下降。因此,品牌生態系統多樣性應控制在適度范圍之內。
參考文獻:
1.王春紅,韓福榮.品牌生態系統結構分析與實證[J].北京工業大學學報:社會科學版,2006,6(2)
2.楊京平.生態系統管理與技術[M].化學工業出版社,2004
3.郭金童,汪波.基于生態理論的自主品牌系統分析[J].電子科技大學學報:社科版,2007,9(3)
4.張銳,張焱.品牌生態系統化的結構分析[J].科技進步與對策,2006(10)
5.王興元.品牌生態系統結構及其適應復雜性探討[J].科技進步與對策,2006(2)
生態學原理范文2
關鍵詞：生態學；原理；園林設計；運用
中圖分類號：S891+.5 文獻標識碼：A 文章編號：
在園林設計當中，通常要遵循功能性、藝術性以及社會文化性的原則來進行設計的，以滿足當代人對生理、社交以及安全的需求。在生存環境遭受日益受到破壞的今天，隨著人們對生態環境的認識上的提高，生態意識已提上了日程，文化的多元化要求設計師為了滿足多元化要求而張揚自己藝術個性的同時，還要對園林的自然回歸[1]更加注重。建立呈現出一個人類與大自然和諧相處的新文明時代,這已是社會的需要，人類文明的需要，是不可阻擋的社會潮流，這是人類社會正進入“生態文明時代”的標志。
一、園林景觀生態設計原則
《全國生態環境建設規劃》中明確提出中國生態環境發展的戰略目標是：力爭到2010 年，使中國的森林覆蓋率達19.4%，生態環境惡化的趨勢初步得到遏制；到2030 年，森林覆蓋率達24%，生態環境得到明顯改觀；到2050 年，森林覆蓋率達到并穩定在26%以上，從根本上改變中國生態環境面貌。與此同時，國務院有關部門還提出了實現園林城市的標準：城市人均綠地面積必須超過8 m2；城市綠化覆蓋率必須達到35%以上。因此，如何在生態和諧的背景之下創建良性發展的城市綠化環境，是城市化建設過程中亟待解決的問題之一，而基于生態平衡理論下的城市園林綠化，將是中國園林綠化建設總的指導方向。
1、遵循地域自然條件原則
形成地域差別的一個重要原因是氣候差異，它既影響到地域的水文、生物條件，還影響到地形地貌，由于氣候、地域的差異，也造成了人們生活方式的差異。因而對地域園林風格的形成產生極大的影響。在園林景觀生態設計過程當中需要對各種氣象要素進行考慮，進行理性的分析與設計。在園林設計當中還要對基地原有的地形地貌以及各種設施給予必要的尊重，必要時還要對原有的自然地形特點和廢棄設施進行利用，重造新的園林景觀，這樣的園林景觀設計既能保留原有基地的歷史文化，又能滿足了人們新的需求。在建設園林城市中，需要保持場地的自然風情與原始面貌，是建設園林城市的前提與基礎。
2、園林景觀生態設計要體現人文關懷
在設計中要始終體現社會化、人性化的要求，要千方百計滿足人們活動、交流、休憩、的需求。任何景觀設計中，都應以滿足使用者的需求，作為其最根本的設計目的。設計者為了實現其為人民服務的基本功能，在設計時必須遵循當地人們的生活習慣以及人們的行為的規律。作為一名優秀的設計師應綜合考慮場地特色、使用者活動內容，還要考慮景觀周邊環境及對外交通等情況，來進行園林景觀設計，在植物景觀設計中，要以服務和有益于“人”的健康及舒適作為植物景觀設計的根本，以滿足居民“人性回歸”的原望作為植物景觀設計的必要原則，力求打造環境舒適，景色宜人，親切近人的園林景觀。實現人與自然的和諧對話，滿足人與人的溝通。
3、園林景觀生態設計根植于地方特色和風土人情
成功的園林景觀設計，通常離不開地域文化這一根基。一個好的生態設計，以尊重傳統文化和鄉土知識為必要，首先要充分考慮當地人的風俗習慣和人們的生活方式，對當地的材料植物和建材要充分利用，并在此基礎上進行創新。比如在蘇州園林常見植物有百余種，但絕大部分是利用當地久經栽培的鄉土樹種，并不算稱為新奇。事實顯明：尊重當地的風土人情、風俗習慣，尊重當地的氣候地理特點，可以使景觀設計獲得少費人工并同時得到公眾的認同的效果。
二、生態學原理在園林設計中的運用
1、城市園林植物的生態效應
植物群落周邊環境的變化會直接或間接的影響到植物群落，它們之間的關系密切。植物群落中的各種植物對大氣污染的反應程度不同， 人們可以據此來了解空氣的污染程度。例如，可利用唐菖蒲對氟化物的敏感性來監測大氣的氟污染。隨著人們對植物生態功能的逐步認識， 在利用植物地上部分來改善環境的同時， 人們也在研究利用植物根系富集污染土壤中的重金屬元素， 從而達到修復土壤的作用， 為人們的生產活動提供良好的生態環境發揮作用。
隨著經濟的高速發展和工業化進程的加快，對石油、天然氣等高能源的需求不斷增加，SO2、HF 和Cl2等已經成為大氣的主要污染源。不同園林植物對SO2的吸收、凈化能力的大小與其形態、葉量、葉面積、氣孔開度等有密切關系，即使生物量相同吸收硫的量也不同。
2、保留原有植被
盡可能保留場地的原有植被,這是小綠地建設中常常忽略的一個問題,保留原有植物，并非不加選擇地將所有原有植物加以保留,而是要依據植物的生長狀況、景觀效果加以評價,當留則留。通常在城市中,經歷了若干年的開發經營,幾乎很難有原生的植物尤其是群落保留下來,比較常見的是次生群落及人工植被,由于這些植物與環境間,已建立相對穩定的關系,故而一般情況下應盡可能保留。
3、棄其糟粕取其精華
保護人文古跡及老園林設計，主要是人工景觀，在環境資源拼塊和殘存拼塊的基礎上引進新的拼塊，長時間高強度的人為干擾，使殘存景觀逐漸消亡，進而形成以引進拼塊為特色的人為干擾景觀。這種景觀的持久性和穩定性弱，它們的存在源于人類的大量引進拼塊和努力維護，依賴于持續而有目的的經營管理，而老的自然景觀盡管粗糙不堪卻歷經多少年月，有著自己的自然群落，更可以自我修復和自我生長，這種古代的園林景觀應該保留，也必須保留，要遵循“互惠共生”原理，協調好植物之間的關系。
4、保持“生物多樣性”
生物多樣性是指一定范圍內各種各樣活的有機體有規律地結合以構成穩定的生態綜合體，包括所有的植物、動物和微生物物種以及所有的生態系統和形成生態的過程。生物種類多樣性維護了自然界的生態平衡，因此，要實現生態系統平衡的園林綠化設計，就應多造針闊混交林，避免營造純林。綠化中可選擇優良鄉土樹種作為骨干樹種，積極引入易于栽培的新品種，馴化觀賞價值較高的野生物種，以豐富園林植物品種。豐富的物種種類能形成豐富多彩的群落景觀，滿足人們不同的審美要求，構建不同生態功能的植物群落，更好地發揮植物群落的景觀效果。
5、考慮美學原理
完美的園林植物景觀設計必須具備科學性與藝術性兩方面的高度統一，既滿足植物與環境在生態適應性上的統一，又要通過藝術構圖原理，體現出植物個體及群體的形式美和人們在欣賞時所產生的意境美。因此，在配置園林植物時，首先應按照實用美的規律配置植物，使人在生理上有愉快、舒適的反應。其次，按照形式美的規律配置植物，使植物及景觀的形式在一定條件下作為刺激信號，引起人在生理、心理上情感愉悅的反應。其三，按照形象美的規律配置植物。
總之，生態園林綠地作為城市的有機組成部分，對改善城市日益惡化的環境，為城市中的人類提供一個安全、舒適、健康的生活、工作的環境，實現城市生態系統良性循環發展，推進城市的可持續發展有重要意義。
參考文獻：
[1] 朱麗清. 從生態適應性探討城市園林植物的配置[J]. 安徽農業科學. 2010(27)
[2] 孫良巖,任萍. 生態園林植物配置方法淺析——以沈陽市中山公園園區植物配置為例[J]. 吉林農業科技學院學報. 2009(04)
生態學原理范文3
關鍵詞：城市;景觀布局規劃;景觀生態學
Abstract: Through the study of the origin, development and basic principles of landscape ecology theory, introduces the application of landscape ecology in city landscape planning from the aspects of planning and overall planning model
Keywords: City; landscape planning; landscape ecology
中圖分類號：TU-856 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）
引言
景觀生態規劃模式是繼I. McHarg的“自然設計”之后，又一次使城市綠地景觀規劃在生態規劃方向上發生了質的飛躍。自然設計模式摒棄了追求人工的秩序和功能分區的傳統規劃模式，強調各項土地利用的生態適應性和體現自然資源的固有價值；而景觀生態規劃原理則強調景觀空間格局對過程的控制和影響。
景觀生態思想與景觀布局規劃
2.1景觀生態思想及其發展
“景觀生態”一詞最早是由Troll于1939年提出的。當時，航片開始普及，使科學家們能有效地在景觀尺度上進行生物群落與自然地理背景相互關系的分析。但直到80年代之后，景觀生態學才真正在把土地鑲嵌體作為對象的研究中逐步總結出自己獨特的一般性規律，使景觀生態學成為一門有別于系統生態學和地理學的科學。
景觀格局是景觀元素的空間布局，這些元素一般是指相對均相的生態系統和水體，森林斑塊，農田斑塊，建成區等。而無論景觀的格
局或是過程，都隨時間的推移而變化，所以，景觀生態學是研究景觀格局和景觀過程及其變化的科學。
2.2城市綠地景觀規劃
城市綠地景觀規劃主要解決的是城市地區土地資源的生態化合理利用問題，總體上要按照功能為主、生態優先的原則進行空間布局，并應充分考慮滿足城市景觀審美的需要進行相應的規劃設計。景觀生態學注重研究景觀結構單元的空間格局、類型組成及其生態過程的相互作用，通過保護和營造不同層面的生態綠地，建立縱橫有致的物種生存環境結構和生物種群結構。這些基于生態學原理的城市景觀規劃方法，正在各種層面的城市規劃實踐中逐漸得到認同和應用。景觀生態學的“斑塊―廊道―基質”理論、斑塊動態和復合種群理論、景觀異質性理論、景觀連接度及滲透理論，更為景觀結構規劃提供了新思路和新視角因此，城市綠地景觀規劃應該引入景觀生態學的基本原理，在景觀生態學的指導下進行。
景觀生態學的基本原理
3.1“斑塊-廊道-基質”模式
斑塊、廊道和基質是景觀生態學用來解釋景觀結構的基本模式，普遍適用于各類景觀，景觀中任意一點或是落在某一斑塊內，或是落在廊道內，或是在作為背景的基質內。這一模式為比較和判別景觀結構，分析結構與功能的關系和改變景觀提供了一種通俗、簡明和可操作的語言。這種語言和景觀與城鄉規劃師及決策者所運用的語言尤其有共通之處，因而景觀生態學的理論與觀察結果很快可以在規劃中被
應用，這也是為什么景觀生態規劃能迅速在規劃設計領域內獲得共鳴的原因之一。
3.2基本原理
綠地景觀規劃及其實施最終必須以地表空間為對象，因此，對規劃最具指導意義的景觀生態學基本原理，則是其理論組成中具有空間意義的部分。
3.2.1關于斑塊基本原理
斑塊指與周圍環境在外貌或性質上不同，但又具有一定內部均質性的空間部分，其大小、類型、形狀邊界、動態以及內部均質程度對城市景觀系統有特定的生態學意義。
3.2.2關于廊道基本原理
廊道指與基質有明顯不同的狹長帶狀地表空間。其重要的結構特征包括：寬度、組成內容、內部環境、形狀、連續性及與周圍環境的相互關系等。廊道功能上的復雜性要求在廊道規劃時最好具有原始的本底及鄉土特性。通常情況下，帶狀廊道較寬，內部包含一個有豐富物種的中心環境，對周圍環境的干擾有一定的抵抗性，因而帶狀廊道對城市生物多樣性保護有重要意義。
3.2.3關于基質的基本原理
基質是景觀的本底，也是景觀中面積最大、連接度最好、對景觀控制力最強的景觀要素。
景觀生態學在城市綠地景觀規劃中的應用
4.1景觀生態規劃總體格局模式
在上述有關景觀結構與功能關系的一般原理基礎上，Forman等人又提出了下列兩個綠地景觀整體模式，以作為景觀生態規劃的總體原則，景觀規劃中作為第一優先考慮保護或建成的格局是：幾個大型的自然植被斑塊作為水源涵養所必須的自然地；有足夠寬的廊道用以保護水系和滿足物種空間運動的需要；而在開發區或建成區里有一些小的自然斑塊和廊道，用以保證景觀的異質性。
“集聚間有離析”被認為是生態學意義上最優的景觀格局。這一模式(原理)強調規劃師應將土地利用分類集聚，并在發展區和建成區內保留小的自然斑塊，同時沿主要的自然邊界地帶分布一些人類活動的“飛地”，集聚間有離析的景觀格局有許多生態優越性，同時能滿足人類活動的需要。這一理想景觀格局又能提供豐富的視覺空間。這一模式同樣適用于任何類型的景觀，從干旱荒漠到森林景觀，到城市和農田景觀。
4.2綠地景觀規劃中的景觀生態學特征
景觀生態學的發展為城市綠地景觀規劃提供了新的理論依據與空間模式：它把水平功能流，特別是生態流與景觀的空間格局之間的關系作為研究對象，強調水平過程與景觀格局之間的相互關系，把“斑塊―廊道―基質”作為分析任何一種景觀的空間模式。其中，廊道是斑塊之間空間聯系的主要載體，如水系廊道、防護林廊道、道路綠地廊道等。這一空間模式體現在城市綠地景觀規劃中，則表現為“核―帶（軸、廊）―網”模式。
核：指的是具有相當面積的大塊綠化空間，對調節城市氣
候，提供生物活動空間具有重要意義。“核”可以看作景觀生態學中的“斑塊”。
（2）帶（軸、廊）：即區域或城市建成區范圍內的線狀或帶狀城市綠地。“帶”可以視為景觀生態學中的“廊道”。
（3）網：由縱橫交錯的綠帶、綠廊和綠軸組成，并串連各類“斑塊”的綠化網絡?！熬W”是綠地系統“基質”的骨架。
核―帶（軸、廊）―網模式的提出，為在綠地景觀規劃中應用城市景觀生態學原理提供了基本的結構模式。
結語
景觀生態學為城市綠地景觀規劃提供了一個新的思維模式――景觀生態規劃。它是社會發展的需要，也是科學發展及對大地結構和功能認識的深入的必然。并在城市綠地景觀規劃等多個領域應用。
但是，同其它多種規劃理論和模式一樣，景觀生態規劃模式會有其局限性。特別是在中國土地資源極其貧乏，人類活動強度異常巨大的前題下，在歐美大地上發展起來的景觀生態規劃模式的適用性如何還需經廣大景觀及城鄉規劃師的實踐檢驗。
參考文獻
①劉青昊，城市形態的生態機制，城市規劃，1995.2
②周勁松，基于景觀生態學的城市綠地系統規劃探討，城市，2005.5
③陳孝青，城市生態景觀道路設計的探討，林業經濟問題，2001.6
④齊康，城市的形態，南京工學院學報，1982.3
生態學原理范文4
【關鍵詞】多元化;學習理論;生態;融合;課堂
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)03―0021―04
為了更好地認識人類學習的過程,研究者們近百余年來對學習理論的探索發展繁盛,各種學習理論紛紛問世。然而,無論是行為主義、信息加工、建構主義、還是目前流行的社會文化觀等,每一種學習理論只不過是選取不同的視角為切入點,描述和解釋了學習現象的某些方面或某一層次,都無法為我們提供對學習的全景的認知和理解[1]。鑒于此,本文試圖從生態的視角闡釋多元化學習理論融合,以提高人們對學習過程的整體性認識。
一 人們對學習過程的認知發展
人們對自身學習過程的認識和理解是一個隨時間逐步發展提高的過程,可分為以下四個階段:
1低級的綜合認識階段:原始社會時期,生產力水平低下,人類的認知水平僅限于籠統模糊地形成對學習過程低級的、整體性的認識。
2低級的分化認識階段:隨著時間的推移,生產力的發展,人類的認知有所提高,逐步開始了對學習過程簡單的,局部的認識過程的探索。
3高級的分化認識階段:當社會發展到一定的高度,人們有能力紛紛從不同的視角提出各式的學習理論,展現出學習理論的豐富性和多元化,深化人們對自身學習過程的理解。
4高級的綜合認識階段:流派紛呈的多元化學習理論有各自看待學習的視角,各具優勢和不足,這就促使人們試圖集各家理論之所長,探求對學習過程高水平綜合性的深化理解。
當前,人們對學習過程的認知正處于上圖所指的“高級的分化認識階段”,即學習理論的研究與實踐已經發展到了一個多元化的時代,各種學習理論充盈著我們的頭腦,如行為主義、信息加工、認知主義、建構主義、人本主義、社會文化觀、情景學習理論等等。再加上社會文化價值觀的日益多元化,學習中技術資源工具的日益多元化,正體現了學習研究領域前所未有的豐富和深入。在這個多元化的時代,為了增強對學習過程的整體性認識,人們對學習過程的認知水平需要加速向“高水平綜合性認識階段”挺進,那么學習理論就面臨著一個最突出的任務:融合,有機地融合各種學習理念、學習方法和技術資源工具,實現學習過程和效果的最優化,從而促進學生全面和諧的發展。[2]
二 生態學習觀的提出
雖然多元化學習理論的出現不僅表明學術上的繁榮,更顯示著人們對自身學習過程認識的深化和提高,然而,多元化學習理論大好景象的背后也暴露出了人們的一些認識上的問題。
1認識二元論
認識論二元取向是一種非常簡單的信念,只有好與壞、對與錯、真理與謬誤之分。持這種取向的人將多元化的各學習理論之間看成是相互對立的。[3]人們都有一種拒斥他人理論以保護自己理論從而證明自己理論徹底完美性的自然傾向。一種觀點的支持者總是妄圖自己的理論可以包涉人類學習的所有方面,拿自己理論的優勢抨擊他人理論的不足。最近幾年,建構主義在理論與實踐中不斷地出現,有些人將它存在的合理性建立在對行為主義、認知主義學習理論及其教學實踐弊端的批判上,堅信學生應該建構他們自己的知識。任何與之相背離的觀點都被視為消極被動、單調乏味[4]的學習。當然,通過對一種理論不足之處的批判從而提出新的理論是提高人們認識事物能力的常規渠道,這是無可否認的。但認識論的二元取向是我們所不能認可和接受的。
2范式轉換論
盡管有關學習的新理論層出不窮,但這并不意味著對以往理論的排擠和徹底的遺棄。然而,有些人對學習理論發展的認識持范式轉換論[5],即一個理論替代另一個理論,認為后者比前者更具先進性,可以取而代之,認為百多年來對學習的理解經歷的是一個高過一個的革命浪潮,每一場革命都想要徹底根除以往的任何影響。例如:認知主義對行為主義的革命被視為第一次認知革命,到了20世紀的最后10年,又掀起了一場轟轟烈烈的第二次認知革命即社會文化觀。如果說認知主義的出現重點在于個體學習者對知識的主動加工和建構,社會文化觀則開始重視在社會、文化和歷史的情境脈絡中發揮認知的功能,這是我們所能認同的觀點,但范式轉換論的思想,是我們所不能認可和接受的,如同我們對待上文中認識論二元取向的態度。
3學習過程的復雜性
有時候人類的學習行為確實是由獎賞塑造而成的,人們也的的確確是在加工信息,而同時又在與他人一起協商著理解以調適自己去適應環境。從局部看來,傳統的學習理論對于某些情境、針對某些內容和某些學生,對學習做出某一角度和某一層面的闡釋的確是行之有效的,可以被用來指導人們的學習實踐。然而,學習是一個非常復雜的現象,這是毋庸置疑的。一項任務的學習,往往需要通過對事實、技能和策略等多種知識的綜合才能得以掌握。單靠一種學習理論就企圖對學習做出全面的解釋,這是無能為力的,更不能拿一種學習理論來推演所有的學習形式。
4學習理論的適切性
面對蓬勃發展的多元化學習理論,我們需要清醒地認識到:無論行為主義、信息加工、認知主義、建構主義、人本主義、社會文化觀或者情景學習理論等,都有其合理性和適切性,都有各自闡述學習的聚焦點,關注的是人類學習的不同側面和層次,都曾給予教育實踐重要的啟迪。例如:行為主義關注行為訓練,通過有效刺激與反應的聯結、及時連續的反饋,來培養人的熟練技能和動作,比較適合客觀事實的記憶、簡單規則的匹配、基本技能的掌握等學習任務。認知學習強調觀念性知識的習得,鼓勵學生在一般理念和概念之間關系的基礎上建構理解,比較適合規則的推導、程序的建立等較高認知加工的任務。建構主義追求人的高級學習能力,如問題解決、批判性思維等,比較適合一些結構不良領域的復雜知識的學習。目前流行的社會建構主義、情境學習等理論則十分注重社會往、真實的實踐情境對個體學習的重要性。
面對學習現象本身所具有的復雜性以及由此產生的學習理論的多元性,認識二元論及范式轉換論的極端思想不利于學習理論的向前發展,也會造成實踐工作者的無所適從。我們不能說哪一種理論是“最正確的”、“最完美的”,因為沒有哪一種理論可以包打天下,它們只是以不同的視角,在不同層面來研討人類的學習。美國著名教育心理學家格里諾等人曾精辟地指出:行為主義傾向于從技能的獲得來看學習,認知主義傾向于從概念理解與思維以及理解的一般策略的增長來看學習,情境學習理論則傾向于從更有效地參與探究以及對話的實踐活動來看學習。然而都曾給予教育實踐以重要啟迪的行為主義的技能取向和認知主義的理解取向卻經常被一些人描述成相反的兩極,符合一個觀點的學習排斥符合另一個觀點的學習。實際上,行為主義和認知主義實踐的主要優點和價值,可以包括在以情境學習理論為基礎的實踐中。由此格里諾等人暢想學習理論的融合――用情境學習來統整行為主義和認知主義。[6]這一做法給了我們很大的啟發:鑒于學習現象的復雜性以及時下學習理論的多元化,我們不應該再對行為主義等傳統學習理論進行不加分析的攻擊,不應該再將建構主義與客觀主義極端化的對立,而應該以開放的、辯證的、統整的態度來審視人類以往對學習理論的研究,以生態的視角看待學習,即生態學習觀,以期能夠加速人們對學習過程的認知由高級的分化階段向高級的綜合階段的演變,促進各種學習理論的有機融合,還原學習現象的自然性與真實性,以增強人們對學習的整體性理解。
三 生態學習觀的內涵
與行為主義學習觀相比,生態學習觀堅持作為主體的學習者不是消極被動地受制于其環境中的物理刺激,而是積極主動地與其學習的環境交互作用:與信息加工理論相比,生態學習觀沒有將學習者視為汲取、存貯和再現信息的熟練的信息加工機器,而是攜有一定生命印跡的、“有情有意”的知識意義的積極建構者;與社會文化觀相比,生態學習觀強調個體與共同體在學習過程中的相互貢獻、相互形塑。[7]從與一些傳統學習理論的比較中可以看出:雖然目前提出生態學習理論還不成熟,尚需進一步的研討,但完全可以把生態學習觀看作審視人類學習活動的一種新視角――追求學習的整體性、開放性、交互性、多元性、適應性和可持續性。
自然生態系統是在一定時間和空間內,生物與其生存環境以及生物與生物之間相互作用,彼此通過物質循環、能量流動和信息交換所形成的一個不可分割的整體。這樣的系統總是開放的,生活著多樣性的物種,它們相互之間以及與環境之間保持著相互依存的動態平衡關系。這樣的系統具有一定程度的自組織性和適應性,但同時也容易受到破壞,需要遵循一定的自然法則。從此角度出發,生態學習觀將學習過程視為一個由學習者、教師同伴、學習活動、工具資源、社會及物質環境構成的活動系統,使原來處于分散狀態的各要素相互聯系,互相促動,協同合作,共同形成相互依存的有機整體。系統內各學習者之間、學習者與教師、研究者以及其他成員和社會文化之間存在復雜的互動關系,每個人既是知識的生產者,也是知識的消費者。這樣的系統包含著豐富的物質性學習環境(如學習資源、工具),包含有效的社會和文化互動(如規則、方法)。
然而,無論是教師的直接教學,還是個人自我指導式的學習或者合作參與式的學習,都離不開作為信息探測者的學習者通過積極主動的活動,借助有目的的反思實踐,與其情境(社會及物質環境)進行交互,也就是說,學習者的意圖、活動、反思構成了一個交互作用的閉合環,所有的意義建構都要通過這樣的互動得以實現。
生態學習觀在認可物種豐富性與多樣性的前提下,既希望相互競爭,適者生存,更追求互依互惠,多元共生。多元異質的學習生態系統中充斥著不同類型的個體,有著異樣的思想和多樣化的需求。異樣的學習個體,借助個性化的工具和豐富的信息資源,通過學習活動相互關聯,民主、平等地生活在充滿活力、人性化和高度社會化的同一系統中,體現著該系統共性中的個性以及個性中的共性。每個人都有自己的人生閱歷,都有自己的能力傾向,也都有可能成為某方面的專家。各成員相互尊重學習活動中每個參與者的專家身份,倡導你追我趕,彼此較量,相互爭勝,鼓勵對話與合作,分享各自專長以彼此互補,利用自己的專長幫助他人,利用他人的專長發展自己,通力協作既可解決單憑個人所無法完成的任務,又可分享集體的智慧以增強個人的知識與專長,從而形成相互競爭,適者生存與互依互惠,多元共生的學習共同體。
隨著生態系統中新的人員、思想、技術、工具的不斷出現,學習環境時刻在發生著動態的演化,個體在與環境進行建設性的交互中,通過自我調節,不斷地學習、適應和創造。緣于系統內各不同組成部分之間強大的相互關聯性,各“物種”之間通過彼此的信息交流互動,獲得協同發展。為達到系統的平衡,個體/群體必須與外界不斷地進行信息交換,以實現系統的可持續發展。學習者就是在這樣的生態系統中,實現有效地學習、幸福地生活和可持續地發展。
四 對課堂的深化認識
反思我們一生中所接受的教育,絕大部分來自于學校課堂的正規學習,作為學校教育教學活動基本單位的課堂就成為了學生在校學習的主陣地。因此,深層解析課堂學習的內涵,對推動現代學校教育教學之改革,還原課堂學習過程之本真以及增強課堂學習之實效性具有非常重要的現實意義。
1課堂共同體
人們對課堂的理解大致經歷了以下三種認識觀的轉變。第一種是把課堂理解為教學活動的場所――教室,僅將課堂看作聚集了大量學生,教師為之上課的地方。第二種是把課堂理解為課堂教學活動,就是發生在教室里的教與學的活動,先是注重教師的教,強調教師的主導作用,后來轉向注重學生的學,強調學生的主體作用,再后來就發展到既注重教師的教,又注重學生的學,也就是所謂的“學教并重”,倡導“教師主導,學生主體”,力求教與學的最佳結合。第三種把課堂理解為學習共同體,一個由教師和學生組成,彼此之間經常進行溝通交流,共享學習資源[8]并及時尋求外部人員的幫助,以學習活動為主的生活共同體。突出強調了以下四點:①課堂既是學生生活和成長的地方,也是教師開展教學活動,提高自身專業水平的地方。②課堂學習從注重教師單一的“教”向注重學生的“學”的突破。③各成員之間需要形成相互影響、相互促進的和諧人際聯系。④學習活動是一種特殊的生活過程,不能把學習活動從現實生活中剝離開來。課堂作為學習共同體的理解是人們對傳統的以班級授課制為基礎,以課本知識為本位,以教師為主宰的課堂學習進行批判的過程中,逐漸形成的一種以學生為本位的課堂學習生活世界的觀點,是現代學校教育發展中的新理念。
2課堂生態觀
隨著基礎教育改革的進行,教育工作者基于學生的全面發展,逐漸形成了一種運用生態學的基本原理和方法來審視并解釋課堂日常生活現象的研究視角――課堂生態觀,不僅僅把課堂理解為共同體,更傾向于把課堂看作一個生態系統,將諸如系統性、開放性、多樣性、交互性、適應性、動態平衡性、可持續發展性和相互競爭,適者生存與互依互惠,多元共生等生態理念貫徹于課堂之中。這是對學習超載、權力控制、關系失衡、無視人性、缺乏生機[9]的傳統課堂的解構和合理性超越。課堂生態中蘊涵著尊重差異、平等友愛、多維互動、充滿活力、自然和諧[10]與全面發展等多方面的內涵。課堂應當回歸自然,回歸生活,不斷地與外界互動,通過物質循環、能量流動和信息交換實現自身由“知識課堂”向“生命課堂”的轉變,使學生在動態開放的生態系統中學會認知,學會做事,學會共同生活和學會生存。由此,作為學校教育教學活動基本單位的課堂,要想高質量地完成育人的任務,不僅要成為師生學習的共同體,而且還要成為生態化的共同體。
參考文獻
[1] 鄭葳,王大為.生態學習觀:一種審視學習的新視角[J].心理科學,2006,(4):913-915.
[2] 陳琦,張建偉.信息時代的整合性學習模型――信息技術整合于教學的生態觀詮釋[J].北京大學教育評論,2003,(3):90-96.
[3][5] 鄭葳,王大為.生態學習觀及其教育實踐啟示[J].教育研究與實驗,2006,(4);53-57.
[4] 邵潔.課堂學習共同體的有效建構――以高級語言程序設計(VB)課程為例[J].現代教育技術,2009,(8):120-124.
[6][7] 裴娣娜.現代教學論(第一卷)[M].北京:人民教育出版社,2005:118-128.
[8] 宿曉華.網絡學習生態視角研究[D].濟南;山東師范大學,2006.
[9] 李怡明.美國小學課堂生態研究――以伊利諾伊大學香檳分校附小為例[D].重慶;西南大學,2009.
[10] 譚瑋.英語課堂生態與學習個性的培養[J].課程教材教法,2008,(4):58-62.
Interpretation of the Ecological Concept of the Integration of Diverse Learning Theory
――Also on the Deepening Understanding to the Classroom
ZHANG PingZHAO Hong-yue
(Institute of Journalism and Communication, Shaanxi Normal University ,Xi’an ,Shanxi ,710062,China)
生態學原理范文5
長白山自然資源十分豐富。如何在自然資源合理開發利用的同時又能做好生態環境保護工作是一個十分重要而又涉及面較廣的問題。現就如何把該科學的基本原理應用到協調兩者之間關系的研究中去談一下粗淺的看法。
1 生態系統與自然資源
如何把資源優勢轉化為產品優勢，進而把產品優勢轉化為商品優勢，最后取得經濟優勢，這是一個基本點。過去在長白山林區的自然資源利用過程中，由于左的思想影響，掠奪式的開發利用自然資源，造成資源不斷破壞，生態平衡失調，教訓是十分深刻的。
在任何區域性的開發活動中，不僅要對資源進行利用和改造，更重要的是要對資源進行保護、管理和合理配置，用生態經濟學的術語來說，各種自然資源實際上是生態系統的基本成分，任何一個人工生態系統都是按照一定的經濟目的，在一定的空間范圍內，以生物成分和非生物成分構成的一個不可分隔的具有能量轉化和物質循環代謝功能的綜合體。各種自然資源在自然環境中是相互聯系、相互制約和相互依存的。
2 發揮長白山林區自然優勢必須運用生態經濟學原理
為了達到合理利用自然資源的目的，應用生態經濟學原理是非常重要的。生態經濟學原理是結合人類經濟目的研究生態經濟而找出的規律，即生態系統中的能量、物資和價值流變化的規律。如果正確地運用生態經濟學原理分析自然資源的利用，就會更有效地去指導生產活動，這方面有以下幾點：
2.1 生產活動必須要改造和適應生態環境
改造自然資源，實際上就是對生態系統的干擾和控制，使生態系統的非生物環境與生物群落更為協調，以提高整個系統的功能。隨著人們利用自然資源的不斷擴大，必須要對各種生態系統的成分加以改造。自然界許多資源在長期的相互作用當中成為相互依存、相互適應的整體，這一重要的生態學規律在人們利用自然資源、創造各種人工生態系統中，只能加以遵循和利用，對生產中的不利因素假如不能改造，就要設法適應。改造和適應是一條生態經濟學原則，其重點在于改造，從而才能不斷提高系統生產力，許多適應某些資源的措施，也是對另一種資源的改造，應以辯證觀點看待這一問題，改造生態環境的措施必須考慮生態和經濟效益的統一。
2.2 必須同時利用和保護生態系統的組成
利用自然資源是為了進行各種經濟活動，而保護資源則是為了永續利用，使各種生態系統功能不斷加強。從生態學角度看，資源利用與保護相結合是關于生態系統的存在與發展問題；從經濟學角度看，則是當前利益與長遠利益相結合的問題。
那么如何在實際生產活動中應用這一生態經濟學原理？利用資源只是利用它的潛在生產能力，在利用過程中就必須考慮保護這種生產能力，使之在利用后不僅不會降低而且還會提高；其次，利用資源必須要考慮其更新能力，此外必須全面、綜合地考慮資源的利用和保護。許多資源都是相互依賴、相互制約的，在利用自然資源的過程中，對某種資源不注意保護，很可能導致其它資源受到破壞。
2.3 各種生態系統的食物鏈的每個環節，都儲存著能量和物質
即具有滿足人類需要的使用價值，每增加食物鏈一個環節，就會增加一種使用價值，即食物鏈越長越能增加對人類有用的物質財富。因此，在利用自然資源中，應盡可能低增加各種生態系統的食物鏈環節。
當然，人們不能隨心所欲地增加食物鏈環節，必須根據不同的生態條件，創造各具特色的、復雜的生態系統。
3 在資源利用中把資源優勢轉化為經濟優勢
長白山林區如何發揮優勢，避開劣勢，使產品商品化，達到整個社會發展目的，是開發長白山林區的最終戰略目標。但這涉及到非常復雜的合理利用資源問題，還涉及到產品分配、消費和交換的循環以及生態系統中復雜的能量與物質的輸入輸出問題，這些都是生態經濟學的內容，當然首先必須著重解決如下幾個問題。
3.1 資源利用如何合理組合
所謂資源利用的合理組合，就是在深入分析當地各種自然資源條件的前提下，首先決定經營何種產品為主要內容的生態系統，然后研究各種資源利用之前是否需要改造和如何改造，各種資源利用數量的組合比例、投入的方式和時間等問題。
3.2 重點產業和社會經濟發展
在發展商品生產的過程中，資源開發必須要有不同的產品優勢，這當然是自然條件、社會經濟和技術水平差異的產物，因此，自然和社會經濟條件是基礎。
3.3 必須研究經濟發展與資源更新的關系
自然資源一個重要特征是它的更新性，如果在其利用中能使各種資源間相互協調，并進行進化性的運動，則資源生產力不僅不會降低，反而會逐步提高。資源的另一性質是它的有限性，人類只有在有限的資源條件下，依靠技術發展和管理的進步，才能取得生產的提高。資源的有限性是經濟發展的重要限制因素，長白山林區林木資源有限，要取得經濟的快速發展就必須在綜合利用、多種經營上下功夫，同時還要進行資源更新（多造一些工藝成熟林）。
生態學原理范文6
【關鍵詞】有效教學原生態數學教學
素質教育實施這么多年，一直提倡“讓學生減負”，倡導“探究式教學”，“合作學習”……
而數學向來被學生乃至被公眾認為是最有負擔的科目之一，因此在數學課堂教學中能否讓學生既“減負”，又真正學到知識，實現有效教學，是筆者一直以來努力的方向。一路走來，筆者越來越感受到：讓數學教學回歸“原生態”是一個值得努力的方向。
何為原生態教學？重慶大學周士勤老師提出：“原生態”課堂，即“把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境看成一個教學的生態系統，并以此建立一種整體的、和諧的、可持續發展的以及符合學生生理特征和學習生活習性的課堂形態?！逼渲饕卣鳎赫w性、多樣性、適應性。“原生態”課堂倡導讓數學課堂返璞歸真，多一些自然、真實和樸素，少一些喧鬧、花哨和浮躁，從雕琢到質樸的回歸，更有常態味道，更具原生態神韻，更凸現課堂教學的有效性。筆者認為課堂教學設計不僅要合理，更重要的是讓學生的思維“自然地流淌出來”，這就是原生態。
原生態教學的優勢在哪？在數學課堂教學中，通過數學生活化、制造認知沖突、潛入游戲等方法再現數學知識的生成過程，蘊含著“原生態”的教學思想，它們的最大優勢在于以學生發展為中心，激發學生的興趣與需要，引發學生內心的共鳴，實現教學的有效性。
以下筆者通過具體的例子來闡述。
一、從生活中尋找模型，讓數學概念教學過程回歸原生態
立體幾何知識的學習由于其在空間想象能力等方面有獨特的要求導致難度較大。對于這些知識的學習，筆者認為可以從生活中尋找模型，這樣不但可以激發學生的學習興趣，而且通過生活中的原型可以再現數學知識的生成過程，符合學生的認知規律，使得教學更直觀、易懂，從而被學生所接受。
以平面與平面所成角為例，設計如下情景導入：
請同學們觀察生活中的一些圖形：
1.仔細觀察攔洪壩和水平面的關系（多媒體展示）；
2.在開關門的過程中，觀察門所在平面與墻所在平面的張合程度（動畫演示）；
3.觀察翻書過程中，兩頁紙所在平面的變化關系（動畫演示）；
4.展示運動中的人造衛星，要求觀察衛星軌道平面與赤道平面所成的角（動畫演示）。
從生活中提取模型，讓學生從感性認識出發利用直觀、生動的動畫演示效果，展示了面與面所成角的變化關系，從而再現知識的生成，降低了學生學面角的恐懼心理，激發了學生的學習興趣和求知欲。
實際上，數學知識本身就來源于生活，并且又服務于生活，所以筆者認為在概念教學中從生活中尋找原型再現知識的生成過程，貼近學生的生活，再現了知識的真諦，降低了學習難度，讓數學概念教學回歸了原生態。
二、制造認知沖突，讓數學公式推導過程回歸原生態
興趣是最好的老師，需要是學習的原動力。數學公式的推導在教學中往往是難點所在，學生的學習態度往往從懼怕推導演變成不屑于推導，更不用談興趣與需要。另一方面，在教學上忽略或者淡化公式推導不利于學生數學思維能力的培養。
于此，筆者以等差數列求和公式的推導為例，在教學中探尋了原生態的數學公式推導過程并收到了良好的效果。
已知等差數列 an，對于任何數列都有Sn=a1+a2+a3+… +an，當然可以通過“倒序相加法”導出求和公式 Sn=（a1+an）n2。但是若直接這樣展開教學，學生不容易接受，并且很容易因為枯燥乏味滋生膩煩情緒，從而導致教學失敗。
筆者設計教學如下：
任務一：探究“高斯算法”
問題1： S100=1+2+3+…+98+99+100？
師生活動：學生展示課前對高斯求和問題的思考結論；教師在學生總結的基礎上讓學生進一步明確高斯算法的高明之處在于通過“配對分組”，將不同數的求和問題轉化為相同數的求和問題。
設計意圖：通過課堂展示激發學生探究興趣，體現預習的重要性。教師總結分析，幫助學生進一步理解高斯算法，為倒序相加法的運用埋下伏筆。
任務二：探究“倒序相加法”
問題2：（1） 1+2+3+…+23+24+25？
分析：
記 S25=1+2+3+…+23+24+25
將右式倒著寫：
S25=25+24+23+…+3+2+1
兩式相加得：
2S25=（1+25）+（2+24）+（3+23）+…+（23+3）+（24+2）+（25+1）
觀察到：右式共25對，每對均相等，從而
2S25=（1+25）25
得： S25=（1+25）252
同理，亦能得到：
S25=（2+24）252
S25=（3+23）252
……
師生活動：教師給出問題2（1），學生嘗試并產生“偶數項”與“奇數項”的認知沖突。教師巡視引導學生使用倒置的思想。展示學生的結論，并點評，給倒置求和的方法下定義為“倒序相加”。
設計意圖：在學生的認知沖突中進一步激發學生的好奇心，產生持續學習的動力。
問題2：（2）d+2d+3d+…nd ？
（3） Sn=a1+a2+a3+…+an？
師生活動：及時跟進，提出問題2（2）（3），要求學生分組合作并展示結論。教師給予點評，及時表揚、糾正、總結，對問題（3）分析并充分板書，使學生的思路更清晰。
設計意圖：通過層層遞進的問題的設置，讓學生掌握“倒序相加法”，并滲透從特殊到一般的解決問題的方法，培養學生獨立思考的良好習慣和合作意識。讓學生學會類比歸納，培養數學思維能力。
讓數學課堂返樸歸真，多一些自然、真實和樸素，少一些喧鬧、花哨和浮躁。在教學中以制造認知沖突為關鍵點再現了等差數列求和公式的“原生態”生成過程，使得學習難度大大降低，而看似簡單的1+2+3+…+98+99+100 從一開始便噱起了學生的學習興趣。
三、將游戲潛入課堂，讓數學教學方式回歸原生態
有時候嚴肅的表情，一成不變的教學方式往往會拒學生于千里之外，導致學生亦不愿意與你親近。因此筆者認為教學上也應該注意教學方式的呈現。筆者認為以下關于函數單調性的學習設計便是出色的一例教學方式的改變――以課堂游戲作為引入。
課堂游戲規則：
1.老師給同學們一個已知函數和它的圖象。
2.同學A在這個函數的定義域內任意找個區間I。
3.同學B在同學A所給的區間I內任意的找兩個值 χ1、χ2。
4.同學C根據函數解析式和 χ1、χ2的值，快速報出 f（χ1）與f（χ2），并比較 f（χ1）與f（χ2）的大小。
函數一：正比例函數 y=3χ
學生游戲過程：
A學生在定義域內任意找個區間：[-2，2]
B學生在區間[-2，2]中任意取兩個數，如 χ1=-1，χ2=1
C學生得到函數值f（χ1）=-3 ，而 f（χ2）=3即 χ1
最后歸納：在正比例函數 y=3χ的定義域（-∞，∞） 上，任意的找 χ1、χ2， χ1
函數圖象：隨著 χ的增大，函數值 f（χ） 也增大。
函數二：
學生游戲過程1：
A學生在定義域內任意找個區間：[-5，-2]
B學生在區間[-5，-2]中任意取兩個數，如 χ1=-4，χ2=-2
C學生得到函數值f（χ1）=16 ，而 f（χ2）=4即 χ1f（χ2）
學生游戲過程2：
A學生在定義域內任意找個區間：[2，7]
B學生在區間[2，7]中任意取兩個數，如 χ1=3，χ2=5
C學生得到函數值 f（χ1）=19 ，而 f（χ2）=25即 χ1
學生游戲過程3：
A學生在定義域內任意找個區間：[-3，3]
B1學生在區間[-3，3]中任意取兩個數，如 χ1=-2，χ2=1
C1學生得到函數值 f（χ1）=4，而 f（χ2）=1即 χ1f（χ2）
B2學生在區間[-3，3]中任意取兩個數，如 χ1=-1，χ2=2
C2學生得到函數值 f（χ1）=1，而 f（χ2）=4即χ1
最后歸納：在的定義域 （-∞，∞）上，可以分為兩部分。
（1）在 （-∞，0）上任意的找 χ1，χ2 ， χ1f（χ2）。
函數圖象：在 （-∞，0）隨著 χ的增大，函數值 f（χ）卻減小。
（2）在 （0，+∞）上任意的找 χ1，χ2 ， χ1
函數圖象：在（0，+∞） 隨著χ 的增大，函數值 f（χ）也增大。
單調性是函數的一個重要性質，而學生能否真正理解單調性對于今后的學習有著重要影響，以上教學設計以游戲為載體，意在激起學生的興趣，而整個游戲過程的設計則再現了函數單調性的概念的生成?！皾櫸锛殶o聲”，教學方式的呈現也可以如此簡單而實用，在游戲中充分展現數學知識的本質，同時達到教學的有效性，筆者亦將其稱為原生態。
總之，課堂教學設計要的不僅是教師們眼中的合理，更重要的是讓學生的思維“自然地流淌出來”。努力構建數學“原生態”教學，還數學教學以“自然本色”，從而真正達到有效教學。筆者將為此不懈努力！
參考文獻
