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科學教學范文1
精神力和物質力構成一個國家的綜合國力。德育是教育的靈魂和核心。德育文化是一個國家精神力的主要組成部分。在這個信息化、國際化的時代，在尋找德育發展規律中積極建構符合時代精神、具有本校特色的德育文化，已成為擺在每個德育工作者面前的重要課題。我們越來越清晰地看到，只有創造一個教育人的文化時空，德育才能收到預期的效果。只有將學校文化與德育文化教育觀念協調一致，才能在學校人性化的文化氛圍中實現人性的回歸。作為科學教師在教學中如何結合德育，我做了以下一點思考：
一、關愛每一位學生
學生是有尊嚴、有個性的人。在教學過程中，應該關愛每一位學生，關心、愛護、尊重他們。在科學課堂上，在提問或演示實驗過程時，為了節省時間教師一般請學習較好學生或演示熟練的同學回答問題或演示實驗，而忽視其他水平的學生。在教學中，我們是否應該請一些基礎比較薄弱的學生回答，或在演示實驗時請這些學生做小助手，提高他們的學習興趣。讓他們覺得自己是被尊重、關心的。在教學過程中我們要不吝嗇地給予學生贊美。小學生天性渴求被贊美。對于學生的每一點進步都應該積極鼓勵、表揚，讓他們在收獲成功的喜悅的同時得到老師、同學的認可。教師對學生的贊揚與認可，會對學生的學習乃至成長產生巨大作用。有一次，在教學中我讓學生們以小組為單位進行討論：人的運動方式有哪幾種？有個平時學習態度非常不認真的同學站起坐下連續做了幾次，我走過去問他：“你在干什么？”他偷偷看我一眼說：“我思考站起坐下是什么運動方式?！薄澳闼伎嫉慕Y果是什么？”他自信地說：“這是直線運動方式?！蔽乙汇?，沒想到他這么認真，連忙夸他真聰明。他很不好意思，此后學習態度有了非常大的轉變。這使我欣喜不已。這就是贊美的好處。只有關愛學生，學生才會有積極的人生態度，才會發自內心確立起對真善美的追求。
二、讓學生樹立自信心、責任感和做事的勇氣、毅力
自信心能激勵學生不斷克服困難，自強不息。在科學課堂教學中應時時注意樹立學生的自信心。在《了解土壤》教學中，讓學生觀察不同的土壤，初步了解土壤的成分，然后讓學生動手通過幾個小實驗得出自己的結論。讓學生感受“我”正在進行科學探究，并且通過動手操作獲得結論，了解了一般土壤中的成分，從而獲得自信。實驗獲得的成功最能激發學生的自信心，教師教學中要注重借機對學生進行思想教育，讓學生與科學家比，找優點，找差距?！拔摇钡难芯窟^程和科學家的研究過程有哪些相同，哪些不同，讓學生明白差距，重視后天知識的積累和品德的培養。當然，培養學生的自信心更需要教師對學生多些指導和鼓勵，幫助學生正確地評價自己。
做一件事能否成功，堅持是關鍵。小學生做事情缺乏耐心，缺乏勇氣和毅力，我們教師要有意識地培養他們。在科學實驗教學中，我們發現學生剛開始還興趣盎然，但做了一會兒，特別是失敗了就耷拉著腦袋不想做了。教師這時候應該引導學生想失敗的原因，思考怎樣才能把實驗做成功，提高他們參與實驗的積極性，不斷鼓勵他們完成研究任務。例如：我布置學生觀察月亮的變化規律，并做記錄，需要一個月左右的時間。剛開始同學們都有記錄交上來，但沒幾天記錄上交的就少了，記錄的字也越來越少。最后，只有少數幾個孩子堅持了下來。為了培養學生克服困難的勇氣和堅持到底的毅力，一星期后我加強了課下對學生督促，及時鼓勵幫助他們，以科學家的故事激勵他們，讓他們有克服困難的勇氣，有堅持到底的毅力，讓他們感受到成功的喜悅，有完成任務的責任感。
科學教學范文2
關鍵詞:農村資源優勢 自制教學儀器 遠程教育平臺
一、充分利用農村的生物與非生物資源
我們生活在農村,有著得天獨厚的條件――處于大自然的懷抱,各種自然資源非常豐富,把這些資源充分整合到自己的教學中,把學生常見的熟悉的事物作為科學探究的內容不失為一個好的做法。
一方面是豐富的生物資源?！渡澜纭吩谡麄€科學課程標準中占了相當大的比重。如觀察大樹、螞蟻、鴿子、青蛙、貓等常見的動、植物;栽培植物和飼養小動物,感受生物的生命周期,研究生物的繁殖,進而探究生命的共同特征;進一步觀察動植物的外形,研究生物與環境之間的關系。這些教材中的內容在城市小學進行,肯定會受到條件的制約而無法讓學生很好地進行自主探究學習。然而對于農村小學的學生來說,卻是再熟悉不過了。學生家里就養著貓、小狗……,田野里、路邊上時時會有一些螞蚱、螞蟻等小動物出沒。而各種植物更是經常見到,很多孩子還親手栽過樹、種過農作物。這就是農村環境為我們的孩子提供的特有的探究材料。
二、克服困難,自制教學儀器
走入我們的科學實驗室,與城市小學相比較,農村小學實驗器材的匱乏是顯而易見的。實驗器材的不足影響了學生進行自主探究的積極性及探究的順利進行。從教學內容看,作為農村科學教師的我們,應自己動手,制作教具。塑料袋、礦泉水瓶、注射器、蠟燭、易拉罐、輸液器、小塑料盆、紙飯盒、紙杯、卡片等等都可以作為我們上課用的教具,并且,學生在親手制作學具的過程中,還培養了他們的動手能力,可謂一舉兩得。例如,我在本學期四年級科學課教學過程中,我只從實驗室里拿了一次溫度計,其余的全部是自己制作或學生制作的。如一個葡萄糖瓶,上面插一根輸液管,可以用來制取二氧化碳,也可以用它制作小型滅火器,還可以用于探究氣體和液體熱脹冷縮的性質。
三、充分利用“現代遠程教育平臺”
自從2006年國家實施遠程教育工程后,以多媒體和網絡技術為特征的現代教育技術資源走進了校園,給新課程改革帶來了契機。多媒體課件運用于科學教學之后,與傳統教學相比,具有信息容量大、密度高、范圍廣、操作簡便、教學效果好、直觀明顯等優勢,能實現對學生感官的多重刺激,激發學生的學習興趣,提高學習效果和教學效率。
例如:在講《日食和月食》一文時,我在遠教衛星資源上下載了Flas,具體形象地把日、月食發生的過程在學生面前展示,把抽象的東西變成實物,使學生能夠做到一目了然,提高了課堂效率。
另外,遠程教育平臺上,為我們展示了許多科學課專家(如路培琦、郝京華等著名教授)所上的下水課,無論從課的結構設計上,還是課堂宏觀調控方面,都為我們提供了一個很好的學習機會。另外,還有許多講座,能為促進我們的教育教學水平提供有力的保障。
總之,我們充分利用自己特有的資源,更大限度地培養學生的實踐能力與創新精神,在科學實踐活動中,不斷提高自身的科學素養和科學探究能力。
參考文獻:
1.蘇教版《小學科學培訓手冊》課程標準解讀
科學教學范文3
關鍵詞 分層施教；科學教導；數學教學
加強理論學習樹立全面的育人觀，分層教學理念為孩子在不同起跑線上學習數學提供了有力的理論依據。教師要堅持以人為本，以人的全面持續發展為本，學生問的差異是教師無法回避的現實，教師要堵絕一種模式育人，一種方法教學，一把尺子量人，從內心深處承認學生的個體差異，尊重學生個體差異，因人而異，困材施教，讓每一個學生能在各自的最近發展區域內得到充分發展，體驗成功快樂，培養孩子學習的自信心，切實將分層教學理念無形的落實在班級教育教學過程中。
深入了解學生合理分層是孩子站在不同起跑線上學習數學的前提。一個班級中學生學習數學知識的能力、學習態度、學習方法、知識基奠等方面存在著較大的差異，教師心中必須清楚在每一個知識版塊中每個學生所處的層面，進行準確分層，一般分為A、B、C三層，這種分層應是一個動態的過程，如有的學生在空間與圖形版塊可能是A層的，在綜合應用方面可能又是c層的，有的學生隨時問的推移原來可能是C層的現在已經進步為B層的……，教師要有一雙敏銳的眼睛關注層次的變化，從而改變起跑線的變化，為孩子找準起跑點。
用分層教學理念精心備課是孩子在不同起跑線上學習數學的基石。一節課的效度高低，備課起決定性作用，全班所有學生能否站在適合自己的起跑線上學習數學，備課時除了深入了解學生做到心中有人，還應注意以下幾個方面。
一、科學設計教學目標
在了解學生的前提下，依據課程標準，結合教材內容的重點、難點，設計層次明確的教學目標，做到目標層次梯度與學生層次對號入座。
如在五年級小數乘小數第二課時一位老師是這樣設計教學目標的，目標（1）全體學生掌握小數乘小數的計算法則，使A、B層學生理解掌握在確定積的小數時位數小夠要在前面補0，C層學生會在位數不夠時掌握補0的方法；目標（2）AB層學生能準確熟練迅速的進行計算，C層學生 能依據計算法則進行正確計算；目標（3）通過完成我會填方框訓練，培養學生遷移類推能力和邏輯思維能力。
二、精心設計教與學的環節
教與學的有機統一與分層教學理念的有機結合，能使學生站在自己的起跑線上盡己之力學到相應知識，獲取成功的體驗，品味收獲的快樂。在一般的教學中對于 體學生要達成的目標，一般讓AB層學生在教師的要求下自主探究，合作交流等獲取知識，c層學生一般在老師的指導、幫助或AB層學生的幫助下掌握知識，確保全體學生積極參與，都有一定的收獲。如一位老師在設計梯形面積計算教學時，AB層學生在老師出示的操作提示下自主進行剪、拼、擺、畫、討論等，老師重點指導、參與C層學生的拼擺，讓他們掌握一種推導的方法，最后全班交流，巧妙的設計是全班同學都明白梯形的面積計算是（上底+下底）×高÷2，都體驗參與學習的快樂。
三、精心設計分層練習作業
針對性的梯度作業練習是孩子符自的起點上學習數學信息的反饋，是對知識的鞏固和提高，是后續教學的新起點確定的依據。教師結合教材內容，確定各層學生相對應的練習作業，精心設計基本鞏同練習、拓展練習和綜合應用練習，也可設計必做題目和造做題目，分層測試卡等。
科學合理分層評價是不同孩子在各自起跑線上努力學習的加油站。評價是一種導向，是一種內在的驅動力，是興趣和自信的添加劑，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生差異，對不同層次的學生采用不同的評價標準，多幾把尺子螢人，以激勵為主，及時肯定BC層學生的點滴進步，對A層學生多采用競爭性挑戰性評價。如一位五年級數學老師在單元檢測評價中每單元會命制難易程度不同的兩套試題，讓不同層次的學生完成不同的試卷，A層學生90分以上可得一個紅星，100分可得兩個紅星，B層學生8O分以上可得一個紅星，90分以上可得兩個紅星，100分可得三個紅星，C層學生65分以上可得一個紅星，80分以上可得兩個紅星，95分以上可得三個紅星，100分可得四個紅星。
科學教學范文4
關鍵詞：小學科學；合作學習；探究能力；培養
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養；注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。而人是具有思維活動的，通過人的嘗試活動，人逐漸學會思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學習體驗，具有促進進一步學習的動力作用。教學過程中，很多教師用“高效益”的方式將實驗的結果得出的規律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解、掌握規律，但這樣做恰恰是本末倒置的。教師不把現成的結論直接教給學生，而是在教師的指導下，讓學生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據學生的嘗試中的難點，進行引導、點撥。學生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，這對激勵學生學習的積極性具有重要作用。在探究活動中離不開學生的自主學習，也離不開教師的參與指導。那么，教師應如何培養學生的科學探究能力呢？
1 激發學生的探究欲望
求知欲是學生對學習的一種積極的認識傾向，是學生獲得知識，拓寬視野，豐富心理活動的內部驅動力。學生一旦對某一事物有探究的欲望時，就會在大腦中形成最優秀的興奮劑，促使各種器官處于最活躍的狀態，引起學習的高度注意，從而為參與探究提供最佳的心理準備。因此，在課前教師要精心創設能引起學生強烈的探究欲望的“激情”情境，盡可能地引起學生的驚奇、新鮮、疑問、猜測，使探究過程始終對學生有一種吸引力，讓學生懷著由驚奇所引起的理智上的震動進入到科學活動的探究中去，去積極地探究其中的無窮奧妙。如：在教學《有趣的磁現象》一課時，我先在手里拿著一根小鐵釘，一不小心掉在講臺前的地上，接著請三位同學來幫我尋找，可三位同學忙乎了一陣都沒有找到。這時，我拿出一塊磁鐵給其中一位同 學說，請它出來幫忙找吧。果然，一會兒磁鐵就把小鐵釘吸起來了，接著，我又請這位同學去吸文具盒里的削筆刀、小剪刀、鉛筆、圓珠筆??，這時，同學們個個睜大眼睛，十分好奇，為什么有的東西能吸起來，有的東西不能吸起來呢？于是，同學們個個動起手來實驗，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。
2 精心創設學習情境
小學科學作為一門實驗性學科，其主要特點是從學生身邊的事物出發，大膽質疑，進而對自然進行探究，因此，在教學中，教師應該就身邊的事物引導學生生疑、質疑，進而釋疑。培養學生敢想、敢問的良好習慣，從而激發學生對科學探究的熱情，吸引學生主動投入到實踐探究活動中，如在進行"電磁鐵"這一知識點教學時，上課剛開始，教師可以提出問題："聽到電鈴聲我們開始上課，而電鈴是怎么樣的，你知道些什么？"讓學生暢所欲言，進而引導其提出各種問題，為本次教學埋下伏筆，這樣的教學首先就有了一個好的開端，在極大程度上激發了學生強烈的好奇心，激發了其探究的熱情，再經過教師引導就能夠有效地轉化為強烈的求知欲望和積極的學習行為。開拓探究空間，引導學生自主探究獲得知識固然非常重要，但掌握知識的過程更為重要，因為掌握知識的過程就是培養學生探究能力的過程。在小學科學教學中，應該留出更多的時間和更大的空間，讓學生自主思維、任意猜測，教師從中進行引導，幫助學生養成自主探究的良好習慣和積極的獲取知識的方法和手段，從而轉化為學習研究的能力。
3 發揮合作學習的作用
小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。培養學生的合作意識與創新能力，是學校教育的一項重要任務。在小學科學實驗課教學中要充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充、互相幫助共同填寫有關內容，教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。
科學教學范文5
關鍵詞：科學探究；課堂教學；有效性
新課程實施以來，科學課呈現出了與以往明顯不同的現象：學生動手機會多了，他們親自動手操作、親自體驗，親身經歷著一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現了課標中所指出的"親身經歷探究為主的學習活動是科學學習的主要途徑"。然而，學生的科學探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？在教學過程中，如何培養學生的科學探究能力？如何提高科學探究的有效性？
一、學生學情分析要落在“實”處
1.關注學生的前概念
美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學?！薄犊茖W（3-6年級）課程標準》也指出，科學課程“不僅要考慮科學自身的特點，更應該遵循學生學習科學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……科學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。 這意味著科學教學活動必須關注學生的前概念，在學生原有的認知水平上組織及展開學習活動。
2.要真實了解學生的學習興趣和欲望
興趣是最好的老師，學生對科學的學習興趣與欲望，是支持他們參與科學學習活動的內在動力，也是學習的積極情感與態度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人科學學習活動，探究科學內容的真諦，體驗學習的樂趣。學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學現象或科學問題，也能在獲得科學學習的成功之后產生。
二、教學目標的定位要落在“實”處
布魯姆說過：“有效的教學，始于期望達到的目標?！?教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，同時又是判斷教學是否有效的直接依據。所以，教學要有效就必須首先具備有效的教學目標。真正有效的教學目標則必須經過教師自身的理性思考，得以內化的目標?？梢赃@樣說，一節課教學目標的確立，體現了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。因此，教師在定位目標時務必關注目標的三維度，即：知識與技能，過程和方法，情感、態度、價值觀。
三、教學內容選擇要落在“實”處
1.對實驗材料的選擇要體現實用性
教師要引導學生探究科學規律，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究。提高課堂教學的有效性，實驗材料的選擇是重要的環節。（1）材料要多樣。（2）材料的選擇應根據實際情況，因地制宜。（3）材料選擇要具代表性。
2.實驗的設計貼近學生的實際生活
科學實驗的設計要關注學生的生活實際，結合學生的生活經驗，讓學生運用所學的知識和方法探究解決問題，實現知識的遷移，提高解決實際問題的能力，體驗解決問題策略的多樣化。
四、教學手段運用要落在“實”處
1.多媒體課件制作設計要實用
利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在教學“杠桿的科學”時，可以利用課件進行動態演示，指出用力點、支點、阻力點，這樣不但節省了教師的許多講解時間，而且讓學生理解起來也更容易，大大提高課堂教學效率。
但是，有許多教師認為課件做得越華麗越漂亮就是一個好課件，實際上這樣反而會喧賓奪主，分散了學生的注意力，影響學習，降低了一節課的效率。利用現代化教學手段可以提高教學效率，但它并不適合于所有的教學內容，這就需要教師巧妙的構思和設計。
2.小組合作要體現實效，避免形同虛設
科學教學范文6
興趣是一種帶有情趣色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。學習興趣是學生有選擇地，積極愉快地進行學習的一種心理傾向。興趣是學生進行探究學習的動力，學生的探究興趣一旦被激發出來，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚，并以積極主動和堅強的意志參與探究性活動。例如：在教學教科學版六年級下冊第二章物質的變化第五課“鐵釘生銹了”時，我饒有興趣地給學生例舉了生活中的鐵銹，再拿出樣品讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”鐵生銹與什么有關?在生活中怎樣減緩鐵生銹的速度？……此時，學生的探究熱情很高，他們紛紛動手觀察、試驗。最后通過動手實驗發現鐵釘在水或空氣中容易生銹，而在油中卻不生銹。給鐵加保護層（涂油漆或做成搪瓷）會減緩鐵生銹的速度。這樣學生對知識的理解、應用，自然上升到了一個新的層次。因此，在科學教學中，教師應根據教材內容的特點，學生的年齡特點，興趣愛好出發，想盡辦法使學生產生“我要學”的積極情感和態度喚起他們探究學習的意識，從而變“接受學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質量。
二、積極參與注重探究過程
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展?？茖W課不僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節“聲音是怎樣產生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同?再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現。
三、培養學生的主體意識，踐行合作探究模式
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和積極性就會增強，才能積極參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養他們去主動參與，善于提出問題，合作解決問題的能力。在學習了有關”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現狀，進而產生了節約用水的意識。通過這一做法，充分發揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的能力，培養了學生的合作精神。
四、科學實驗培養探究能力
科學是一門實驗科學.加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，提出問題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出科學結論。如在教學科教版“三年級下冊“磁鐵”時，讓學生和老師一起做一個磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？
五、創新拓展，探究科學規律
