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物理現象范文1
論文關鍵詞：物理,現象教學,特征
1.目的性
任何一節物理課堂教學中的現象教學都需要明確的目的性。物理現象教學并不是對物理學家研究的物理現象方法的簡單重復，而是使物理現象教學為學生創造一個用以探討物理問題的最適宜的物理環境。
在一堂課的教學中，考慮要不要進行物理現象教學，選擇什么樣的物理現象，以及如何設計包括物理現象在內的教學過程都必須先從教學目的出發。沒有觀察目的或者觀察目的不清楚的物理現象教學是低效的、失敗的教學行為。
在引入課題時運用物理現象教學，其目的往往是側重引導學生對所研究問題的興趣，或者喚起學生的思考，提出問題，激發學生的求知欲望。因此要求這類物理現象盡可能新奇、生動、有趣。例如：光的折射現象引入時觀察斜插入水中的筷子所出現的現象或者“硬幣重現”的現象。
在形成概念和規律教學過程中用物理現象進行教學，其目的往往在于提供必要的、足夠的感性材料，引導學生思維活動的發展。因此要求這類物理現象要突出共同特征、本質的聯系，使學生建立正確、清晰的物理圖像。例如：力的概念的教學中要提供多種不同情景，以供學生思考力產生的共同特征，為從具體到抽象的思維活動提供支持。
通過有目的的對物理現象的觀察、對比、分析才便于學生概括出物理現象的本質和特征，了解物理現象發生發展的過程，為進一步思維加工從中找出物理現象的規律，提供了思考的線索和依據。
2.廣泛性與多樣性
生活中的物理現象多種多樣，有簡單的、有復雜的，有便于觀察的，有不便于觀察的，教學中應針對不同的物理現象采取不同的呈現方式。
演示法：這是物理課堂最重要、最常用的一種現象教學方式。
例如：慣性現象的演示
如果具備條件，應盡可能的讓學生參與體驗，加深學生的印象和感知。
例如：研究影響滑動摩擦力的因素
多媒體法：
對有些不便于演示或觀察，存在安全問題的物理現象多采用這一方法，可以是圖片、動畫、視頻等來輔助教學。
例如：進行壓力概念的教學時，為便于學生對壓力形成正確認知，而需提供的各種具體情景現象。再比如：用二氧化氮演示氣體擴散。
3.科學性
物理現象教學是物理課堂教學中非常重要的一環，是最具有物理學研究特點的教學行為之一。物理現象對于幫助學生正確了解、認識、分析物理規律，找出其發生、發展、變化的原因、過程、特征，具有很強的思維引導性，所以科學性是物理現象教學中必須遵守的原則。
物理現象范文2
實驗把剛煮熟的蛋從鍋內撈起來，直接用手拿時，雖然較燙，但還可以忍受。過一會兒，當蛋殼上的水膜干了后，感到比剛撈上時更燙了。
分析 因為剛撈上來的蛋殼上附著一層水膜，開始時，水膜蒸發吸熱，使蛋殼的溫度下降，所以并不覺得很燙經過一段時間，水膜蒸發完畢，由蛋內部傳遞出的熱量使蛋殼的溫度重新升高，所以感到更燙手。
實驗把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷卻后，再撈起剝落。
分析首先，蛋剛浸入冷水中，蛋殼直接遇冷收縮，而蛋白溫度下降不大，收縮也較小，這時主要表現為蛋殼在收縮。其次，由于不同物質熱脹冷縮性質的差異性，當整個蛋都完全冷卻時，組織疏松的蛋白收縮率比蛋殼大，收縮程度更明顯，造成蛋白蛋殼相互脫離，剝蛋殼就更方便了。
實驗選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底墊上一層沙子。先點燃一團酒精棉投入瓶內，接著把一只去殼的熟雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口?；鹧嫦绾?，蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。
分析酒精棉燃燒使瓶內氣體受熱膨脹，部分氣體被排出。當去殼的熟雞蛋堵住瓶口，火焰熄滅后，瓶內氣體由于溫度下降，壓強變小，低于瓶外的大氣壓。在大氣壓作用下，有一定彈性的熟雞蛋被壓入瓶內。
實驗把一只雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發現雞蛋緩緩沉入杯底。撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調制成濃度較高的鹽溶液。再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手后，雞蛋卻緩緩上浮。
分析物體浮沉情況取決于所受的重力和浮力的大小關系。浸沒在液體中的物體體積就是它所排開液體的體積，根據阿基米德原理可知物體密度與液體密度的大小關系可以對應表示重力與浮力的大小關系。因為蛋的密度略微比清水的密度大，當蛋浸入清水中時，所受重力大于浮力，所以蛋將下沉。當浸沒在鹽水中時，由于鹽水密度比蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以蛋將上浮。
實驗選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它們在原處旋轉。能迅速旋轉的是熟雞蛋，緩慢旋轉幾圈就停止的是生雞蛋。
分析生雞蛋的殼內是液狀的蛋清，外力作用在蛋殼上旋轉時，蛋清由于慣性，繼續保持靜止狀態，則它與蛋殼間存在摩擦阻力作用，使整個蛋只能緩慢轉動。而熟雞蛋內蛋清已凝固成蛋白，與殼形成一個整體，外力作用時旋轉時，整個蛋就能迅速轉動。
實驗選用一只生雞蛋，在小頭一端開個孔并清除干凈殼內的蛋清蛋黃。沿小孔滑入一塊重物。以蛋殼的大頭端為底部，扶好蛋殼。點燃一只蠟燭，滴入燭油，把重物封存在蛋殼底部。濁油大約封存至整個蛋殼高度的四分之一即可。把制好的蛋殼推倒后，蛋殼能自動立起。制成一個“不倒翁”。
分析在空蛋殼的底端封存的重物和燭油，使整個蛋體的重心移近蛋殼的底部，重心越低，穩定性越好。當蛋殼傾斜，偏離平衡位置時，使蛋體的重心升高。因為蛋殼底端是球形的，在蛋體的自身重力作用下，蛋體又恢復到原來的平衡位置上。
實驗外殼完好的蛋，埋入食鹽中腌制一段時間，可以制成一只咸蛋。雖然蛋殼仍然完好，但連內部的蛋黃都變咸了。
物理現象范文3
關鍵詞：初中物理；實例教學；物理現象
千百年來人們探索自然的奧秘總是從現象開始，物理是一門傳統的自然學科，我們在教學過程中也可以以現象為突破口激發學生興趣，引導他們認識物理知識生成和發展的全過程，最終遷移知識生成技能。物理課程提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。初中物理課程對知識內容的三級主題中的絕大部分條目明確提出了“通過實例”進行教學的要求。實踐證明，如果一線教師能有效聯系學生比較熟悉的物理現象進行實例教學，能做到充分利用學生喜聞樂見的生活情境，就能達到“潤物細無聲”的教學效果，從而大大激發學生學習物理的內驅力。
一、現象實例教學的意義
學習物理知識其實就是我們挖掘物理現象并對其進行剖析、加工、推理和歸納的過程。首先，現象實例教學體現了關注學生生活體驗。學習過程中學生物理知識的生成過程是一個心理自我體驗的過程，而最貼近學生發展區的就是生活中的物理現象。因此，我們通常在物理教學中結合他們固有的生活經驗，以此來啟發學生的發散思維，深入探索。其次，通過生活實例可以引出富有啟發性的問題來引導學生探究學習。再次，學生通過分析實例可以將感性認識上升為理性認識。比如，學習力的概念，我們就可以引導學生回憶舉重和拍手時自己的感覺，進而分析力是如何產生的，并能初步總結力的概念。除此之外，我們還可以借助實例教學，有目的地矯正學生生活中僅憑肉眼的觀察和經驗推理而得出的錯誤感性結論，如，生活中看到重的物體下沉就要分析其下沉的原因，輕的物體上浮要想到其上浮的原因等。這樣也從客觀上培養了學生認真觀察、分析和總結的良好學習習慣。
二、物理現象教學實例
筆者認為物理現象實例教學不應該只是蜻蜓點水，而是要抓住重點內容在課堂上進行滲透，下面筆者將課堂分幾個方面來闡述如何通過實例教學開展學習。
1.課堂導入階段激發學生興趣
課堂導入是課堂學習氛圍的開始階段，如果沿襲以前一上講臺就滔滔不絕地宣講的方式學生肯定厭煩，導致整節課振作不起來，課堂效率無法提升。筆者建議課堂伊始我們就根據教學內容設置符合學生認知的生活中可見的物理現象實例來進行引導和問題啟發。
如，在教學液體壓強時，就從學生比較熟悉的生活經驗入手進行問題設置導入：（1）在游泳池里我們潛水胸口有什么感覺？是不是感覺到胸悶？（2）深海生活的魚類為何到了淺水區就會死亡？（3）大家到水庫玩的時候見過大壩是什么形狀？工程師為何設計成這樣的形狀呢？
開課這樣設問，牢牢牽引了學生的興趣。大家都有在游泳池玩的經驗，潛水時候那種胸悶的感覺特別明顯，這是對液體壓強最直觀的、最形象的感受；學生也都見過超市賣的深海魚類，但是都是死的，為何深海魚在淺水中活不了呢？這給學生帶來了探索的興趣。水庫大壩學生也都見過，橫切面是上窄下寬的梯形，但是之前沒有考慮過為何這樣設置，導入時這樣一問，驅動學生產生結合壓強進行探索的好奇心。
再比如，學習“壓強”時，可以讓學生回憶提同樣的重物時用寬帶提得舒服還是用細繩子提得時候舒服，這樣讓學生從直觀的感受中體會壓強是表示物體單位面積上所受力的大小的物理量，得出了壓強的概念。還可以拿小掛鉤的“吸貼”讓學生觀察和實踐，大家對掛鉤不陌生，用力拍在光滑的墻上就掉不下了，這也是大氣壓強的作用。如此課堂伊始就通過形象、直觀的現象實例導入，能將學生的注意力迅速吸引過來，為接下來的正課探究奠定基礎。
2.現象實例引導課堂探究
自然學科需要學生通過探索知識生成和發展的過程來遷移知識，生成能力。因此，筆者在課堂教學中經常通過物理現象實例來引導學生深入開展課堂探究。
比如，我們在學習“光的反射”時，講解完光的反射規律后，為了強化學生對反射規律的深化理解和認識，筆者就設置了符合學生認知的生活實例來進行探索與研究。讓學生結合現象分析：（1）雨后，借著模糊的月光走路，我們看到光亮的地方有積水還是黑暗的地方有積水呢？學生根據經驗可能就知道積水的地方反射月光明亮。我們可以將教室窗簾拉上模擬黑夜，在地上潑水，讓學生來親自探索和認知。（2）月亮不會發光，但是晚上我們怎么能看到明亮的月光呢？我們可以根據這個現象來模擬實驗來探索：拉上窗簾，用手電照射一個拋光球體，我們會發現球體會反射出微微的光芒，這就是月亮反射陽光生成月光的原理。通過這些現象實例來引導學生有目的地進行探索和研究，不但可以深化學生對光的反射規律產生深刻認識，還對物理知識的理解和掌握有著重要的意義。反射定律是光學的基本定理，也是初中物理的重點知識。另外，現實生活中還有很多常見的利用光的反射現象來解決實際問題的實例，諸如汽車觀后鏡、潛望鏡等都是利用的反射原理。
探索需要興趣的驅動和目標的牽引。利用生活中的物理現象案例來牽引學生探索能激活學生探索的興趣和欲望，可以使物理課堂煥發生機和活力，重要的是讓學生全面認知、了解物理知識生成和發展的全過程，幫助學生鞏固知識、生成能力。
3.援用實例指導課后總結
課后反思是對課堂知識的回味和總結，是引導學生將知識遷移生成技能的重要階段。通常教學實踐中物理教師都是借助習題結合問題回顧法來總結，這里筆者提議在物理教學中，我們還可以援用物理現象實例來引導學生結合生活實際來進行知識反思。例如，在學習完“蒸發”的相關內容時，我們就可以借助大家熟悉的生活問題來引導學生進行知識反思：（1）打針或輸液的時候醫生給我們用酒精消毒，我們會有怎樣的感覺？為什么？（2）跑步出汗后，風一吹我們就有涼爽的感覺，為什么？（3）為何洗完衣服我們放在外面需要很久才能干，而用洗衣機甩五分鐘就差不多干了？（4）電扇不能降低室溫，那么為何吹電扇我們會感到涼快？
設計這樣切近生活的物理現象實例來引導學生進行課后反思，不但可以讓學生擺脫枯燥的題海戰術束縛，還可以有效落實課標要求，幫助學生夯實基礎，培養他們養成學以致用的學習習慣。
上文是筆者結合多年的一線物理教學經驗，分析了物理現象案例教學的意義，并分階段對如何在課堂教學中貫徹和落實現象案例教學進行的探索與研究。總之，在教學實踐中，我們一定要認真分析和研究學生的認知規律和認知情緒，要結合教學內容的特點設置符合學生認知和發展的教學方法。而現象案例教學法恰恰符合了這個特點，它讓學生在親切自然的氛圍中學習和認知，從而落實新課程改革“從生活走向物理，再從物理走向社會”的教學目標。對于不易理解的實例可以通過模擬實驗加以說明，如制作飛機機翼模型加以演示，說明飛機升力的產生。力、功、壓強等概念的學習可以通過操作體驗的形式，對于音調和音色的區別，可以通過播放不同樂器的發聲。如此引導才能面面俱到，讓學生從物理現象實例教學中認知物理知識生成和發展的全過程，從而夯實基礎，提升能力。
參考文獻：
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物理現象范文4
關鍵詞：中國古代；玩具；物理現象；探討分析
中圖分類號：O4 文I標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）02-0209-02
提到玩具，我們總會產生許多聯想，它伴隨著我們每個人的童年生活，豐富著兒童的視野，玩具中蘊含的各種知識也可以加強我們對學習書本上的了解，對我們的生活學習起著重要的作用。其實玩具不僅存在于我們現代社會，早在中國古代就有玩具的廣泛存在，古人依靠自己的智慧，創造出了各式各樣的玩具，包括魔壺、公道杯等，它們在古人的生活工作之余起著重要的作用。下文從物理的角度分析中國古代玩具的諸多內涵，探討物理知識在古代玩具中的應用。并給出玩具的獨特意義所在。
1 飲水鳥
飲水鳥是我國古代的一種益智類的玩具，它的神奇之處讓偉大的科學家愛因斯坦都深表驚嘆。飲水鳥由一根玻璃管和上下兩個較薄玻璃球組成，兩個玻璃球分別作為飲水鳥的頭和軀體，并且內部裝有乙醚類的易揮發液體，玻璃管與兩個玻璃球相互連通，構成一個較為密閉的容器。同時鳥的四周包有一層比較容易吸水的棉布，在正常的狀態下，鳥的身體會略微前傾。因為乙醚較容易揮發，所以當飲水鳥的頭部浸水時，布上的水就會蒸發吸收大量熱量，從而使其頭部的乙醚飽和氣在降溫的同時降壓，而這樣又會使得蒸汽相互飽和，最終上下兩個玻璃球的溫差致使飲水鳥產生內部氣壓差，導致下球的液體在氣壓作用下上升，飲水鳥重心的上移，致使原有平衡被打破，鳥身隨上升的乙醚液體前傾，使得飲水鳥嘴部接觸液體，出現飲水狀。當飲水鳥的身體傾到一定程度時，受重力的作用又會回到原始位置，如此進行循環。
在飲水鳥的工作原理中，包含許多物理知識。首先它涉及到能量守恒定律。這個充滿奧秘的冒牌永動機是符合能量守恒的定律的。它的機械能來自于飲水鳥頭部的水蒸發所吸收的周圍空氣的熱量，從而導致內部氣壓產生變化，轉化成了重力勢能。其次是氣體壓強與分子的擴散現象，分子擴散是質量傳遞的一種基本方式。當浸水的上球在水分的蒸發后帶走熱量，上面玻璃球內部的氣體就會冷卻，分子數量相應的減少，導致壓強相對于代表飲水鳥身體的下玻璃球變小。由菲克定律可知，一定條件下，壓強越小，分子擴散系數即分子的擴散能力越強，這使得下面玻璃球中的液體沿著玻璃管上升，使得重心發生變化。此外還有物態的變化等物理現象，具體表現為吸熱、放熱和蒸發，蒸發速度的加快會使飲水鳥飲水的次數增多，玻璃球內液體的不同會產生不同程度的吸熱、放熱與蒸發，帶來不同的效果等。這些不同的物理現象在古代玩具中表現的淋漓盡致，給我們帶來了不同的思考。
2 走馬燈
走馬燈也是一種古代較為有趣的玩具，它又叫“馬騎燈”，走馬燈的發明對于現代噴氣式飛機發動機起到了借鑒作用。走馬燈首先需要用牛皮紙做風車的葉片，在葉片的中心用細鐵絲勾住，并將鐵絲的上段部分用細線掛在鐵架臺上，在使用彩色的紙圍繞風車葉片的直徑做成圓柱，將圓柱粘在紙風車上。在走馬燈之下點燃酒精燈，會看到走馬燈轉動起來。
走馬燈中的物理現象表現為對熱能知識的使用，當走馬燈的燈亮時，就會產生一定的熱能，這些產生的微弱熱能以及熱氣流會帶動走馬燈葉片的轉動，再帶動整個走馬燈的整體的旋轉。
3 公道杯
公道杯這一古代玩具中也存在著豐富的物理現象，它主要采用的是物理知識中流體力學方面的內容，當向公道杯中倒入水時，五成滿的水時是不會流出，當七成滿時會發現也不會有任何實質性變化，而當馬上公道杯中的水達到十成滿時會發現有一股細長的水流從杯子底部的小孔中迅速流出。公道杯最早發明于我國的宋代，以此來勸誡一些貪杯的人。
公道杯的設計過程中巧妙的運用了物理知識中的流體力學的虹吸原理，當水從高處通過一條拱起的彎管，先向上再向下流到低處，因其彎管要呈倒U字形且一端比較長，使用時管內首先充滿液體。公道杯里面和外面兩孔是相連的，當杯中的水低于或平于小圓突點時，水不能漫過彎道而泄流，當超過小圓突點時，就會產生一定的壓力，使其通過虹吸的原理導致水流流出公道杯。
4 魔壺
說起魔壺，首先要說一下倒流壺，它的壺身是桃子形狀的，頂部密封沒有壺蓋，將壺倒置，下面會有一個黃豆大小的孔洞，孔洞與壺內的隔水管相互連接，水可以從孔洞中灌進去，從而流到隔水管外的空間。因為壺嘴的位置設有擋板，所以注水時可以保證壺嘴不出水。注完水后，再將壺倒過來，此時又由于隔水管上端高于壺內的水位，所以仍舊滴水不漏。它最早在游牧民族中廣泛使用，采用物理學的“連通器液面等高”的原理。
而魔壺，原名叫“鴛鴦壺”，它可以倒出兩種不同的液體，原由就是魔壺中有兩個壺膽，兩個壺膽分別有不同的入口，但是共用于一個出口，當兩個壺膽盛有不同的酒時，按住一個入口，另一種酒就會從出口倒出，加入壺中有多個膽，就可以倒出多中酒類。魔壺中運用的是物理中氣壓的原理，采用不同的大氣壓產生不同的效果。
5 竹蜻蜓
說到竹蜻蜓，這種古代玩具現如今也可以看到，是我們大眾娛樂的工具之一。相傳竹蜻蜓在一千四百多年的中國就廣泛存在，它是用竹片削成的，竹蜻蜓的葉片比較像螺旋槳，在葉片中間插上一根竹竿，當玩耍的時候，用手用力搓竹竿，葉片就會升起來，從遠處看竹蜻蜓，好似一只活靈活現的真正的蜻蜓，也因此而得名。
竹蜻蜓的葉片上下的表面空氣的流速是不相同的，它就是利用物理中“流體流速大的地方壓強小”的原理，通過產生上下兩種不同的壓力，作用后形成向上的升力，促使竹蜻蜓飛起來。相傳在明朝時期竹蜻蜓傳到法國，并稱之為“中國陀螺”，飛機的發明者萊特兄弟就曾玩過竹蜻蜓。
6 陀螺
陀螺也是一種在我國古代被廣泛玩耍的玩具之一，在四五千年前的新石器時代就有石質陀螺的出現，陀螺的物理現象表現在其轉動的過程中，當陀螺不轉的時候，由于重心的原因常常會向一側偏轉，而在D動的過程中，陀螺會由于重心偏轉而沿圓周轉動，這樣就不會倒下，因此陀螺轉的越快越不容易倒下。
在陀螺的高速運轉中，無論地面是否平整，陀螺都會轉的十分穩，保持轉軸方向不變，這在物理學中采用的是“定軸性”的原理，使用這種特點可以用來指示方向。當前陀螺運用廣泛，尤其在導航上，它已經不僅僅是一種古代的玩具，更是“指南針”式的工具。
因為陀螺的運動由兩個運動合成：繞中軸的自轉和中軸繞垂線的反向圓錐運動。選取陀螺上最靠近中垂線（圖中和平面垂直那條線）的一個質點和最遠離中垂線的一個質點最為參考，反向的圓錐運動使得兩個質點一個加速另一個減速，因此造成水平上的離心力不平衡！通過上述對飲水鳥、走馬燈、公道杯、魔壺、竹蜻蜓以及陀螺等古代玩具的介紹，以及這些玩具中蘊藏的物理原理，我們可以發現物理現象其實廣泛存在于我們的生活之中，這些玩具的存在在一定程度上具有非凡的教育意義，在古代它在豐富人們的業余生活的同時，會是人們得到諸多的啟示。玩具發展到今天，我們不能單單只將其當做娛樂工具，更要發揮玩具的教育意義，有意識的選擇益智類的玩具，活動兒童的大腦，培養其動手的能力，讓玩具中的科學走入我們的日常生活，在學習之余輕松的掌握書本知識，增強對物理的理解能力。其次，在原有玩具的基礎之上，可以使兒童模仿制造，并進行大膽的創新，豐富視野，發揮玩具的獨特作用。
參考文獻：
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物理現象范文5
一、 需要教師演示的實驗一定要演示
有些實驗，受器材的限制，學生課后沒有條件自己完成，還有些實驗，對于教師講解知識能起到有效的輔助作用，根據教學的需要，這樣的實驗一定要演示.
在學習“透鏡對光的作用”時，通過光學實驗演示儀能把抽象的光學概念形象直觀地展示出來，易于學生接受，所以我認為這個實驗必須演示.用紅色的激光分光器，讓三束跟凸透鏡主光軸平行的光射向凸透鏡，會看到折射光線向主光軸靠攏了，這就是會聚作用；再讓三束跟凹透鏡主光軸平行的光射向凹透鏡，會看到折射光線遠離主光軸了，這就是發散作用.接著介紹“焦點和焦距”，也可以繼續使用這個儀器，分別讓幾條跟透鏡主光軸平行的光射向凸透鏡，用鉛筆畫出它們的軌跡，找出交點，這個點叫做焦點，焦點到光心的距離叫做焦距.然后介紹透鏡的三條特殊光線還可以用該儀器，我覺得，通過實驗演示介紹這三條光線比直接告訴學生這三條光線更形象、直觀.
二、 學生能做的實驗盡量讓學生去做
“授之以魚”不如“授之以漁”，教給學生知識不如教給學生學習知識的方法.學生有能力完成的實驗，就應該盡量放手讓學生去做，讓他們去感受、去體驗，教師千萬不要替代包辦.
在學習“光的傳播”時，就可以通過讓學生動手實驗來進行研究.教師可以讓學生課前準備一些器材，每小組一個紅色激光手電筒、白紙板、毛玻璃片、礦泉水瓶、蚊香、盛水的燒杯，少量牛奶、平面鏡、金屬片.將紅色激光射出后，只會在對面墻壁上留下一個紅點，但是看不到光傳播的路徑，要研究光的傳播，首先要想辦法顯示出光傳播的路徑.教師可以先演示激光手電筒沿白紙板照射，顯示出光傳播的路徑，接著讓學生利用器材想辦法也來顯示光傳播的路徑，通過小組討論、動手嘗試，學生基本上能得到下列方法：讓激光手電筒沿毛玻璃片照射；用激光手電筒在充滿煙霧的礦水瓶內照射；激光手電筒照射混有少量牛奶的水.根據大家剛才的觀察，能說出光的傳播路徑是怎樣的嗎？ （有的學生說：沿直線傳播，也有的說：曲線或者折線）下面請學生利用器材設計實驗進行探究：在哪些情況下，光沿直線傳播？在哪些情況下，光的傳播路徑會發生改變？ 學生通過下列實驗：激光射到平面鏡上和金屬片上發生反射，激光從空氣斜射入水中傳播方向發生改變，能做出下列回答：當光射到另一種介質表面時傳播方向會發生改變，當光從一種介質斜射入另一種介質時傳播方向也會發生改變，當光只在一種介質中傳播時路徑是直線.最后經過教師的引導，能得出“光在同種均勻介質中沿直線傳播”的結論.
三、有的演示實驗可以改為學生實驗
如果教師在備課時用心鉆研教材，會發現有些演示實驗如果改為學生實驗，效果會更好.在學習“液體壓強的特點”時，課本上有一個通過壓強計來得出液體壓強特點的演示實驗，把它改為學生實驗效果要好一些.記得剛畢業的時候進行這節課，我是在課堂上演示該實驗得出液體壓強特點的，課后聽學生說不太清楚壓強計的結構和使用，后面的學生也看不清實驗現象.現在看來不如把該實驗改為學生實驗更好，因為壓強計的結構和工作原理也是要求學生了解的，學生在教師的引導下通過自己動手實驗獲得了感受，自然就搞清楚了，而且能近距離觀察到實驗現象，印象更深刻.這樣一次實驗就把該解決的問題都搞明白了，從整體教學來看，并沒有浪費時間.
三、鼓勵學生在課后進行物理小制作
通過物理小制作，使動手與動腦相結合，學生是在實踐中學習物理知識，能達到事半功倍的效果.
學習完“平面鏡成像”之后，可以讓學生課后制作潛望鏡.有的學生很感興趣，自己做不好，回家后就讓家長幫忙，曾經有一個學生家長幫學生用木板制作的潛望鏡很精美，帶到班級里學生傳著看，拿著它蹲在窗臺下就能看到窗外的物體.有了使用潛望鏡的經歷，掌握它的結構和原理自然就不成問題了.
課本中的模型照相機和小孔照相機，都可以鼓勵學生課前或課后自己制作.
四、 教師要選擇適當的現象展示方式
要展示現象，通?？梢圆捎萌缦聨追N展示方式：學生實驗、演示實驗、電腦制作課件通過多媒體投影播放.這幾種方式的效果是不同的：通過實驗展示的現象，最真實最直觀，學生親眼所見，印象深刻；其中的學生實驗，由于是學生親手操作的，有的還是學生自己設計的，又是近距離觀察，所以有親身體會，感受最深；演示實驗，由于是教師操作的，又是遠距離觀察，效果就稍差一些；因為受條件的限制，我們無法完成某些實驗（例如，托里拆利實驗），所以只能通過多媒體播放錄像來重現科學家的實驗過程和實驗現象，由于學生不能身臨其境，效果肯定沒有做實驗好；有的現象不方便直接觀察（例如，內燃機的結構和四個沖程的工作過程）或者用肉眼觀察不到（例如，分子的運動情況），就只能通過動畫來模擬展現了，不到非用不可的程度我們一般不采用.
綜合比較來看，我們的原則是：學生能完成的就采用學生實驗，學生不能完成的就采用演示實驗，無法實驗的再采用多媒體投影展示，最后才考慮采用動畫展示.
參考文獻：
[1]張艷華.素質教育觀念學習摘要.三聯書店出版，2002.
物理現象范文6
關鍵詞：高中物理；教學；生活化；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-378-01
自然界中許多物理現象都蘊藏著無窮的奧秘，而人類對自然界最基本的運動規律進行探索的過程中充滿樂趣，這也是物理課程的構建和設計的關鍵。學生最終是要走向社會的，因此，物理課程只有反映社會生活的需要，才能更好的幫助學生了解社會生活，才能體現學校是生活的一部分這一本質的特點。而實現高中物理課程的生活化教學，并非將社工獲得零散片段牽強的搬進教室，而是通過將生活化知識進行加工和提煉，使學生真正理解物理學的意義，從而積極主動地進行物理知識的學習。
一、利用生活實例，巧妙引入新課
高中物理的教學內容相對比較抽象，而生活的實際問題是具體存在的，學生對生活中的實際問題，有看見過有經歷過，因此，教師巧妙利用生活實例引入物理新課，可以激發學生躍躍欲試和學以致用的興趣。例如，在講解《摩擦力》這節知識的時候，教師可以通過“比比誰的力氣大”這樣的游戲引入，通常情況下男生要比女生力氣大，在游戲之前，教師準備好兩瓶水，一瓶是自來水，一瓶是肥皂水，讓女生用兩個手指頭將瓶子提起來，然后讓男生將手指頭在肥皂水中浸泡一會后，再用兩個手指頭將瓶子提起來，結果是女生可以輕易的提起瓶子而男生卻不能將瓶子提起，接著教師提出新課題“摩擦力”，進行相關知識點的講解。這時候學生就會充滿好奇心，想要解答心中的疑惑，從而提高了聽課效率。
二、結合生活經驗，創建物理概念
物理概念其實在生活中非常普遍，許多物理現象和物理過程都可以反映一定的物理概念，是事物現象的本質屬性的一種反映。高中生在生活實際中已經具有一定的生活經驗，但是由于對物理知識的不了解，經常對一些物理現象熟視無睹，更不會深入思考這些現象的來龍去脈。教師通過切入學生的親身生活經驗，將物理概念的形成過程通過現象還原出來，并引導學生對生活現象進行分析、歸納以及總結，然后提煉出現象的共性和特點，從而創建新概念。這樣的過程可以充分發揮學生的求知欲，使學生感受到物理就在生活中，就在自己的身邊。例如，學習“力”的概念時，教師可以引導學生回憶生活中與“力”有關的經驗，像人推車、手提重物、握手以及拉拉力器等。在教師引導下，學生緊跟教師的思路，一起對這些生活經驗分析，并思考和總結出這些現象的共性，從而可以順利的進入教師的概念教學中。
三、通過生活現象，理解物理規律
所謂物理規律，是指人類在對客觀世界的認識過程中，經過大量實驗并進行歸納、推理而得出的科學結論，是一種源于生活而用于生活的理論。因此，在進行高中物理教學生活化的過程中，教師要將物理規律用到生活中，通過生活現象來創建和理解物理規律，實現物理規律的形象化和人性化，使學生感受到物理規律的實際意義。例如，在講解《波的衍射》這節內容的時候，教師可以通過簡單的比喻加強學生的理解能力：波長可以比作人的步子，腿長的人們在走路時遇到小障礙，會很輕易地越過，但是腿短的人在走路上遇到大障礙，越過去就比較困難。因此，可以通過加長步長的方式或者減小障礙物的尺寸解決，保證障礙物的尺寸小于步長，才能順利通過障礙物。這樣的生活實例，可以使學生更加容易理解波的衍射條件，幫助教師達到高效教學的目的。
四、應用物理知識，解決生活問題
學習物理的最終目的就是將所學的知識應用到生活實際當中，真正實現物理源于生活而服務于生活。因此，教師要善于尋找和發現生活中的物理因此，善于結合生活實際進行物理教學，讓學生養成物理學習與生活實際相結合的習慣，能夠靈活的將所學知識運用到解決實際生活問題當中。教師可以通過在教學過程中激發學生運用物理知識激發和解決問題的欲望，引導學生去發現生活中的物理問題，自發地運用物理知識去解決相關問題。例如，在學習《功 功率》的時候，舉兩個搬運工搬運水泥上樓的實例，讓學生分析兩個人為什么所用時間不同，但是卻做功一樣。再例如，學習完《自由落體運動》之后，教師可以安排學生自己在家設計側重力加速度的實驗，讓學生通過自己的實際操作領會生活中物理現象，從而養成運用物理知識解決生活中物理問題的好習慣。
總之，高中學生具有一定的思維習慣和一定的生活經驗，教師要充分把握學生的這一特點，在物理教學的過程中通過精心設置課堂問題，將物理教材中潛在的生活實例挖掘出來，然后讓學生通過自己的分析和思考得出結論，從而激發學習用物理思考實際問題的興趣，另外教師要注意引導學生對物理概念和物理規律的分析，通過結合實際提高學生對物理知識的理解能力，最后通過聯系實際生活中的物理現象，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力，真正做到物理學習源于生活，服務于生活，為學生以后步入社會做好堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 吳耀方.情境化.生活化高中物理教學策略探析[J].中學物理（高中版）.2014， 32（4）：25-26.
