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教學模式范文1
關鍵詞：詩歌教學模式；以讀為主；讀中悟情
G623.2
詩歌是中小學教學中的重要組成部分，在多年的教學中我總結出了一套適合學生的教學模式――“以讀為主，讀中悟情”，并在教學實踐中證實了這一模式的效果，現總結以下幾點：
一、模式的背景
首先我先說說之所以確立這樣的教學模式的原因。詩歌是我國語言文字中一塊芬芳絢麗的園圃。詩歌語言簡練，意境深遠，具有很高的藝術境界。古人讀起詩來抑揚頓挫，朗朗上口。眼下學生也學習背誦了不少優秀詩篇，但學生往往是隨口吐出，毫無感情而言。因為我們平時的詩歌教學，往往滿足于對詩句意思的理解，教師常常急于將字詞的解釋告訴學生，結果詩歌學習變成了被動的接受和機械的記憶，對詩歌的理解和感悟停留在詩歌的淺表。其實，詩歌學習是最具創造精神的情智活動，真正意義的解讀和內化必須依賴學生的個性閱讀。
那么，如何在詩歌教學中，促使學生積極的思考和主動的建構呢？
首先，詩歌的語言凝煉，具有很強的音樂性和抒情性，讀起來節奏鮮明，瑯瑯上口，惟有反復誦讀，才能充分感受其韻律之魅力，增強語感。
其次，詩無達詁，有很多詩是只可意會，不可言傳的，同樣一個意思如果用大白話說出來就索然無味了。詩歌教學重要的不是老師的講解如何精辟，教學技巧如何高超，而是要把充分的時間和空間留給學生，引領學生反復吟詠，使學生和作者的思想感情產生共鳴。
因此我構建了以讀為主，讀中悟情的詩歌教學模式。這個教學模式適用于小學中年級詩歌教學。
二、模式的論述
（一）范讀引領，激發興趣
范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。
（二）自讀感知，初探情感
要想把詩歌讀出韻味，正確是非常有必要的。所以，首先要保證學生讀得正確、流利，停頓恰當。在學生自讀的過程中，要巡視指導，指導學生把詩歌的字讀準確。通過點讀、評讀、反復讀，使學生讀出詩的重音和節奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗。
（三）品讀感悟，深化情感
朗讀在詩歌的學習中尤為重要，詩歌學習“三分悟七分讀”。在這個環節中，要運用多種方式引導學生朗讀，在朗讀中理解詩歌的意思，深化了詩歌的情感。
讀的方式有很多，像配樂讀，男女生對讀，齊讀。多種方式的讀是學生在讀中理解詩歌，在讀中品味詩歌的情感。在不知不覺中，學生就能把詩歌背誦下來。
（四）回顧拓展，內化情感
這個環節其實又回歸到了詩歌的整體，在回顧的過程中，學生又一次感受了詩歌所蘊含的情感.從而使學生的情感體驗得到升華。
三、模式的論證
下面我以人教版小學語文三年級下冊的第二十五課《《太陽是大家的》為例，論證我的教學模式。
《《太陽是大家的》教學目標是：
1.知識目標：會認2個生字，會寫4個生字，正確讀“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。
2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.情感目標：理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。
本課的教學重點是“讀”，通過讀達到“悟其意、品其味、抒其情”的目的。難點是理解詩歌的含義。
課文是發展學生的語言，提高W生語文素養的一個載體。這是一首非常優美的兒歌，首先由老師范讀全文，讀完后讓學生自由練讀課文，最后指名四位學生分小節朗讀，讀后讓學生互評互議。采用范讀、自由讀、指名讀等多種形式的朗讀，讓學生披文入情，不但讓學生在讀中初步感知了課文內容，而且珍視了學生獨特的感受和體驗。
在指導學生深入領悟課文時，需要培養他們發現問題的能力，這是自主學習和探究學習的前提。本課是一首兒童詩，因此以多種方式的讀來引導學生在想象的世界中用心靈與詩歌對話，通過美讀展開想象的翅膀，感悟詩歌的意 境。
讓學生理解“太陽是大家的”寓意“地球是大家的”是本課的教學難點。因此在教學環節中，采用了各種形式的誦讀都是為了讓學生在朗讀中發現，在朗讀中體會，在朗讀中感知課文的內涵，并讓學生的朗讀能力得到提升。例如在引入第三小節時我就引導學生“太陽給我們帶來了溫暖，我們把他留下好么？”將學生引導到“太陽是大家的，我們需要他，別的國家的小朋友也需要他”。在通過對第四小節的朗讀“等她，盼她……”再次引導學生說出“太陽是大家的”，既回歸了全文，又將主題再次的明確，提升。
整堂課我以“讀”感知課文，理解課文，貫穿整個教學環節。因為“讀書”是語文學習的第一要務。只有讓學生在多種形式讀的熏陶下感知課文，才能提升學生的語文素養，促進學生語文素質的良好發展，讓學生學會學習。
總之，在中小學詩歌教學中將“以讀為主，讀中悟情”的模式應用其中是非常有效的方法。筆者以《太陽是大家的》為例對這一教學模式進行論證，收到了滿意的效果。學生在教師的指導下能夠讀中生情、批文入情，讓學生在讀中初步感知了課文內容，且學生的獨特感受與體驗得到了體現，可以在中小學詩歌教學中進行推廣。
參考文獻：
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[5]邱姣嬌.如何提高當代小學語文詩歌教學質量[J].語文建設，2012（14）：26-27.
教學模式范文2
關鍵詞：教師；學生；數學；教學模式
在新一輪基礎教育課程改革進行之時，“讓課堂更有效”已成為點擊教師興奮點的熱門話題。“教師教，學生學”這一傳統的教學模式早已被打破，“一切為了學生的發展”成為現代教育者所追求的目標。這就要求老師不是對著學生唱獨角戲，也不是滿堂灌、填鴨式的教學，學生也不再只是單純的聽老師講解，而是要從中學會“如何學”，“如何有效的學”。 “如何達到有效教學”更值得我們技校教師探討。
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？學生在進行一段時間的學習后是否有效果，效果又是如何？它不是取決于教師“花最少的時間，教最多的內容”，而是取決于在單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。這與教師和學生都有很大的關系。教學心理學研究表明：教學效果的優劣既取決于教師教學的主導行為，更取決于學生作為學習主體在學習過程中的積極參與。
從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現為兩個方面，一個是直接促進即通過教師的教，學生學的更多、更快、更好、更深，其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教的目的。
教師與學生、教與學這是貫穿整個教學過程的最基本的一對關系，建立共同發展的教學關系，這是技校教學的重要方向和基本任務。教學關系不是靜態的、固定的關系，從學生角度講，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個教學過程中教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，面對技校的學生，他們的接受理解能力是比較有限的，要做好這一方面，問題也更為復雜，過程也更為嚴峻，這需要我們各位老師能夠付出更多的努力，本人主要從數學方面來談談個人的一些看法。
首先，教師要做學生眼中的“偶像”。
這個年齡段的孩子，已經具備一定的判斷力，技校的孩子接受新的事物更是比同齡的其他學校的學生要多得多，如何做學生喜歡的老師、信任的老師很容易直接影響學生的學習效果。一直以來，本人都是這么認為的：一個談吐自如，風趣幽默又具有真正實力的老師，才能成為學生心目中的偶像，讓學生喜歡你，喜歡你上的課，繼而達到有效的學習。因為心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動，輕松愉快。數學課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進有效教學。
那么，怎么做學生心目中的偶像呢？這就要求教師拿出真才實料，做一個有備無患的老師，一個“無所不知”的老師。一般來講，教師的備課程度直接影響到自己在學生心目中的形象，所以備好一堂課是相當重要的。那么，怎么備好一堂課呢？筆者認為，首先要備教材，而備教材也不單單只是對教材熟練度，是要根據現代課程理論，確定教學內容要適應社會發展的需要，要體現學科發展的趨勢，更要符合學生身心發展的認知水平，做到用教科書教而不是教教科書。從新課標的精神出發，教師備課的最終目標就是提高學生的數學素養，促進人人發展。預設課堂教學目標時一定要符合學生的最近發展區；要盡可能面向全體學生，不能只面向少數優生；例如在講解隨機事件問題時，我們可以舉這樣一個例子創設懸念：同學們，老師有個發現，把數學課本隨意翻開，一定會出現這樣的事情：左邊的頁碼是偶數，右邊的頁碼是奇數，如不相信？試一試。這一問題情景建立在學生的生活現實和認知基礎上，像類似的問題在每一次備課當中都要去考慮。
教師的備課當中，也應該多準備些使學生進入學習狀態的例子，創設情境，不斷地引起認知沖突，然后再根據教材中的事例展開分析，從而更能運用好教材。課堂教學目標是選擇教學內容和設計教學過程的依據。如果課堂教學目標定位不正確，那么教學內容和習題的選擇、課堂教學過程的設計就往往不恰當。在每次備課當時，至少要準備三，四個興奮點，保持學生每節課的興奮度，以保證學生對這名老師的認可度和興趣度，才能提高學生的學習效果，讓老師成為學習眼中的偶像，學習的榜樣。
其次，讓課堂成為“授之以漁”的學生的殿堂
新課程理念要求做到學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者.教師應改變傳統的教學方式，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設計各個教學環節，讓學生在“做中學”，在“練中悟”.做教學的有心人，全面提高課堂教學效率.當然，這需要考慮到學生的“學情”。學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深入實際調查研究，分析解決實際問題；也可動手設計、制作和做實驗。有經驗的教師，常常能在課堂上采用靈活的方法，給學生以恰當的時間和空間，讓學生的思維充分展開。給學生安靜思考的時間，老師往往也可以從中發現學生們真正的迷惑和不解，從而更好地把握課堂，才能有效地提高學生學習的積極性和教學的有效性。這樣既有利于培養學生的獨立思考能力，又能在這種“沉默”中，潛在地建立起師生之間相互信任、相互支持的良好合作關系。做到真正“授之以漁”而非“授之以魚”。
以數學這一門課來講，討論、合作、交流是少不了的， 課堂上的討論、交流、合作有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；還有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式。當然練習題的選擇也至關重要，不能太難也不能太簡單，要根據學生的具體情況，對技校生來講，練習題難度最好安排在中下與簡單類型，可以避免打擊學生的自信心，也能提高學生學習的興趣度。最后在課堂上多準備些有關數學史的事例，因為每一個故事背后都含著數學家征服難題的艱辛以及獲得成功的喜悅，能夠讓學生一起來享受過程，激勵學生拼搏的精神，也能提高學生學習的興奮度。
再次，讓多媒體成為數學教學的“翅膀”。
多媒體教學在現在可謂是一點也不陌生，學生也很是喜歡，適當的使用可以調動學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。
幻燈、多媒體制作使數學知識得以直觀， 形象、生動地展示出來，而互聯網則為數學教育提供了無限廣闊的學習資源和舞臺，也提供了一種更為簡潔的學習和解決問題的工具。比如：截一個幾何體的教學中，憑口述說無法說清，就是利用士豆等教具也無法很清晰的理解，但利用超級畫板制作的課件，則就能很清楚看清楚。信息技術的使用，可以提高課堂教學效果，對老師提高自己的教學水平也起到很好的促進作用。在教學過程，多設計一些課件，多安排多媒體教學，讓學生在學習當中，多一分興趣，多一分新鮮，以達到更好的學習效果。
最后，重視教學評價。
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?？茖W、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。
數學的實踐性較強，學生學習的數學內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種數學模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，所以對學生數學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。
對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，我們既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。
在開展數學教學活動中，教師要善于捕捉數學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。
總之，數學教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學過程中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化。讓學生進一步了解和掌握學習數學的方法，在探究數學問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。最后要確保學生吸收知識的成功率，要在有限的時間內，讓學生獲得更多的知識。
作為一名技校的教師，我們要以有效教學為目標，認真做好課內、課外工作，積極教學質量，努力做到有效教學。
參考文獻：
[1]《教育研究方法》高等教育出版社.袁振國2000-01
[2]《當代教育心理學》北京師范大學出版社. 陳琦 劉儒德
[3]《職業教育課程教學改革》清華大學出版社.戴士弘
教學模式范文3
關鍵詞： 實用英語教學 CBI教學模式 定量研究 問卷調查 實驗報告
一、文獻回顧及研究起因
內容依托教學，即CBI（Content- Based Instruction）理念，起始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾St. Lanbert 的Immersion Program，它是一種通過主題或學科內容教學達到外語習得目的的教學理念［1］。CBI理念于上世紀80年代開始流行于加拿大、美國等西方國家。我國外語教學界于90年代中期開始引進，近年來有較多學者開始關注和研究這種教學理念，取得了相當的研究成果。
起初，中國學者對內容依托教學的研究還處于理論介紹和初步探討試驗階段。周篤寶（2004）、戴慶寧和呂曄（2004）、袁平華（2006）、?？≤S（2008）、袁平華和俞理明（2008）等人對內容依托教學理論進行了引介，對在中國實施內容依托教學的可行性進行了初步探討，他們所進行的個別教學實驗也展示了其積極的效果。其中，戴慶寧和呂曄（2004）就曾對教學理念及其教學模式向國內學者進行了較詳盡的推介［2］。
從2005年開始，陸續有學者發表了他們在各類外語課程教學中實踐或試驗CBI教學理念、模式和方法的報告，如《CBI理念與電影欣賞在大學英語教學中的應用》（2005）［3］，《漢語言專業歐美語言學課程CBI實驗報告》（2006）［4］，《大學英語口語CBI教學實證研究》（2009）［5］，《計算機專業英語教學中CBI實驗報告》（2009）［6］，《英語專業基礎階段實施CBI教學的模式與效果：個案研究》（2009）［7］，《大學英語中CBI教學模式的應用研究》（2010）［8］，等等。
然而，絕大多數的研究把視角放在高等教育階段的外語教學，沒有一項研究涉及高職高專類的英語教育，因此我把CBI教學模式探索性地應用于高職高專英語教學，通過實驗來考察CBI教學模式是否適用于高職高專的英語教學，對提高教學效果是否有積極的作用。
二、實驗設計
本研究將回答以下三個問題：（1）CBI教學模式對提高實用英語教學效果是否有積極的作用？（2）該模式對英語基礎不同的學生的教學效果是否存在差異？（3）學生是否喜歡并接受該模式？
本研究的實驗對象為兩個自然班（實驗班與對照班），通過提取兩個班的高考英語課的成績，借助SPSS15.0證實實驗前兩個班的英語語言水平測試沒有顯著性差異。這兩個班由同一位教師執教，所用教材和教學課時相同，教學任務和目的相同，所不同的是從剛入學時實驗班在教學中全面貫徹CBI教學理念，對照班保持傳統的教學模式。兩學年后提取高等學校英語應用能力考試（A級）的成績，借助SPSS 15.0比較兩個班成績的變化，同時進行問卷調查，進而得到本研究所提出的三個問題的答案。
三、數據分析及結論
在實驗前，即學生剛入學時，通過SPSS 15.0軟件統計分析試驗班和對照班高考英語科成績，得知兩個班的平均成績雖有差距，但標準差差別不大，學生成績分布離散度差別不顯著（值為0.585），明顯大于0.05，這說明兩個班的成績差別不具有統計學意義上的顯著性，符合試驗條件。
兩個班的高等學校英語應用能力考試（A級）的成績顯示，經過兩學年的學習，兩個班的英語水平都有所進步。但是，試驗班的進步更大，平均成績從低于對照班的水平（61.56低于66.47）狀態變成高于對照班的水平狀態（67.96高于63.76），其值也從負值變成正值（值為0.028），達到統計學意義上的顯著性要求。這說明兩學年CBI教學模式發揮了積極的作用。另外，分析數據顯示，試驗班英語成績的標準差上升幅度（從6.46到8.19）比對照班大（從6.37到7.05），表明試驗班學生英語成績的離散度加大了，說明CBI教學模式在一定程度上造成學生英語成績兩極分化擴大的趨勢。不難推論，在英語教學中，英語好的學生更受益，基礎差的學生學習效果差一些，證明該模式對英語基礎不同的學生的教學效果存在差異。
通過以上的數據分析及問卷調查得出了以下結論：（1）CBI教學模式對提高實用英語教學效果確實有顯著的積極作用；（2）該模式對英語基礎不同的學生的教學效果存在差異，英語基礎越好，其收效越明顯；（3）CBI教學模式也受到了學習者的歡迎和肯定。
四、結語
本研究是在實用英語教學中探索性實施CBI教學模式的一項實證研究，實驗結果證實內容依托課程的實施對學生的英語水平發展有顯著的積極影響，該理念對高職高專英語教學實踐具有指導意義，它有利于創造快樂學英語的氛圍，符合語言教學規律，有利于培養具有扎實的語言基本功、寬廣的知識面，以及多方面良好素質的學生。
參考文獻：
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教學模式范文4
關鍵詞：汽車專業；實踐教學；現狀
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）21―0150―01
隨著我國汽車工業的蓬勃發展，汽車行業呈現出欣欣向榮的新氣象，社會、企業對于汽車維修人員、營銷人員、美容人員等人才的需求越來越多，同時，對于汽車制造維修、服務人員的素質也提出了更高的要求。作為一名中職學校汽車專業教師，如何把學生培養成符合市場需求的員工，如何改進教學模式與方法，提高教育教學質量，如何真正實現以“能力為本位”的教學目的，為汽車維修、服務一線輸送合格的技能型人才，是當前需要不斷努力探究的問題。
1汽車專業教學面臨的困惑
作為職業學校汽車專業教師，在教學過程中常常發現學生對于專業理論課程的學習熱情和積極性很低，還有部分學生認為專業理論知識學了沒有用，只有掌握實際操作技能才是有用的，由此在課堂教學中就產生了各種問題。而讓學生感興趣的往往是實踐教學，學生面對實際的物體，親手做一做、學一學，有感性認識，能感受到學習的樂趣，學習積極性就普遍較高。另外從職校學生就業情況來看，很多汽車專業的同學雖然具備一定的專業理論知識，也具備一定技能操作水平，但是與企業的要求相差甚遠，需要在企業中鍛煉較長時間才能真正成為一名專業人才，可見，我們現在的教學與企業生產實際還是存在著很大的差異性，正是這種情況，讓學生感覺到在學校學的知識沒有太明顯的用處，從而對學習產生消極、倦怠的心理。造成這種情況最根本的原因是我們的專業教學與企業生產實際是脫軌的，教學實踐往往是根據書本內容安排的實踐，而不是根據企業和行業的要求來安排。另外，影響專業課教學效果的因素有很多，如：教材選用、教學內容、教師個人傾向、教師方法和手段、評價體系等，均對教學效果產生影響。從當前的教學實際來看，老師往往十分重視書本理論知識的傳授和課堂教學，為了上好一堂課花費大量時間來備課，查找資料，力爭在課堂上給予學生盡量多的知識，為調動學生的課堂積極性，采取各種各樣的教學方法、手段來吸引學生的注意力，這種方式雖然取得了一定的教學效果，但這種以教師講授為主、學生參與為輔的教學，對于專業課教學并不適用。同時，由于地區差異性，教學資源、設備的不足，也極大影響與左右了教學的模式與效果。
2“能力為本位，就業為導向”的實踐教學模式實施的重要性
2.1實踐教學模式概念
實踐教學模式是根據實踐教學的需要，探索并建立起來的一種優化教學的方法，是在一定的教育思想的指導下，在豐富的教學經驗的基礎上，為完成特定的實踐教學任務，經由邏輯歸納概括而成的比較穩定、簡明、具有可操作性、可控制的結構性流程。
2.2實踐教學的重要性
實踐教學可以彌補課堂教學的局限，發揮對書本理論教學和課堂教學的整合作用?？梢耘囵B學生獨到的創新能力，堅韌的心理品質，良好的溝通能力以及團隊協作精神，促進他們多元化發展。
“能力為本位，就業為導向”的實踐教學模式，是滿足企業對人才質量需求的一種教學模式，目的是使得學生在畢業之前，就能掌握本專業上崗前的理論知識與實際操作技能，具備處理一般事件的能力，形成良好的職業道德品質、素養，極大縮短或取消學生在企業的再培訓時間，使得學生一出校門就能成為熟知行業要求，熟悉業務規范，能獨擋一面的應用性人才。
3汽車專業實踐教學的思考
目前，在職業學校實踐教學過程中，普遍采用的實踐教學型式有項目教學、情境教學、案例教學等，具體的教學方式還是一個教師帶整個班級學生或幾個小組學生的教學方式，教師一邊講解，一邊示范性演示，讓學生練習，這種模式很難做到讓每位學生都能看清并掌握操作要領和工藝要求，無法達到預期的教學目標和效果，不能夠滿足企業實際所需的規范和熟練程度，無法讓學生在學習過程中提升自主學習的能力。要真正實現以“能力為本位，就業為導向”的實踐模式，必須做到以下幾方面：
（1）與企業生產實際緊密聯系，確定實踐教學的內容與要求。專業教師應走進用人單位，采用短期頂崗培訓的方式親自體驗，深入了解企業運作，了解用人單位對員工能力的具體要求，以此為依據制定實踐教學的內容和要求。
（2）實踐課程與職業資格培訓相融合：以職業崗位能力培養為主旨確立實踐課程教學目標，將職業資格標準融入實踐課程內容、分解落實到各實踐項目，將職業技能鑒定與課程考核相結合，把對學生的職業素質要求貫穿在實踐課程的始終。
（3）實踐課程內容按照真實的工作任務來構建：把實踐課程設為項目課程或任務引領型課程，幫助學生學習知識、掌握技能。以產品為載體來設計實訓課堂教學活動，這個
產品可以是一個物品、一個故障或一項服務。例如學習汽
作者簡介：
陳婷（1984-），女，陜西西安人，助教，理學碩士，延安大學西安創新學院，專職教師，研究方向：控制理論及其應用。
車營銷，如果沒有一個真實的工作任務環境，沒有實際的服務規范與流程，完全按照課本講解的話，估計很少有學生能夠真正聽懂，更別說掌握實際技能。相反，學生在模擬真實工作環境中來學習，首先身份要由學生轉變為企業營銷人員，不管是衣著、談吐、素養都要求與實際相一致，面對顧客的種種問題要能夠一一得體應對，其次一切流程按企業實際服務流程走，學生對于每一項服務都必須親自完成，在這樣的實踐教學過程中，何愁學生不能掌握營銷的技巧，形成作為一名營銷人員應該具備的素質呢！
（4）實用化的實踐課程情景設計。實訓課程以建構主義、情景理論為基礎的，強調在引導學生完成工作任務的過程中建構理論知識、練就職業能力。為此，我們結合實踐課程的目標和內容，設計了有利于學習情景的環境，包括與工作實際情景相一致、與生產一線相匹配的“硬環境”和從思維和教學的角度構建的“軟環境”?！坝箔h境”講求實用、實效，劃分為三個區：教學演示區、操作練習區、查詢討論區?！败洯h境”強調職業氛圍的營造，使每一處設施、文字、圖片都成為有特定意義的載體，激活環境的教育啟迪功能。學生在學習中有一種直接進入職業場景和職業角色的感覺和體驗，接受職業道德、職業規范、質量意識、安全意識、環保意識、團結協作精神等職業素養的熏陶，促進學生的成長。
4實踐教學的特點與注意事項
實踐教學具有生活性、問題性、體驗性、協作性、開放性等特點，強調實踐內容緊貼企業成產實際，強調發揮出學生自主學習的主動性、積極性，讓學生在身臨其境的學習活動中學會分工協作，提高各方面能力水平，展現自我、規范自我、發展自我。
在實踐教學中應該注意的問題首先是實踐教學是以學生為中心的教學，要以真實的情境去激發學生的學習熱情，著重培養學生的問題意識，讓學生在實踐過程中去體驗、去思考、去發現，去總結，提高專業知識與技能，形成專業素養。其次實踐教學必須從實踐出發，必須從專業課的教學目的出發，不應該不切實際地虛擬情境，忽視實踐教學的實踐性，忽視學生自主性的發展。再次，要實現并貫徹“以能力為本位，以就業為導向”的實踐教學模式，專業教師是最根本的保證，只有專業教師掌握了行業服務的規范與要求，企業運作的實際流程與要求，才能給學生創設最真實的學習情境，才能傳授學生最新的專業知識，才能確保教學目標的順利達成。
作為汽車專業課教師，應重視實踐教學，在自己的教學陣地積極實施以“能力為本位，就業為導向”的實踐教學模式，有效地促進實踐教學和課堂教學有機整合，促進學生的多元化發展。
參考文獻
[1]周宏.教育新理念[M].北京：中央民族大學出版社，2002.
教學模式范文5
課題：語法課――現在完成時
一、預習微視頻的設計
因為本學期開始，九年級開始進入全面復習，所謂的新授課就是將以前學過的知識系統地歸納總結，所以，我制作的微視頻比較簡單，主要包括：
1.現在完成時的構成。
2.現在完成時的概念以及和一般過去式的比較。
3.現在完成時延續性動詞的用法。
探索及啟示：
對于剛剛接觸微視頻制作的我們，感覺每節課都要進行錄制還是比較麻煩的。后來我嘗試用PPT以及網絡上現有的視頻資料來取代自己制作的視頻，感覺教學效果是一樣的，這樣一方面減輕了老師備課的壓力，另一方面學生也感到每天的任務是值得期待的。
二、課堂效果
1.剛開始上課的時候，我就進行檢測，然后組內自己訂正答案。同時讓他們找出視頻中沒有涉及的現在完成時的其他用法，以及檢測中完成不好的部分。這樣做的目的一是檢查他們是否認真觀看視頻，二是讓他們進行知識的回顧，三是找出疑難部分，以便能夠及時解惑。通過觀察和詢問，全班7個小組，其中3個小組成員全部看過視頻，另有3個小組各有2名同學，還有1個小組有1名同學沒看視頻，也就是全班共有7名同學沒有安老師要求去做。但是因為這個語法項目在初二學習過，不是全新的內容，這7個同學通過記憶的搜索，也能積極參與小組的討論。
探索及啟示：
盡管現在的孩子人人都用手機上網，大部分家庭也都配備了電腦，但從調查結果來看，40人的班級有近五分之一的孩子不用網絡來做點“正事”，也就是老師布置的任務。因為九年級下學期已經沒有全新的知識來講解了，每一節英語課其實都是復習課，所以，他們即使不提前看視頻，對第二天的上課影響不是很大。但如果是新授課，他們的課堂反應肯定是茫然，課堂效果肯定大打折扣。每周一我的英語課安排在下午第一節，如果嘗試著在預備鈴響起之后讓課代表播放視頻，上課鈴響起之后我再進行正常授課，這樣的效果會不會不錯呢？后來我嘗試了這種做法，優點是保證了每個同學都能做到課前預習，缺點是每個同學只能看一遍，如果有什么沒看清楚想再回看一次，就沒有機會了，而且因為離上課的時間太近，沒有辦法自己消化和吸收。
2.5分鐘后，每個小組都寫下了他們的補充和疑惑，依次進行課堂展示?？上驳氖?個小組全部指出視頻中沒有涉及have/ has gone to 和have / has been to 及 have / has been in 的用法，也沒有歸納常用的結束性動詞和延續性動詞的轉換運用，這些都是不錯的。6組還將現在完成時和現在進行時進行了對比，說明他們已經會將知識進行初步的融會貫通。但是5組不但對比了現在完成時和現在完成進行時，還把一般過去時和過去完成時羅列在一起了，牽扯的知識面太廣了，遠遠超出并有些脫離了本節課的主要知識點。另一方面，全班同學的疑惑點也比較集中，就是在出現for，since，how long時結束性動詞不能使用了，又應該如何表達延續性的含義。
探索及啟示：
在備課的時候，我已經把同學們可能會問到的問題做成了PPT，其中包括have/ has gone to 和have / has been to 及 have / has been in 的用法，結束性動詞和延續性動詞的轉換運用，但沒有想到6組會將完成時和完成進行時進行對比，這應該是我備課時的疏忽，但還不錯，6組同學已經能將這兩種時態清晰地給大家進行了講解，配合實物投影的應用，課堂效果還是很好的。但是5組同學的補充顯然已經超出本節課的中心了，如果讓他們把這組對比進行完，恐怕還需要一節課，所以，在他們進行陳述準備的時候，我悄悄地告訴5組，他們的補充講解這節課只限于對比現在完成時和過去完成時，等到以后上課的內容需要對比一般過去時和現在完成時時，我一定把機會先給他們組。這樣既沒有打擊5組的積極性，又合理充分地利用好寶貴的上課時間，所以，把課堂讓給學生不是說老師當一個旁觀者，而是當幕后的運籌帷幄者。
3.知道了同學們的這些疑惑，我先請3位Mr.Know同學擔當老師，然后我又用了大約5分鐘的時間，以PPT的方式對知識進行系統的歸納和總結。至此，整節課用了不到一刻鐘，剩下的半小時，我將練習卷發給大家，先限時完成，然后進行組內討論及解惑，最后是課堂分享。
探索及啟示：
每個班都有幾個精英，他們在某種程度上已經具備了當老師的潛質。一般的課堂教學我們總是要面向全體，所以，大部分的教學設計都是面對中游學生的?？傆胁糠謨炐銓W生感覺他們沒有被老師重視。如果我們把答疑解惑的工作交給他們來做，那么一方面給了他們展示自我的良好時機，另一方面又激勵了他們不斷超越自我的積極性，班里同學的欽慕、老師的肯定都會讓他們感到無比的自豪。
4.課堂上同學們相互探究，互相學習，熱心充當講解者，我則在教室里縱觀全班，及時幫助有爭議的小組，給他們當權威，做出令他們信服的最終決斷。整節課的學習氣氛濃厚、熱烈。在最后的5分鐘，我將隨堂檢測卷發下去，90%的學生達到合格，75%的學生優秀，效果不錯。
探索及啟示：
平時我們提倡的把課堂還給學生，分層次教學，要調動每一個學生的上課積極性等教學理念，感覺很難做得面面俱到。但是翻轉課堂這種模式，可以幫我們把教育理論最大限度地轉換為教育實踐。
教學模式范文6
關鍵詞：課賽融通；技能競賽；教練型教學模式
一、引言
“課賽融通”是將競賽內容融入到教學內容中，通過專業技能競賽達到提高學生專業應用能力，并根據競賽成績來取代相應專業課程的學習成績【3】。教練技術是有效運用積極心理學理論與激勵理論鼓勵被教練者挖掘自身潛力，不斷突破自我，創新自我，能夠不受思維限制，最終實現目標【4】。目前很多高職院校僅僅對“課賽融通”相關理論的以及教練型教學模式的研究并取得了一定的研究成果，但尚未將兩者結合企業一起研究。本文結合物流技能競賽的特點首先對“課賽融通”的教學模式進行研究，其次根據我國高職教育的特點，并結合高職教育實際情況，對我國高職教育中“課賽融通”教練型教學模式進行探討，最后探究其應用意義。
二、物流專業“課賽融通”下的教學改革
（一）將技能大賽融入“物流技能綜合實訓課程”的設計實施
技能大賽能夠將競賽成果經驗反饋到日常教學中，而日常教學也為技能大賽做了充分的準備，因此技能大賽與專業教學間是相輔相成的關系。因此在實際的教學過程中，結合學生自身的特點，注重“做中學、做種教”，重視理論實踐一體化教學，以物流技能大賽所倡導的調動每一位學生參與的“普惠性”為主線，將“物流技能綜合實訓課程”分為三部分庫存管理模塊、運輸實務模塊以及配送設計模塊。通過三大教學模塊理論與實際演練（軟件操作與實際模擬操作）的展開將“物流技能綜合實訓課程”的認知目標、技能目標、情感目標根據物流技能大賽的競賽方式和競賽內容，技能大賽的崗位要求和能力要求，進行重整和編排，使其符合技能大賽和相關企業崗位的需求，同時更加重視了物流專業技能的培養和職業素養的培養。
（二）將典型企業工作項目融入物流專業課程體系
物流管理專業以“課賽融通”作為教學改革的抓手，堅持做到在“做中學、學中悟、悟中創”位理念，實現了課程教學與專業技能大賽的全面對接。物流技能大賽是在仿真的企業工作環境中要求學生完成工作任務，貼合了當前社會對物流專業人才的要求。物流管理專業以企業的典型工作項目為載體，以學生為主體，采用任務驅動式項目化教學，同時加大過程性、技能性考核比重的方式改革課程考核辦法。
（三）“課賽融通”促進物流專業課堂教學模式優化
物流技能競賽項目的形式與內容是模仿企業環境哪找企業崗位要求進行設計，與企業的親密度較高。物流專業在設計教學模式時結合物流技能競賽項目，以企業典型工作任務，企業崗位分析為主線來設計教學任務，同時以提高學生對整體工作流程的系統化設計及操作能力為目的來設計綜合設計與操作模塊。這樣有利于提高學生適應企業崗位的能力，同時有利于鍛煉學生的團隊協作能力，更是改觀了物流管理專業傳統的一課到底的教學模式，而是劃分為項目化教學模塊與綜合設計和操作模塊。
三、“課賽融通”教練型教學模式
將“教練型”管理體系運用到教學模式中就是“教練型”教學模式的思想。其核心內容如下：教練式管理是指管理者的首要任務是幫助下屬成長；教練型管理者是運用教練技術幫助下屬在學習中獲得成長【2】?！罢n賽融通”的教學模式能夠一定程度上提高學生的專業技能與綜合素質。而“教練型”教學模式在高職教育中具有重要的意義與作用。那么，高職院校到底應該如何將“課賽融通”的教學模式與“教練型”的教學模式相結合。
（一）“課賽融通”教練型教學模式的實踐基礎是將教練技巧熟練運用到物流技能競賽項目中
物流技能競賽，不僅僅是賽學生，更多的是賽教師。因此教師在保證自身專業技能提高的基礎上，為更加熟練的運營教練型教學模式的相關技巧，教師應該學習并掌握以下幾個最基本的教練要點：①“教練”的重點在于心態的調試。②“教練”的本質在于激勵。③“教練”的主要方法在于有效創建學習型團隊。④“教練”的根本目標就是對學生的潛能進行充分挖掘【1】。
（二）學為人師，為應用“課賽融通”教練型教學模式提供實踐前提。
隨著網絡經濟的發展，教學環境、教學對象與教學渠道都在發生著很大的變化，大學生對一些具體問題的思考及其所掌握的知識有可能完全超出教師。因此教師要擺正自己的位置，充分應用“課賽融通”教練型教學模式進行教學，對自己的角色重新定位，將自己應有的作用充分發揮，對學生進行正確的引導。
（三）關愛學生，為應用“課賽融通”教練型教學模式提供情感支撐。
教師的天職就是促進學生的成長，推動并引導學生的進步。每個學生都有自己的缺點與不足，而教師的意義就是為了彌補和糾正學生的缺點與不足，因此教師要充分的關愛學生，尊重學生，充分調動學生的主觀能動性。
（四）行為示范，為應用“課賽融通”教練型教學模式提供實踐保證。
教師是學生的楷模、榜樣，教師所體現出的“師德”及其所展現的“師魂”會強烈的影響著學生的興趣愛好以及行為目標等。因此教師要注重自身的行為舉止、語言風格、衣著發飾以及思維方式等方面的修養。教師要為人師表，對學生做出正確的行為示范與引導。
四、“課賽融通”教練型教學模式對物流專業發展的意義
（一）提高物流專業學生的職業技能與成績
在以培養學生職業技能為主的同時將競賽內容融入到相關的物流管理專業課程中，并在教學中建立競賽激勵機制，一方面使競賽項目在日常教學中得以開展，另一方面提高了學生的學習興趣與動力，提高了學生的職業技能與成績。
（二）推進物流專業課程的教學改革與創新
物流技能大賽的各項目是模擬企業的工作環境以及崗位要求而設定的，將物流技能大賽的內容引入到專業課程的教學中，是對教學內容與教學模式的改革與創新。將教練型的技巧與方法引入到教學模式中是對教學方法與方式的創新。
