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德魯克管理范文1
“早在60年前，我就認識到管理已經成為組織社會的基本器官和功能?！?/p>
德魯克在20世紀30年代末至40年代初出版了三本重要著作：1939年的《經濟人的末日》（The End of Economic Man）、1942年的《工業人的未來》（The Future of Industrial Man）以及1945年的《公司的概念》（The Concept of the Corporation）。在《公司的概念》一書中，德魯克首次提到“組織”的概念，并且奠定了組織學的基礎。而傳統社會學根本沒有“組織”的概念，因為傳統社會學研究的是社會（society）和社區（community），而“組織”既不是社會，也不是社區，卻又兼有兩者的成分。德魯克在他1942年出版的《工業人的未來》一書中提出：工業社會需要一種取代傳統社區和傳統社會主要特征和功能的新器官（organ）。正是因為德魯克在該書中提出“器官”這一概念，1943年12月下旬，美國通用汽車公司副董事長唐納森·布朗邀請他對通用汽車公司進行內部研究，以便分析它的組織和管理。
那時候，德魯克最早的兩本著作《經濟人的末日》和《工業人的未來》已經為他在政治學領域的發展奠定了一個必要的成功基礎。美國政治學協會甚至選舉他進入政治理論研究委員會。但是，研究通用汽車公司這樣一個企業與政治學卻是風馬牛不相及。本寧頓大學的校長路易斯·瓊斯這樣評價德魯克研究通用汽車公司所冒的風險：“你將永遠地毀了你的學術事業。你現在處于究竟是研究經濟學還是研究政治學的十字路口。如果接受這個課題，你在這兩門學科中都會失去別人的尊重?！?/p>
因此，當德魯克決定用兩年時間從內部對通用汽車公司進行研究時，他是冒著個人事業發展的風險的。但是，德魯克卻說：“我認定自己必須深入內部，從內部來真正研究一個大公司，把它作為一個人類的、社會的和政治的組織——作為一個統一的機制來研究。”在談到《公司的概念》這本書時，德魯克說：“《公司的概念》并不只是一本關于企業的著作，它是一本有關組織、管理和工業社會的書。事實上，這是一本從‘組織角度’分析企業的著作；也是第一本審視‘企業社會結構’的書，而這個社會結構有能力集合眾人之力來滿足眾人的經濟需要；這本書同時也是第一個把‘管理’（management）視為承擔特定工作與責任、履行組織特定機能的著作?！?/p>
德魯克管理范文2
“我圍繞著人與權力、價值觀、結構和方式來研究這一學科；尤其是圍繞著責任。管理學科是把管理當作一門真正的綜合藝術?！?/p>
1954年11月6日是管理學中一個劃時代的日子。彼得·德魯克在這一天出版了他的《管理實踐》（The Practice of Management）一書。該書的出版標志著管理學作為一門學科的誕生。在此之前，沒有一部著作向經理人解釋管理，更沒有一部著作向經理人傳播管理。
德魯克在撰寫《公司概念》時，因為需要借閱有關管理方面的書籍而找到了哈里·霍普夫。在談及哈里·霍普夫時，德魯克如是說：
我老是聽人講起哈里·霍普夫，他是一位保險顧問，建立了一座圖書館。該圖書館成了紐約克頓維爾的通用電氣管理學院的核心。于是，我前去拜訪霍普夫先生。他是一位年長的紳士，身體欠安。他擁有當時世界上最大的管理文獻圖書館，也是當時世界上唯一的管理圖書館。他的圖書館是一個巨大的房間，擁有成千上萬冊書籍。當我看到這一切時，我的心沉了下去。他對我說：“年輕人，我知道你對管理感興趣。”我說：“是的，先生?！彼终f：“可是這里只有6本關于管理的書，剩下的都是有關保險、銷售、廣告和制造的書。”最后我發現這6本書中有3本也不完全是有關管理內容的。因此，實際上管理書籍是一片空白。
因為管理作為自成一派的綜合性學科尚未出現，當時只有會計學、銷售、勞工關系，以及論述某一方面管理技能的書。因此當時有關管理方面的書，總是讓德魯克感到“像一本只討論某個關節——如肘關節——連手臂都沒有提到，更不用說提及骨架的人體解剖的書籍?！?/p>
1985年，德魯克曾對一位來訪者說：“《管理實踐》一書的出版使人們有可能學會如何去管理。在這之前，管理似乎只是少數天才能做的事，凡人是無法做到的。我坐下來花了些功夫，把管理變成了一門學科。”
德魯克管理范文3
為了使我國研究生教育在質量上也有所保證，研究生的自我管理就顯得極為重要。現代管理大師彼得德魯克在《21世紀的管理挑戰》一書中提到自我管理的相關理論，這對研究生的自我管理在一定意義上有著重要的啟示。
一、德魯克自我管理理論的主要內容
彼德?德魯克是一位享有世界聲譽的美國管理學家和高級管理咨詢人員，是世界公認的“現代管理之父”，被人尊稱為“大師中的大師”。正如大師所言“越來越多的勞動者，尤其是知識工作者們都需要自我管理。他們將不得不把自己擺在為社會做最大貢獻的位置上；他們需要學會發展自己。在長達五十年的工作生涯中他們需要學會保持一顆年輕的心。他們必須懂得選擇適當的方法和時機改變他們所做的工作、工作的方法和工作的時間。在漫長的人生周期中，人是會改變的，我們過去所學的知識、技術和經驗儲備，對現在的生活和工作已經不敷所需。我們會有不同的需求、能力和遠景目標。因此，我們需要‘自我改造’我們必須不斷改進，而不僅僅只是尋找一種新動力。”《21世紀的管理挑戰》一書中指出管理自我的關鍵在于了解這樣一些關鍵問題：“我是誰?我的長處何在?如何工作才能取得成果?我的價值觀是什么?我的歸屬在那里?我又不歸屬于那里?”通過了解自己的實力、價值觀、和你最擅長的領域，成功地進行自我管理，最終實現自我管理。
二、研究生自我管理的重要性
研究生的自我管理是研究生根據學校培養目標和要求。對自己的思想和行為進行自我調節與自我控制的過程。研究生的自我管理是當前倡導的研究生創新意識培養和綜合素質培養的重要途徑之一。研究生教育是學校教育的重要組成部分。由于研究生已經經歷了本科階段的教育，在自身基本素質、創新能力和文化素養培養等方面都有了一定基礎，但研究生的社會背景、文化習俗、年齡層次和知識層次的差異使得其自我管理更加復雜，其自我學習和研究的性質決定了他們應該積極主動地管理自己，提倡自我的主體性。從最近新聞媒體經常曝光的一些因學術不端而引發的熱點評議中不難看出，研究生在學術上的壓力和不知所措。部分已婚學生還要面對家庭的影響，一些家庭經濟貧困的研究生面對昂貴的學費和生活費，不得不努力自給自足，減輕父母的經濟壓力。另一方面，由于研究生依然處在校園環境里，他們需要導師和輔導員等在學習和生活上給予指導。因此，學校教育者們應努力引導研究生進行自我教育、自我管理、正確認識社會、認識自我，以求得自身素質的全面提高和發展。
三、德魯克自我管理理論在研究生自我管理中的應用
德魯克提出自我管理的第一步就是要認識自己，明確自己的長處所在。研究生應根據自己所處的環境進行SWOT分析，具體可以按以下幾個步驟實行：第一，研究生專注于自己的長處，知道自己能夠干什么。什么能給你帶來益處：第二，揚長避短，加強自己的長處；第三，找出無法克服的習慣或品性：第四，改正不良習慣和不良品性：第五，找出那些研究所本身所不該做的事情。
第二步，德魯克提出“如何工作才能取得成果?”這一關鍵問題。就像每個人都會有各自不同的長處與短處，每個人工作表現的方式也是不盡相同的。比如有些人是通過閱讀來學習，而有些人是通過傾聽來學習。閱讀者很少能變成成功的傾聽者，反之亦然。所以研究生可以以傾聽專家報告為學習的途徑，可以沉浸在文獻資料里求知，也可以在實驗室里探索創新之路。日前曝光的湖北省最年輕市長周森鋒論文抄襲事件給研究牛的論文撰寫帶來很大影響，撰寫論文是研究生必各的一項能力，但當違背學術常規而功利化地完成學業時，我們應反思，這是否與自己的價值觀發生沖突，而不要將自己所謂的學術不端定位在破壞自我價值觀的領域，要找到自我學習與價值觀的契合點。
自我管理的第三步即德魯克所言的，將工作關系建立在交流與相互理解的基礎上。2009年6月某日晚，北大2006級研究生賈某從高樓喪命的導火線是他拒絕幫助導師謝某完成課題，而后被辱罵導致的。每個人都是一個個體，而個體之間往往存在著巨大的差異。研究生群體是一類區別于大學生特殊的學生群體，學會交流對研究生來說也不是一件難事，但交流是一種雙向的過程，在彼此交流的過程中不僅促進了學習，而且也減少了很多心理矛盾。
第四，德魯克說過卓有成效的管理者會從安排時間入手。時間觀念對每位研究生來說也至關重要。大部分文史類和少數理工科研究生都有一種“讀研浪費時間”的埋怨，其實這點根本上是和研究生不了解自己的時間有關。在同樣的三年或是兩年的讀研時間，不同的讀研方式得到的也是不同的收獲。其實，差別在于如何安排這些寶貴的時問。首先研究生要了解自己的時間是怎樣花掉的。然后試著安排好自己的時間，并把那些耗時又低效的活動從日程表中刪除。最后將自己可以支配的零星時間整合成為大塊的時間單元。
德魯克管理范文4
摘 要 學校體育教學管理是學校體育發展的中心環節,直接關系到學校體育教學工作秩序的穩定和教學質量的高低。本文主要是將德魯克管理思想運用到學校體育教學過程、課堂紀律以及體育教學評價等方面,并對其運用效果進行分析和總結,以期為學校體育教學工作的開展和實施提供一定的參考。
關鍵詞 德魯克管理思想 體育教學 管理 教學質量
隨著學校教育改革的大趨勢,新時代教育已確立了淡化專業、著重培養學生能力和素質等新的辦學思想。同時,就業市場要求我們以培養適應現代社會發展的、具有開拓精神的、身心健康的高質量人才為教育目標。因此,學校體育教學不應只是停留在體育課這種單一的形式上,而應發展成一種多層次、多因素、多形式的有機系統,要想最大限度地發揮這個系統的功能,就必須采用與之相適應的現代化體育教學管理模式。教學質量的提高很大程度上取決于管理者的活動與能力。而德魯克管理思想注重將管理理論運用到實踐中,在體育教學活動中應用該思想則會使得教學管理活動更加有效、有序的進行。
一、德魯克管理思想概述
彼得·德魯克是現代“卓有成效”的管理思想家,其在1954年出版的《管理的實踐》一書標志著管理學作為一門學科的誕生。德魯克精辟的闡述了管理的本質:“管理是一種實踐,其本質不在于‘知’而在于‘行’;其驗證不在于邏輯,而在于成果。”德魯克管理思想的核心是效果、是目的,德魯克毫無疑問地將管理視為一種技術,將管理學視為一種技術認識論的產物。在德魯克管理思想指出了管理就是實踐,管理者就是實踐者。管理者的實踐是由其認知決定的,因此,管理者能否認知正確的管理思想對于工作成敗至關重要。
只有在體育教學實際情境中運用恰當的管理理論與方法才能使體育教學活動更加高效有序的進行。德魯克管理思想中規定了管理者的五項任務就是:1、設定目標;2、組織;3、激勵與溝通;4、評估績效;5、培養人才。體育教師作為一堂課中的管理者,如果能夠將這些任務在體育教學活動中切實的執行,那么其課程結構會更加系統,課堂效果也會大大提高。
二、體育教學過程的管理
體育教學過程管理的內容比較多,我們常見的是有關體育課堂時間方面以及教學內容和方法上的管理。
(一)時間上的管理
德魯克管理思想中指出一個優秀的管理者要知道如何分配時間。在體育課中,體育教師就處于一個管理者的位置,要對整堂體育課進行管理,要知道在整堂課中如何合理的分配時間。因此在體育課中要嚴格控制好事件,將教學內容按照預定的教學計劃進行實施,盡量不要將本節課的內容拖延到下一次課,否則如此惡性循環,就會使上課的效率降低。
體育教師應該在進行教學之前就制定一個詳細的課堂計劃,充分利用每一分鐘,首先要先診斷自己的上課時間,如體育課的開始部分首先是排隊整隊、檢查服裝、安排見習生,向學生介紹課堂內容,雖然這是一個簡單的過程,但是一不留神,時間就會用去幾分鐘。怎樣從一上課開始就進入狀態,合理安排各部分、各環節的時間,這就要看教師的管理水平了。
(二)教學內容和方法上的管理
在體育教學過程中,教學內容的難易程度往往會影響學生學習的興趣,再加上學生的基礎不同、個體差異、興趣愛好、接受能力不同等等,都會影響教學的效果。體育教師應從管理者的角度來研究學生的動機,讓他們發揮積極性并參與管理,實現自我,滿足要求。
德魯克管理思想中講到“不論一件被拖延的事在以往有多重要,一旦被擱置,然后再回頭去做都是一個非常嚴重的錯誤”。所以在體育教學過程中也應秉承這一觀點,本節課的教學內容盡量在本節課內完成,比如學習一個完整的籃球動作,如果由于體育教師對課堂管理不到位,不能依據預定的教學計劃完成這堂體育課的教學內容,也就是說下課時間已到,而教學內容尚未完成,如果將這節課的教學內容拖延到下次課,一方面會導致學生技術學習不扎實,兩節課學的內容聯系不起來,技術動作學的不到位,影響學生的學習效果,另一方面也會擠占下次課的課堂教學時間,這樣的體育不得不說是一節失敗的體育課。
三、學校體育課堂紀律管理
體育教學需要在一種非常和諧的氣氛中進行,要實現體育教師和學生的雙邊互動,才能收到比較好的效果,要達到這種效果,除了要對這節課進行充分的教學準備外,還有一個必須要掌握的,就是要讓這節課有條不紊的進行下去的一些方法和策略,這就是體育課中課堂管理。
(一)建立和一貫執行必要的體育課堂教學常規,必須認真觀察和分析學生的行為。
為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動,并維持良好的課堂教學秩序。在體育教學中,師生的空間活動范圍都比較大,教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況,即要維持良好的課堂紀律,又關注他們參與體育學習活動,完成學生任務的情況,當學生出現違紀行為時,要作出正確分析與判斷,才能采取相應的合適的措施。
(二)課組織嚴密,練習密度提高
體育課的課堂管理松懈大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織,充分利用現有的場地器材,合理分組,增加學生實際從事練習時間,以減少學生違紀行為現象的發生。
(三)適當運用獎勵與懲罰
德魯克在《管理的實踐》一書中指出,績效本身就是激勵,幫助成員達成其目標,讓其看到自己的價值和成長,這本身就是對成員最好的激勵。尤其是在體育課堂中,需要學生完成一定的教學任務,此時教師主要是作為一名指導者。在學生完成教學任務的過程中,對于學生的表現,體育教師則可以適當的運用獎勵與懲罰,這是維持紀律、進行課堂管理的重要手段。對于獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。
德魯克管理范文5
[關鍵詞] 德魯克 “以人為本”管理思想 高校思想政治工作
基金項目：陜西省重點課題SJJYBZD002《西部開發與陜西基礎教育發展戰略研究》。
概 述
彼得?德魯克(Peter F.Drucker)，是公認的現代管理學之父，他為管理學作出了卓越的貢獻，“無論是在他的出生地歐洲，日后生活的美國，還是在日本，甚至在發展中國家……他的影響是非凡的……”德魯克給我們留下了巨大的思想財富，他在管理學界提出了很多新觀點和新概念，具有廣泛的普及性和指導性，不僅讓管理學家和管理者從中受益，而且極大地推進了管理學理論在實踐中的不斷深入和發展，推進了現代管理學研究工作的普及進程，進而“將管理由一項技術性工具提升為思想性、戰略性和社會性的層次”。
管理活動的基本要素是由管理主體、管理客體、管理目的、管理職能和方法、管理環境等構成。管理主體是管理活動中具有決定性影響的要素，而作為管理主體的單個管理者或群體管理機構都只能由人來承擔，而且這些人自身素質和能力的好壞直接決定著管理的效率和效果。
從管理客體看，作為管理客體的人、物質資源、科學技術、信息、時間等諸要素中，人是最活躍，唯一起主導作用的要素，沒有人的使用和管理再先進的物要素也只是一堆廢物，離開了人的實踐和思維活動，就不會有科學技術。人的主動性，創造性可以在一定程度內突破時間及信息的限制，達到預期效果。因此只有把人的因素作為根本，才能依靠被管理的人去組織協調物的要素和其他管理要素。就管理目的而言，現代管理從獲得最大效益、最高效率為目的逐步向以人的全面發展為目的轉變，因而管理的出發點和落腳點都是為了人。
另外管理的職能和方法及管理環境等，同樣必須由人制訂創造并控制或實施。這充分說明人在管理實踐中的決定作用。我們所說的“人”不是抽象的人，而是受歷史和社會制約的、具體的人。因此，以人為本決非宣揚非理性主義和唯心主義的人本主義，而是具有社會屬性的管理思想。
德魯克的管理思想高度重視人的因素，在思想中始終有一條以人為本的主線，到處閃爍著人文主義關懷。他重視人性的同時，更重視人的作用；尊重人作用的同時，更重視人自身價值的實現。他把“使團隊成員具有成就感”列為管理的三大任務之一，把“培養人才”作為管理者的五項工作之一。德魯克強調以人的發展為重點，自由與責任相結合，來構思有效的管理、組織結構、制度與管理者的工作。這種促進人自身價值的實現正是人本管理思想的核心內涵所在，德魯克的管理思想正是以此為出發點的。
德魯克“以人為本”管理思想的主要內容
以人為本的管理思想是指任何管理都要以人為中心，把提高人的素質，處理人際關系，滿足人的需要，調動人的主動性、積極性、創造性的工作放在首位。在德魯克的管理思想中始終貫穿著“以人為本”的發展主線，表現在他思想中的許多方面，筆者總結了如下幾方面主要內容：
(一)“以人為本”的個人與組織和諧發展觀
德魯克吸收了以工作為中心和以人為中心的兩種管理技能和管理制度理論的合理性，確立了以人為核心的管理原則。他指出，管理是要涉及人性的，并且是以人為中心的。管理通常都在一個組織內存在、運行和實踐，并為這個組織服務。而組織是一個由工作關系維系著的人類社會群體。正是由于管理的對象是一個由共同目標維系著的人類社會群體，因此管理通常要涉及到人的本性。德魯克從人的角度出發，指出了人與管理的密切關系，以及人在管理中的重要位置。他把人作為具有某種生理特性、能力和局限的資源來考慮，認識到了人與其他資源的不同，是“有個性，有公民權，要監督他們是不是在工作，做得多或少，做得好不好，因此也就需要有動力，要有激勵，有獎賞，使人有地位，有職權，使他們滿意”。他在《未來的里程碑》中說:“個人需要回歸到精神價值上。因為要在現代人類狀況下生存，必須重申人不但是一種生物和心理存在，而且是一種精神存在;他是一種造物主所創造的生靈，以造物主為其存在的目的，并且受造物主的支配?！?/p>
德魯克正視了在管理中人與組織的關系，在理論的基礎上提出建立積極的個人與組織的和諧發展觀，創建了目標管理理論。目標管理是個人與組織實現和諧發展的一種有效途徑，不僅使個人在實現目標過程中能夠發現工作的興趣和價值，從工作中滿足自我實現的需要，同時在滿足個人需要實現自我價值的過程中也實現了組織目標。德魯克的目標管理首次把人的有效性和價值觀有機地統一起來，合理地化解了組織效率與人本管理相互沖突的兩難處境，更好地調動了人的主觀能動性和積極性。因為在目標管理中，德魯克強調管理者在成就上的更高標準。高爾基曾經說“一個人的目標越高，他的潛能就發揮得越好”，所以說，目標管理在一定程度上也更大地激發了人的潛能和動力，使外部的目標化為對自己的一種激勵，從而使團隊成員更為努力和更加有效地去實現組織目標。所以，可以說目標管理實現了傳統的他人管理的方式向自我控制的管理方式的轉變。德魯克通過目標管理，把管理的責任最終歸結為個體的自我管理，升華并發展了他的人本主義管理思想。
（二）“以人為本”的人力資源管理方法
“以人為本”管理思想的核心就是要重視人、尊重人、激發人的熱情、充分發揮人的積極性和創造性，促進人自身的解放和全面的發展。在德魯克的管理思想中，人力資源管理理論占了很大比重，德魯克認為管理人員能夠創造出一個整體的唯一途徑，就是對人力資源的有效利用。曾經有人問德魯克他對管理學最突出的成就是什么，他回答了四個較為突出的成就，其中之一就是第一次把人看作是一種資源而不是一種單純的成本。德魯克指出，“人是一種有機體”，人有特殊的心理、能力、限度和行為模式，是一項人性資源，而不是物，有其人格和公民權。德魯克把人看成既是一種特殊也是一種最寶貴的資源，他的很多人力資源管理理論都是從這一角度出發進行研究的，提出很多實用性很強并且意義深遠的人力資源管理理論，較為突出的是從人性的角度在用人問題上提出“著眼長處”的思維方法。
德魯克在用人方面充分考慮到了人的特性，在肯定每個人既有優點，也有弱點的同時，指出管理者的關鍵就是要懂得揚長避短。因為任何人都有很多弱點，而且這些弱點幾乎是不可能改變的，“管理者的任務不是去改變人，是要讓個人的才智和健康體魄以及工作熱情得以發揮，從而使組織的整體效益成倍增長”。①德魯克指出，所謂的“全人”、“成熟的個性”都是不存在的，都忽視了人最特殊的天賦，即竭盡所能于一種活動，于一個專門領域、于一項成就的能力，忽略了人的卓越性。他指出，一個人只能在一個領域上達到卓越，最多也只能在兩三個領域上達到卓越。所以說，一位有效的管理者擇人任事和升遷，都要以一個人能做些什么為基礎，并不是不知道他有什么缺點，而是懂得用他人所長，設法使其弱點不發生作用，而不要考慮他會不會投其所好，是否能跟管理者合得來。“如果想對付一個人的短處，組織的目標一定會成為幻想?！敝挥杏盟怂L，才能夠實現組織的目標，才能使個人的有效性得以發揮?？梢哉f，個人價值是否實現在某種程度上可以說就是他的有效性發揮與否。“人本管理”核心就是強調個人價值的實現，德魯克強調個人有效性的發揮，本身就是人自身價值實現的一種途徑。
（三）“以人為本”的創新理念
德魯克十分注意對團隊成員的培養，管理人員能否按正確的方向培養其下屬并促進他們不斷發展，成為“高大”和“豐富”的人，這與管理者本人的發展是緊密聯系的。
“以人為本”管理思想對我國高校思想政治教育的啟發
“以人為本”是科學發展觀的本質和核心,是高校思想政治工作的價值追求。思想政治工作“以人為本”就是把人看作具有獨立個性和人格的主體，調動人主動學習的積極性、創造性，使人們樹立起科學的世界觀、人生觀、價值觀。
改革開放以來，我國的管理理論和實踐都有了很大進步，以人為本是東方管理文化的本質屬性，追求人的全面發展和人民群眾管理是我們區別于資本主義管理人本觀念的兩大特征。
樹立以人為本的管理思想，搞好我們的管理工作，必須做到以下幾點:
（一）平等的精神
現代社會的一個重要基本特征就是平等。隨著時代的變化，當代大學生的思想狀況、學生來源都更具多元化。他們大多數是獨生子女，生活平順，人生閱歷較少，往往功利意識較強，形成以自我為中心的價值觀。同時，網絡這一多元文化的 出現，使不同的文化傳播、碰撞、交融在一起，在其誘導下，青年大學生的價值觀更加趨于個性化、多樣化。由于社會存在決定社會意識，社會存在的多樣性必然導致社會意識的多樣化。因此，作為思想政治工作者，要認識到學生的多元化，尊重學生的個性，平等公平地對待每個學生。如果我們否定學生的個體差別，只是一味地灌輸，只能使學生缺乏活力和創新意識，更加無法順利地開展工作。
（二）自我價值的認同
自我價值是指在社會生活和社會活動中，社會和他人對作為人的存在的一種肯定關系，包括人的尊嚴和保證人的尊嚴的物質精神條件。思想政治工作的目的是提高人們的思想水平和覺悟，塑造理想人格。這一點在任何時期都不會改變。新時期高校思想政治工作以人為本價值取向，就是要把教育的效果最大限度地發揮出來。以此為出發點，只有學生得到自我價值的認同，才能自覺地實踐教育內容。以人為本價值觀的指導，要求高校思想政治工作者充分尊重學生的現實需要，實現個人價值和社會價值的統一。因此，能否引導學生正確認識和對待個人需要和個人價值，關系到高校思想政治工作的成敗。高校思想政治工作者只有堅持以人為本的價值取向，從學生的現實需要出發，肯定和尊重學生的自我價值，才能發揮高校思想政治工作的真正作用。
（三）充分運用激勵手段，調動廣大學生的積極性
重要的是豐富現有的激勵手段，實現激勵體系多維化發展。社會主義激勵的基本原則是:堅持思想政治工作與實際管理工作密切結合，堅持物質激勵和精神激勵相結合，堅持按勞分配為主體的社會主義分配原則。對待整體要以目標激勵，工作激勵和規范激勵為主，通過設置和實現目標，完成豐富有益，而具有挑戰性的工作，遵守共同的行為準則，來激發群體的積極性。
對待個人首先要發揮政治思想工作的作用，人一旦被先進思想所武裝就能產生巨大的物質力量，就會為完成工作任務做出不懈的努力。其次是尊重感化，圍繞情感開展工作，尊重人、關心人、愛護人，以情動人，激發人的滿意感，信賴感，歸屬感，從而激勵人的士氣，而士氣的提高就意味著更大的效益。再次是需要激勵，需要是人積極行為的內動力源，假如管理者能提供滿足需要的條件，就能煥發人們追求滿足的積極行為，這就是需要激勵。
（四）培育共同的價值觀念
價值觀念直接決定著管理主體的行為傾向，是與主體的需要、理想、道德志向密切聯系在一起的，從這個意義上說價值觀是以人為本管理思想的內核。在社會主義管理中，人民群眾是管理客體，又是管理主體。人是生產諸要素中最積極、最活躍、最具主觀能動性的因素，實踐以人為本的管理思想，最根本的就是高度重視人力資源的開發和利用。
當然，以人為本的管理思想，由于偏重于人的作用和價值實現，往往對制度管理和條例管理比較松懈，尤其我們當今社會從人治向法治的轉軌尚未完成，因而在管理方面比較偏重于人際關系的協調，對制度的執行比較松懈。但由于這種管理注重人的價值，注重內協外爭效應，注重人的精神因素和物質因素并舉，因而代表著管理發展的未來和方向。
注釋：
①[美]彼得?德魯克:卓有成效的管理者(許是祥譯)[M].北京：機械工業出版社，2005：100.
參考文獻：
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[6][美]彼得?德魯克著.李小剛譯.未來的管理[M].成都:四川人民出版社，2000.
德魯克管理范文6
關鍵詞：班團課；課堂實錄；學生自主班團課
班團課是班主任工作最有效的途徑和形式之一， 在教育學生和管理班級中發揮著十分重要的作用。班團課是教育學生和學生自我教育的重要形式，是增強班級凝聚力的有效手段，也是構建良好師生關系的橋梁。在倡導素質教育的今天，班團課從形式與內容上都發生了較大的變化，也取得了較為豐碩的成果。特別是學生自主式班團課的開展將班團課的教育和管理作用進一步發揮。與此同時，我們也看到了自主式班團課的開展還是存在一些問題。目前大多數自主式班團課不同程度存在著“無主題、無計劃、無教育、欠科學、無監管”。當前的班團課可以用“大雜燴、群英會、歌舞會”來加以形容，其中最主要的問題就是缺乏教師的指導和監管。既要重視學生在教育和管理中的主體地位，又要加強教師的指導和監管，我采用了班團課實錄的方法來解決這個問題。
一天上午，班長來和我確認下午早已安排好的班團課。交流快要結束時，班長突然提到昨晚就寢前，522寢室和523寢室的幾個同學追逐打鬧，其中有一個同學腳扭了，還有兩個同學哭了。據了解，事情的起因523寢室的小芳在作文中提到522寢室，引起522寢室的同學不滿。因此，晚自修下課后522寢室的幾個同學沖進523寢室搶走了小芳的書包。523寢室的幾個同學跟著小芳追到522寢室，其中在推搡過程中，小芳扭到腳，哭起來，雙方產生口角，引起另一個同學也哭起來，至此，兩個寢室的同學的才停止打鬧，各自散去。據調查，兩個寢室相互打鬧歷史由來已久，522寢室吃虧較多，逐漸的開始介意起來，而523寢室的同學則一直認為這樣很正常，這件事的后果可想而知了。這其實就是個“度”的問題，每個人對待事物的尺度不一樣，有些人對這個事特別看重，有些人則無所謂。人和人相處最需要的就是明確這個“度”在哪里，這也是我們常說的尊重。我這才意識到，這不是個別現象，已經變成寢室間的相處問題，不僅是這兩個寢室的問題，其他寢室也可能遇到類似的問題。如果再不解決，還會釀成更大的矛盾。同學間如何才能更好的相處，更需要在全班同學之間達成共識。
陶行知說過：“最重要的時刻，就是現在”，我突然想到下午就是班團課，何不讓大家討論“同學之間如何才能更好的相處”這個主題？自我教育的形式更有利于學生接受。
我馬上和班委商量，將班團課的主題改成“同學之間如何才能更好的相處”。為了能讓同學們暢所欲言，我決定不參加她們的討論，舉行自主班團課。為了保證班團課的管理和教育作用，給她們三點建議：
1、把握好討論的方向。自主式班團課不能成為主持人的“獨角戲”，也不能放任大家“聊到哪算哪”。本節課要把握討論的方向是：同學之間相處的兩個要點。一是要有“度”，每個人對事對人的標準是不一樣的，不要拿自己的標準要求別人。二是相互之間要有包容心，。在班團課中，主持人要特別注意把大家的話題往這兩方面引，因此，主持人非常關鍵。
2、綜合使用各種形式組織課堂。班團課采用由一個或兩個同學主持，其他同學協助的方式。組織的形式多樣，可以使用多媒體，寫板書，播放視頻或音樂或由同學表演情景劇等。豐富多樣的組織形式可以保證課堂更富有吸引力。
3、手機拍攝整節班團課。安排兩名同學負責拍攝班團課。一名同學站在教室前方，背朝黑板，負責拍攝在座的同學。如果有人發言，需要立刻走到這位同學身邊拍攝，以保證語音清晰。在有人發言的同時關注其他同學的表情。一名同學站在教室后方，面朝黑板，負責拍攝主持人和教室前部。使用手機拍攝班團課，既可以保證每位同學認真對待這次班團課，而且能了解班團課的實效。
事后，我觀看了這節班團課實錄。這節班團課由班長和文藝委員共同組織，她們特意制作了PPT，表現形式多樣，有文字，還有視頻。在班團課上，她們沒有提及兩個寢室發生的事，而是找了發生在其他學校的例子來讓大家發表意見。這樣冷處理也避免了矛盾擴大化。期間，同學們踴躍發言，氣氛熱烈，甚至有人說起了初中時和同學相處不好的難過事。后來從周記中還了解到一個重要插曲：班長當著全班同學的面向一位同學道歉，承認自己做的錯事，希望她能諒解。那場面視頻里沒有看見，但是，可以想象當時的氛圍應該是非常真摯動情的。也因此，一大半同學陪著班長流眼淚。眼淚一流，心里的隔閡消失了，全班同學的心靠的更近了，共識也達成了。
這節班團課，我刻意的缺席讓學生們更加自由的展現自己。學生間的問題，讓她們用自己的方式去表達，以達到相互理解相互包容的目的。試想，如果我在場，學生們會因為我而不敢發表意見，坦露心聲，也不會出現班長帶頭道歉這一幕，這樣，這節班團課的效果就大打折扣了。而班主任對班團課大方向的把控也決定了班團課的作用。因此，準備階段對班團課主持人的指導非常關鍵，這是一節班團課實現學生自我教育的重要保證。班主任應該提前告知本節課的教育目的。課堂實錄為班主任了解本堂課的教育效果有了切實的評價依據。通過它，班主任可以真實的了解到本堂課的過程，同時，這種方式會讓學生重視這場活動，認真配合。
班團課實錄保證了自主式班團課的教育和管理的效果，對班級管理發揮著重要的作用。
1、將班團課實錄積累起來，可以做為班級管理研究的重要資料。不管是用在班主任培訓還是用在班級問題研究上，都是極為有用的資料。
2、可以截取其中同學們的精彩發言，成為班級文化建設的一種手段，有利于形成一種積極向上的班級氛圍；
3、搜集整理某位同學的片段，可以在家長會長向其家長展示，成為家長會的重要資料；
4、班團課實錄真實的記錄了班級教育的過程，成為學校安全工作的重要證據。
總之，班團課實錄為自主式班團課的開展提供了質量上的保障，是解決自主式班團課質量不高的有效方式。
參考文獻：