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高效課堂步驟范文1
一、注重課前預習，打好課堂教學基礎
要想提高課堂教學效率，就要保證學生跟上老師的思路.只有跟上了老師的節奏，才能談課堂效率.高中階段的學生已經有了主動學習的意識，大部分的學生都會在課前看書，教師也會提醒學生進行課前預習.只是簡單的提醒是不夠的，學生只是有了自主預習的意識，還沒有掌握課前預習的正確方法，教師需要引導學生進行有效的課前預習.教師要清楚教材的內容，分清楚哪一些是重點，哪一些是了解即可.教師要根據課本內容，做出一個規劃，給學生布置具體的預習目標，讓學生有目的地預習，而不是盲目地看書.教師要根據教學目標，給學生布置幾個需要思考的問題，這些問題需要包括課本中的概念、定義、公式等，并且讓學生根據這些知識點去做幾道課本上的習題，起到再次加深印象的作用，讓學生有方向的預習，為接下來的課堂教學作好準備.例如，在講“空間幾何體的表面積與體積”時，涉及很多公式，這些公式都是考試的重點，也是以后經常用到的知識點，教師要注重學生的課前預習情況.在課前，教師布置預習任務，讓學生思考以下問題：多面體的表面積和展開圖的關系是什么？柱體、錐體、臺體的表面積和體積的公式分別怎么寫？學生根據教師布置的問題進行預習，就能避免走彎路，并且預習的內容都是課本中的重點，從而提高預習效率.上課時，教師要對學生進行提問，讓學生回答這幾個問題.多面體的表面積就是各個面的面積之和，也就是展開圖的面積，而這幾個多面體的表面積和體積公式都是容易回答的，課本上有這些內容，學生能完整回答這幾個問題，并且意識到這幾個公式的重要性.
二、注重學生的聽講效率
在教學中，大部分教師只顧著趕教學進度，而忽略了學生聽講效率.教師不能只考慮自己講解的質量，更重要的是學生接收知識的質量，學生是課堂的主體.有的學生在聽講時容易走神，看起來像是在認真聽講，但是思緒已經跟不上老師，感到學習困難，導致學習數學的興趣下降，甚至出現厭煩數學的情況.教師只有注重學生的聽講效率，才能提高課堂教學效率.在教學過程中，教師要注意學生的狀態，如果學生覺得這部分內容很難理解，就要放慢腳步，把這些知識點掰開了、揉碎了，一點一點地傳授給學生.學生掌握這些內容，才是課堂教學的目的所在.教師要注意和學生之間的互動，調動課堂氣氛，根據教學情況，改善教學方式，積極與學生溝通，讓學生的精力都放在聽講上，從而提高學生的聽講效率.例如，在講“冪函數”時，教師要注意和學生的互動，集中學生的注意力，促使學生認真聽講.在引入冪函數的圖象時，教師如果直接用多媒體課件播放出來，雖然這樣生動形象，但是學生不明白這個圖象是如何出來的.教師要運用畫函數圖象的方法，選取特殊點，然后根據所求函數值連成平滑的曲線，從而把冪函數的圖象展示給學生.這樣，學生在做題時能夠熟練處理冪函數的圖象問題.
三、重視課后整理和復習
高效課堂步驟范文2
關鍵詞： 中考 文言文 高效復習策略
文言文閱讀題是中考語文試卷中的抓分點，而文言文板塊的復習呈現出篇目多、知識點繁雜的特點，因而增強文言文復習課的高效性顯得尤其重要。傳統的文言文復習課往往以知識梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學生的興奮點，學生被動地接受、記憶，毫無主動性和創造性可言，復習效率低下。要增強中考文言復習的高效性，必須從課前、課中和課后入手。
一、高效復習的必要準備――課前“三個把握”有的放矢
在復習課之前，教師除了要對學生的學情準確把握外，還需仔細研讀《義務教育語文課程標準（2011版）》、《2015年福建省初中語文學業考試大綱》及歷年的中考試題，據此把握考點、命題形式，如此有的放矢才可以實現復習的高效性?！读x務教育語文課程標準（2011版）》第四學段（7-9年級）的目標和內容部分提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！薄?015年福建省初中語文學業考試大綱》對文言文閱讀能力的考查也做出了如下規定：“能閱讀淺易的文言文，準確判斷文言句讀，理解文章的基本內容，掌握常見文言實詞的意義，能根據語境翻譯文言句子?！笨v觀歷年的中考試卷，大體上這些要求都在試題中得以體現。這些都是中考命題的依據，這些命題的思想最終體現在試題中。對歷年中考試卷中文言文閱讀題的研讀，可以使我們更加直觀地了解這些考點的一些具體命題形式，并一定程度上把握中考命題趨勢。對以上內容的研讀，對學情、考點、命題意圖的準確把握是一項“磨刀不誤砍柴工”的工作，是文言文高效復習的必要準備。
教師在準確把握了學情、考點、命題形式之后，應該在“課前―課堂―課后”三個環節中落實。在課前預習中使用的學案題目應包括以下題型：（1）重點實詞的解釋；（2）重點句子的翻譯；（3）重點句的節奏劃分；（4）理解歸納文章的主要內容；（5）把握作者在文章中表達的思想。這些題型學案是復習內容的精華所在，好的學案體現的是教師對復習重點的準確把握。學案的編寫需借助備課組的團隊力量，備課組教師將在集體備課活動和學案的編寫中更加準確地把握中考的考點和命題方向。學生圍繞導學案預習、自主解決大部分的問題、標注出疑難問題。這是預習任務，也是課前準備。
二、高效復習的主要陣地――課中“四個步驟”盤活課堂
課中的“四個步驟”即：檢查反饋、小組互學、展示指導、矯正提升。
第一個步驟，是對導學案完成情況和檢查反饋。這可使教師準確地掌握哪些是學生已經掌握的，哪些是沒弄懂的。已經掌握的那些是課堂上無需再花時間的；那些是學生沒有弄懂的，是課堂的教學重難點。根據對教學實踐的觀察發現，文言文重點實詞的解釋和理解文章的主要內容的題目，多數學生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點句子的翻譯、重點句節奏劃分和文章中心中心思想的表達上?？梢源_定課堂的教學重難點。
第二個步驟，是針對預習時完成學案過程中所標注出的未能解決的問題，以小組為單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作為課堂的組織者、參與者和合作者，在這個環節要著力于營造課堂民主平等氛圍，引導學生合作、探究，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動學生的良好情緒。課堂要關注到每一個學生，讓每個學生都動起來，特別是基礎較為薄弱的學生。教師在這一環節中除了要對學生學習狀態關注和學習氛圍營造之外，還應該全班巡視，從學生的討論中了解學生在學習中難以解決的共性問題，為下面的展示指導環節做準備。
第三個步驟，是小組互學的成果展示與教師對學法的指導。高效的復習課要體現學生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環節中，師生可以直觀地發現文言學習中存在的疑難問題，教師針對這些問題進行學法指導即精講。如筆者在執教《傷仲永》的復習課上發現學生對于文言句子節奏的劃分題上錯誤率較高，即進行以下學法指導。首先告訴學生要根據句子的結構劃分停頓，主謂之間要停頓，動賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那么主謂的停頓優先，如果要求停兩處，那么再考慮動賓和狀中的停頓；其次，以第一個句子為例，這個句子陳述的是“什么怎么樣”，因而是一個主謂句。其主語是“其文理”謂語是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那么應該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那么再考慮動賓之間的停頓，應該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。
第四個步驟，是對原來學習中存在的錯誤的矯正并在此基礎上得以提升。在《傷仲永》的復習課中，筆者針對學生句子節奏劃分中存在的錯誤，在展示指導的基礎上，讓學生用學到的方法訂正該題型下的其他錯題，如對“余聞之也久”這個句子的劃分，通過訂正，進一步鞏固已經習得的方法。
三、高效復習的有效保障――課后“一練一查”鞏固效果
復習課離不開練習題。通過精選恰當的題目做課后練習可以使課堂教學效果得到保障。那么，如何選擇呢？應該注重練習的“質”，而非“量”。題海戰術是低效率的，只有精選習題在“質”上取勝才算高效。這樣才能“把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發展還給學生?！保ɡ畋ぃ┻x擇與本地區中考考點一致的中考真題，不失為精選練習的一個好方法。這些題目有針對性、質量高、示范性好。可以說，一份高質量的練習是中考文言文高效復習課的有效保障。
此外，文言文的學習離不開積累，積累有賴于記憶。反復的記憶和鞏固是文言文復習的要訣。課后學習小組成員的互查，是對學習效果的跟蹤與鞏固，從而實現文言文高效復習。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]潘勤.自創文言試題力爭文言高分――初中文言教學嘗試[J].教育界，2012（23）68.
高效課堂步驟范文3
第一步：課前預習，學生自學
學生自學是通過自己學習思想品德教材和資料來獲得知識的一種方法。自學時閱讀教材，學生要明確勾畫出不懂或者難懂的內容，以便在課堂中有針對性、有目的地學習，清楚地知道這堂課學什么。這一步有利于培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣，也有利于培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，學生作為活生生的有思想意識的人，是學習認識活動的主體。因此，我們教師要充分尊重學生，讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。要鼓勵學生對書本的質疑和對教材的超越，讓他們敢于對教材說不，敢于對教師說不，敢于對傳統說不，在自學中發現疑難問題。
第二步：釋疑解難，教師引導
課堂教學中，要讓學生養成質疑的習慣，這樣學生才能學有所長、學有所得，逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，使他們懷著迫切的心情和強烈的求知欲投入到對新知的探索中。老師要“賞識有度”，善用激勵性的語言，調動全體學生的積極性，營造輕松愉悅的心理氛圍，讓學生以學為樂、以思為樂，敢于向困難挑戰，卓有成效地學習、探究。釋疑解難是高效課堂教學的重要步驟，它的主要目的是解決學生的疑難問題和共性問題。根據學生預習情況及抽查反饋信息，由教師在課堂上及時診斷出學生學習中存在的問題，經歸納整理后當堂分析解釋。在這個過程中要注意兩個問題：一是要遵循“三講三不講”原則。“三講”即講易錯、易漏的知識，講重難點，講有擴展性內容的知識?！叭恢v”即學生會的知識不講，學生通過自學能學會的知識不講，講了學生也不會的知識不講。二是要就學生提出的疑難問題，由教師引導學生分析或者組織學生交流討論，共同解決。
第三步：選題演練，學生展示
學生是學習的主體，學生展示是高效課堂教學的主要步驟，也是體現高效課堂教學的關鍵步驟。為了達到此步驟的目的，首先，教師在備課時要精選出三至五道題。所選題目要求典型、具有代表性，既能檢測知識點和面，又能體現和提升學生的解題能力及知識應用能力。其次，由教師在此階段給出題目，要求學生當堂限時演練，加深對所學知識的理解，幫助學生形成正確的概念，激發學生的學習興趣，達到對知識的鞏固、理解和應用目的。最后，借助黑板、多媒體等教學設備，讓部分學生分析解答相關題目。如果該學生不能分析解答，教師可以發動其他同學討論后解答，當學生演練完后，教師要歸納總結，得出明確的結論。
第四步：總結反饋，整合應用
一節課的結尾很重要，但常常被教師忽視。教師在一節課即將結束時，要引導學生對本節課的知識進行最后的歸納總結并補充完善，使知識能系統地留在學生的腦海中。然后，教師要布置適量的課下作業，真正使學生做到既會做又會說。作業的布置應有針對性和代表性，數量和難度適中，從深度、廣度上都能夠幫助不同層次的學生上臺階，并注意“變式”的應用，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。除課堂教學外，在學生完成課外作業期間，教師應注意加強輔導工作，及時解答學生作業中存在的疑難問題，并注意做好學困生的幫扶工作。
高效課堂步驟范文4
關鍵詞：高效課堂；課堂環節；教學案例
當今中國的許多中學，都在推行課改，實施高效課堂。何為高效課堂？筆者認為，在單位時間內，能夠給學生最多的訓練，使得學生收獲最多，感悟最深的課堂，就是高效課堂。“高效課堂教學追求的就是在單位教學時間內獲得最大的教學效率?！睘榱双@得最大的教學效率，課堂環節的設計顯得尤為重要。下面，我就以一個英國老師的教學案例來探討如何設置高效英語課堂的一些環節。
2013年，我有幸赴英進修，在英國牛津的學習中心上課將近三個月。在培訓期間，我先后接觸了英國的五位老師。五位老師各有所長，且風格各不相同，她們的很多課，都給我很多收獲。其中，語法老師Kath以備課認真細致、講解精辟到位而尤為學生喜愛。她的一堂閱讀&語法課，給我留下了十分深刻的印象。這節課環節巧妙，思路縝密，步驟流暢，層層深入，得到當時學生的一致好評。
這節課的目標是訓練學生的閱讀技能和掌握第三條件句的語法知識，是為中等英語水平的學生而設計的。課堂的第一個環節是巧妙引入，這是高效英語課堂必不可少的第一步。只有一開始調動和吸引了學生，學生才會對接下來要學習的內容產生濃厚的興趣，從而引起注意力的高度集中，確保課堂效率。kath老師用titanic的幾張圖片引出本課話題，然后把全班分成五個小組，開展了一個關于titanic的小組知識競賽。知識競賽的題目都很新穎有趣，大家都搶著回答?；卮鹜昝總€問題，她又給每個小組分別記分，這樣極大地調動了學生的參與熱情，并為接下來閱讀文章提供了相關的背景知識，一舉兩得。緊接著，老師開始引導學生閱讀文章“The Truth about the Titanic”。第一遍是快速閱讀，同時找出與所給的人名和數字相關的信息，做好筆記。在回答時她要求學生自己組織語言，并且不能再看文章。這個任務的設置，巧妙地訓練了學生在閱讀中獲取信息和轉換信息的能力。一般的老師可能只會讓學生在閱讀時找出原文中相關的信息作答，而這樣做，無法培養學生用自己的語言表達的能力。但是Kath老師的做法，雖然只有一個細節的不同，但是她設置一個任務，同時達到了雙重的目的。然后，老師要求學生開始第二遍閱讀，把從文章里抽出來的六個句子放回原處。這兩遍閱讀訓練的是學生閱讀時抓住文章大意的能力。在充分把握文章的大意之后，老師要開始挖掘文章的細節信息了。這時候，有些老師可能會讓學生直接再閱讀文章，完成下一個任務?？墒莐ath卻別具匠心地要求學生把文章先放在一邊，不看原文，只是憑借前面兩遍閱讀所留下的一些記憶，來判斷一些true or false 的細節信息。學生做完題后，再回頭讀文章，最后核對答案。這樣做，其實是用兩種不同的方式來考查學生對文章的理解，并且訓練了學生的記憶力，讓人耳目一新。從以上幾個閱讀任務的設計，我們可以看出要構建高效英語課堂，就要讓一個課堂環節同時承載多個教學目的，給學生多方面的訓練。
閱讀步驟完成之后，老師開始講授語法。語法講解用的是text-based approach。她先用文章中的一個原句 “ If the ship hadn’t hit an iceberg， it wouldn’t have sunk”引出語言現象，然后讓學生觀察這個句子的結構，并準確說出主句和從句中各包含幾個單詞。接著她讓學生小組討論，歸納出第三條件句的句型： “If+ sb./ sth had done ...sb./ sth would have done ...”。當學生掌握了第三條件句的結構和用法之后，老師再要求學生自己從課文中多找出幾個第三條件句的例子，力求觸類旁通，舉一反三。最后是學生用自己總結歸納出來的語法規律做題。Kath的語法教學，其實是分為“感知―探究―生成―訓練”的四個環節，學生先通過觀察例句，感悟語法現象，再通過小組協作，得出語法規律，最后做題。這樣習得的語法規則，能夠給學生留下深刻的印象，不容易遺忘。與之相反，如果老師只是生硬地把第三條件句的語法結構拋給學生，讓學生被動地接受，這樣的語法課，是何等枯燥乏味，課堂效率又會是怎樣。
整堂課所有的任務，都是以小組協作的形式完成的。基本上每個課堂環節，都是學生先相互協作討論，對照修正答案，然后老師再和全班學生一起核對答案，這是一種交互的學習過程，是高效課堂教學的核心。這堂課充分體現了學生的自主性、探究性和合作性。
縱觀這節課，好像步步都是意料之中，然而卻又步步都是在意料之外。很多做法可能很多老師都采用過，但是幾乎每個課堂環節，kath老師都有自己的獨特和巧妙之處，妙不可言。這堂課已經過去很久了，但是它給我留下了不可磨滅的印象，就好像是發生在昨天一樣。也許這就是高效課堂的魅力吧。
課堂環節是一堂課的有機組成部分，課堂環節如何設計，直接影響到一堂課的課堂效率。要構建高效課堂，好的課堂環節起著舉足輕重的作用。從一堂外籍老師的英語課上，我們領悟了一些設計高效課堂環節的技巧，希望能對大家有所啟發。
參考文獻：
蘇曉玲.高效課堂教學模式初探.課程教育研究，2013（3）.
高效課堂步驟范文5
關鍵詞：語文預習；高效課堂；預習習慣
預習是一種良好的學習習慣。認真抓好學生語文課的課前預習，讓學生“先行一步”，是調動學生學習的積極性、培養學生自學能力、實施高效課堂教學的重要環節。預習的要求不僅在于熟悉教材的內容，更重要的是找出其中的重點、難點，發現問題。那么如何培養學生良好的預習習慣呢？下面我談幾點自己的看法。
一、教給學生預習的方法
從低年級開始，學生處在自主學習能力不斷發展的階段，教師的指導必不可少。剛開始，教師要先和學生一起總結預習方法步驟，作為學生預習的“指南針”。預習方法步驟如下：
1.初讀課文，了解課文的大致內容
自己借助拼音讀準生字字音，大致了解課文的主要內容，要求讀正確、流利。
2.再讀課文與識記生字相結合
根據低年級的課程標準，識字、寫字教學是重點內容，對于低年級的小學生來說，我覺得就得通過不同形式的讀、認，使生字在孩子們眼前多次重復出現，才能牢固掌握它。根據以上原則，我是這樣幫助學生預習的。每次在教學新的課文之前，我都給學生提出預習要求。自己借助拼音再讀課文，圈畫出本課的生字和新詞；用自己的方法了解字音，然后讓家長考考你。之后想想生字的識記方法，說給家人聽，并認真聽取家人的意見。再用筆畫出不理解的生字和用生字組成的新詞等，借助工具書或聯系課文中的句子進行理解。如果有不理解的，就在生字或新詞的旁邊做上記號，以便第二天在課文學習中與其他同學交流。
3.根據課文內容質疑問難
這種方法也就是我們常常說的“疑讀”。讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。這不僅使學生明確了預習的步驟，突出了學生自主學習的流程，而且也為教師省去許多引導時間，為教學提供了方便。
二、加強家校聯系
預習習慣的養成，除了需要教師的用心指導外，更重要的是有賴于家庭的協助和配合，因為預習方法步驟里有多項是需要家長的幫忙。教師要在家長會上向家長介紹預習的重要性，讓家長明確學生預習的目的、方法、步驟，指導家長做孩子學習的伙伴和導師，成為學生預習路上的引路人和督促者。
三、定期檢查預習
檢查預習不但可以了解學生自學情況，還有助于教師根據自學的實際情況，及時調整教學思路，因勢利導，提高教學實效。因此，學生進行預習后，教師要及時進行檢查，定期進行抽查，使學生逐漸養成課前預習的良好習
高效課堂步驟范文6
一、照搬模式，缺乏思考
各地的教育實際千差萬別，教育綜合實力參差不齊，即使是一個地區的學校，校際差異也是相對明顯的。但很多學校在高效課堂的建模教研過程中，罔顧這些差異，為模式而模式，急功近利，照搬模式，缺乏立足本校實際的思考，使得一些原本優秀的高效課堂教學模式在本校非但沒有盛開新花，還長出了毒刺。比如，河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”是一項建立在高信息化教育背景下的現代教學模式。在這個模式中，教師的講解和學生的學習都具備很高的針對性和自主性，教學的傳達、反饋、生成都富有效率性。但我們也應注意到，它是把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。這個模式是建立在硬件水平很高的基礎上的，而且對教師和學生信息處理的條件和能力有較高的要求。而一些經濟不發達地方只看到了現代教育技術的強大、教學容量的巨大，照搬模式，加大硬件的投入，卻忽視了教師和學生信息處理的技能條件這些重要的軟件要求，導致教育資源配置的浪費，高效課堂最終成為現代技術的填鴨手段。
二、文件口號式教研，重形式、輕內涵
首先我們還是要承認，一些先進的成熟的高效課堂教學模式對于開展高效課堂教學具有指導和借鑒的意義，一些學校提出符合自身實際和發展的特色模式也值得鼓勵。但在這一過程中，應避免徒有形式，沒有內涵的弊病。一些學校在高效課堂模式的教研活動中，工作流于表面，敷衍應付，追求文件化教研，“獨辟蹊徑”開拓工作思路。一些學校從著名的高效課堂教學模式，如山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”等得到“啟發”，玩起了數字游戲，各種數字模式層出不窮，硬生生將四十（五）分鐘的課堂割裂成幾個部分，規定各部分的教學內容行為，也不論這樣做是否符合教學規律。搞得一線教師手足無措，最后教研活動只剩下一紙文件和一句空洞的口號。這種只圖口花花的高效課堂教學模式教研，荼毒甚廣。
三、機械呆板，抹殺學科和教師教學個性，無視文本等多重差異
現在還有這樣一種錯誤，學校制定了高效課堂教學的模式，所有教師就要嚴格按照這一模式“規范”自身的課堂教學行為。模式是供學習的范例，但不是一板一眼的模板。我們常說教無定法，不同的學科其教學內容、方法就有很大的差異，不同個性的教師，不同的篇章、文本體裁，這些都是課堂的實際。學校一紙令下，這些差異難道就能彌合無垠嗎？山東平邑一中的“學案導學”模式在全國的影響很大，一些地方在學習的過程中工作很“認真”，將導學案的主要步驟，內容都做了嚴格要求，步驟模式完全一致，不容更改。一些學校的高效課堂模式只是教研室個別人的想當然，模式脫離實際教學，無視學科文本差異，機械呆板規定了教師課堂教學的每一步，教師教學千人一面，這還是高效課堂嗎？學生們真的喜歡這種課堂嗎？
