前言：中文期刊網精心挑選了小學教師讀書交流材料范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學教師讀書交流材料范文1
我們開展的中小學教師培訓，從層面上分，有國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣級培訓、學校培訓；從形式上分，有集中培訓、遠程（網絡）培訓、校本培訓以及混合式培訓等。無論哪一個層面上的培訓或者哪一種培訓方式，要取得最佳的效益，必須有相應的跟進培訓。做好中小學教師培訓中的跟進，應該關注這樣幾個問題：誰來跟進？跟進什么？怎樣跟進？
一、誰來跟進
《中小學教師繼續教育規定》在“組織管理”中分別明確了國家、省、市及各級培訓院校在中小學教師繼續教育中的職責和任務。按照誰組織培訓，誰做培訓跟進的原則，國家級培訓應由國家培訓機構來跟進，省級培訓應由省級培訓機構來跟進，市級培訓應由市級培訓機構來跟進。事實上，國家、省、市，卻很難對他們所組織的各類培訓做跟進，這也正是有時高一級培訓還不如基層培訓更現實的原因。國家級、省級層面與中小學教師，尤其是農村中小學教師距離太遠，國家、省可望而不可及，遠水解不了近渴。國家、省、市培訓有效惠及中小學教師，必須借助一個中介，或者一個橋梁來做溝通、搭界。這個中介，或者這個橋梁，就是縣級教師培訓機構（教師進修學校）。
早在2002年，國家教育部就了《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》，強調要“進一步加強縣級教師培訓機構建設，使縣級教師培訓機構成為廣大農村中小學教師終身學習和提高專業水平的重要陣地?！薄俺蔀楸镜貐^開展中小學教師繼續教育工作的培訓、研究和服務中心。”“為本地區中小學校開展校本培訓和日常教學提供信息技術和現代教育技術的服務，為通過現代遠程教育手段開展教師繼續教育提供幫助和支持?！笨h級教師培訓機構對本地區義務教育階段教師、幼兒園教師和小學校長開展了卓有成效的培訓，特別是基礎教育新課程、教材和教法的培訓；為本地區中小學校開展教師校本培訓提供了有效的指導和服務，并自覺或不自覺地做了一些國家、省、市培訓跟進工作（只是還遠遠沒有到位）。
因此，做好各級培訓的跟進，必須進一步加強縣級教師培訓機構建設。十年前，教育部的《指導意見》落實的情況，全國各地極不均衡。2011年，教育部又以教師1號文件出臺《關于大力加強中小學教師培訓工作意見》，要求“充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區縣級教師培訓機構改革建設，促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用?！蹦壳埃h級教師培訓機構主要有五種生存模式：培訓、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓、教研、電教的整合模式；與職業技術學校（職教中心）整合的模式；未進行機構整合，但經常與其他相關機構合作的模式；未進行機構整合，也未與其他相關機構合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國家倡導的模式，但以后三種模式存在的縣級教師培訓機構仍然占較大比重，不僅不利于自身的發展，而且也難以擔當國家、省、市培訓跟進的責任。
縣級教師培訓機構在20世紀90年代到21世紀初前幾年，一般以教師進修學校或者師范學校的形式存在，是可以滿足當地教師培訓甚至承擔一定的國家、省、市培訓跟進任務的。但近些年來，我國教師教育已由三級師范過渡到二級師范，縣級師范學校基本不存在了，相當部分原教師進修學校與職業技術學校（職教中心）整合，其教師培訓的功能弱化了，已擔負不起教師培訓的任務，何談擔當國家、省、市培訓跟進的能力？很多地方，教師培訓機構日益消減它的功能和責任，成為教師心中的痛。
一個功能健全的縣級教師培訓機構至少應該具備四個要素：一是場所，二是師資，三是資源，四是經費。應該說，縣級教師培訓機構建設，國家是有基本標準的，只是各地執行情況很不一樣。筆者認為，國家要建立一套機制，強力推進縣級教師培訓機構建設，使當地教師培訓有舒適的場所，優質的師資，先進的資源，充足的經費。比如師資，要建設一支優秀的、專兼職結合的培訓者隊伍，既能擔負本地教師培訓任務，包括對學校開展校本研修的指導（指導也是一種跟進），又具有承擔國家、省、市培訓跟進的能力?？傊?，國家、省、市培訓跟進的機構在縣級，只有這個支點，才可能把國家、省、市與基層學校、一線教師有機聯合到一起，才能使國培、省培、市培效果達到最優化。
二、跟進什么
教師培訓形式多樣，但歸納起來即三個大類：集中培訓、遠程培訓和校本培訓。
1.集中培訓的跟進
無論是哪一級教師培訓，最普遍采用的形式就是集中培訓。集中培訓的效果需要教師在工作實踐（課堂教學）中體現。如何鞏固和放大集中培訓后的效果，重要的環節是跟進。如同保險、房產等銷售業，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進中實現的。
教師參加集中培訓后跟進就是指導教師實踐研修。實踐研修是集中培訓的延續，其目的就是要將培訓成果轉化為實踐。首先，要指導教師讀書。提出讀書參考目錄，指導讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業才能發展；一個不讀書的教師，他的專業水平永遠無法提高。其次，指導課堂教學中的理論應用。將培訓接受的理論（理念）轉化為實踐主要在課堂，如上好示范課，做教學反思，總結成功或不成功的教學案例；學會課前策劃、學會組織教學資源、學會捕捉生成性資源、學會組織調度課堂技巧和策略，等等。第三，指導他們作教育科研。把實踐提升為理論主要是作好調研和教育科研，如寫調研報告，學會研究學生、研究課堂、研究教學，學會寫教育教學科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉化為課題，將經驗轉化為成果。
這樣，教師在集中培訓中學到了理論；在培訓專家的指導下，將理論應用于實踐；在實踐中進一步提升理論。在“理論——實踐——理論”的循環往復中，教師的專業水平產生了實質性的飛躍。只有經歷如此過程，培訓的效果才真正顯現。
2.遠程培訓的跟進
遠程培訓是國際教育和職業培訓改革的潮流和發展方向，是利用IT技術和網絡技術構建的一個網絡通訊平臺進行學習?！督逃敻惶N藏其中》指出：“采用技術手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術，在介紹新的知識，講授有關本領或評價學習結果方面是很有前途的。傳播技術在正確使用的情況下，可以使學習更有效并給學生提供一條誘人的通道，去接觸一些當地環境難以獲得的知識和技能。”[2]具體說來，遠程培訓相對于傳統培訓有其顯著的優勢：第一，學習時間、地點靈活。學習者可以在任何時間、任何地點進行學習。第二，課程選擇靈活、自由。學習者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實施學習目標與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實降低費用。第四，讓所有學習者及時獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個性化學習達到更高的保持力。第六，提高了學習者之間的協作和交互能力。第七，可以實施全員培訓，提高員工整體素質[3]。
遠程培訓也存在著一些不足，學員在網絡背景下學習，由于自主性加大，難以監控學習效果；網上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴自學，而如果沒有教師的適當指導，學習失敗或無效學習的可能性會加大。國外研究表明：遠程培訓的知識（理念）與技能，在工作實踐中得以吸收、運用，僅達到15%；如果組織縣級研修、消化，可以達到25%；進一步交流、研討，能達到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達到65%以上?？梢?，遠程培訓效益幾何，關鍵在于跟進程度。我國2010年啟動的“國培計劃”，有置換脫產研修、骨干研修、巡回講學、短期培訓、遠程培訓等多種形式，其中遠程培訓量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國培計劃”開展兩年多來，約有五分之一的農村義務教育教師接受了遠程培訓，效果怎樣，還有待于評估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進不夠。那么，遠程培訓要跟進什么？
首先是技術手段的跟進。最基本的，要讓每一位教師在網絡學習的技術層面沒有任何問題。其次是管理和輔導，遠程培訓的管理和輔導在縣級。國家或省在組織遠程培訓的同時，縣級的管理和輔導必須積極跟進，要認真履行管理和輔導的職責，確保培訓的每一環節到位，確保參培教師學有所獲。第三是培訓后的跟進。一是組織專家和優秀的一線教師下鄉講學，進行理論指導下的示范性教學，在專家的引領下組織學員討論交流。二是專家與教研人員一起走進課堂，聽學員上課后，對教學進行點評，糾正教學中出現的問題，指導教學的開展。三是引導學員樹立問題意識，推進教師學習、反思、研究習慣養成，推進終身學習習慣養成。
3.校本培訓的跟進
校本培訓的三個要素是個人的自我反思、教師團隊的同伴互助和專業研究人員的專業引領，其中專業研究人員的有效專業引領就是對校本培訓的跟進。專業研究人員專業引領的水平決定校本培訓的質量。專業研究人員是教育教學研究的先行者，有較為系統的教育教學理論素養和前瞻性的先進理念，有開闊的專業視野，熟悉國內外教育教學改革的發展趨勢。專業研究人員參與校本培訓，能夠引導教師在理論與實踐之間穿行，有利于促進教師把理論與實踐有機結合起來。專業研究人員的專業引領（校本培訓的跟進）有以下幾種形式。
（1）專業發展咨詢。教師專業發展咨詢是由專業研究人員對教師的專業發展提出有針對性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業發展的高度，正確認識自己的專業水平現狀，明確自己的不足，找準發展目標。
（2）專題學術報告。校本培訓中的專題學術報告，是專業研究人員根據教師在校本培訓中關注的中心問題，收集最新的相關學術信息，以專題講座的形式集中向教師作報告。其報告內容應符合不同學校的實際需求，具有較強的針對性和實用性，以指導教師教育教學實踐。
（3）答疑解惑咨詢。校本培訓的答疑解惑，是專業研究人員對教師在校本培訓中遇到的疑難問題，站在專業的角度，發表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個別咨詢和團體座談咨詢，個別咨詢具有較強的針對性，有利于促進教師專業個性化發展；而團體座談咨詢又非常有利于促進教師在校本培訓中充分交流互動，思維碰撞和集思廣益。
（4）案例分析指導。校本培訓的案例分析指導，是專業研究人員發現、選擇和運用有代表性的教育案例（或課例），從目標設定、內容分析、過程設計、方法選擇、活動實施、反思評價等方面，與教師一起進行辯證分析，交流切磋，質疑解惑，使教師體驗和領悟典型案例中蘊藏的教育教學理念、教學方法和教育藝術，更新自己的教育思想和專業知識，獲得創新自己的專業結構和實現專業發展的機會。
（5）教學現場對話。教學現場對話是專業研究人員深入一線教師的教學現場，與教師共同備課、進入課堂教學現場觀察、一起開展課后反思、評課等互動交流活動，在面對面的對話交流活動過程中給教師提供專業指導建議。教學現場對話是專家以平等參與的方式，對中小學教師提供的“零距離”專業引領。
（6）經驗總結指導。校本培訓中的經驗總結指導，是專業研究人員指導具有一定教學經驗的中小學教師，運用教育科學理論觀點，科學地總結歸納自己的教育工作經驗，探索教育規律，建構具有個性特點的知識經驗體系，促進專業素質結構水平的不斷提高。
（7）課題研究指導。課題研究指導，是專業研究人員對于參加課題研究的中小學教師提供教育科學研究的理論、方法和實施操作等方面的指導。一般包括課題的選題、申報、開題論證、過程跟蹤咨詢指導、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報告、結題評審鑒定等課題研究工作的各個環節。
三、怎樣跟進
教師培訓的跟進需要制度和措施作保障。
1.政策跟進
我國大規模開展中小學教師繼續教育以來，關于中小學教師繼續教育（教師培訓）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》、2002年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》、2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》、2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》等。這些規定、文件均未就培訓后的“跟進”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認為，要重新修訂《中小學教師繼續教育規定》，在“組織管理”中，要有培訓跟進的表述；新出臺的各級關于教師培訓的文件，要明確提出關于培訓跟進責任機構及其職責、措施，確保培訓跟進的落實，確保培訓有效果，真正給教師帶來實惠。
2.實踐跟進
跟進落實到實踐中，第一，要舉辦教師培訓的機構，不論是哪種內容培訓、哪種形式的培訓，在培訓方案里，必須明確培訓跟進的手段、方法、策略（誰跟進、跟進什么、怎樣跟進）等。第二，國家、省、市級培訓在組織教師培訓的同時，還應培訓跟進者，前文已經分析國家、省、市級培訓的跟進主體在縣級，縣級教師培訓機構的專業教師要參與國家、省、市級的跟進者培訓，充分熟悉培訓的內容和形式，以做好對中小學教師培訓后的跟進。第三，遠程培訓的跟進要從培訓中的管理開始，包括聽課、作業、交流、考試等。培訓后專家要進一步跟蹤指導（仍可采用遠程培訓形式），縣級教師培訓機構根據學科指定專業教師至少跟進一個學期，幫助參培教師把理論內化為實踐，切實提高培訓的效果。
對于中小學教師來說，如果培訓是雪中送炭，那么，跟進則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓有效性的同時，努力促進教師專業水平的發展。
參考文獻
[1] 中國教師報.我們需要怎樣的教師培訓（上）轉引自http：///blog/static/475789262011
5149757990/.
小學教師讀書交流材料范文2
【關鍵詞】提高 農村 小學生 語文 閱讀能力
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0058-02
現代社會是一個信息社會，生活在信息社會，就要不斷地獲取信息，閱讀便是個很重要的途徑，對于學生來說閱讀更是獲取信息的最基本途徑和最簡便的方法。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受，是一個現代人所應具備的基本素質。隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。新課程標準明確指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步精讀、略讀和瀏覽”。新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是現行教學的方法存在一些問題，例如，輕視學生的個性化閱讀，忽視了語言的積累，對新的教學方法不能很好運用，無必要的活動太多。由于學生年齡小，閱讀量少，傳統的提高小學生閱讀能力方法越來越難以湊效，例如，教師要求學生利用早晨和中午早到時間和課間在教室內閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書，為培養學生養成良好的讀書習慣，每天我們都布置適量的讀書作業，充分利用每周的閱讀課。因此，本文著重談談小學生閱讀能力提高的新途徑。
一、實踐活動是產生閱讀動力的良好方式
閱讀過程中，要注意閱讀要明確目的，要勤于思考，利用舊知掌握新知，同化更新知識；為使學生的閱讀興趣日趨高漲并養成良好的閱讀習慣，要想方設法，開展豐富多彩的讀書活動，寓教于活動中，讓他們享受進步和收獲的喜悅。例如，我們可以充分的利用學校圖書館和班級的資源，創建良好讀書氛圍，組織學生經常去閱讀書籍，調動學生的積極性，讓整個班級活起來了，并定期的組織讀書交流會，談體會感受，也可以舉行口頭交流、比賽、展覽、表演或游戲等活動給學生提高更多閱讀動力，如教師讓一位學生進行“課前三分鐘展示活動”，或背古詩或誦優美語段、名人名言、格言警句，或在班級里面舉行講故事比賽，或辦黑板報（手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界），或讓學生相聲、小品、童話表演等活動，學生為了有較好的表現，就會努力閱讀相關資料，從閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發。
二、網絡是學生和教師讀書交流的新平臺
科學是一把雙刃劍，網絡給人類帶來了巨大的福利，也給我們帶來了很多負面的東西。但總體而言利大于弊，只要我們充分控制這種利害關系，網絡可以給學生和教師提供新的閱讀教學平臺。常聽學生家長們感慨：“我家的孩子熱衷于看電視，上網打游戲，就是不愛看課外書，而閱讀能力、寫作能力卻較差?！贝_實，當今多樣化、信息化的社會，對傳統的書籍產生了很大的沖擊。因此，在網絡使用過程中，家長有必要對小孩進行引導，尤其是游戲漫畫類要適當加以管制，確保小孩關注更多的知識。網絡給了查找很多方便，只要輸入關鍵詞，就能找到你想要閱讀的內容，即可以讓學生不出門，便知天下事，只有博覽群書，因此對于課外閱讀有很大的促進作用，所謂“書到用時方恨少”，就是說學生讀的少和記住的少，這往往使得說話、寫作沒詞，如果讓學生多讀點，多積累些，說話作文時便能呼之即出，信手拈來，因此通過網絡上閱讀提高了學生的寫作能力；當然學生大量查閱富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著縮編本等，有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格。
另外，網絡可以幫助學生和教師溝通，一本書的閱讀感受，學生可以通過網絡進行交流，這種交流是思維的碰撞，對于培養學生的閱讀能力非常有幫助，這種方式加強了教師對學生的指導，教師完全可以以一個孩子的“學習伙伴”的身份，是新課程所倡導的“參與者”的角色，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀，師生共讀，體驗美妙的感受。
三、新閱讀方法是提高閱讀興趣的有效途徑
當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大，書籍琳瑯滿目，這種自由閱讀如果沒有很好的閱讀方法，學生有時很難感受閱讀的樂趣。教會學生閱讀的方法，讓學生有目的的去閱讀，是閱讀帶來興趣的有效途徑。首先，精讀法和略讀法，是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段，精讀是重點文章，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，通過閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力，教師必須引導學生仔細觀察語言，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理；略讀根據學生的某種需要，在教師和家長的指導下（避免盲讀），有選擇地閱讀內容，以培養摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力；要注重精讀與略讀相結合。另外，、默讀法和寫心得體會法也是很好地方法，對閱讀材料作出快速的信息處理和消化，，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。
參考文獻：
[1] 陳霞；讀書好多讀書讀好書――對小學語文課外閱讀的初探[A].江蘇省教育學會2005年小學語文優秀論文集[C]
小學教師讀書交流材料范文3
關鍵詞：小學語文 閱讀能力 興趣
在教學中我們應如何及早引導學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體素質，使學生身心得以健康成長呢？那么如何提高小學生的閱讀能力呢？在實際教學工作中可以從以下幾個方面入手。
一、寓教于“趣”，使學生愛讀書
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。
1、樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產生的力量不可低估。
2、以身作則。課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年學習情況，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。
3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。
二、寓教于法，使學生會讀書
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
1、指導學生做好讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
2、指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經驗以后，三種方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
3、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。
三、寓教于活動，使學生讀好書
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。
1、講。我班堅持每日5---10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
2、辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內容，學生就出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。
3、賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
4、另外，我們贊同一個觀點，那就是“一個好的提問比一個好的回答更有價值”。在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現個人風格的自由想象和聯想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑……在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。
總之，要提高學生的閱讀能力就要看教師是否引導得當，指導有方，富有個性和創意，就是常說的“施教之功，貴在引路，妙在開竅”。
參考文獻
【1】小學閱讀課“四點'導學、多元感悟“教學嘗試.張貽波.上海教育科研，2009（8）.
【2】創新小學閱讀教學策略，增強小學閱讀教學效率.徐光華.中小學教師培訓，2008（8）.
小學教師讀書交流材料范文4
（1）寓教于情趣活動之中 。“興趣是最好的教師”。引發學習興趣，有利于激活學生思維和點燃學生習作的欲望。要激發學習興趣，就應選擇有趣的活動，選擇學生喜聞樂見的形式。
①角色游戲。游戲的天地是孩子們的樂園。課堂是一個靜態的空間，在這靜態的空間中，充分進行動態教學，使學生生動活潑地得到發展。在教學小學第六冊看圖作文《春游》時播放兒童歌曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關情節的方法，使靜態的圖片，栩栩如生地展現在孩子們面前。讓全班學生邊觀看表演邊思考：誰演得像？哪些對話是他們自己加進去的，加得合適嗎？在生動活潑的課堂氣氛中，學生加深了對作文內容的理解，同時對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動詞的運用，理解得更為透徹，學生創造表演的能力得到了發展。學生在作文創作興趣的培養過程中，同時還蘊藏著兒童善感的潛能，如何培養挖掘？在教學《春天來了》景物描寫時，可讓學生們根據自己習作的內容，繪制一幅《春景圖》，在活動課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學生筆下的綠葉，五色的花，可愛的小鳥，藍藍的天，嫩嫩的柳條，調皮的青蛙，構成了一幅幅美妙、充滿童趣的畫面。在教學描寫――狀物練筆后，可讓學生結合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術作品，并附文字介紹，在活動課中，供大家欣賞。
②拼拼擺擺。在教學描寫景物方位時，可設計一些圖塊，讓學生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構成孩子想象創造作文的材料。如學生們自己設計造型別致，形象生動的《鴨子戲水》、《熊貓打煞》、《動物運動會》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎上，再進行練筆，從而使學生的讀寫能力得到培養。
③語言交流。交流生活中耳聞目睹離不開交流手段，學生進行書面表達，首先接通思維的線路是言語的交流。如《秋游卜塘》的習作前，我們上了一堂以匯報為內容的活動課，先讓學生在小組自由交流感受最深的印象，再由小組推薦代表在全班交流，引導學生品析，最后圍繞交流的內容，歸納出以下練筆片斷，如：盼秋游、發生在汽車上的事、祭掃烈士墓、我來到了白果樹爺爺身旁、我終于登上了山頂、野炊啦、我遇到了難題、歸途。學生通過活動課的交流，既提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。
（2）寓教于操作活動之中。動手是孩子的天性，教學中要順應孩子的“天性”。激發學生以不同的動機參與活動，使全體學生全程參與，全方位活動。
①動動做做。在教學有順序描寫事物時，可要求每位學生帶針、線、紐扣、布頭，完成整個釘紐扣過程，再想想，你遇到了什么困難？整個過程的順序如何？然后進行第二次嘗試，比較兩次釘紐扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實驗，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報，設計讀書角，整理書包、抽屜，都是操作訓練的好方法。
②玩玩比比。葉圣陶先生說，“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！眱和窍矚g做自己所喜歡的活動，教師必須有意識地利用學生無意注意，召喚起他們有意注意，促使他們走進情境，從而達到感受情景，創造情景。如不少學生各具特長――唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應鼓勵他們多參與一些有益的活動?；顒诱n中，教師讓他們介紹自己這些方面的親身體驗。一到此時，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少沒嘗試過的學生躍躍欲試。再如讓學生尋找同一類事物的兩件物體進行比較觀察，找出異同點，進行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，”從小受到邏輯思維訓練以及辯證唯物思維的滲透。
小學教師讀書交流材料范文5
課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點：
一、選取適當的閱讀材料
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。
二、要注意學生閱讀心理的個性差異
一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
三、明確目的，提出要求
隨著社會的現代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。
四、持之以恒，養成習慣
葉老早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！薄伴喿x和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行?！边M行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
五、課外閱讀與讀書筆記相結合
新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。
小學教師讀書交流材料范文6
一、留心觀察，寫好日記
學生作文提筆難、內容空泛的一個重要原因是沒有養成留心生活、細心觀察的習慣。為了提高學生的寫作水平，我首先要求學生做生活中的細心人，從一點一滴做起，培養學生的觀察力和書面表達能力。指導學生走向大自然、走向社會去找素材。如到野外游玩；欣賞公園美景；參加義務勞動；參觀商店、工廠；在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。抓住這些有利時機，及時啟發引導學生有目的、有順序地觀察，從而增強學生發現、捕捉生活的能力，把學生鍛煉成為一個小觀察家，并且及時地用日記的形式記下來，寫作的材料就能源源不斷。
二、擴大閱讀，積累素材
閱讀是作文的基礎，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀和寫的關系是緊密結合的，讀是基礎，寫是目的。讀能使學生增長知識，開闊視野，積累寫作素材；讀能使學生積累詞匯，提高表達能力。讀包括課內閱讀和課外閱讀。我這里主要是想說說怎樣指導學生課外閱讀。
開展讀書活動。在班內設立圖書角。在閱讀的時候，我向學生指導讀書的方法，讓學生把優美的詞句、精彩的段落和心得、體會抄到讀書筆記上養成讀書必動筆的習慣，并要求學生擠時間背下來。為作文積累了大量的語言材料和寫作材料，為寫好作文打下了堅實的基礎。
三、提高口頭表達能力
說和寫一對孿生姐妹，說是用嘴“寫”，寫是用筆“說”，說和寫是有機聯系、相輔相成的。“說”有組織語言的作用，有利于書面語言的提高，所以說的作用是極其重要的。在作文教學中，指導學生多“說”，以說促寫不失為一種較成功的辦法。
（1）課前五分鐘演講，即每節課的前五分鐘讓學生走上講臺“說”，每日一人，輪流上臺。說什么呢？說自己想說的、愛說的話題。如：㈠說自己的歷史，暢想自己的未來，說自己的長處；㈡說趣事、樂事；㈢說看到的、聽到的新奇事；㈣說家庭、親人、好友等等。實踐證明，這種方法確實能調動學生的積極性和主動性，收以了很好的效果。
（2）充分利用口語交際課。先讓學生認真思考，確定中心、開頭、結尾，如何安排材料等，考慮好之后跟同桌互相說。學生自己在說的時候，會發現自己思路的一些缺點，沒有什么問題了，再寫成作文。實踐證明，先說后寫的方法，有利于學生理清自己的思路，用通順的語言在較短的時間內流暢地寫好作文，既提高了口頭表達能力，又為學生的習作做好過渡。
（3）組織故事會，詩歌朗誦會，激發學生說的興趣，也可對周圍新近發生的事，讓學生討論，發表自己的看法，既培養了說的能力，又促進了寫。
四、先模仿后創新
有的教師一看見學生的仿寫作文，便認為孩子沒用心思考，甚至認為孩子無寫作天賦。其實“模仿對兒童，正如獨立創造。對于成人那樣同等重要”，仿效自古就是文學創作的重要方法之一。
學習了朱自清的《匆匆》，李肖肖同學寫出了《記一個難忘的人》“……燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，我不明白為什么我和李青的美好日子一去不復返呢？”因此，模仿對于作文必不可少！對于小學生應推廣此法。
五、指導學生自改
這是我借鑒教育改革家魏書生關于作文批改改革的論述，讓學生自己評改作文。具體做法：
（1）教師示范引路，教給批改符號。首先我教學生學會批改符號，我在黑板上按作文本的格式，打好方格，把學生的習作抄在黑板上，課堂上用紅粉筆作示范批改。學生學會了常用的批改符號，便給自改作文開辟了道路。
（2）分小組合作，由一人讀，討論提出修改意見，再動筆自改。
（3）全班交流。抽學生（好、 中、差）站起來大聲朗讀自己的作文，其他同學認真聽后給出具體和修改建議，再自改，這種做法對于提高學生作文特別是后進生效果明顯。
六、培養學生對作文的情感
情感是兒童作文的內在動力，作文是孩子情感的記錄，教師要相信每一個學生，也要讓每一個學生充分信任自己，敢于說出自己的真心話，真正做到葉老說的：“我以我手寫我口，以我口述我心?！苯處熞鹬孛恳晃粚W生獨特的感受。特別是后進生，更要幫他找到自己的“閃光點”，教師真心贊賞，保護孩子的寫作熱情。
