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普通話學習范文1
學好普通話，說難不難，說不難還真有點兒難呢！記得在小學一年級時，天天讀a、o、e，想不到這對我們后來學好普通話竟有相當重要的意義呀?？梢韵胂?，拼音不過關，想讀好說好普通話是何其之難，簡直就是無本之木、無源之水！
學好普通話極為重要，不然的話，就不能把你正確的意思通過語言表達出來，有這么一個故事，叫鄉村面館。說的是在一個偏僻的農村，一個游人路過，因為肚子很餓了就走進一家面館，說“有什么好吃的，快燒一點，我吃了要趕路?！笨蛇@家小面館由于有特殊原因今天不營業，所以回答說：“咪——”意思是“沒有”而這個游客聽成了是面，他想“面也行”，就點點頭坐在那兒等了。過了好一會兒，不見有動靜，就火了，說：“面條，快，怕我不付錢嗎？”店里人說“洞國咪——”意思為“和你講，沒有”，一個說：“冬瓜面也可以，為什么不給我去燒？！”一個說：“咪就咪，吵啊咪——”意思是：沒有就是沒有，爭吵也沒有。一個說：“還有炒面，為什么不早說？”。說這樣，本來是一個很簡單的意思，現在是越扯越遠了。(本故事說詳細點，時間就沒有問題)
要學好普通話，我覺得有這么幾條要領：第一，學好拼音字母，掌握發音部位，對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。第二，多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就是暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。第三，不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，定要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。第四，純屬我個人的經驗，也是最傻而最有效的方法，就是讀辭典，翻開現代漢語辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁一頁地朗讀，極為有效。從這里，我受益不淺。第五，堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的。只要我們大家一齊努力，同心攜手，就一定能把普通話說好，使她真正成為我國各族人民交流的普通語言、通用語言。
普通話是教師的職業語言,為了大力提高全園教職工的普通話水平,為了迎接省普通話的測試評估工作,園領導組織開展了全園老師的普通話培訓與測試。
本學期,我園再次掀起了學習普通話的熱潮,辦公室里隨處都能聽到老師練習的聲音,到處都可見老師們拿書津津有味看的情景.我在練習過程中發覺，除了苦練，還有一些做法值得借鑒。
(一)學習過程中的體會
第一，教師之間互相練說。在同一辦公室，一位老師讀，其余老師邊聽邊指出存在的錯誤。這樣，讓讀和聽的人都能加深印象，很快地記牢該讀音 .如'撓,饒,擾"這三個字音，"逐"的發音,我始終弄不清楚，有一次我在辦公室練讀的時候讀錯，一個同事用我的錯誤讀音和我開了個玩笑，在說說笑笑的過程中，我對這些個字讀音的記憶就刻骨銘心了。
第二，師幼互動。即老師在督促幼兒說普通話的同時，幼兒也督促老師,為教師糾錯。這樣做也能收到很好的效果。以前，我班的小朋友在朗讀時不大注意平、翹舌音的區分，從我認識到師幼互動這一舉措之后，我發現小朋友在朗讀時特別注意把音讀準。一次，我在講故事時，故意把"知道"的"知"讀成了平舌音，一個小朋友立即站起來說："老師，你把‘知’讀錯了."我當時表揚了這位小朋友，并感謝他敢于為老師指出錯誤。就這樣，所有的小朋友更認真的聽故事了,也更認真的去尋找錯誤了.
第三，親子練習。晚上，我在家里練習讀單、雙音節詞。女兒聽我讀得很認真，興致勃勃地對我說："媽媽，你真好，我們來比賽"我一聽，樂了，女兒也對說普通話產生了興趣，還想和我比一比，這不正是我所期望的嗎？于是，臺燈下，我們母女倆認真地讀著、聽著.看著孩子可愛的笑臉，我思忖著：我和女兒用普通話溝通是那樣自然，誰說普通話防礙表達？
第四，錄音對照。這個方法也是我從女兒用復讀機學習英語受到的啟發。一天，女兒聽完英語磁帶后，用復讀機的跟讀功能在練習說英語，我立刻想到，這是練習說普通話的好方法，它可以及時發現自己在朗讀過程中的錯誤。還可以把自己朗讀的文章錄下來,可以從中發現好多不足之處.比如,語速,發音等等.
(二)說普通話的體會
普通話學習范文2
個人學習普通話心得感悟
學普通話是一件非常鍛煉意志催人上進的事，我學習普通話的一點感受就是堅持。
練習普通話是個漫長的過程，需要一點一滴去提高?？赡芷鸪跄阆铝撕艽蠊Ψ蛟诰毩暎杏X不到它的效果，不用著急，關鍵是你要一如既往的堅持下去。
我對普通話起初不太重視，用普通話說話是在大學里才完全放開的。從小在家鄉說方言已成為了習慣，就是上高中，也是一口流利的地區方言和老師同學交談。除非在上課的時候，老師問問題時，被要求用普通話回答。因此，這一切的語言環境，給學習普通話帶來了很大的干擾。
我的鄉音很濃很重，普通話摸底測試成績不佳，在第一回的普通話測試中我沒有報名。不是我沒自信，而是我需要留更多的時間來為自己緩沖練習。
為了提高普通話，我在基于事實的清楚認識后，下定了決心要學好它。我早早購買了普通話的練習書，下了音頻文件有事沒事進行跟讀練習。記得每回晨跑、晚餐后散步我都要邊聽邊練習，每回睡覺前，就會靜下心來，仔細地用心傾聽別人富于感情的閱讀，我把它形成一種習慣，聽別人朗讀就是一種欣賞。
這學期要考普通話了，我就開始進行沖刺練習。我告訴自己，每天無論多忙多累都要抽時間去練習。每天中午，吃完中餐，只要不下雨我都會拿著一本書，到樹底下到草坪上進行邊看邊聽邊讀練習，給自己糾音。在糾音的過程中，我尤其注意到了自己的平舌翹舌區分不明顯。于是在平時說話的過程中，我會刻意地對那些忽視的細節發音加以改進。在口語聯系過程中，偶爾也會在宿舍里鬧出些笑話來，這更增添了學習普通話的興致。
生活中的很多道理是和學習普通話一樣，學習的收獲遠遠不止奮斗的過程及本身的提高，更是一種精神演練和提升。我學習普通話，學到的就是這點精神，用許三多的話說，就是一種“不拋棄，不放棄”的精神。
個人學習普通話心得感悟
說起學習普通話，那我可是從幼兒園就開始了，沒記錯的話，我四歲就讀了幼兒園小班，雖然幼兒園也讀了三年，但正式的普通話學習是從小學一年級開始的，從聲母到韻母再到拼音，感覺整個一年級的語文課都是在學習普通話的正確發音。
現在又開始學習普通話了，是因為我報名了幼教考試，普通話是必須通過的一關。在我們上課的大教室里，有來自五湖四海的全國各地的學生朋友，有些地方的朋友普通話不帶方言，多練習幾次就讀的很好了，有些朋友的普通話帶著濃重的家鄉味道，甚至一聽就知道他是哪里人，這種情況糾正起來就比較困難，個人感覺聲母發音錯誤比較好糾正，一些差別小的韻母比較難糾正。而且我們都是成年人了，這種錯誤的鄉音一時半刻還真的不好改過來，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。
所以，要寒冰融化，就需要日積月累的練習—糾正—糾正—練習，如果有小竅門，則要記住一些區分的竅門。如果沒什么訣竅，那就只能靠不斷的復讀，重復學習來鞏固經驗，還有一點也非常重要，就是在實際的工作生活中要注意糾正發音，而不僅僅是在課堂上保持正確發音，必要的時候可以放慢語速，但一定要將所學的正確發音應用到日常交流中。
不要害怕讀錯，大聲朗讀會更有效果，如果有別人指出你的發音錯誤，也不要難為情，改正過來就好，當錯誤越來越少時，發音就會慢慢的準確、流利。
個人學習普通話心得感悟
在我還沒上大學之前，總以為普通話是很容易講的，也一直以為自己的普通話講得不錯，學習普通話的體會。可是來了我們學校之后，才發現講普通話并不如想象中的容易。一直以來，都聽說，我們廣東人講普通話是最難聽的，可我一直都不這么認為，我覺得普通話不都是這樣的口音嗎？可是上了普通話訓練課之后，聽到老師們標準的口音，我才知道錯了，我們以前說的普通話太蹩腳了。
我知道，講好普通話對一個師范生來說是最基本也是最重要的。所以我從大一開始就有意識的練習普通話。不過要練好真的不容易，特別是對我們廣東人來說。但我相信，沒有什么是不可能的，只要我堅持，肯花功夫，就一定可以講好。
為了練好普通話，我為自己制定了一個計劃。除了上訓練課以外，每天早上七點鐘我就在校園的草地上練習發音，從最簡單的發音練起，遇到不懂的或者不確定的就向老師或者同學請教。幸好我的鄉音不是特別濃，糾正的時候就不會太難。但是，有時候為了發準一個音真的很費勁。不斷的練習，經常練到嘴巴疼，舌頭發硬，甚至抽筋。
上教師口語課的時候，老師教過我們口腔操，于是我幾乎每天都堅持練。后來習慣了，發音咬字真的準確了很多。練完發音，接著讀單字、詞語還有短文。在普通話測試中，最重要最難得是說話部分。我們的普通話書提供了三十個題目給我們，為了在測試中不至于沒話講或者講走音，我要求自己把每個話題都寫一下。不過由于時間安排的不好，這三十個話題我在一個月之前才開始寫提綱。原本我以為這么短的文章應該很快就可以寫完的，誰知道，我幾乎掙扎了一個月才把它們弄完。弄得我筋疲力盡啊。
普通話學習范文3
個人學習普通話心得感想作文
以前只知道英語有四。六級考試，從來不知道有普通話考試，來到這個學校才知道，畢業還必須通過普通話考試才可以拿到畢業證。是呀，身為一名教師，就必須用標準的普通話教書育人。
通過學習感受頗多，學習普通話不是一件容易的事情，對于方言較重的人來說，由于舌頭已經習慣了方言的發音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音與普通話讀音更不一致。我在實踐中總結出幾點心得體會，在這里拿出來同朋友們共享。
首先多聽、多說、多問，勤聽普通話廣播和收看新聞類節目，這類節目一般都是使用標準的普通話，通過經常性的收聽和收看，對學習普通話有很大的幫助，這是一種拓展的學習方法。平日里我們不要錯過機會。
然后就是勤查字典。有些字，摸棱兩可就需要查查字典，（別嫌費事），把它的拼音弄清楚，尤其要注意一些字的多音與多義，這樣才能發音準確。
最后一個比較深刻的體會就是堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸你也會受其感染。
個人學習普通話心得感想作文
學習普通話的體會普通話是中國通用的語言，標準的普通話可以給人一種美感，一種美的享受。我在上大學之前，我都是用地方方言交流的了，很少用普通話交流。那時我還想，說普通話應該不會很難吧，只要把音一轉為普通話就可以了。可是上到大學才知道，原來要說好普通話并不是一件容易的事情。
大一的時候，我說得普通話很多人都聽不明白，因為我的地方口音太重了，還有同學笑話我呢，我知道他們也不是故意的，可以那時想，自己都是大學生了，連普通話也說不清楚，就覺得很自卑，在公共場所都不敢開口說話。也就是在那時候，我下決心一定說好普通話。
經過兩年的艱苦學習，我的普通話水平有了很大的提高，我終于 敢在公共場所大聲的講話了。下面我說說我學習普通話的一點體會。 我覺得要學習普通話要先做到一下幾點要領：
第一、要學會拼音字母，掌握發音要領，了解他們與方言之間的不同， 不斷聯系， 知道正確為止。
要多讀一些文章，最好就是有注音的文章，比如說小學的語文就有這樣的 文章，都注有拼音的，多讀一些這樣的文章，可以培養自己說普通話的感覺，還 要與地方方言比較，舉一反三，觸類旁通。
第三、就是要不懂就問。遇到不會讀的，或是自己不是很確定的拼音，就一定要 問同學，或是查字典，字典是學習普通話的很好的工具，不懂就一定要弄到明白 為止。 第四，在日常生活中要堅持用普通話交流，有人說，語言取決于壞境。我覺得這 句話是對的。如果創造一個良好的語言壞境，大家都說普通話，即使自己的普通 話不是很標準，在這樣的壞境下，潛移默化，也會提高普通話水平的。 普通話是我們大家交流的語言工具，尤其是我們當教師的，不但要起到宣傳普通 話的作用，更要說出一口標準的普通話。說好普通話是每一個人的義務。在學習普通話的過程中，我學到了很多以前沒有學到的東西，還增加了不少的知識。現在我的普通話還不是很好，我將會更加的努力去學習普通話的。
個人學習普通話心得感想作文
我是一個出生在農村家庭的孩子，在那個村子里，擁有一批勤勞的人民。它們說著一口地地道道的方言。從小我們這些孩子也就是用方言說話。
直到我進入高中，在我們縣城上學時，不管是老師還是同學，全班人都在用普通話交流。但是下課后，業余時間還是會說一部分方言。當時已經意識到普通話的重要性了！
當我徹底感覺普通話會影響一個人的社交，形象是在大學時，那時全班都是來自五湖四海，全國各地的同學，大家都是用普通話交流，有些人雖說的普通話，但是還帶有很濃的方言氣息，讓人感覺很別扭。
記得，我當時就屬于那種不太會說普通話，一說讓人感覺很別扭的人。我們班的學習委員都說我的普通話聽起來讓人很別扭。所以我就特別想說一口流利的普通話。也很羨慕那些普通話說的標準的人！
現在，我已經開始用心學習說普通話，平時會自己錄音，不斷反復練習，也準備考試。
普通話學習范文4
[關鍵詞]教師 普通話學習 教學策略
一、教師普通話學習的特點
教育是推動社會經濟發展和文化進步的重要因素，而教師又是促進教育發展的重要力量，只有高素質的教師才能造就高質量的教育。教育發展促進社會發展，社會發展也呼喚教育與時俱進。教育始終處于發展變化之中必然要求教師的可持續發展。這一特殊性使得教師教育無法一次性完成，教師需要在不斷的學習與實踐活動中成長。普通話的學習不僅是時代的要求，也是教師可持續發展的需要。
自國家三部委聯合頒布了《關于開展普通話水平測試工作的決定》、《普通話水平測試實施辦法(試行)》及《普通話水平測試等級標準(試行)》等文件后，全國各省市加大推普力度，加快推普進度，舉辦推普培訓班，進行普通話水平測試，尤其是對在職教師，由此而掀起了學習普通話的熱潮。通過測試我們發現有一些地方出現了學歷與水平倒掛的現象：本科生不如?？粕瑢？粕蝗缰袔熒淮髮W教師不如中學教師，中學教師不如小學教師，小學教師不如幼兒教師。為什么學歷高的不如學歷低的，學得多的不如學得少的，難道是他們的學習條件差，語音天賦低嗎?調查發現，這與各地各級學校重視的程度和個人的心理狀態有直接關系。
語言學習是一個復雜的過程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語言環境、社會背景、學習者的性格特征、認知方式、語言學習能力、學習態度與動機、學習策略等個人差異；教學大綱、教學條件、測試機制以及教師的語言水平與認知能力、教學態度與方法等客觀因素。但近年來人們對非智力因素――情感因素在學習過程中的作用的研究表明：學習者缺乏學習動機、自信心或過于焦慮會阻礙語言輸入到達學習者的內部學習機制，從而影響語言的習得。
就普通話學習而言，影響教師學習的情感主要是對普通話學習所持態度的主觀體驗，主要表現為學習動機和學習興趣。動機是影響學習的直接動因，它從整體上決定著學習的“意義”；興趣是學習者學習過程中的精神體驗，從微觀上決定著學習的“意義構建”。筆者從事普通話教學近10年，對學習者的學習動機有較深入的了解。就教師來說，學習普通話的動機分為三類：一是生存需要：國家語委有關文件規定，學校及其他教育機構的教師的普通話應當達到二級以上水平，其中語文教師和對外漢教學教師的普通話應當達到二級甲等以上水平，普通話教師和語音教師的普通話應當達到一級乙等水平。普通話等級證直接關系著教師的上崗、教師資格證的辦理、職稱評定等等。為了過級而學習，是教師中的多數。他們把普通話學習當作一種負擔，一部分人(尤其是農村年紀大的教師)甚至感到是一種痛苦。但為了“生存”，負擔也得承擔，痛苦也得忍受。雖然在普通話的學習中也有樂趣，但面對濃重的方音、別扭的發音方法，樂趣總是斷斷續續，稍縱即逝。為了“生存”沖力十足，“生存”問題一旦得以解決，學習普通話的動力就較快衰退。二是發展需要：這類教師以普通話基礎較好的教師為多，他們學習普通話的目的是為了獲得更好的、更多的發展機會。負擔感、痛苦感減輕。學習中的樂趣增多，學習動力比較持久。三是成就需要：這類教師把普通話作為增進人際交流和提高自身素養的工具。他們對普通話學習沒有了負擔感，更多的是一種樂趣。他們積極利用一切機會來主動學習普通話，主動與他人交流，自覺地擔負起普通話宣傳推廣的責任。
不同的動機，不同的學習普通話的目的，可采用不同的學習方法，這樣有的放矢，才能事半功倍。
二、普通話教學的策略
1.教學應遵循的原則
(1)立足于教師的發展。普通話教學是綜合運用語言學等方面的知識解決學習者在個人生活和社會生活中口語使用問題的一門應用語言學科。這門學科看似只是解決學習者的語言使用問題，實質上卻是學識與修養的綜合培養。根據教師的特點，我們可以將普通話訓練的目標定位在――立足于教師的發展，提高教師的綜合素養。具體包括：學習如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題。培養用普通話交際的能力，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，樹立積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。注重培養學習者的思想素質、知識素質、心理素質、語言素質等綜合素質。
(2)理論、實踐、方法三者結合。教師在學習普通話的過程中要不斷探究訓練方法，將理論、實踐、方法結合起來。普通話理論知識系統是通過傳授自學獲得的，要求掌握普通話語音、詞匯、語法系統的規范。普通話技能是指應用操作的一種能力，需要通過大量語料的實踐才可能得到鞏固。鞏固技能需要有切實能指導實踐的理論，有了理論指導，還需要總結一套理論和實踐能緊密聯系的方法，有了有效的方法才能避免盲目隨意、低效無序的實踐。
(3)語音、詞匯、語法三位一體。長期以來，很多教師對普通話的認識似乎存在著某種誤區：認為語音標準了，就等于學好了普通話。其實不然，因為普通話系統包括語音、詞匯、語法三個方面。只有這三方面都合乎規范，才是純正、標準的普通話。誠然，把方言和普通話作一下比較，不難發現分歧最大的是語音。所以學習普通話，語音是重點。但是糾正方音不應成為學習普通話的全部內容，因為我們把夾雜方言詞匯、方言句式的語句用標準音發出來，仍然不是純正的普通話。只關注語音，忽視詞匯、語法訓練會嚴重影響學習者的普通話口語表達能力。作為教師，普通話口語表達能力的好壞直接影響到教學質量的優劣。
語言進入交際包括五個環節：首先說者根據要表達的思想內容選擇適當的詞語組成話，用信息論的說法即“編碼”。話語組織好后用發音器官說出，是“發碼”。發音器官把話說出后，通過聲波向聽話人輸送，是“傳碼”。聽者用聽覺器官接收對方發出的言語聲波，是“收碼”。聽者根據特定的語境把接收到的信號經大腦思考辨識還原為思想內容，是“解碼”。因為口語表達具有即時性和多變性的特點，即要現想現說，來不及仔細思考，要隨時根據聽者的反應，調節自己的表達方式和內容。這就要求說話者詞匯量豐富，用詞準確，句子合乎語法規范，而缺乏語匯、語法的訓練，會直接影響口語交際。因此，學習普通話不僅要抓語音，而且還要抓詞匯、語法的訓練，要做到語音、詞匯、語法三位一體。
(4)聽、說、讀三項并舉。教師在普通話的學習過程中過分依賴于書面語，依賴于朗讀。注重對普通話書面語的攝入與輸出，忽視聽說能力的訓練，這是不符合語言學習的心理規律的。語言學家認為：語言起源于發音，而后才有文字。從人們習得母語的過程看，也是先聽說后讀寫的。當然，普通話教學不一定照搬習得母語的模式，但必須意識到聽說訓練在教學中的重要作用。普通話的教學就是通過具體的音形的刺激，在學習者的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯結，構成一個普通話知識的體系。語言的內化需要有一個過程，感知不等于已充分理解，更不等于完全掌握。沒有內化為思維工具的語言不屬于個體自己的第二號系統，因此，也不可具有交際工具的全部職能。所以，語言的輸出遠遠滯后于并小于攝入是不可避免的。這就意味著攝入在時間上要先于輸出，在數量上要大于輸出。具體地說，就是堅持聽說領先，讀寫隨后的原則。心理語言學也證明這點，而我們的教法卻本末倒置。因此要真正提高教師的普通話表達水平要做到聽說領先，聽說讀三項并舉。
2.教學方法的選擇
(1)比較法。比較法學習普通話，就是運用漢語演變規律，方言與普通話的對應規律，從實際出發，因地制宜地學習普通話的一種好方法，也是一門將語言學概論，普通語音學、漢語音韻學、比較語言學、方言學和教學法等有關理論聯系起來的一門邊緣學科。用比較法學習普通話，對于教師，尤其是了解語言學、語音學、音韻學等有關理論的語文教師來說，不失為一種值得推廣的好方法。對于教師來說，加強方言與普通話的比較研究，有利于加強學習的針對性，節約學時，提高實效。教師要先了解普通話的結構系統，然后通過方言與普通話的比較了解自己所說的方言的語音、詞匯、語法系統。能夠舉一反三，取得事半功倍的效果。
(2)互動法?；?，是指在口語交際中交際雙方的積極參與和相互作用。聽說的互動形式是構成口語交際活動的必要條件，也就是說口語交際必須具備至少一個說話人和一個聽話人，即當一個人說出一段話的同時存在另一個人在聽。聽說的互動存在于口語交際的各個環節和話語理解的各個層面。教師普通話學習方法的選擇和運用應使教與學之間、學與學之間保持有效的互動。根據建構主義的觀點，學習中通過意義的共享和協調，才能理解得更加準確、豐富和全面。語言學習本身偏于理性思維，容易令人枯燥，如果在教學中以生活、職場中的口語話題為主線多采用聽說互動的訓練方式，將會激發學習者學習興趣。
(3)情感法。教學過程是認知過程和情感過程的有機統一。教育者在教學過程中，要在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的完整的教學。普通話教學的特殊之處在于它是一個復雜的、受諸多因素影響的過程。就普通話本身來說，作為一種語言，它的使命就在于交流，而在交流過程中，情感因素就顯得極為重要。充分發揮情感因素在教與學過程中的積極作用，不僅對學習者行為及個性方面產生深遠的積極的影響而且能促進教學關系的協調發展，為教學營造一個愉快的環境從而推動教學效果。教學中應注重教學內容的選擇，應選擇那些貼近現實生活，并對目標文化肯定態度的教學內容。教學內容的意義性、趣味性會使學習者產生強大的學習動力；在授課中應多使用現代化的媒體教學手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學習者的求知欲和參與欲，融普通話教學于情景之中，刺激學習者的情感體驗，增強普通話教學的藝術性和感染力。
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普通話學習范文5
關鍵詞: 地州師范院校 普通話學習 學習動機
一個國家的民族共同語的普及程度反映著該國現代教育的水準,而高等師范院校則是國家推廣普通話的首要陣地。作為向社會輸送“園丁”的搖籃,高等師范院校應加強對學生進行普通話訓練。在普通話的學習中,除了技巧性、知識性內容的掌握之外,學習者自身的學習動機也在很大程度上影響著普通話學習的效果。動機能對學習起到加強的作用,高動機水平的學生,其成就也高;相應的高成就水平也能導致高的動機水平。而經典的語言學習社會心理研究認為,學習動機或取向主要有兩大類,即“內在動機”和“外在動機”,“前者是為了從語言學習活動本身獲得愉快與滿足,而后者則將此作為途徑達到某一目標?！盵1]除此之外,班級、教師、教材等,也會對學習產生影響,可稱為“學習情境動機”。
筆者以曲靖師范學院為例,從地州師范院校大學生普通話學習動機入手,對目前地州師范院校大學生普通話學習的動機進行調查和分析,旨在為普通話教學和學習實踐提供更有針對性的依據。
一、研究問題
筆者在問卷調查的基礎之上,擬探討以下問題:
1.目前地州師范院校大學生普通話學習的動機是什么?
2.“內在動機”、“外在動機”和“學習情境動機”在普通話學習中處于什么樣的狀態,對學習會產生什么樣的影響?
二、研究方法
1.抽樣情況
本次調查在曲靖師范學院2006、2007、2008級學生中進行。發出問卷250份,共收回有效問卷248份。抽樣情況如下:
表1 受試對象基本情況
2.調查方式
本研究采用問卷法,方式為自編問卷,采用了從“非常同意”到“非常不同意”的李克特(Likert)五級量表形式。問卷分為內在興趣動機、成績動機、學習情境動機、個人發展動機、師范技能動機五個方面,每個方面包括2到4個原始題。其中內在興趣為“內在動機”的體現,成績、個人發展和師范技能主要為“外在動機”的體現,而學習情境動機則相對獨立。
三、調查結果與討論
1.內在動機的分析
表2 內在動機調查情況
從表2可以看出,在“內在興趣動機”這一內容的調查中,對“喜歡普通話”和“愛好語言學習”持肯定態度的分別占57.9%和42.4%,持否定態度的則是21.0%和31.4%,由此可見,大多數學生對普通話本身是抱著很大興趣的。
2.外在動機的分析
表3 外在動機調查情況
從表3可以看出,“外在動機”對學生學習普通話的影響和作用是非常明顯的,尤其是“個人發展”和“師范技能”尤為突出。首先,從“個人發展”方面來看,對普通話對個人綜合發展的作用,絕大多數學生是持肯定態度的。對選擇“非常同意”和“同意”的比例從高到低進行排列,得到的結果是這樣的:“普通話是個人素質和修養的體現”(90.0%)、“普通話是個人發展道路上的一項重要技能”(89.5%)、“學好普通話是為了更好與人交流”(88.7%)和“學好普通話是為了將來找份好工作”(78.7%)。
其次,從“師范技能”方面來看,96.3%的學生認為即使是非師范類的專業也應該學好普通話,83.5%的學生認為普通話是教師的一項重要技能,45.2%的學生學習普通話是為了獲得教師資格證。值得注意的是,有45.5%的學生反對學習普通話是為了獲得教師資格證,這其中有11%的為非師范專業學生,但即便如此,還是有34%左右的師范生并不贊同學習普通話是為了獲得教師資格證。這里有多方面的原因,可能是部分學生并沒有把獲得證書作為學習的動機,也可能是部分師范類學生并沒有將來從事教師工作的打算。
最后,“成績動機”因子的表現則呈現出一種相對對立的情況,贊成和反對“學習普通話是為了取得該課程的好成績”的學生分別占36.2%和47.6%,贊成和反對“學習普通話是為了獲得畢業證書”的分別占52.1%和39.1%,其他則選擇了不確定。由此可見,在這兩個問題上,并沒有出現一邊倒的情況,學生的選擇在此出現了分化。而在“我學普通話是因為父母、學校要我學”一題中,92.8%的學生選擇了“不同意”和“非常不同意”。大學生在學習方面的自我認知和自我管理的自主性特點在此表現得非常明顯。
3.學習情景動機分析
表4 學習情境動機調查情況
由表4可以看出,絕大多數學生學習普通話的勁頭并不主要是來自學習情境這一外部力量,同意普通話課的質量、教材、教師對自己學習普通話的積極性起到作用的分別占32.4%、7.7%和10.1%,而持否定態度的學生則占到48.6%、80.2%和77.5%,其他則不太確定。由此可見,普通話課的教材、教師和質量在一定程度上會給學生學習普通話的積極性帶來正面或負面的影響,但這種影響的作用力相對較小。
四、結語
從以上分析可以看出,地州師范院校大學生在普通話學習過程中,“學習情境動機”的影響相對較弱,而受“外在動機”和“內在動機”的影響則較為明顯,尤其是受“個人發展”這一外在動機的影響尤其突出。這說明,大學生充分了解并認識到普通話在個人素質及今后發展過程中的重要性,而并不只是單一地為了獲得畢業證書或者教師資格證。在此方面因勢利導,會對普通話教學起到積極的促進作用。
參考文獻:
[1]高一虹,趙媛,程英,周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語,2003,(1):29.
普通話學習范文6
【摘 要】分析貴州東部八縣兩區在學習標準普通話語音過程中，因受方言影響而容易出現的主要錯誤和缺陷，并提出解決辦法。
【關鍵詞】方言區；學習普通話；問題；解決
方言區普通話中出現的問題，歸根結底是受方言影響下，所出現的語音語調錯誤和語音語調缺陷的問題。
方言區普通話學習中，一個聲母或韻母出現了偏誤，那么，跟這個聲韻母相拼得出的所有單音節字詞都會出現問題，這就出現了這個地區所特有的成系統的語音錯誤和缺陷。本文就是要解決黔東地區在學習普通話過程中受方言影響而出現的一系列的語音、語調偏誤問題。下面我要談的就是黔東地區普通話學習中比較典型的錯誤和缺陷。
一、聲母部分的主要錯誤及解決
黔東地區聲母中容易犯的讀音錯誤主要有：平翹舌不分、鼻邊音混讀前后鼻韻中的某些韻母之間混讀。
（一）z、c、s和zh、ch、sh（平翹舌不分）
黔東地區的方言中沒有舌尖后音：zh、ch、sh、r這四個聲母。他們把zh、ch、sh混讀成平舌音z、c、s，把r讀成平舌的“r”。如：把“折”發成“則”、“插”發成“擦”、“獅”發成“斯”等等。
在下面的敘述中，我們還是附帶再次闡述一下各個聲母的正確發音位置：
zh的正確發音：舌頭稍稍后縮，舌頭前部上舉，舌尖接觸或接近前硬腭，用較弱的氣流先把舌尖的阻礙沖開一條窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲，聲帶不振動。
ch的正確發音：發音與zh不同的是，解除阻塞時有一股較強并且稍猛的氣流沖出，摩擦成聲。
sh的正確發音是：舌尖翹起來接近硬腭最前端，氣流從間隙中輕松流出，摩擦成聲。
r的正確發音：與sh大致相同，所不同的是r的發音聲帶要振動。
黔東人學習翹舌音容易出現缺陷音，一是翹舌不到位，（包括翹舌過后和翹舌過少）二是翹嘴唇，在練習中要盡量避免這兩個現象的出現。
想分清楚平翹舌的字，只有死記住那個字是平舌聲母還是翹舌聲母！這也是我們的第二個要求：方法是，熟記舌尖前音的字（因為平舌音的字要少于翹舌音的字）。并在自然語流中能嚴格區分平翹音的字。
（二）n和l（鼻邊音不分）
生母n和l在黔東地區的讀音是有問題的，把n錯讀成“nɑ”，把l錯讀成“lei”。
貴州黔東地區有的地方沒有n，有的地方沒有l，還有的地方n與l不分。因此，要先學會鼻音n和邊音l的正確發音；其次要能夠區分生母n和l的字。如：在黔東普通話中，經常把奶奶（nɑi nɑi）錯讀成（lɑi lɑi），把拿來（nɑ lɑi）錯讀成（ lɑ nɑi）等等。
n的正確發音：舌尖抵住上齒齦，阻塞口腔通道，軟腭下降，氣流先從鼻腔流出，聲帶振動，轉而舌尖下降，離開硬腭，氣流又由口腔流出，發出此音。
l 的正確發音：舌尖背面貼住上齒齦阻塞口腔中部的通道，軟腭上升關閉鼻腔，使氣流從舌頭兩邊出來，聲帶振動，舌尖彈下來，并微微向后縮，發出此音。
f與h的混讀：在黔東某些縣，他們沒有聲母h音，是把聲母h讀成f。如“花”讀成“發”、“胡”讀成“扶”等。要解決這個問題不難，找一些詞匯進行對比練習就行了。
二、聲母部分的缺陷及解決
聲母部分黔東地區讀音缺陷基本上每一個音都有：
讀b、p、m、f時，尾音應該是o；而黔東地區發音時圓唇不到位，軟腭上升的程度不夠或沒有上升；f的尾音讀成了唇齒音（fū）。還有就是發音用力點用在了嘴唇上，沒用腰腹部，造成整體發音時嘴唇較緊張，且發音動程不圓滿、聲音位置靠前等缺陷。要解決這個缺陷必須嚴格按照下面的要求來發音，并且支撐力量用在腰腹部，千萬不要用在嘴唇上?？谇簧想裉崞鹨稽c，發音位置高一點，用頭腔共鳴。
b：雙唇不送氣清塞音。雙唇閉合，同時軟腭上升，關閉鼻腔通路；氣流到達雙唇后蓄氣；憑借蓄到口腔內的氣流突然大開雙唇成聲。
p：雙唇送氣清塞音。成阻和持阻階段與b相同。不同是除阻時，聲門（聲帶開合處）開啟，從肺部呼出一股較強的氣流成聲。
m：雙唇鼻音。雙唇閉合，軟腭下垂，打開鼻腔通路；聲帶振動，氣流同時到達口腔和鼻腔，在口腔的雙唇后受到阻礙，氣流從鼻腔透出成聲。
f：唇齒清擦音。下唇向上門齒靠攏，形成間隙；軟腭上升，關閉鼻腔通路；使氣流從齒唇形成的間隙摩擦通過而成聲。
發d、t、n、l時尾音應該是e，而黔東地區發這幾個音的尾音是ê。發音較扁，是喉部力量擠壓發出的音。正確發音應該是用腰腹部力量支撐，放松喉部，尾音保持在e上。
d：舌尖中不送氣清塞音。舌尖抵住上齒齦，形成阻塞，軟腭上升，關閉鼻腔通路，氣流到達口腔后蓄氣，突然解除阻塞成聲。
t：舌尖中送氣清塞音。成阻、持阻階段與d相同。不同的是除阻階段聲門開啟，從肺部呼出一股較強的氣流成聲。
n：舌尖中鼻音。舌尖抵住上齒齦，形成阻塞，軟腭下垂，打開鼻腔通路；聲帶振動，氣流同時到達口腔和鼻腔，在口腔受到阻礙，氣流從鼻腔透出成聲。
l：舌尖中邊音。舌尖抵住上齒齦后部，阻塞氣流從口腔中路通過的通道，軟腭上升，關閉鼻腔通路，聲帶振動，氣流到達口腔后從舌頭跟兩頰內側形成的空隙通過而成聲。
發ɡ、k、h時尾音應該是e，黔東地區發這幾個音時，舌面后沒有隆起，反而是下降，尾音發成了o。此三個音發音中，唇、腔以及發音用力的部位都有問題。正確發音是：腰腹部用力，嘴唇形狀為展唇，音尾是e。
ɡ：舌面后不送氣清塞音。舌面后部隆起抵住硬腭和軟腭的交界處，形成阻塞；軟腭上升，關閉鼻腔通路；氣流在形成阻塞的部位后積蓄；突然解除阻塞而成聲。
k：舌面后送氣清塞音。成阻、持阻階段與ɡ相同。不同的是除阻階段聲門開啟，從肺部呼出一股較強的氣流成聲。
h：舌面后清擦音。舌面后部隆起接近硬腭和軟腭的交界處，形成間隙；軟腭上升，關閉鼻腔通路；使氣流從形成的間隙摩擦通過而成聲。
發j、q、x時，一種缺陷是舌頭沒有后縮動作，也沒有上升，嘴角下垂，是用唇部力量擠壓發音；另一種是舌尖與牙齒抵住了氣息一沖，舌尖后縮，出現舌尖音缺陷。
解決這個缺陷問題就是把舌頭稍微后縮一點，舌面上升，讓舌面前與硬腭前部的縫隙稍微加大一點兒，嘴角稍稍上翹，腰部的力量支撐發聲，發音位置稍稍向后調整一點。完成發音。
j：舌面前不送氣清塞擦音。舌尖抵住下門齒背，是舌面前貼緊硬腭前部，軟腭上升，關閉鼻腔通路。在阻塞的部位后面積蓄氣流，突然解除阻塞時，在原形成閉塞的部位之間保持適當的間隙，使氣流從間隙透出而成聲。
q：舌面前送氣清塞擦音。成阻階段與j相同。不同的是舌面前與硬腭前部分離，并形成適度間隙的時候，聲門開啟，從肺部呼出一股較強的氣流成聲。
x：舌面前清擦音。舌尖抵住下齒背，使舌面前接近硬腭前部，形成適度的間隙，用腰部支撐發音，氣流從空隙中摩擦通過而成聲。
黔東地區在發z、c、s時，很容易翹嘴唇，沒有展唇。發音用力部位不對，主要著力點用在了嘴唇上了，造成口腔腔體變小，舌尖也太靠前，舌尖和上牙齦之間的縫隙太小，對氣流過度擠壓。此外，音位也過低。
實際練習時，把舌頭稍微后縮一點，讓舌尖與牙齦的縫隙稍微加大一點兒，腰部的力量支撐氣息發聲，發音位置稍稍向后調整一點。完成發音。
z：舌尖前不送氣清塞擦音。舌尖抵住上齒背形成阻塞，在阻塞的部位后積蓄氣流；同時軟腭上升，關閉鼻腔通路；突然解除阻塞時，在原形成閉塞的部位之間保持適當的間隙，使氣流從間隙透出而成聲。
c：成阻階段與z相同，不同的是在突然解除阻止時，聲門開啟，從肺部呼出一股較強的氣流成聲。
s：舌尖接近上門齒背，形成間隙；同時軟腭上升，關閉鼻腔通路；使氣流從間隙摩擦通過成聲。
三、韻母部分的主要錯誤及解決
（一）en和enɡ、in和inɡ、onɡ和enɡ（前后鼻韻不分）
在整個黔東地區，是沒有后鼻韻母inɡ和enɡ，在實際詞語讀音中是把inɡ混讀到in之中，enɡ混讀到en之中。
onɡ和enɡ，因為在黔東地區沒有enɡ韻，我們在方言中把所有的enɡ韻都混度為onɡ，包括把uenɡ錯讀為為uonɡ。那么，我們在學習普通話是時，enɡ、uenɡ都要進行全新的發音學習。
（二）in和iɑn、ün和üɑn韻母混讀
在黔東地區的思南縣和德江縣等地，這兩組韻母是混讀的，那里沒有iɑn和üɑn韻母。如：“煙”讀成（yin）、“全”讀成（qün）等，出現成系統的混讀，這在實際教學中只有進行全新發音位置的學習和訓練。
（三）ɑn en的錯誤發音
在黔東地區有一種就是把“ɑn”讀成“nɡɑn”，把“en”讀“nɡen”成。在發音學習中要把nɡ去掉。
四、韻母部分的缺陷及解決
韻母的主要缺陷主要表現在三個方面：（1）元音發音不準確；（2）復韻母動程簡化；（3）鼻韻母歸韻不到位。
（一）元音部分
黔東人在發此音時，沒有腰腹力量支撐，導致口腔開度太小，軟腭沒有上升動作，鼻腔通路沒有關閉完全，是靠喉部擠壓發聲的。
o：黔東人的發音習慣是下唇和喉部用力，舌面后部隆起和軟腭不相對，沒有完全關閉鼻腔通路，導致不圓唇發音缺陷。
e：黔東發音缺陷是展唇不夠、舌面前隆起不夠，軟腭與舌面前對氣流沒有形成的阻礙，從而發音靠后，發音位置偏低。
i：本地區發音缺陷有三種：第一種是唇部用力，導致舌面前與硬腭縫隙過窄，氣流與舌面摩擦聲過大；第二種是展唇不夠，舌面前隆起不夠，嘴角下垂，從而發音靠后，發音位置偏低；第三種缺陷比較特別，就是發音在沒有完全收聲的時候，口型有了變化，i后面跟了一個ê音，這個缺陷是思南、德江、沿河三個縣所特有的。
正確發音是：口微開，兩唇呈扁平型，上下齒相對（齊齒）舌尖接觸下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對。發音時，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。
u：容易錯發成唇齒音。唇收攏呈圓形，略向前突起；舌體后縮，舌面后部隆起和軟腭相對。發音時，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。
ü：缺陷音為口腔內空度不夠，雙唇突起過多并且沒有控制，在音尾有ê音出現。
正確發音：兩唇收攏， 略向前突；舌尖抵住下齒背，使舌面前部隆起和軟腭前部相對。發音時，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。
er：一種缺陷是沒有e到r 的動程，直接卷舌；另一種是卷舌過多并貼住了軟腭，發出的聲音靠后了。
正確發音：口自然開啟，舌前、中部上抬，舌尖向上卷，和硬腭前端相對。發聲時，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。
單元音的缺陷一定會影響復韻母和鼻韻母的整體發音！所有，大家在學習普通話時，一定要讀準單元音，再拼讀復韻母和鼻韻母。
（二）復韻母部分
復韻母的缺陷主要是動程不夠。在復韻母中除了對每一個元音進行標準以外，還要進行元音與元音、元音與鼻輔音韻尾的動程訓練外，對其中的幾個復韻母進行舌位、唇形以及發聲位置的調整。它們是：前響復韻母ɑo ou ；中響復韻母iɑo iou。這四個音除了動程不夠外，還有就是口腔軟腭沒有上升，空度不夠，發出的音靠前且比較扁。后面的元音沒有圓唇。
（三）鼻韻母部分
在黔東地區方言中，前鼻韻母的字在發音時舌頭是懸空的，音尾不會歸韻到n，并且展唇不夠，有的甚至是在音尾閉攏雙唇的。
在學習鼻韻母時，首先我們要把鼻韻尾“n”和“nɡ”學好、音發準。
n：舌尖抵住上齒齦，形成阻塞，軟腭下垂，打開鼻腔通路，展唇且露出牙齒；聲帶振動，腰腹部用力，氣流從鼻腔透出成聲。
nɡ：口自然微微展開，舌面后部抬起貼近軟腭，打開鼻腔通路，腰腹部發力，聲帶振動，讓氣流從鼻腔流出成聲。
學會鼻韻尾發音后，再把一個個標準的元音與它們進行連接，先慢后快，嚴格要求動程。這樣，我們就解決了鼻韻母的發音。
五、輕聲、兒化
輕聲又是普通話很重要的特征之一。黔東方言里基本沒有輕聲，但學習輕聲詞的發音沒什么大問題，只要知道它是輕聲詞，很容易就把它發出來。兒化韻也是普通話很重要的特征，不容忽視，但它不是黔東人學習的難點。只要把前面提到的聲韻母讀準，發音動程做好，學習一下兒化的規律，很容易就上路了。
前面我們講的都是黔東人在學習普通話中所遇到的主要問題以及解決方法。由個體差異而帶來的問題，我們會在學習作品朗讀時，進行指導、修正。
參考文獻
