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高效課堂教學模式范文1
導學案是引導學生進行學習的載體，通過導學案要讓學生明確知道學什么、怎么學、學到什么程度。各學科學案在結構上都要包括學習目標、學習過程、練習三個必備欄目。學案上出示的學習目標是經過一節自主課和互動課的學習要達到的終極目標。高一、高二年級要根據課標和學情制定，高三年級要根據考綱和學情制定。目標不是課標和考綱的原版展示，是轉化為以學生為行為主體加行為動詞的表述，這樣可以讓學生明確知道學到什么程度。學習任務的呈現方法和形式可以不拘一格，但要真正能帶領學生閱讀、思考、記憶，不能只是簡單搬運，不能簡單從課本上摳空讓學生填寫，盡可能減少書寫量，增大思維量――留空的內容應該是一些關鍵詞，需要學生記憶的，可以讓學生找出關鍵詞并記住，或在課本上標出重點語句，或構建知識樹，或表述為“請從幾個方面概述什么內容”。學案上必須要有整合后的練習，練習要分出難易層次，分必做題和選做題（自助餐），確保學有余力的學生能“吃飽”，一般學生能“吃好”，學困生“有的吃”，使不同層次的學生都有所獲。
“1121”高效課堂教學模式的課型分兩種――自主課和互動課，每次課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。這三個主要環節環環緊扣，前一個環節學不好，就會影響后一個環節，這就要求每個學生都必須緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。
自主課上教師要有效地指導學生自學。指導不當，就會無序、無效，甚至把自學引入歧途。這就要求教師：（1）要重點把握好自學的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學就變成了放任自流。要根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。（2）在指導學生自學的內容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學的內容重點是新知識部分，要抓住新舊知識銜接的地方重點看。如果教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可根據具體情況分幾次自學，但每次自學之前都必須講清楚自學的內容、范圍和要求。（3）自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號?？梢再|疑問難，但不宜邊讀書邊討論。（4）自學的標準。要明確自學以后達到什么標準，是能模仿例題做習題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。（5）自學后的檢測。自學以后要完成老師精心編制的自主學案。
“檢查落實、小組合作討論、學生展示、教師點撥講解、學生總結深化”是互動課教學的必備環節。檢查落實是針對自主課上學生自己能學會的內容來說的，對于這些內容，教師要采用多種形式進行檢查、落實，如：默寫、提問、同桌互查、構建知識網絡、做變式練習等。對于那些部分學生能學會，部分學生學不會的內容，要交給學生討論。在學生討論時，要留給學生充足的討論時間，教師要走近學生，參與到學生的討論中去。針對學生討論的效果，下一個環節就是讓學生展示合作討論的成果了。這時教師對要展示的內容進行選擇，學生通過討論都會的不需要再展示。展示那些有價值、有代表性的知識。學生展示的目的是暴露思維過程，可以是正確的，也可以是有偏差的；可以是淺層的，也可以是有深度的。對于正確的有深度的思維過程，教師給出鼓勵性評價即可；對于學生展示中有思維偏差的，教師要進行精當點撥和規范校正；對于淺層的思維過程，教師要進行恰當追問。教師還要啟發、組織學生多角度思考問題，深度探究知識原理，總結一些學習規律和方法技巧。對于學生合作交流中不能解決的問題，恰好又是重點問題，教師要當講則講，講清楚、講透徹、講明白。要堅決摒棄不加選擇的為討論而討論、為展示而展示，華而不實的現象。
同其他的模式相比，“1121”這種教學模式是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。課堂上，學生在教師的指導下緊張高效地學習，暴露問題后，教師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業，達到教學目標，這就為大幅提高教學質量奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
高效課堂教學模式范文2
我校正在實施教學改革，將“三段九環目標導學”課堂教學模式引入校園，自從實施該模式以來，很多教師都處于徘徊狀態，并提出這樣的疑問：實施此課堂教學模式就能構建高效課堂嗎？就能提高學習成績嗎？針對以上疑問和課堂教學模式與構建高效課堂的關系，本人根據多年的高中物理教學實踐，談談個人的看法。
課堂教學模式是實施課堂教學的基本結構，學過化學的人都知道：“結構決定性質，性質決定用途”，教學模式是課堂教學的根本保障，合理的課堂教學模式是構建高效課堂的堅實基礎；所謂的高效課堂就是高效率、高效益、高效果的課堂教學；我認為我校實施的“三段九環目標導學”課堂教學模式，能夠很好地為構建高效課堂保駕護航。
那么，什么是“三段九環目標導學”課堂教學模式呢？此模式在課堂教學環節上總體分為“三個階段”和“九個環節”，三個階段分別是：出示目標階段、落實目標階段和總結檢測目標階段；每個階段又分為三個環節，該教學模式主要體現一個理念和三個特色，一個理念是以“促進學生自主學習自由發展”為核心。三個特色：減少教師講授時間實現每個教學環節的優質高效；課堂教學體現“四個還給”，把學習的時間還給學生，把學習的主動權還給學生、把思考的空間還給學生，把參與的過程還給學生；充分體現讓學生自主學習的目的。
“三段九環目標導學”課堂教學模式，雖然在理論上能夠凸顯課堂教學的高效率、高效益和高效果，但僅有這樣的教學模式還不能夠完全達到構建高效課堂的目的，我認為還要抓住以下幾個方面：
一、領導和教師思想觀念的轉變
領導和教師思想觀念的轉變是教學成功的關鍵。領導和教師要明確教育的真正意義，學校培養的是人才而不是學校的業績，教師培養的是學生的能力而不是分數，只有學生的精神導師在思想上轉變過來，才能更好地引導學生走向正確的學習方向。
二、大力加強師資隊伍建設
想構建高效課堂，還要看教師的學識水平高低、專業技能強弱、教學經驗豐富程度、組織課堂教學的能力，所以說，再好的教學模式如果沒有強大的師資力量去支撐也無法發揮其作用，那么加強師資力量建設是非常有必要的。而加強師資隊伍建設的首要任務是培養學術帶頭人和學科骨干教師，使其具備較高的科研能力，并能運用到教學當中去。這也要求每名教師做到與時俱進，不僅要全面準確地掌握所教的專業知識，更要掌握專業的最新動向，做到推陳出新，能夠迅速更新自己的知識體系結構，這樣才能高效地履行傳道、授業、解惑的神圣職責。
有人說：教師是演員，我認為教師不僅僅是演員還應該是一名優秀的導演，讓學生當演員，只有這樣才能充分發揮學生自主學習的積極性，才能體現出學生的主體作用和教師的主導作用。所以，要培養教師注重自身角色的轉換，一定要樹立科學的教師觀，建立和諧、平等的師生關系。只有師生之間建立起相互尊重與信任的關系，才能有效地提高教學質量，更好地發揮新型課堂教學模式的作用。
三、優化健全各項制度與計劃
人才的有效培養一定程度上取決于學校的管理水平，而教學管理是學校管理的核心內容，先進的教學制度不僅能夠幫助學生與教師建立規范的教與學的秩序，還能有效增強教與學的科學性，這是確保學校完成教學任務、提高教學質量的先決條件。
人才質量的高低最終要由教學制度上升到課程計劃體系上來，各項制度、計劃的優化必須以適應社會需求為核心，任何改變必須隨著時代的發展而不斷地補充和更新。但無論是人才培養方案，還是各項獎勵機制，無論是基于學生，還是基于教師，都要從本校的實際情況出發，多調查、多實踐、多總結，切忌盲目跟風，遵循科學依據。
高效課堂教學模式范文3
關鍵詞：小學數學；高效課堂；教學模式
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0058-02
課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在還是將來，都是學校教學的主陣地，教學目標必須在課堂中完成。課程標準要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”， “紋絲不動”變成“自由活動”， “注入式教學”變成“自主探索”。要求教師不但要教給學生知識，更要教給學生掌握知識的方法。如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效數學課堂，讓課堂煥發生命的活力呢？
一、有效課堂教學源自于創設情境、激發學生的學習興趣
根據小學生的心理特征，在課堂教學中創設有趣的教學情境，比如利用媒體展示教學圖片、講數學故事等，從而激發學生的學習興趣。我在教學蘇教版二年級上冊“認識乘法”時，按照教學預設先出示小動物情境圖讓學生觀察（圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西），再向學生提問：“根據圖上的信息，你能提出一個數學問題嗎？你打算怎樣解決？”一個學生提出：“小白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）”。我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。這時還有學生舉手，我讓另一個學生接著說：“雞一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）”。我再問：“你是怎樣想的？”學生想了想說：“4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12?！焙牵∷殉朔ū硎編讉€幾相加的意義也說出來了。我接著問：“那有沒有不同的方法？”話音剛落，就有學生舉手說：“小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3=6（只）”。幾個學生附和著說：“嘿！我也是2×3=6（只）”。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，告訴學生：“幾個幾相加還可以用乘法算?！庇钟袑W生舉手說：“雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）”。學生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思？”有的問：“3、4、12分別表示什么？”有的問：“×是什么號？怎么寫，怎么讀？”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀？”……
二、對學生實行民主管理
我不提倡那種和學生打成一片的做法，因為完完全全把自己交給學生的話，教師就會失去自我，變得不自然起來。學生需要教師的尊重，可由于年齡小，可塑性強，更需要教師的指導和糾錯，這時我就是嚴格的老師。有時我又要扮演成大朋友，去呵護他們的自尊心。如上課時，有學生在下面玩玩具，我不是統統收繳，而是暫時保管，下課后歸還，并囑咐學生以后上課別再玩了，教師遇事多以一顆童心去理解學生，就會受到學生歡迎。
三、選擇適合學生的多種教學方法，轉變教學方式
課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，教師的教學方式要適應學生的需要，滿足學生的需要，要利于每一位學生的發展。
傳統教學注重結論，而現代教學強調過程，掌握知識的多少已不重要，如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以，課堂教學應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。
（一）運用學生的視覺感知，讓學生去看、去想
兒童記憶材料是以視覺加工為主的，學生更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學中，教師首先要深刻地領會教材的編寫意圖，如北師大版的數學教材以圖增趣，為學生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結合起來；其次，要合理地運用這些圖畫，創設問題情境，激發學生的學習興趣；最后，要鼓勵學生在自己理解的基礎上，大膽想象，提出數學問題。
（二）調動學生的知識積累，讓學生去說、去問
課堂教學時，教師除了要精心設計問題情境，讓學生去看、去想，還要充分運用學生已有的知識積累，讓學生大膽地去說、去問；其次，教師要幫助學生從熟悉的語言環境中提煉出對數學模型的認識，通過學生的口頭語言，加深對數學知識的掌握。例如，教學比較“高矮”，先呈現兩位小孩幫助一位盲人叔叔過馬路的情境，讓學生觀察，再“說一說”誰高、誰矮；接著讓同學間彼此“比一比”身高的情境，讓學生自己從中觀察并領悟到比身高的要領和規則，再進行實踐體驗；最后“做一做”結合具體情境讓學生獨立思考對繩子或路線的長短、書的厚薄等進行推理、判斷。在這些活動中學生自主探索或小組合作的成果都需要在小組或全班進行交流。又如：在教學“分蘋果”時，為了幫助學生掌握“10的分解與組成”，教師根據學生的積累自編了一首兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手”，然后讓學生邊讀兒歌邊表演，滿足了學生的表現欲望。這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了很好的教學效果。
（三）營造開放的課堂氛圍，讓學生去玩、去動
活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應學生的天性，從學生的愛好和興趣出發來設計教學，將學生喜愛的卡通人物“智慧老人”、 “淘氣”、 “笑笑”、“機靈狗”引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”、 “擊鼓傳花”、 “找朋友”等游戲展示活動內容，或以闖關的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。
（四）活用現代教學手段，讓學生去聽、去悟
多媒體課件的開發應用，極大地豐富了教學手段。教師要立足于解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，課堂也“活”起來。
四、課堂內容當堂消化
教學中，教師應該讓學生做到“堂堂清、日日清”，不讓學生留“尾巴”，不把希望寄托于課后死記硬背。尤其是數學學科的教學，不少教師喜歡占用大量的課堂時間講習題，講得學生“昏昏欲睡”，這樣的課堂何來效率？我在講需要記憶的定義時，不是在課堂上“蜻蜓點水”，讓學生在課后花大量的時間機械記憶，而是在課堂上給出限定的時間讓學生快速記憶，然后通過一些相關練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。
高效課堂教學模式范文4
關鍵詞：生本教育；“361”課堂教學模式；高效課堂
2010年6月我有幸參加了在西寧舉辦的生本教育培訓班。生本教育下的課堂是新教育理念下一種全新的教學模式，是能充分體現以學生為本的教學模式。與傳統的課堂相比，教學過程、生本教育的教學內容、教學方式的實施不再以教師的“教”為主，而是以學生的“學”為主。受到郭思樂教授的啟發，本人在2012年申請了甘肅省教育科學規劃課題《初中化學有效課堂的案例研究》，對于在初中化學課堂中如何進行生本教育進行了思考和探索，最后確定以“361”化學課堂教學模式來實現高效課堂?！?61”課堂模式是指課堂的30%為教師講授，點撥學生思路，60%為學生活動，讓學生真正成為課堂的主人，進行自主探究學習，10%為隨堂檢測，以便對學生的學習情況進行了解?！?61”課堂教學模式將一節課人為的分為三個方面，但三個方面不是獨立的、分割的，而是一個整體。在教學過程中教師要成為積極的指導者、合作者、促進者，學生的主體作用要得到發揮，師生、生生互動充分高效，要讓不同層次的學生有成功感和滿足感。在課堂檢測環節，檢測的方式是多樣的，要讓至少80%的學生能夠掌握課堂80%的內容，還有一些難點可以通過課后的鞏固來解決。下面我以《二氧化碳的制取和性質》一節的教學為例，談談“361”化學課堂教學模式的開展。
學生是學習的主體，而學習是學生建構知識的過程，學生根據自己的學習經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得屬于自己的知識，這是非常有意義的學習。因此，教師要相信學生，敢于放手，充分調動學生的學習興趣和積極性，把教學過程還給學生。如在進行人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳的制取和性質》的教學時，我就進行了精心的設計。首先我把教學地點改在實驗室，上課前一天給學生布置了三道具有開放性的前置性作業：一是“你會在實驗室制取二氧化碳氣體嗎？”二是“二氧化碳有哪些性質呢？”三是“通過本節課可以解決的問題還有什么？”其次，考慮到學生思維的開放性，在給學生準備化學藥品時，我還多準備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液等可能用到的試劑，讓學生自主地進行探究。課堂開始我讓學生對于前置性作業進行組內交流，學生把與本節有關的知識點進行了交流，總結了本組的不同意見和問題，然后由個別小組在全班進行交流，而我只是在學生知識出現錯誤或是不完善時給予糾正和補充。由于平常的訓練，學生已經形成了這種學習氛圍，所以整個過程很順利，大概用時5分鐘。接下來的時間都是學生探究的時間，學生通過分組實驗來完成二氧化碳氣體的制備和性質的探究。在探究的過程中，學生出現的思維亮點真是讓我眼前一亮。如有學生問：“碳酸鈣能與稀鹽酸反應生成二氧化碳，碳酸鈉也可以，那么為什么不能用碳酸鈉制取二氧化碳呢？”這個知識點是碳酸鹽的性質，學生在這樣的探究下就能超前領悟到這些知識，使我非常感動。我馬上講解了碳酸鹽與酸的反應都會產生二氧化碳，并鼓勵學生將碳酸鈉和鹽酸混合觀察現象，自己找出不能用碳酸鈉制取的原因。果然通過實驗現象學生得到了答案，我也及時表揚了這個小組的學生。再如另一個小組的學生又問：“為什么我們組的石灰水變渾濁后又變澄清了呢？”這是二氧化碳與澄清石灰水反應時的常見現象，而在初中很多教師都會回避這個問題，我并沒有遏制學生的探究欲望，而是給予他們引導，又講解了溶洞的形成，使學生理解了這個知識點，同時也提高了學生的能力。剛剛解決了問題，又一個關于石灰水的問題來了，“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣，氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根，二氧化碳可以和氫氧化鈣反應，那么它能不能和氫氧化鈉反應呢？”這個問題也已經超出了本節的范圍，涉及到堿的化學性質了，以學定教是我的教學思路，我把它作為一個生成的教學資源納入教學中，鼓勵學生自己動手實驗一下，看到學生將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液后并沒有什么明顯的現象，學生露出了疑惑的眼神，此時我適當地進行了提示，“如果可以反應，那么溶液的成分會不會發生變化呢？”然后繼續引導學生，“我們可以通過對照實驗來檢驗：分別向氫氧化鈉溶液和通過二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，觀察現象?！蓖ㄟ^實驗對照，學生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉溶液反應的結論。在他們實驗的基礎上，我繼續追問：“你們覺得氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎？”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應后的生成物可能是什么？”學生積極討論，有了前面的知識鋪墊已經不難得出結論了。在這個過程中教師的講授及點撥時間基本在12分鐘左右，學生的實驗探究及小組討論大概24分鐘左右，在課堂的最后，我利用4分鐘左右的時間對本節的重點知識進行了檢測，設計了5道不同難度的題目，從二氧化碳的制取到化學性質的檢測，發現學生對本節內容的掌握效果非常不錯。而且，在本節課的教學過程中學生的思維在不停地運轉，由于這些亮點，使得這節課的容量非常大，也真正體現出了高效課堂的容量大、思維量大、訓練量大的特點。
生本教育的課堂要求教師“充分地相信學生，全面地依靠學生”，通過實踐我確信學生是有能力得到正確答案的。教師不能簡單地包辦代替，把知識灌輸給學生，要盡量給學生思考和活動的機會，巧妙地通過一些教學活動，積極引導學生多思善問，使學生在循循善誘中主動、活潑地參與學習，讓學生真正成為學習的主人，把課堂還給學生。我會從“361”化學高效課堂教學模式開始，真正實現以學生的發展為本的高效化學課堂。
參考文獻：
1.郭思樂.《教育走向生本》[M]. 人民教育出版社.
高效課堂教學模式范文5
一、小學語文的教學現狀
小學語文是一門傳統文化的學科，對于學生語言能力和傳統文化、現代道德文化的培養起到了重要作用。小學語文課堂現如今廣泛引進了先進科學技術，信息技術的運用使教學變得輕松順利，有利于實踐能力和創新能力的培養，讓小學生變得熱愛語文學習。但是，低年級的學生自控能力較差，學習能力弱，并且缺乏良好的學習氛圍，這些問題嚴重影響了小學語文課程的進展。教師責任心薄弱，課程講授不緊促，沒有完善教學方案，致使學生在學習語文知識的時候盲目灌輸，效果差，沒有開拓學生思維，學生的認知能力差，缺乏自主思想。
二、新課程理念下小學語文高效課堂教學模式分析
（一）微課教學法
微課教學法是在運用新媒體的前提下，通過視頻的方式把上課需要學習的知識點匯總起來，供學生觀看，在學生觀看的模式下領悟要點、領會含義。微課不僅創新了教育方法，更為重要的是代替了傳統單一的課堂教學模式，為學生的學習提供趣味性，提高學生的學習主動性，增強學習的自主意識，為學生完善自我、儲備知識、不斷創新提供有利條件。而且微課把教學簡單化，利用視頻的方式進行學習，提高趣味性，使學生上課期間注意力更加集中。
小學語文老師在上課前的十分鐘可以設置對話情景并帶有問題，再引入課文正文，這樣不僅能增加學生對這節課內容的好奇心，問題的提問也能激發學生的學習興趣。通過視頻的形式在課堂上對問題進行解答，可以引出有趣的案例，博得學生喜歡，這樣學生就不會覺得這節課枯燥乏味，沒有學習的興致，從而有利于學生對課堂知識的掌握。
在小學語文微課教學中主要是以學生為主體進行教學，課堂上知識的傳授主要是圍繞學生進行的。在這種教學環境下學習的學生面對問題時，能夠自主地發現問題并且能更好地解決問題。這樣不僅能提高學生自主學習能力，還能培養學生的合作能力。
（二）體驗式教學法
體驗式教學法是指理論與實際的結合，讓學生在實踐中掌握語文知識。教師應該提高教學意識，將教學模式和現代化教育體制相結合，摒棄傳統的灌輸式教學，重視與學生互動式的教學模式。把生活情景加入教案中，認真模擬教學問題，運用互動形式的體驗式教學模式將語文課程的教學氛圍提高，引起學生的學習興趣，使得學生在生活實踐中理解語文內容。
在教學內容上要以故事情景和?論為主，單一的理論知識已經提不起學生的學習熱情，與信息化時代不符。因此應將教學內容和實際生活相結合，運用故事情景教學方法，把社會實踐、故事游戲、探討交流加入小學語文課堂的教育中，使得學生能在社會真實情境中感受語言文化，自主理解語文知識的含義，鍛煉拼音成語等語言的交流能力。
（三）電子白板教學法
電子白板的教學法是延續了過去的黑板教學模式，加入新媒體技術的運用，從而利用電子白板、投影儀、電腦構成三位一體的交互式多媒體教學，替代了黑板和粉筆的教學方式，通過投影儀將電腦中的課件投放在電子白板上，供學生觀看學習，重難點問題可以利用電子筆畫出，靈活性和互動性較好，深受現代化課堂教學的推崇。
高效課堂教學模式范文6
【關鍵詞】科學課 高效課堂 獨立自學 合作探究 小組討論
實施新課程改革以來，打造高效課堂成為教育工作者經常思索的主題。如何更有效地提高科學課課堂質量？如何真正做到以學生為主體？如何在科學課的教學過程中讓“合作學習、自我探究”落到實處？集寧區老虎山小學實行的“五步法”教學模式對此做出了有效的嘗試。
“五步法”教學模式的內容：
第一步：出示學習目標。
出示學習目標，可以讓學生明確本節課要達到的目標，使課堂教學緊緊圍繞學習目標進行。學習目標明確，可以減少課堂教學的隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性，為打造高效課堂奠定了基礎。例如，在小學科學課六年級下學期第三單元《進化》中的第一課《消失了的恐龍》。我出示的教學目標如下：
教學目標：
1.知道恐龍（ ）是各種恐龍制品的依據。（知識）
2.能根據不同制品恐龍的形態，找出與它們相對應的化石模型。（能力）
3.知道恐龍化石在科學研究中的重要價值，愿意在課后繼續了解與恐龍有關的各種問題。（情感、態度與價值觀）
因本課所講到的恐龍是學生非常感興趣的動物，學生所提出的問題也是各種各樣的。提前出示學習目標，可以有效地引導學生把注意力集中在我們要達到的教學目標上。
第二步：獨立自學提出問題。
科學的本質就是從提出問題到解決問題。讓學生敢于提出問題到提出高質量的問題，是學生學好科學課的前提。低年級的學生在開始的時候可能不敢提問題，這就需要科學課教師去鼓勵學生、去培養學生提問題的習慣。教師要指導學生學會提問題，教會學生善于表達自己的問題。思起于疑，如果學生沒有問題那才是最大的問題！問題有深層次的和淺層次的質疑。包括知識內容的質疑、方法上的質疑、批判性的質疑。對于《消失了的恐龍》這一課，在課前我給學生布置作業，收集恐龍的照片、模型和相關知識。學生在提前自學的時候已經積累了很多的問題。如：
1.恐龍為什么會滅絕？什么時候滅絕的？滅絕的原因
2.恐龍分為幾大類？
3.恐龍有變異嗎？
4.恐龍早已經消失，我們現在的恐龍照片和模型是怎么來的？
5.最兇的恐龍是什么？最弱的恐龍是什么？
6.恐龍一共多少種？
7. 恐龍有多重？
8.腫頭龍的頭為什么是腫的？
9.最小的恐龍是什么？最大的恐龍是什么？
10.恐龍是怎樣演變的？
11.恐龍的祖先是誰？
12.梁龍的護身武器是什么？身體是否很笨重？
13劍龍身上的劍為什么是菱形的？
……
在本環節環節中，教師要指導學生學會閱讀，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。做到初讀了解大致內容、細讀抓住重點、精讀加深理解，在閱讀中誘發問題、提出問題、解決問題。
學生提出的問題在閱讀中得到解決，對學生來說是一種鼓勵，是培養學生自學能力的良好途徑。通過閱讀，學生可以了解到：恐龍化石是各種恐龍制品的依據。學生通過閱讀或查閱沒解決的問題，記下來，通過合作學習來解決。
第三環節：合作探究解決問題。
合作探究包括對學、群學、小組探究等形式。在傳統的學生座位排列方式下，首先讓同座的兩名同學互相探討。仍未解決的問題可以前后四名同學進行探討。經過探討后得到的解答會給學生留下更深刻的印象，也培養了學生們的合作意識，培養學生學會通過團隊的力量解決問題。如在《消失了的恐龍》一課中，通過小組討論，學生們知道了：恐龍可以分為肉食性、草食性和雜食性三大類；恐龍和其他生物一樣，同樣具有遺傳和變異的特性；通過小組探討，學生們對梁龍和劍龍的某些特性有了自己認為合理的解釋；通過小組討論，學生明白恐龍的某些特性根據種類不同而各不相同，有些知識通過查資料或網絡查詢就可以得到答案。
通過小組合作探究學習，學生的一部分比較簡單的問題得到解決，留下了更有價值的問題，為教師節省了大量的時間，大大提高了課堂效率。
小組談論也可以通過適當改變學生的座位排列方式進行。低年級的同學可以4名同學一組，相對而坐。指定或推選一名同學做組長，組織本組成員對每個同學的問題進行探究。小組探究學習也培養了組長的協調統籌能力，隨著小組成員能力的提高，每個小組成員都可以嘗試做小組長。
到高年級后，隨著學生的能力提高，小組成員可以增加為六人。小組的討論氣氛會更為熱烈，合作探究學習的效果會更加明顯。大多數的問題可以在小組內得到解決。
在學生進行小組合作探究時，教師要深入各小組巡視，適時點撥指導。對學生的自學能力、合作精神、交往行為、問題解決的方式和效果等給予及時引導、評價和激勵，指導學生學會學習、學會合作、學會交流，培養學生的創新能力、合作能力和交往能力。
第四步：展示交流質疑提升。
在本環節，學生主要是將學習成果和未解決的問題匯報給教師。每組依次展示問題，教師組織各小組間共同探討。也許前一個小組未解決的問題正是其他小組通過組內探討已經解決的問題。這就給學生們提供了一個展示自我的機會。如在《消失了的恐龍》一課中，對于恐龍消失的原因問題上，每組同學都提出個各自的假設。通過各小組的補充，學生給出了行星撞擊、氣候變化、食物短缺、火山爆發等十多種原因。對剩下未能解答的問題，教師再次進行引導點撥，必要時可做適當講解補充。
通過小組合作探究，多數問題得到解決，為教師節省了大量時間，提高了課堂的效率。也讓學生們在談論過程中逐步養成科學的思維方法、培養了各方面的能力。
在整個互動學習中，教師要教會學生學會傾聽、學會用準確的語言表達。鼓勵學生學會參與、交流、互動，在互動中學會互動。
第五步：總結歸納達標練習。
在本環節中，教師帶領學生回顧所學，歸納形成知識點。教師要講重點、講難點、講易錯易漏的地方。不講學生通過自主學習已經獲得的知識，精講精練，提高課堂效率。
最后，教師將精心設計的練習題當堂訓練考核，看學生掌握程度如何，學習目標是否達成。通過教學反思，總結不足，更好地提高課堂效果。
“五步法”教學模式主要運用兩種學習方式：一是自主探究，一是合作學習。最終目的是在教師的引領下，通過學生自學、對學、群學，實現學生會學、學會、樂學的目標。通過合作學習，促使教師讓出課堂、轉變角色、變單純的知識傳授者為學生知識和能力成長的引導者，真正實現“學生為主體、教師為主導”。
