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一學一做交流發言材料范文1
語文教學其實存在兩個基本問題--該教的教得不太好，不該教的教得又太多。一個人要想學好語文，應該從學會口語交際開始，口語交際是學習語文的第一道門檻。而小學低年級學生由于受到家庭環境、方言、幼兒啟蒙教育條件等因素的影響，走進課堂依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，惟獨沒有口語交際教學的一方天地。低年級的學生在學習過程中很容易受情感因素的影響，老師巧妙地運用不同的教學方式，創設多種情境，讓學生在不同的情境中學習認真傾聽，引導學生通過看、聽、讀等多種渠道參與交流。
一、化遠為近，讓學生在平等中練說
民主、平等、和諧的教學氛圍，是學生學習的積極性、主動性發揮的前提。當學生處在一種寬松的學習環境時，就能很快進入最佳的學習狀態，就能善于思維，善于表達，這一點特別對于小學低年級的學生更為突出。學生從幼兒園升到低年級，環境發生改變，學習任務加重，孩子的心理負擔也隨著加重了，如果教師沒有沉下去與學生融在一起，沒有營造寬松和諧的教學氛圍，就不可能將口語交際教學落到實處。例如，新學年我校李老師在一年級的第一節課，師生見面時，李老師和風細雨，笑容滿面的走近學生，熱情洋溢地向學生介紹自己："小朋友，我姓李，木子'李'，（板書'李'），和你們在一起，老師真開心。孩子們，你們能叫老師一聲嗎？"同學們甜甜地大聲叫"李老師，您好！"，"多有禮貌的孩子啊！你們能向老師和同學們介紹自己嗎？""李老師，我叫林雨，雙木林，下雨的雨"； "我叫謝晨，是謝謝您的謝，早晨的晨"；"我叫章宇輝" ……短短的幾句話拉近了孩子們與教師之間的距離，讓學生產生一種與老師交流的欲望，為今后口語交際教學敢說打下堅實的基礎。
二、消除障礙，讓學生在合作中練說
善于發現他們身上的閃光點，點燃敢說的火花。當學生說話出差錯時，教師要用寬容的心對待他們，保護學生的積極性，肯定他們敢于發表意見的優點。同時一步步引導學生怎樣把一句話說完整，尤其對平時不肯發言的同學，要分析其原因，幫助他們消除心理上障礙，鼓勵他們大膽說，積極說。例如二年級的張同學，課間時說說笑笑，性格開朗，一旦上課，就不肯舉手發言。我找他交談，發現他挺愛面子，怕說錯了，同學會笑他。針對這種情況，我開展了小組合作學習，讓學生在小組中交流說。國慶前夕，我布置一道作業，讓同學利用國慶長假去找秋天?？谡Z交際時，我發現張同學在小組中與同學交流得特別好："國慶黃金周在媽媽帶我去外婆家的路上，我看到了金黃的稻谷，飄落的樹葉……"我便讓他在班級中與全班同學交流，同學們給他熱烈的掌聲，我微笑著請他坐下，他臉上露出了成功的喜悅。
三、因勢利導，讓學生在發現中練說
鼓勵學生提出自己不懂的或者是感興趣的問題，讓學生帶著問題與同桌同學交流，與小組同學交流，在全班發表自己的見解。例如：在一節語文綜合課上，黃老師要求學生觀察校園后，說一說自己的發現。小宇說："我發現學校建了新校門，漂亮極了。"小明說："我發現今年學校荷花長得特別美，在一片片綠葉叢中長出一朵朵粉紅的花。"冬冬說："我發現學校操場上的樹葉長了許多毛毛蟲，一條條毛毛蟲從樹上飄下來，像降落傘似的。"黃老師總結說："同學們發現了許多問題，特別是冬冬發現的樹葉長毛毛蟲一事，老師也看到了，大家動腦筋想辦法，怎樣來消滅這些毛毛蟲？看看誰的主意好。"這時同學們紛紛舉手要求發言，小紅說："小蟲落下來時，請保安叔叔及時清理。"凱凱說"請許許多多的小鳥來吃蟲子。"最后立立說："我聽奶奶說，菜園里的菜長蟲時，可用農藥殺蟲，學校樹葉長蟲，也可以用農藥滅蟲。"就這樣你一言我一語，同學們在無拘無束的氛圍中說出了自己的發現。
四、情動辭發，讓學生在感慨中練說
李吉林老師說過："言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。"只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。例如教學二年級口語交際《伸出我們的雙手》，我運用多媒體讓學生觀看汶川大地震的場面，學生看到山崩地裂，房屋倒塌，許多人被埋在廢墟中，許多孩子失去親人……，讓學生感受到天災無情。看完錄相我讓學生討論你看到了什么？想到了什么？你能為那些失去親人的孩子做些什么？同學們倡議將零用錢捐給災區的小朋友。這次倡議收到學生捐款四百多元，被分成四個愛心包全部捐獻給災區的小朋友。學生不僅學會交流，還受到了良好的思想教育。
五、動手操作，讓學生在活動中練說
設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各種學科的學習聯系起來，根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力?？谡Z交際應努力選擇貼近學生的課題，讓學生有話可說。例如在《我們的小制作》口語交際訓練時，我出示用易拉罐制成的花籃，擺在講臺上讓學生觀察，學生你一言我一語，議論紛紛。老師借此導入新課："同學們，橡皮泥可以捏出一個豬八戒，紙片可以疊成一只天鵝……請你們找到合適的材料，再認真想一想，動手做一做，下節口語交際課，請大家說一說自己是怎樣想的，怎樣做的，然后請同學評一評，誰的手巧，誰說得清楚，明白。"
六、表演角色，讓學生在體驗中練說
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科學教育的目的是培養學生科學的思維方法和努力去探索解決問題的能力，使得他們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。小學生好奇心強，喜歡接受新鮮事物，凡事都想探個究竟。他們與生俱來就有一種動手操作的意識，因此積極地引導學生進行科學探究，培養他們對科學的濃厚興趣，激發他們學科學、愛科學的熱情，對學生今后的成長至關重要。那么，如何通過科學探究，培養學生的科學興趣呢？
一、充分準備，激發興趣
教師要巧設情境，提出問題，讓學生分好小組，選出組長。明確探究的目的，準備哪些材料；鼓勵學生群策群力，集思廣益，充分發揮他們的潛能。活動前，教師進行檢查，對準備工作做得突出的小組進行表揚或獎勵，準備欠佳的指出其改進的措施。這樣，學生就會激情飽滿、興致勃勃地投入到探究活動中去。
二、明確分工，體驗樂趣
作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評，審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
三、活化教材，科學探究
《科學》教學中要樹立“大教材觀和大教學觀”、“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，靈活運用教材?？茖W探究過程有7個要素，即提出問題、作出假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式?！坝媒滩慕獭钡挠^念，給了教師、學生很大的自。如“它們是怎樣延續后代的”對各種生物是繁殖的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。放手讓學生選擇自己感興趣的問題進行科學探究，最后進行交流總結，會收到事半功倍的效果。
四、充分活動，親歷探究
與傳統教學明顯不同的是：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，參與者。比如：提出問題時，不能因為學生答不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多用眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。讓學生在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。當然，在探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，教會學生科學的探究過程，掌握一定的科學方法，相當于讓他有了一根“點石成金的手指頭”，這是他終身受益、可持續發展的“本錢”，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
五、組織研討，充分傾聽
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【關鍵詞】小學；數學課堂；合作學習；優化
小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4～6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
一、構建合作學習的氛圍
教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。如教學“我們認識的數”，教學“抓花生米”這一環節時，教師應講清合作交流要求：一是每組先派一名學生抓花生米；二是抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；三是再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；四是再由一人數一數有多少粒；五是討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流?？傊?，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。
二、讓學生明確合作需要完成的任務
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
三、努力激發學生學習的主動性
課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，提高學生的學習主動性，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的主動學習意識，為學生積極主動參與教學過程創設條件、創設情境，如教學《認識角》這一課，通過摸一摸、猜一猜、看一看、找一找、做一做的活動，直觀感知“角”。 “動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，教師提供給學生好多的材料，學生可以借助這些材料做出“角”讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做邊，四人一個小組合作制作“角” 學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。通過這樣的活動，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅提高了學生的學習主動性，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。因 此，教師要根據教材特點，盡量為學生創造一些動手操作實踐的機會，發揮學生的主觀能動性，讓他們在操作實踐中理解掌握新知，提高技能。
四、培養學生的批判性思維
批判性思維是指學生在課堂教學中，對活動內容、形式、結果進行優劣、是非評判表現出來的嚴密的、全面的、有自我反省的思維。從思維的個體差異來闡述批判性思維，叫它思維的批判性品質，指善于從實際出發，嚴格根據客觀標準評定是非，不僅能評價別人的觀點、思想方法和行為，也能嚴格地進行自我檢查和自我評價。它的反面是盲目崇拜，主要表現為輕易相信結論，不善于反思、總結經驗、提出問題等。批判性思維的特點有五個：分析性，策略性，全面性，獨立性，正確性。有了這種思維，在解決問題中，就能獲得獨特的方法和答案。因此，批判性思維應作為問題解決和創造性思維的一個組成部分。課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。
參考文獻：
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小組討論，設計思考
拆一拆，看一看 讓學生觀察桌面上的成品，看看桌面垃圾桶的結構和材料，確定誰的東西多。每小組填寫《觀察記錄表》，匯總：出示圖片進行講解，并填寫黑板上的大型《觀察記錄表》。
想一想，猜一猜 根據剛才的觀察和講解，說一說為什么用到了兩個紙杯？桌面垃圾桶會“開蓋”的原因？（各部分功能的講解）
做一做 讓學生合作制作一個桌面垃圾桶。作品要求：翻蓋靈活、連接牢固、剪切平整。
再構課堂片段
創意設計 要把一個創意垃圾桶完成，首先要做好設計。老師為每個小組準備了一張“桌面垃圾桶創意設計表”。簡單介紹：給你們獨一無二的垃圾桶設計一個有趣的名字，說說他們的獨特性在哪里？在設計圖紙上注明它所需要的材料。請你們通過小組討論選擇最喜歡的一種垃圾桶類型進行設計。
溫馨提示：組長組織紀律，有序發言；記錄員記錄好《創意表》；規定時間七分鐘。（選兩組結合美觀、實用、創意進行展示）同學們覺得他們的作品是否符合要求？
動手實踐 教師問：同學們創意無限，有信心將創意變成現實嗎？老師為大家提供了一些材料，請你把紙杯作為你所涉及垃圾桶的最主要部件，小組分工合作，讓紙杯大變身，變成一個創意垃圾桶。溫馨提示：組長有序組織，組員分工合作；在十五分鐘內完成，并且能夠用你們的垃圾桶把桌面收拾干凈；制作完成匯報員進行創意展示。
反思與收獲
成功轉型 第一節課周老師通過讓學生觀察模型發現杠桿原理再動手制作，首先在目標的定位上就有問題，這是一節實實在在的勞技課，沒有“研”味，只是單純的模仿制作，再加上一個深度探究杠桿原理的環節，不屬于我們的研究性學習課程。
經過大家的商討，決定把目標定位在桌面垃圾桶的創意設計上，讓勞技課轉型成研究性學習課。從美觀、實用、創意三方面進行設計，在規定的七分鐘內完成“桌面垃圾桶創意設計表”，完成后老師提供材料，讓學生把紙杯作為所涉及垃圾桶的最主要部件，小組分工合作把紙杯變成一個創意垃圾桶。
華麗轉變 巧妙提供材料。教具是一個課堂不可或缺的事物，它對學生有著潛移默化的影響。再構后組牌變成了一個杠桿式垃圾桶，蓋上寫了數字，不但和主題息息相關，還對學生設計作品起到了一定的啟發作用。而制作的材料也只有3個紙杯加上雙面膠，簡單至極卻又創意無限，充分發揮了學生的想象力和動手能力。最后用來評價的也是分別寫上了“美觀”“實用”“創意”三個關鍵詞的愛心牌。
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通過教學實踐，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。
現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。
三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比纾涸诮虒W《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明．前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。
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1、教室環境的布置。
教室是學生生活和學習空間，教室環境的狀況，直接影響學生的情緒。一個文明、整潔、優美的環境，無疑有利于學生的身心健康。網絡環境下的教室布置，猶顯得形式多樣。
有有關教學方面的，按各科進度收集資料、剪報等，讓教學延伸到下課或其它時間，從網上或其它地方去獲取知識。
有學生作品展示類的。學生的作品被張貼，他們會有一種榮譽感，能感受到成功的喜悅。主題有“照過來”、“哈哈我最棒”等等。
有資源共享類的。把自己喜歡看的一本好書介紹給大家，讓大家共同體會讀書的快樂，在書的海洋中暢游。主題有“好書大家看”（結合11月份讀書月）。
有評比類的。（結合班級行規評比——綠色行動）布置一棵生機盎然的小樹——“小樹快快長大”，便成了孩子們的奮斗目標，他們自己動手設計了一片片用自己手掌描畫的淺綠色的綠葉，每當孩子在某一方面有了可喜的進步，老師就獎給他們一顆小紅星，敲在他們貼在自己的那片樹葉上，每敲滿一片樹葉，就可更換一片樹葉顏色由淺綠——翠綠——金黃——結出果子，暗示小樹的成長。通過這一活動，孩子變得上課專心了，舉手發言踴躍了，作業書寫工整了……那棵小樹越發顯得郁郁蔥蔥，生機勃勃。
另外，還有配合節慶的，配合學?；虬嗉壔顒拥模宫F班級特色的環境布置。
2、搭建活動的平臺。
活動是小學生最樂意參與的一種班級生活方式，它是學生實現自我教育的理想手段。班級文化的創建離不開活動這個載體。本學期的班級活動主要在大隊部活動整合的基礎上建立有班級的特色活動
九月份：
活動主題：中國人，了不起
搜集各項國際比賽上我國健兒摘金奪銀的有關報道材料，制作剪報、展牌和制作班級網頁的素材
通過觀看各項國際比賽和收集有關資料，講一個中國冠軍的成長故事。
展開“冠軍從這里起步”為題故事交流
說一說“我向奧運冠軍學什么”活動。
十月份：
活動主題：祖國媽媽在我心中
找一找，認一認，說一說（認一認我國的版圖、國徽、國旗，找一找我國的首都，說一說我國的全稱和祖國的生日）
講一講（講一個愛國小故事）
做一做（以自己喜歡的方式表達對祖國媽媽的熱愛）
十一月：讀書月
（結合學校民族精神教育為主題）
活動主題：好書大家看
向同學介紹一本好書并簡單說說喜歡書的理由
愛護書朋友，說說平時你是怎樣愛護書的；評選愛書小天使。
看書收獲，收集找到的讀書格言。
制作小書簽
十二月：
學做小雛鷹（結合入團活動）
學唱一首歌：聽媽媽見那過去的事情
講一個小英雄的故事，說說你的感受
夸夸我的同學：說一說你身邊同學的優點，試做一張“閃光卡”給同學看。
拜師學藝：找一找你的朋友或同學哪方面做得好，向他拜師學藝。
七色花添光彩：每做一件好事，就可以涂滿一片花瓣。
我是小苗苗：成為一名兒童團員，你有什么感想，怎樣成為一個合格的小苗苗？
3、班級網頁建設
隨著現代化媒體技術的普及和網絡的流行，班級文化建設中還可發揮學生集體智慧，由他們群策群力，出謀劃策，制作班級網頁，在不斷豐富網頁內容的過程中，增強集體榮譽感。（由于學生的年齡小，技能水平有限，主要由學生出主意，教師出力）
二、行規教育
好的行為習慣都是反復的、長期的訓練形成的。實踐證明，行為習慣的訓練要從小抓、盡早抓。
結合一年級學生的特點，我準備從以下幾方面著手：
一、背誦兒歌、規范行為
孩子們行為習慣的形成，往往是不自覺的，需要時時提醒，及時規范。根據這些特點，我采用了兒歌訓練的方法。每次上課鈴響，孩子們進教室后，由一名同學領著全體同學邊拍手邊唱兒歌：“上課鈴一響，趕快進課堂。起立要站直，坐正不亂晃。不做小動作，認真來聽講，發言要舉手，回答不能搶?！泵看蝺焊璩旰?，教室里面都比較安靜，同學們很快就由課間娛樂進入了課堂學習狀態。這樣就使一節課有了一個良好的開端。在課中發現孩子們坐姿不對，我又用：（師）“一、二、三”，（生）“坐端正”的兒歌來糾正。這種形式，兒童樂于接受，而且容易產生群體影響的效應。
二、動作提示，指導行為
課堂上為了不影響教學的氣氛，又使學生聽從教師的指揮，可用一些適當的動作作為提示。如：發現個別學生發言不舉手，隨便插話，老師可向他擺擺手，然后做一個舉手的動作，這樣學生就自然明白老師叫他發言要舉手了。再如：有個別同學坐姿不正，老師可做伸直腰的動作提示。用動作提示，既減少了與課程內容無關的語言、又能讓學生注意力集中，不至于影響課堂教學氣氛。
三、樹立榜樣，效仿行為
榜樣的力量是無窮的。在行為習慣的訓練中，培養學生的主人翁精神，使每個人都時時、處處為創建綠色著想，使同學間團結友愛，互相幫助，為班級增光。在班級中形成文明、守紀、積極向上的良好班風。讓學生在課堂上學會認真傾聽他人的發言，在生活中尊重他人的勞動成果。使整個的班風、班貌都呈現綠色，讓綠色教育滲透整個班級的每個角落。注意在同學中樹立先進典型，要求全班同學向他們學習，指導他們由仿效榜樣的行為過渡為自己的自覺行為。
1、上課認真聽講的學生，獲得“綠色聽課”獎。
2、課間、午間，不瘋打，文明游戲的學生，獲得“綠色游戲”獎。
3、排隊做操，規范、聽指揮的學生，心中有班級、獲得“綠色做操”獎。
4、早晨到校認真早讀的學生，獲得“綠色誦讀”獎。
5、放學排隊、集體集會，文明守紀，聽從指揮的學生，心中有集體，獲得“綠色守紀”獎。
6、午餐，不浪費、文明就餐的學生，獲得“綠色就餐”獎。
