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如何提高課堂教學的有效性范文1
【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0041―01
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、改變教學理念，面向素質教育
教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。
二、加強學生主體作用，提高學生學習積極性
教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這個過程中，學生是主體。轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上；把“教”的重點放在學生學習方法指導和對學生分層要求、分類提高上；把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上；把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在課堂教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨特見解等。
三、巧妙設計問題，提高課堂有效性
教學問題設計是否有效決定學生學習的興趣和學習效果，問題設計得過于簡單或過于深奧都難以激發學生的學習熱情，而真正能激發學生思維火花的有效問題應是讓學生通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發能悟出的問題，從而讓學生體會到思考的快樂、享受思考的成功感。有效問題的設計要在“趣”、“懸”、“巧”、“精”上下功夫，從而激發學生思維的積極性、探索性、靈活性、層次性。適當地引入直觀材料、軼聞趣事、謎語來設計新穎有趣的問題，可使學生處于一種積極興奮的狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。
四、營造和諧的師生關系，提高學生學習主動性
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1.注重教學反思，促進課堂教學質量
記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
2. 多媒體課件運用和板書設計書寫要有效
現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發了學生的學習興趣，促進了學生認知主體的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面都發揮了巨大的作用。在數學課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現代教育技術手段已逐漸地進入數學課堂。好的多媒體課件的運用，能夠為數學教學錦上添花。數學教學中多媒體的運用對于學生學習數學起到畫龍點睛之舉，實現了學生對數學知識從感性理解到理性理解的質的飛躍。當前，由于多媒體的廣泛運用，越來越多的教師忽略了板書書寫。實際上，板書是最常用的教學手段之一。好的數學板書是一節課教學內容的濃縮，板書的內容往往提綱挈領，言簡意賅，有助于學生理解相關內容，也便于學生掌握方法和課后復習。因此，適時的多媒體課件運用和適當的板書書寫也是提高課堂有效教學的必要途徑之一。
3.激發學生思維動機要有效
動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內動力。因此，激發學生思維的動機，是培養其思維能力的關鍵因素，更是課堂有效教學的有力保障。 教師怎樣才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，教師能有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。例如：在教學“按比例分配”這一內容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產2000個零件的任務交給了王師傅和李師傅，完成任務后要把5000元的加工費分給他們。結果王師傅加工了1200個零件，李師傅加工了800個零件。這時把5000元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發出學生探求合理的分配方法的思維動機。 這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數學理念，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。
4. 教學組織要有效
有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，是提高教學質量的基礎。首先導入是一節課的“序幕”，直接影響學生的求知欲望和學習興趣。我們常說好的導入能激發學生的求知欲，還可激活學生的思維。教師在教學新課之前可以先讓學生“碰碰壁”，引起學生認知的沖突和矛盾來激發好奇心，為學習新知提供“心理需要”的準備。學生們皺眉凝思，積極思考，于是在急迫想知道“究竟”的心理下進入探究學習階段，求知欲望非常強烈。其次課堂結構的組織要充分發揮教學民主，使學生真正成為學習主體，積極引導學生獨立思考，讓學生主動參與到知識形成的過程。允許學生嘗試；出差錯，然后自行解決錯誤。努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂環境。在這個環節中，教師始終不發表自己的意見，放手讓學生展開討論、嘗試，最后學生自己發現規律，可以說是一種創新思維的表現。這就顯示了自主學習的優點，如果教師加以因勢利導，則必然大大激發學生的創新思維。所以教師在組織課堂教學時，要隨時調整學生的學習狀態，引導學生集中到學習中來。又如：可以提醒學生學會傾聽他人回答問題，提醒學生注意寫字姿勢等。在很多課堂上，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的說一些與課堂學習無關的話，結果討論時間白白浪費。學生分小組討論前，教師應引導每組定好組長及中心發言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發言，了解學生的討論狀態。
5.教學語言要有效
語言是表達思想的工具，也是溝通感情的橋梁。小學數學老師的教學語言是上好數學課的基本保證，老師只有通過教學語言把知識傳授給學生，建立良好的師生情誼，才能使學生堅定學習的自信心。老師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便于工作“入臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到解決美的享受，從而提高教學質量。
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但是，搞好小學英語教育，具體操作起來仍然存在一些比較突出的問題。其中，我們的英語教師，特別是從事大班教學的教師仍然存在著一些困惑，他們感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但預期的教學目標卻沒有達成，這是為什么呢？目前，我們英語教師應該把如何提高課堂教學的有效性，如何提高英語學科的教學質量作為我們的首要任務。
一、首先，應明確影響課堂教學有效性的因素。
課堂教學有效性的因素包括教師對教學內容的理解、把握和處理的能力；教師的教學觀念和教學方法；教師的教學活動設計的能力；教師的專業素質；教師對學生的了解程度等等都會影響到課堂教學的效果。也就是說，在設計階段、在材料的準備階段、在實施階段、在活動的反饋階段，都受各種各樣的因素的影響。二、其次，從課堂教學的設計階段到實施階段到反饋階段都要充分考慮到其有效性。
以下是筆者在調研聽課中發現的一些問題，這些問題直接影響著我們小學英語課堂的教學效率：
問題一：備課不充分。我們每個教師都知道，備好課是上好課的基礎，是非常重要的。備課不僅要備教材，還要備學生，準備教具。我們教師的備課簿往往照教參寫的很清楚，課只備在了本上，沒有備到心理。課堂上就會出現一些漏洞，如各環節安排不緊湊，知識過渡或銜接不自然等等，課堂效果不明顯。這就要求我們教師課前要研究教材，理解和把握教材，精心設計每個教學步驟，充分考慮學生的實際情況，準備符合課堂教學的教具，如卡片，掛圖等。
問題二；教學目標不明確?；A教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力，作為小學英語教師都應當把這個目標貫穿英語教學的始終。教學的目的不是單純的教師教，學生學，而是讓學生在學會的同時，懂得如何去運用。如Excuse me .學生都會說，但要告訴學生什么情況下用這句話。這就要求我們教師平時要注意知識的積累。
問題三；課堂用語走極端。有的老師上英語課就象上語文課，課上沒有幾句英語。首先教師本身就沒創造良好的語言環境，讓學生怎么能感受到英語的氛圍呢？。還有的教師，課上一句漢語也沒有，包括一些游戲規則，大部分學生都很茫然，往往不知道學的是什么。這就要求教師根據學生的實際情況，從低年級開始適當的循序漸進的向學生滲透課堂用語，等到了高年級就自然的習得了這些課堂用語。
問題四：重難點處理不到位。重點的單詞，詞組，語法，一語帶過不是重點的地方卻花費大量的時間操練。這就要求教師要不斷提高對教學內容的理解、把握和處理能力，鉆研教材，注意知識的積累。
問題五：教學沒有面向全體學生。教師要因材施教，教學要面向不同層次的學生。課堂上提問的學生總是那幾個，發言的學生總發言，不發言的學生總沒機會鍛煉，這樣很容易造成兩級分化。這就要求教師能根據學生的實際情況，設計不同難度的問題，運用競賽，游戲等活動，充分調動學生的積極性，特別注意要把后進生的積極性調動起來，逐步縮短學生之間的差異。
問題七：活動形式與教學內容無關，重形式輕內容。課程標準要求采用活動途徑，倡導體驗參與。因此，有些教師在課上設計了大量的游戲活動。表面上看，課堂教學形式豐富多彩，但是對教學內容的處理缺乏條理性和層次性。過多強調活動形式的趣味性，而忽視學生的語言知識的掌握。這就要求我們教師多設計些與教學內容有關的游戲活動，這不僅增加了學生學習英語的趣味性，而且還使學習效果事半功倍。
問題八：課堂評價不適當。學生回答完問題教師應給予及時的語言評價。應該建立激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信
三、針對不同年級學生的情況因材施教。
低年級要重視興趣培養。教師要創造豐富多彩、形式多樣的教學活動。例如，唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，這些都起到了很好的教學效果。但是，英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌，為了表演而學表演。
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關鍵詞：小學數學 課堂教學 教學有效性
課堂是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而，如何提高小學數學課堂教學有效性一直是大家所關心的問題，筆者結合多年的教學經驗，總結出幾條提高數學課堂教學有效性的經驗，僅供大家參考。
一、提高課堂教學有效性，要深入解讀教材
教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學有效性的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。
《數學課程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！?要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。
二、提高課堂教學有效性，要優化教學過程
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。
1.優化教學目標。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學有效性的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展?！?/p>
2.優化教學手段。傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學有效性，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。
“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。
但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學有效性。而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。
三、提高課堂教學有效性，要建立和諧的師生關系
《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學有效性至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。
1.備課從了解學生入手。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。
2. 課堂上關注學生的學習狀態。傳統的教學關注學生學習的結果?，F代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。
四、提高課堂教學有效性，要注重教學反思
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【關鍵詞】初中 課堂教學 有效性 認識 措施分析
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0152-02
課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道，課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。那么應如何提高課堂教學的有效性呢？接下來筆者就對此進行分析。
一、真正理解課堂教學的有效性
課堂教學有效性是指教師通過教學活動，使學生達得預設的學習結果并學會學習，同時使教師自身素質得到積極發展。具體表現在：在認知上，促使學生從不懂到懂，從不會到會；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，促使學生從不喜歡數學到喜歡數學，從不熱愛到熱愛。通過有效的課堂學習使學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，通過有效的課堂教學，感受到教師自身的教學魅力與價值，同時享受課堂當中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數學教學。
二、提高課堂教學有效性的具體措施
1.以境激趣，創設生動有效的教學情境
針對學生好奇心強的特點，教師將學生未知的知識領域，創設新奇的懸念情境，展示知識的非凡魅力，有助于激發學生探求知識的熱情。如在教學“有理數的乘方”時，除教科書上的問題情境外，還可創設更讓學生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？”學生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就談論開了。此時，教師指出要回答這個問題就要用我們今天學習的內容――“有理數的乘方”來解決。
將知識溶入趣味性的故事、游戲之中，學生的積極性容易被調動起來。而且可以增強學生對知識的認識，豐富知識，增強學生的學習動力，通過影響非認知因素對學習起推動作用。例如，在學習平面直角坐標系的過程中，我們可以先講數學家歐拉發明坐標系的故事，歐拉躺在床上靜靜的思考如何確定物體的位置，偶然間發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“??！可以像蜘蛛一樣用網格來確定物體的位置啊！”教師再引入正題，說明怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致已經調動起來了。
2.優化課堂結構，提高課堂時間利用率
課堂教學一般有預習、復習、探究、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間，是初中數學課堂有效教學的重要因素。設計課堂層次時，必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學過程中，把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學。對基礎差的學生，激發他們學習數學的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導他們改進學習方法，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求。對有余力的學生，要通過教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”和B組題的作用，滿足他們的學習愿望，發展他們的學習才能。在教學中采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，使每個層次的學生都得到提高，真正把分層教學，因材施教，落到實處，整個課堂教學效果也得到了提高。
3.注重情感培養，提高教學內在驅動力
長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的容器。要想提高教學效果，首要的任務是擺正師生以往不平等的關系，營造寬松和諧的教學氛圍。在課堂上，教師不能擺著師尊的架子，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習?？梢?，建立一個新穎融洽的師生關系是實施有效教學的前提。教師首先要尊重、寬容學生，對學習有困難的學生要多幫助他們找到自己的原因，鼓勵學生大膽質疑。其次教師要適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅。在課堂評價中可以采用“很好”、“很棒”、“不錯”、“會動腦筋”、“真精彩”、“很遺憾”等真誠的言語鼓勵評價，也可以采用溫馨的體態暗示評價，當學生回答問題較精彩時，豎起大拇指或鼓鼓掌對他進行肯定。
總而言之，有效的課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數學；課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導，學生是主體的辯證觀點。
參考文獻：
[1]余文森.有效課堂教學的基本要素[J].教育發展研究，2007，14.
如何提高課堂教學的有效性范文6
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 教學管理 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.099
所謂課堂教學管理就是教師在課堂教學過程中對學生、教學時間、教學內容、教學環境等進行的管理，通過對這些與課堂教學相關的因素的管理，使課堂教學變得更加有效。對課堂教學進行有效管理，是提高課堂教學有效性的一個有效手段。高中階段教師進行語文教學，應該注重在教學的過程中有效開展課堂教學管理。本文就高中語文教師如何通過有效的課堂教學管理提高課堂教學的有效性展開論述。
一、教師要進行有效的自我管理
作為一名高中語文教師，在實際的教學過程中，為了提高課堂教學的有效性，應該能夠對課堂教學進行有效管理。然而對課堂教學進行有效管理的一個重要前提就是教師要能夠有效的進行自我管理，教師只有管好自己，才能更好地去管理課堂。教師進行自我管理具有豐富的內涵，包括多個方面。
教師不僅是知識的傳播者，而且還對學生起著榜樣的作用，因此教師在日常的教學過程中，應該為人師表，教師要注意個人的言行舉止，通過這些細小的環節去影響學生，使學生的素質在潛移默化中得到提升。教師也是社會人，因此也會有各種各樣的情緒，教師在教學的過程中心情愉悅，不僅能夠更加積極地投入到教學工作中去，而且能夠向學生傳遞積極的信號，教師以飽滿的激情投入到教學工作中去，學生以飽滿的熱情進行學習，收到良好的教學效果。然而教師在情緒不好時不能有效的調節個人的情緒，將個人不良的情緒帶到課堂教學中，使學生受到不良情緒的影響，那么勢必會影響整個課堂教學的有效性。因此作為一名高中語文教師，在實際的教學中應該有效的進行進行自我管理，為有效開展課堂教學活動奠定基礎。
二、注重進行學生管理
學生作為知識的接受者，在進行課堂教學管理的過程中，自然要受到高度重視，教師的學生管理能力也影響到課堂教學的有效性。提高教師的學生管理能力是一個具有挑戰性的任務，因為有效的進行學生管理是一個十分復雜的工作。本人在實際的教學中注重提升對學生的管理能力，其實，教師在提升自身的學生管理能力的過程中，最重要的就是有效的進行學生研究，通過研究學生把握學生的實際情況，為開展學生管理工作提供依據。教師進行學生管理也有豐富的內涵，傳統教學中就對學生管理引起了重視，然而傳統教學中的學生管理卻有一定的局限性，僅僅局限于對學生紀律的管理，而現代教學要求全方位的對學生進行管理。
在對學生進行紀律管理的過程中，不能再采用強制的方式使學生遵守課堂紀律，而是通過說服教育使學生認識到遵守紀律的重要性，并使學生積極的遵守紀律。教師在對學生進行管理的過程中還應該提高學生的班級向心力，使學生感受到班集體的溫暖，熱愛班集體，并積極的通過學習等方式維護班集體的榮譽。教師只有不斷提升自身的學生管理能力，才能充分調動學生在學習過程中的積極性，收到良好的教學效果。
三、對課堂教學時間進行有效管理
課堂教學時間是有限的，隨著現代社會的不斷發展，對學生提出了更高的要求，要求學生掌握更多的知識與技能，因此學生要學習更多的知識，課堂教學時間也顯得更加寶貴。語文作為學生在高中階段要學習的一門重要學科，學生只有把握好課堂教學時間，才能有效掌握語文知識。對于短暫的課堂幾十來分鐘教學時間，教師如何通過有效的管理進行科學合理的配置，直接影響到教學時間能否得到有效利用。
就目前高中語文課堂教學而言，教師在對課堂教學時間管理方面還存在一定的不足之處，語文教學的內容是十分豐富的，而不同知識的呈現需要教師安排適當的時間，目前教師用于對學生進行講解的時間較多，而用于對學生進行其他環節教學的時間較少，這就要求在新時期的教學中要注重對課堂教學時間進行有效管理。合理的分配課堂教學時間，不僅有助于將知識點系統的對學生進行講解，而且能夠使課堂教學變得更加豐富多彩。教師在進行課堂教學時間管理的過程中，要具有一定的靈活性，根據不同的課堂教學內容對教學時間進行靈活的配置。
四、為學生的語文學習營造良好的環境
教師的教學活動是在一定的環境中進行的，學生的學習也是在一定的環境中進行的，因此環境對教師的教學與學生的學習都產生重要影響。教師在進行語文課堂教學管理的過程中，要注重對課堂教學環境進行管理，為教師的教學與學生的學習營造一個良好的環境。教師應該注重營造良好的課堂教學物理環境，活躍的課堂教學氛圍、整潔的教室、合理的作為安排，都能夠使學生在課堂教學中有更加良好的感受，使學生感受到身心的愉悅。同時也為教師營造了一個良好的教學氣氛，教師的教學自然更加有激情，學生的學習激情也更加高漲，整個課堂教學氣氛熱烈而高效。在實際的教學中很多語文教師都能夠認識到營造良好的課堂教學環境的重要性，并采取有效措施為學生創造良好的物理學習環境。
