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三歲寶寶的教育范文1
關鍵詞：年齡；關鍵期；培養
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-266-01
家長是孩子的第一任教師，雖然孩子都在接受教育，這教育的質量可就大相徑庭了，正像大學中既有哈佛牛津、北大清華等名牌學府，也有不計其數的雜牌學校；既有知識淵博的知名教授，也有誤人子弟的江湖術士一樣。
一、做孩子的朋友，去愛護他們
正常的寶寶從一出生開始，就會憑借自己與生俱來的感知能力去看、去聽、去聞、去模仿、去記憶，只要家長不把他圈起來，孩子學習的沖動我們攔都攔不住。兩個月的寶寶就會轉動頭和眼睛跟蹤走動的人，不到半歲的寶寶聽到聲音就會找尋聲源，一歲的寶寶看電視你若關掉他就鬧，兩歲的寶寶最喜歡幫媽媽掃地洗碗……孩子每時每刻都在調動自己的智慧吸收新知識，這也是早期教育。
可是這么小的孩子卻又那么多的東西要教，家長如何下手呢？首先就要了解和掌握兒童發展的規律，現代兒童心理學眾多的研究讓我們對寶寶有了更豐富和深刻的理解，這里面有一些是家長容易認識的，比如運動能力的發展是從上到下，所以先教抬頭，然后翻身、坐、爬、站，熟練后再聯系走、跑、跳，但如果倒過來先走先爬然后再學坐，就違反了規律，就會令孩子的發展出現問題。動手、語言、認知、交往等等能力的發展也都各自的規律，家長應該用心學習并按照規律辦事。
寶寶另外的一些能力相對比較抽象，它們更像一種素質，比如觀察、注意、記憶、思維、想象能力等等。這些能力素質對孩子的發展同樣發揮著重要的和長期的影響，其中的規律對非專業人士來說，掌握起來相對較難一些，這時就體現育嬰師在家庭早期教育中的作用了，同時家長也可以多在一起切磋交流，必要時可以經常向專家請教，以免影響孩子發展。
二、尊重個體差異，實施區分教育
早期教育除了遵循共同規律，還要特別重視每個孩子的不同特點，也就是因材施教。比如有的孩子天生活動量高、運動能力強，有的則耳聰嘴巧天生的語言大師，他們的“教材”和教育方法就不能互相照搬。動作能力強的應注意動中求靜，先進帶動后進促進能力全面發展；語言能力強的則可以更多通過交流和提示的辦法引導寶寶向前發展。
奧地利習性學家、諾貝爾獎獲得者勞倫斯最早發現了印制現象。他觀察到出生后幾個小時的小雞、小鴨會追隨它們第一次見到的移動物體，無論那是母雞、母鴨還是勞倫斯本人，但如果生后最初的1―2天沒有遇到追隨對象，它們就喪失了這個能力，再也不會去追隨誰了。勞倫斯據此提出了“關鍵期”的概念。人類幼兒同樣存在類似的關鍵期現象，也就是很多能力必須在特定時期得到環境幫助而獲得發展，錯過了這個時期就會影響發展的水平，甚至失去發展的可能。
所以掌握幼兒發展的“關鍵期”充分利用這個“關鍵期”對幼兒進行必要的教育至關重要。但是相對于教什么，怎么教是更深的學問。教材是死的，老師是活的，就像送孩子上學一樣，同樣的一套教材，家長總是千方百計的讓孩子上好學校找好老師，因為糧食出高徒。作寶寶早期教育的良師，至少應該做到以下幾點：
1.始終走在寶寶前面，提前一步引導他充分發展。教寶寶最重要是提前一步，提前得太多會讓寶寶感到壓力，甚至造成傷害。始終走在寶寶前面，不斷地激發孩子的潛能，就能讓他獲得充分的發展。
2.一定要用引導的方式而不是灌輸的方法。早期教育既是教能力，更是培養素質，引導的方式可以發揮孩子的主動性，讓他真正提升本領，而灌輸則只是提供了一些智力素材。
三歲寶寶的教育范文2
培養開朗、外向的性格
翁虹注重培養女兒開朗、外向的性格，從小就開始引導女兒適應新環境。小水晶一歲多的時候，別看在家活蹦亂跳的，在外人面前，反倒“矜持”起來，不愛言語了。對此，翁虹不急不躁，陪著小水晶慢慢適應，她給孩子報了親子班，并親自陪孩子上課。有媽媽陪伴的游戲，讓小水晶放松了下來，玩著玩著也開始冒汗?，F在，翁虹也會抽出時間帶孩子走出家門，多和其他小朋友交流。在這個過程中，小水晶學會了如何在陌生的環境里交朋友，和小伙伴合作做各種游戲。
要多和孩子交流溝通
翁虹的女兒活潑乖巧，一直是翁虹的驕傲，只要她不工作的時候就和女兒待在一起。談到自己的育兒經，翁虹認為對于教育小孩子，不能嬌慣，但也不能過于苛刻地給她一個對錯的界限。當媽媽要多和孩子交流，也要多從孩子的角度去考慮事情，不能因為覺得她們的想法和行為比較幼稚，而一味地去教育和管教她。她說：“現在小水晶還小，我都會盡量抽時間陪她去上親子早教班，在家陪她玩，帶她出去溜達，多一些和她的互動，并調動她自己的興趣和學習能力，多一些溝通?！?/p>
注重培養孩子的愛心
翁虹在照顧好家庭和事業的同時，也一直在做一些慈善公益活動。翁虹經常帶小水晶出席慈善活動，她認為帶孩子一起做慈善活動，可以讓她耳濡目染，從小就懂得分享和幫助別人的快樂。在翁虹夫婦的影響下，三歲多的時候，小水晶就已經懂得照顧比她更小的小朋友了。有一次，翁虹帶著小水晶去看望一位剛生了寶寶的朋友，看到可愛的小寶寶，小水晶更是一本正經地當起了小姐姐哄小寶寶睡覺，把翁虹哄她睡覺的全套動作都學得有模有樣。這讓翁虹很開心，女兒對小朋友有愛心，懂得關懷和友愛他人，讓翁虹覺得很欣慰。
三歲寶寶的教育范文3
關鍵詞：早期教育；影響；九件事
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0234-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.153
“教育無小事”，尤其是在孩子三歲之前，這九件小事可能影響決定孩子一生。中國俗語說：“三歲看八十”“三歲看老”等說法，也是這個道理。而那種，“樹大自然直”“孩子大了再教育”“孩子教育是學校的事”的想法和做法可能會貽誤孩子一生。
一、生產方式
十月懷胎，一朝分娩。在生產方式上，隨著醫學的發展，當作為產婦或者嬰兒的病理性需求的補救手術――剖腹產，給母子帶來平安的同時也給母子帶來了隱患和害處。孩子的生產方式，是人生第一課，讓孩子克服困難，配合媽媽自己來到這個世界。不要人為地讓孩子逃過這一課，這一課是沒有辦法補課和重來的。
根據醫學研究數據表明，剖腹產增大了孩子產生問題的幾率。1.剖腹產的男嬰免疫力更低。2.剖腹產嬰兒容易患感覺統合失調癥。3.剖腹產的嬰兒易患小兒多動癥。在一組多動癥孩子的求治人群中，剖腹產的孩子占八成。4.剖腹產的孩子適應能力差。5.剖腹產使“濕肺癥”嬰兒增多。6.麻醉對新生兒的影響。
二、學走路
孩子一周左右，開始蹣跚學步。當孩子在走路的過程中，可能會跌倒，也可能會碰觸到桌椅家具什么的。傳統上，特別是老年人幫助帶孩子的情況，大人會非常心疼孩子，第一會上前趕緊把孩子扶起來或者是抱起來，第二趕緊拍拍孩子身上的塵土，緊張地檢查孩子有沒有傷著，第三，會拍床，跺地，接著說：“我打你，看你怎么把我們寶寶摔倒了！”這樣過度保護，諉過于“地”的做法，容易給孩子建立錯誤的認知模式，遇到困難認為都是別人的問題，進而逃避推卸責任。
適當的做法是，第一，在足夠安全的前提下，不要馬上給予幫助，這個時候問題是孩子的，耐心等待孩子自己尋找方法解決。讓孩子建立正確的認知模式：“路要自己走，自己的困難自己解決?！钡诙梢蕴峁﹨⒖冀鉀Q方案。一位媽媽在公園跟孩子散步，孩子在前邊不小心摔到了，掙扎著不知道怎么爬起來，回頭看媽媽，竟然發現媽媽“不小心”也摔倒了，孩子看著媽媽慢慢一步步爬起來，模仿媽媽的樣子自己爬了起來。第三，更進一步的做法。一位爸爸在看到孩子不小心碰到了桌子角，提醒孩子，是我們不小心碰到了對方，而不是對方碰到了我們，我們需要給桌子道歉：“對不起！”
三、學吃飯
孩子在大約一歲半，就差不多可以模仿大人的樣子，自己鼓搗著吃飯了。有的大人不喜歡孩子自己吃，怕孩子弄的桌子、地上撒的哪兒也是，就很熱心地繼續喂孩子飯吃。殊不知，這是讓孩子錯過了人生第三課，“飯要自己吃，事要自己做”。孩子開始自己吃飯，大人還要多些耐心指導正確地握筷子的姿勢。孩子食量小，需要加餐，可以一天讓孩子吃四到六頓飯。
以下三種幫助孩子吃飯的方法需要警惕，一個是大人圍著孩子轉著喂飯，一個是孩子邊玩大人邊喂，一個是隨時吃飯喂飯吃零食。
四、會分享
中國有個好傳統“尊老愛幼”，家中有好吃的，好玩的，一般會優先照顧到老人和孩子。這個時候，人生第四課就開始了，“給孩子與家人一起分享的機會”。比如，有了好吃的，先給孩子吃，大人會有些逗孩子的意思說，“寶寶，讓叔叔吃一口。”，孩子天真地把好吃的遞到大人的嘴邊，這個大人假裝“噢”，咬了一口，嘴里還說著“嗯，真好吃！寶寶真乖！寶寶吃吧?！边@是不是錯失了“會分享”的良機了呢？我們抱怨孩子們自私自利，虛情假意，不善于為他人著想的時候想想這個吧。
五、轉移注意力的哄
小孩子哭鬧耍脾氣，證明孩子有了自己的感受和情緒，告訴給大人看，大人不耐煩，或是急于讓孩子安靜下來，會引開孩子的注意力：“寶寶，看那邊有什么好玩的？”“咱們去玩旋轉木馬去吧?！薄白?，媽媽給你買好東東去?！边@個時候大人無形中教給孩子處理問題的一個心智模式，逃避問題，逃避麻煩，不去面對和了解問題的實質。問題是問題還在那里，下一個類似的情境出現了，孩子仍然陷在里面無法自拔和解決。
給孩子多一些關注，并不是無條件地滿足孩子的任何欲望和需求。很多情況下，只需大人用心體會到孩子的感受和情緒，用理解的語氣告訴孩子他“有些傷心”“有些失望”，再給出有選擇性的建議和解決方法就可以了。這是給孩子的人生第五課，“面對問題，而不是回避、逃避和打岔”。
六、哭鬧時的訴求
小孩子為了自己喜歡的一樣東西或者事情，在大人不能及時滿足時，會大聲哭鬧。這個時候，一方面是看孩子的感受和情緒是孩子什么樣的一個需求導致的。一方面是考驗大人幫助孩子解決問題的一個機會，人生第六課：滿足需要有原則。而被滿足時如果使用哭鬧手段，即使是正當的需求也不可以允許孩子通過“哭鬧”這種手段來達到。
七、父母的耐心
人生第七課，父母的耐心帶給孩子自立自強的成長空間。在孩子初次學習掌握很多本事的時候，多一些耐心，少一些急躁，多一些支持，少一些代替。例如，孩子剛開始學會穿衣服，耐心等待孩子自己系扣子，哪怕開始需要花費一些時間。孩子需要的是方法，不是抱怨。孩子因為好奇、好玩幫忙做家務，在確保安全的前提下耐心等待孩子完成他承擔那部分家務，父母在孩子很多很多的第一次，要耐心等待孩子拔節成長，孩子從中獲得信任支持的心理營養會比他獲得的本事強許多倍。
八、我從哪里來
小孩子三歲以后，可能會問這個經典問題：“我從哪里來？”大人如果說，“你是從路邊撿來的。”“你是垃圾堆里撿來的?！薄澳愦罅司椭懒?。”這對孩子的自尊自信無疑是不利的。
“寶貝，你是爸爸和媽媽生的呀?！薄拔覀円黄鹂纯蠢L本《小威往前沖》吧?？戳艘院竽憔椭酪恍┝恕！薄拔覀円黄鹂纯磳殞毷窃趺磥淼竭@個世界的動畫或者視頻吧?！被卮鸷⒆舆@個問題的原則是越早越好，越科學越好，越早了解夫妻這個最親密的非血緣關系越好。這還可以讓孩子們在“過家家”游戲中明確：寶寶是爸爸媽媽生育的。
三歲寶寶的教育范文4
新昌縣實驗幼兒園
何霞萍
第一課時
目標：
介紹國內外0~3歲早期教育發展情況及早教研究的重大理論依據，引發家長對這一新興教育事業的關注興趣、認同感及高度重視。
主要內容：
一、介紹國內外0~3歲早期教育發展概況。
1．經濟發達國家對早期教育的高度關注。
2．上世紀末，嬰幼兒早教開始在中國興起。
二、支持0~3歲早教事業發展的重大科學發現及理論依據。
1．哈佛大學加登納博士對腦科學的研究為0~3歲早期教育提供了最新的科學依據。
腦科學研究發現的關鍵詞：突觸連接、大腦營養細胞及髓
加登納博士由此提出了與嬰幼兒教育相關性的理念：對0~3歲嬰幼兒進行豐富、適度的有益刺激，可幫助嬰幼兒建立良好的早期經驗。
2．蒙泰梭利早年對嬰幼兒身心發展的觀察研究，所提出的關于嬰幼兒成長九大敏感期問題。
蒙氏語：許多事實表明，天賦優越只提供了發展優秀才能的基礎，天賦優越的嬰幼兒長大以后不一定能成為卓越的精英，而那些卓有成就的人，大都在嬰兒期深深受益于良好的早期教育。
3．嬰幼兒時期的心理發育與成長后期的心理健康相關密切，在現代社會中，格外引起人們關注。
試議兒童焦慮癥、多動癥及自閉癥的早期發現，早期干預。
第二課時
目標：
讓父母或撫養者了解早期教育的真正內涵，明白做父母是需要學習的，同時糾正一些社會上對早期教育的錯誤理解。
主要內容：
一、0~3歲早期教育的實際內涵
1．幫助父母了解嬰幼兒身心發育特點，理解孩子，獲得良好的教養知識和技巧，從而與之建立健康的依戀關系。
知道做父母是需要學習的，嬰幼兒有自己生長發育規律和特點父母要讀懂這本書。
2．給予嬰幼兒豐富、有益的環境刺激，幫助嬰幼兒積累早期經驗，促進其身心健康發育。
二、糾正誤解與偏見
要區別三個不等同 早期教育≠提早教學
早期教學≠幼兒教育 早期的豐富刺激≠過度刺激
第三課時
目標：
依據3歲前寶寶身心發育特點和規律，了解3歲前的寶寶需要進行全方位的學習，以及成人的支持方法及態度。
主要內容：
一、三歲前寶寶具有主動學習的巨大潛能
因為三歲前兒童的學習是生存、成長發展的需要，可以說是與生俱來的能力，所以他們需要全方位的學習。
1．運動身體，發展動作。
運動能力發展是嬰幼兒成長和健康的主要表征。
運動幫助孩子奠定健康心理基礎，促成快樂成長。
實例：嬰幼兒的爬行，對其身心發育促進，脊椎頸椎部位健康發育，前庭平衡發育，四肢及軀干動作協調，有益語言發展。
2．運用感官探索世界。
視、聽、嗅、觸摸覺的發展和運用
各種感官的運用刺激神經末梢，作用于大腦，使孩子更聰明
早期經驗獲得的最佳途徑。
越小的孩子越是由行動決定思維，思維存在于行動之中，鼓勵嬰幼兒觸摸各種物品，發現嬰幼兒的練習性游戲。
3．學聽學說，表達自我。
嬰幼兒在模仿中習得語言 語言的學習早從胎教時開始 成人用規范語句與嬰幼兒交流 如何發現嬰幼兒的語言障礙
4．學習生存，嘗試獨立
16個月齡（左右）的寶寶，開始有獨立進餐的需求。
2歲的寶寶開始表達自己的需求。
3歲半左右進入第一個心理反抗期，這些都表明嬰幼兒的成長，為日后的獨立自理做準備，作為撫養者要放手讓孩子學習，不要替代孩子的生活需求。
舉列：讓寶寶自己學習進餐
5．學習基本禮議，學習簡單社會生活規則
一歲半是嬰兒（事物）秩序敏感期，它和嬰幼兒的生活規律，事物進行順序記憶相當密切，教會孩子學習先做什么再做什么（如先敲門后進門）
二歲半是社會規則敏感期，在該時期幫助孩子學習簡單社會生活規則，如與他人共處，先來后到的意識對幫助寶寶進入集體生活十分重要。
第四課時
目標：
依據3歲前寶寶身心發育特點和規律，了解三歲前寶寶需要進行全方位的學習，以及成人的支持方法及態度。
主要內容：
一、親子活動課程介紹
1．實施早教的社會途徑
以社區為中心的家庭指導
以幼兒園為基地向0—3歲拓展的早教部分
專業的早教機構
2．早教課程例舉
關于對課程理論基礎的認識:不管你贊賞哪種教育流派，推崇哪種教育理論，首先，現代早教要建設0—3歲嬰幼兒早教課程，共同基于兩個方面，即現代腦科學的發展和實施，研究的發展成果及對嬰幼兒身心發育特點和規律的認識
（一）以本土化早教理念指導為基礎的課程
（1）0—3歲嬰幼兒教養方案的教養理念是：
l以親為先，以情為主，關愛兒童，賦予親情，創設良好的環境，讓嬰幼兒開心、開口、開竅。
l關注發育順應發展，強調全面關心、關注、關懷嬰幼兒的成長過程。
l重視嬰幼兒在發育與健康、感知與運動、認知與語言、情感與社會性等方面的發展差異，提倡更多地實施個別化教育，提供適宜刺激，誘發多種經驗，開啟潛能，推進發展。
（2）介紹新昌實驗幼兒園綠太陽早教親子學苑與寶寶玩科學：
課程內容與教材主要有以下幾方面匯編綜合而成。
早期引進澳大利亞GymbaRoo運動訓練中心的經驗，強調兒童體能發育，感官和神經系統的刺激，溶肢體訓練、器械運動、益智活動為一體，嬰幼兒的身體運動貫穿始終。
l借鑒南京親子教材的精華，進行五塊組合。
l結合園本課程特點，編制2—2.5歲幼兒寶寶玩科學教材，活動案例簡介。
（二）嬰幼兒多元智能課程
多元智能理論提出了人類智能發展的領域，而智能對每個人來說有優勢和滯后的差異。評價兒童的聰明與否，不再以單純的數學、語文學業成績來衡量，加登納教授“零歲計劃”的實施研究，更為早教提供了優秀范例。
l課程特性
1、理論支持的多元性和統一性。多元智能理論是指導核心，吸納蒙氏兒童早期經驗的理論和HIPPY早教家庭指導要素，融合于嬰幼兒潛能開發課程中，保證課程實踐的可行及豐滿。
2、課程實踐的先進性和新穎性。課程核心——教學活動的模式、內容、操作材料初步構成完整序列。
3、教學模式的并列性和互動性。作為嬰幼兒成長的支持者，在課程教學中，教師與父母在并列的角度，密切觀察嬰幼兒的學習，除了設在課堂的教學活動外，提供針對個別嬰幼兒設計的成長方案，建立行之有效的家庭計劃。即HIPPY家庭指導經驗。我們的口號：指導嬰幼兒，即指導父母。
教師、父母與嬰幼兒進行多緯度的交流互動，呈如下狀態：
（三）金寶貝育樂課程和音樂課程
3．幼兒園親子活動指導要點
l充分利用場地及活動設施的有利條件，為親子活動提供最大空間及適度的空間變換。
l嬰幼兒親子活動強調個別化，任何一項活動游戲材料均需人手一份，可由專人準備，嬰幼兒共用，及時反饋意見，改進提高。
l親子課程涉及內容既要考慮能促進寶寶的身心發育，同時兼顧親情交流、互動及生生互動。
l早教指導師的雙重指導性十分重要，切記指導父母即指導嬰幼兒（方也哥哥的現場指導經驗）
l活動過程的指導語包括三個要素：對家長的行為組織指導；該活動針對嬰幼兒身心發育的具體意識及現場評價；與嬰幼兒的對話溝通。
l助教應依據活動需要，隨時變換角色身份，以呼應主教者的教學流程變化（扮演父母、孩子及其他角色、協助組織）。
l對參與親子活動的家長制訂必要的規章制度。
l設立家長學校，開展0—3歲嬰幼兒專題講座，提交咨詢，提高早教的理論指導及品牌意識。
二、成人的態度
1．在觀念上需明確，支持嬰幼兒發展絕不是包辦，在孩子的人生道路上始終創導“兒童在先，父母在后”要學會放手。
2．保證每天有一定時間與孩子共同玩耍，支持孩子的游戲，充當玩伴。這是最好的教育方法。
三歲寶寶的教育范文5
關鍵詞：嬰幼兒 音樂啟蒙 早期教育 左右腦開發
一、什么是早期教育。其重要性是什么？
什么是早期教育呢？早期教育是一種有組織、有目的地豐富環境的教育活動，能有效地促進正常健康寶寶的智能發育，以上是我翻閱辭海上的解釋，但該如何理解早期教育，很多學者和刊物上將早期教育提到0歲，一般3到6歲是學齡前教育（幼兒教育），在這之前叫做早期教育。這個階段。實施的通過游戲，通過生活的良好的安排，對孩子的一種交流，促進他發展的活動稱作早期教育，早期教育的效果不是要求寶寶認識多少字、會背多少詩，算術的能力又如何的牛，而是看孩子的適應能力怎么樣、語言表達能力如何、和他人的溝通等等。
早期教育這個問題越發的重要，越來越受到重視，為什么早期教育這么受人重視呢。美國心理學家幣魯納曾說過，“一個孩子到四歲時，其智力發展了50%，另外30%到八歲時發育完成，”意大利教育家蒙臺梭利也說過，“兒童出生后三年的發展在其程度上和重要性上超過兒童一生的任何階段?！薄敖逃A主要是五歲以前奠定的，它占整個過程的90%?！眮碜蕴K聯教育家馬卡連柯的名言，中國有句老話更是能說明早期教育的重要性，“一歲看大，三歲看老”。
我懷著好奇心。和極大地熱情，去搜集這方面的書籍和論據，讓我驚奇和興奮地是，目前比較前沿和科學的學術都是可以論證上面的觀點的，三歲之前，孩子發展的“黃金期”?！霸谏念^兩年，腦細胞以令人難以置信的速度生長和發揮影響力一兩歲大小孩的腦神經細胞之間的聯系，比成年人高出一百五十?！痹趥惗氐牟素惪舜髮W“大學及認識能力發展中心”的萊斯利塔克解釋說。
從生理上來看孩子生后的腦重量只有370克，在一年的時間內神經結構和機能方面的發展是非常迅速的，是出生后發展最快的時期，腦重迅速增加近900克。到3歲時，嬰兒腦重已接近成人腦重的范圍。然而到了七歲，就發展的特別緩慢了?？茖W家學者就提醒年輕的家長，把握好前三年的“關鍵期”這時期的兒童腦部具有天才般的吸收能力，因此開發大腦潛能必須盡早。我們知道，出生時人腦有1000億個神經元，之后不再增加。
這就說為什么一般的人腦的潛能只發揮了不到10%，而90%以上的潛在能力被浪費掉，我們下面就深入地討論這個問題“關鍵期”的開發的問題，
二、“關鍵期”是怎么一回事。在0～3歲怎么關注“關鍵期”
1.“關鍵期”的討論。
“關鍵期”的提出是獲諾貝爾獎的奧地利習性學家洛倫茲在研究小鴨小鵝的習性時發現的，小鴨子和小鵝它們在出生后第一眼看到的對象就當做自己的母親，并對其產生偏好并追隨其后，洛倫茲稱印象為“印刻”（imspingting），印刻發生的時期稱作為“關鍵期”，關鍵期的最基本的特征是，它只發生在生命的一個固定的短暫時期，人和動物都有這么一個敏感的時期，及“關鍵期”。錯過了關鍵期，某種能力就很難建立，或最終難以獲得。
對于錯過“關鍵期”的例子特別的多，我們最為熟悉且深刻的例子就是“狼孩”的故事。狼孩錯過了關鍵的學習語言，發展人類智慧的關鍵期，就很難再恢復成“人”。這種例子舉不勝舉，再比如中國“豬孩”王顯鳳的例子，當人們去解救這個9歲的王顯鳳的時候，對其做了心理和智力的檢查。得出的是，她，不辨男女，不識顏色，不分大小，不懂高低，詞匯極為貧乏，情緒極不穩定，多見哭、笑和恐懼，沒有悲傷，無羞恥感，不懂禮貌，孤獨冷漠，不與人交往。智商測試為39。和豬的習性接近。是個智障兒童。
2.0～3歲孩子的耳朵最具敏感，聽力，嬰幼兒最早感知的。
上面一部分介紹了，0～3歲是兒童發展的至關重要的階段，那么這個階段什么放在首位呢，我現在清楚地告訴大家，開發聽力是首要。
在嬰兒的感覺中，發展得最早的是聽覺，它幾乎與嬰兒的誕生同時出現?？茖W家表明，孩子在肚里5～6個月還是胎兒的時候就能感受音樂的能力。怎么說這么肯定呢，有這么個實驗：孩子出生后在哭鬧時，給他播放胎教的音樂，孩子“似曾相識”就不哭了。出生一周左右的新生兒，在平臥時就會將頭轉向有聲響的音樂的方向，兩個月的嬰兒就可以靜靜地躺著聽音樂。兩三月就可以區分音高。三四個月就可以區分音色，六七個月雙手就可以隨著音樂擺動。耳朵在這個時候的敏感性最強，它會在周圍環境的刺激下明顯地發育起來，并逐漸形成與環境相適應的聽覺能力。然而如果沒有受到過刺激，其聽力將得不到發展，即遵循才能遞減法則。因此父母應在孩子一出生就和他說話，以后還要不斷多說話，激起孩子的發言興趣。這樣，不但使孩子有一對靈敏的耳朵，還可充分發展孩子的語言，提高說話能力。
孩子的聽力的天生敏感性，是有目共睹的，并天生具有音樂的耳朵。在三歲之前給孩子講道理，他們是不懂的。但是給他們聽音樂，他們真的可以聽“懂”。嬰幼兒聽音樂不存在“理解”、“聽懂”，而在于“熏陶”和“感染”。內容就選擇輕松、柔和、節奏稍慢、旋律優美的樂曲。
三歲寶寶的教育范文6
我個人在女兒早教的過程中，比較多地用到了音頻這種形式，實踐下來感覺良好，不僅讓女兒避免了對電視、碟片等電子產品上癮的風險，還對女兒的智力開發多了一個她樂于接受的渠道。
關注音頻：依依帶來的震撼
女兒剛出生不久，好友小丁帶著女兒依依來看我們。初次相見，剛滿三歲的依依就讓我震撼了：小小的她，竟然隨身帶了一本白紙黑字的童話書，坐在沙發上津津有味地讀起來，雖然語速比較慢，其流暢程度卻不輸給一個剛讀小學的孩子！一個小屁孩兒竟然可以認識這么多字，真是把我嚇了一大跳，忙好奇地問好友是怎么教的，結果好友一臉茫然地看著我說：“我也不知道啊，但我想可能跟她出生后一直聽磁帶有關系?！?/p>
深聊后得知，依依出生后不久，小丁就給她買了一本配著磁帶的故事書，有空就放給依依聽，沒想到小家伙非常喜歡，聽到就滿臉愉悅的樣子，于是小丁就天天給她重復播放，結果，播放到小家伙兩歲左右的時候，奇跡出現了――有一天，依依突然拿起那本書，一個字一個字地念起來！好友覺得可能依依只是在“背書”――經常聽那盤磁帶的依依，只是把內容背下來而已，未必真的認識上面的字。
然而，從此依依卻對那本小書發生了興趣，心血來潮了就拿過來看，有時候還會一個人打開錄音機，坐在床上捧著書聽，而且經常能非常專注地聽一個多小時，聽完還喜歡反復讀那本書。再后來，小家伙開始對周圍的生字感興趣了，動不動就問媽媽這個念什么，那個念什么，以至于到了三歲左右，就能拿著小人書自己讀了！再后來，依依入園入學后，一直都是個“小學霸”，不知道與開蒙較早有沒有關系，當然，這是后話。
受益音頻：“背景音”的神奇效果
受好友小丁的啟發，女兒才幾個月，我就學著給她播放一些音頻當家里的背景音，最初只是給她播放一些經典中英文兒歌、簡單的故事等，沒想到女兒對這些內容很喜歡，有時候哭著哭著，聽到就不哭了。到了一歲多的時候，她似乎已經習慣了這個安排，在客廳里玩的時候，如果哪天沒有音頻出現，就會好奇地朝我放音頻的電腦張望。無疑，伴隨她長大的音頻已經成為她生活秩序感的一部分。這個發現讓我感到驚喜，因為我不打算給她看當前比較流行的多媒體早教素材，怕傷眼睛，也怕她養成被動思維的習慣，但音頻不會帶來這些風險。
意識到這一點后，我更加用心地給女兒播放音頻素材，但從來不在意她是否聽懂，或者吸收了多少。
播放到第二年，兩歲左右的小家伙開始喜歡學著唱歌，無師自通唱的第一首歌竟然是經常聽的英文字母歌！大約三歲多的時候，有一次二姨和表姐瑤瑤來看她，小家伙和瑤瑤姐姐在大廳里玩過家家，邊上照舊放著英文音頻，二姨聽著聽著，忽然問：“桐桐，你到底聽沒聽到電腦里播放的什么呀？”沒想到小家伙頭也不回地玩著手里的積木說：“剛才念的是cookie，曲奇的意思！”看來，小家伙一邊在那里玩，一邊小耳朵也在聽呢。
玩轉音頻：讓音頻為紙質閱讀開路
發現音頻對于紙質閱讀的影響，是從一部叫《長襪子皮皮》的長篇小說開始的。當時一個朋友發來了這個音頻，沒想到三歲的女兒一聽就喜歡上了，記不清聽了多少遍之后，有一次去社區圖書館，發現了紙質的同名著作，幾乎沒有什么插圖的大部頭，密密麻麻的小黑字，估計連小學生看了都有點發怵，女兒竟然歡喜異常。借回家后，小家伙白天在大廳里聽，晚上就纏著我陪讀，讀了一遍還不過癮，要求讀第二遍，但讀第二遍的時候，小家伙經常心血來潮給我“念”，這時我才發現，多日來頻繁聽講這部故事的她，很多段落都記得滾瓜爛熟，不僅如此，整個篇章結構也已經熟記于心，隨便說出哪個章節的標題，她都能順著說出來下面該講什么了……
受這件事的啟發，有一次小雪阿姨送給女兒一套“瑪蒂娜的故事”系列繪本，加上配套的貼紙，整套有70多本，誰知女兒并不感興趣。如果不看，豈不是辜負了小雪阿姨的一片心意？再說，這套來自國外的經典十分值得一讀！急中生智，我忽然想起小家伙經由音頻愛上《長襪子皮皮》，連忙找到小雪阿姨發過來的瑪蒂娜故事音頻，果然，小家伙很快就愛上了這套音頻，并由音頻開始愛上那套寶貝讀物。
現在，“音頻過渡法”已經成為我引導女兒閱讀經典的好辦法，給她推薦經典讀物時，如果她不喜歡，我就從網上搜索相關的音頻，先放音頻給她聽，一般來說，她聽了音頻之后，就會跟我討要相關的紙質讀物，我再把書拿給她?！断＠麪栔v世界史》《愛麗斯漫游仙境》等經典童書，她就是這樣閱讀起來的。
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