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己亥雜詩賞析范文1
在實際的教學中，我主要在以下幾個方面指導學生：
一、理解詩歌的標題
標題是詩歌的眼睛，是詩歌內容的高度概括，是詩歌的靈魂。因此，作為賞析詩歌的第一步，也是基礎，我們首先要通過分析標題了解這首詩歌寫的是什么內容——即整體感知，否則我們就無法進行“修辭手法”“表現方式”“字詞含義”等方面的賞析。對于一些不熟悉的詩詞，我們應怎樣賞析呢？其實，大部分詩歌我們可以通過詩歌標題中所提供的信息來初步了解它的內容。比如賞析白居易的《錢塘湖春行》時，教師就可以通過引導學生理解詩歌標題“錢塘湖”和“春”這兩個詞，推斷作者所描寫的是錢塘湖春天的優美景色。
二、學會知人論世
所謂知人，就是了解詩人的生平事跡；所謂論世，就是了解時代背景。我們指導學生讀古詩、鑒賞古詩，還必須讓學生學會知人論世，了解詩人及作品所處的時代背景、文化背景，詩人生平經歷、詩歌風格，這樣才能更好地理解詩歌內容。
三、抓住意境與意象
意象是浸染詩人感情的物象。鑒賞詩歌時必須先明確，詩人是要通過意象來表達內心情感的，所以讀詩要讀懂意象。另外，我們需了解傳統的審美習慣，古詩詞中出現的意象有它們固有的意義，如，松竹梅是歲寒三友，象征人高潔的品格，桃花象征美人，楊柳象征傷別懷遠，梧桐是凄涼、凄苦、悲傷的象征，西風表現落寞、惆悵、衰敗、游子思歸的情懷，孤雁表達思鄉、思親，等等。
四、把握詩歌的關鍵詞和關鍵句
如杜甫的《絕句兩首（二）》“江碧鳥逾白，青山花欲燃?！边@首詩的欣賞點是表現色彩的詞?！氨獭薄鞍住保扒唷薄叭肌?，對比鮮明，“燃”字，形象地表現了山花爛漫、色彩鮮艷的特征，不著“紅”字，但比“紅”字更形象、生動、逼真，萬綠叢中紅花簇簇的美麗景象如在讀者眼前。“欲”字寫出了花開的過程，極具動態感，賦予靜的花以動態的美。抓住這些關鍵詞就不難把握整首詩的寫景特色了。
詩歌中的關鍵性句子對于理解詩歌內容也同樣有著重要作用，抓住它，就可以“牽一發而動全身”，實現對詩歌整體內容的理解。如杜甫《望岳》中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”，詩歌的前面描繪了泰山神奇秀美、雄偉壯麗的景象，而這兩句是言志：寫出了作者想要登臨頂峰的意愿，表現了他不怕困難、勇于攀登、積極進取的豪邁情懷。讀到這里我們就會明白詩歌前面所寫的內容都是為這兩句服務的。
五、了解表現手法和修辭
詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現。教師平時要引導學生掌握一些常見的藝術手法，如烘托、抑揚、用典、虛實、象征、以靜襯動、以動襯靜等，有助于披文入情。另外，學生還必須掌握一些修辭方法及作用，如比喻更加生動形象（忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開），夸張是為了強調突出（危樓高百尺，手可摘星辰），擬人把事物人格化（羈鳥戀舊林，池魚思故淵），對偶能增強詩的音樂美，讀起來朗朗上口，可增強詩句的形式美（感時花濺淚，恨別鳥驚心）。
如龔自珍的《己亥雜詩》中的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，這兩句詩是什么意思呢？通過教師的啟發、引導，結合詩的前兩句，學生就可以認識到在這里詩人將辭官回家的自己比作“落紅”，將“苦難深重的祖國”比作“花”，通過這組比喻表明了自己雖辭官回鄉，但仍會一如既往地為祖國效力的思想感情。
己亥雜詩賞析范文2
在當前執行的《語文新課程標準》中，對初中詩歌教學的目標有這樣一些表述：閱讀要求，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“背誦優秀詩文80篇”。于是，有的語文教師甚至某些語文教學研究者把這個目標解讀為“讀讀背背”。
然而，這種解讀在教學實踐中遇到了問題，那就是對學生的評價?！白x讀背背”該如何評價呢？如果按照《課標》上的說法，詩歌閱讀的評價應該是“重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。記誦積累過程的評價可以解讀為“背背”，而理解詩歌大意，僅憑“讀讀”就能行嗎？事實證明，是不行的。就以每年的中考來看，很多地區都有詩歌賞析的考查題目，統計發現，這類題目學生的得分率是非常低的。究其原因，就因為教師對《課標》的解讀是錯誤的，教學的過程也是不完整的，詩歌教學的目標沒有完成。“讀讀”似乎有隨意讀一讀的意思，目標不明確。
那么，初中詩歌教學究竟應當教點什么呢？通過詩歌教學，究竟應該培養學生哪些素質？筆者認為，如果斷章取義地解讀《課標》，必然導致誤讀。如果結合整個《課標》來解讀分析，不難發現，詩歌教學的真正目標，旨在傳承中國的傳統文化。
二、詩歌教學應該傳承的傳統文化
詩歌是中華民族傳統文化的精髓，要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，讀詩是非常重要的一環。在詩歌教學中，應該讓學生在閱讀品味中吸收傳統文化豐富的營養，以豐富自己的精神世界，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
1.讀出文采
中國傳統文化重視詩文的文采，“言之無文，行而不遠”，詩歌語言凝練，更能突出地體現語言的文采。歷代詩人在創作中無不反復錘煉語言。閱讀欣賞詩歌，典雅飄逸的語言，令人賞心悅目。詩歌教學應該利用這些傳統文化精華，讓學生感悟學習，以提高學生的語言水平。
煉字是詩歌文采的基礎。“吟安一個字，捻斷數莖須”，詩人在詩歌中用詞之精確，令人嘆為觀止?！按竽聼熤保L河落日圓”中的“直”和“圓”兩字歷來為人稱道；“潮平兩岸闊，風正一帆懸”中的“懸”字，平中見奇，令人嘆服。詩歌中錘煉字句，言簡意賅，往往一字包含著豐富的內容，讀來回味無窮。煉字的功夫彰顯詩人深厚的修養，文采自然飄逸。
修辭讓語言更優美，是文采的又一主要表現。漢語修辭手法眾多，使漢語成為最優美的語言?！霸孪嘛w天鏡，云生結海樓”形象生動的比喻，“海日生殘夜，江春入舊年”工整的對偶，“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”的夸張，“零丁洋里嘆零丁”的雙關。修辭在詩歌中的廣泛運用，使詩歌的語言精美、形象生動。
各種表現手法靈活運用，使詩歌的文采發揮得淋漓盡致?！把嗳晃蠢諝w無計”的直抒胸臆，“簾卷西風，人比黃花瘦”的情景交融，“持節云中、何日遣馮唐”的巧用典故，“城春草木深”的渲染烘托。除此之外，象征、白描、托物言志、借景抒情、聯想和想象、以小見大、抑揚結合、動靜結合、虛實結合等手法，在詩歌中的運用也非常廣泛。
2.讀出美德
中華禮儀之邦，以儒家思想為代表的傳統文化崇尚禮儀、重視道德、注重修養。這些傳統美德，在詩歌中有著鮮明的體現?！霸娧灾?，歌永言”，詩歌重在表現詩人的思想感情，而詩人的思想感情，大多是中華傳統美德的表現。
愛國主義是詩人表現得最多的情懷。在古代，愛國往往與建功立業、戍邊衛國、歌詠自然等情感融合，蘇軾的《江城子?密州出獵》、辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》、陸游的《十一月四日風雨大作》為其代表。
幾千年的文化傳承，形成了很多有價值的人生觀、價值觀：積極進取、樂觀向上、充滿豪情壯志是其中最有意義的內容。曹操的《觀滄?！?、《龜雖壽》，杜甫的《望岳》，李白的《行路難》，讓我們看到，不管是順境還是逆境，詩人們總是樂觀向上的。儒家主張“窮則獨善其身”，如陶淵明的《歸園田居》、王維的《終南別業》，“達則兼濟天下”，如李賀《雁門太守行》。
此外，杜甫《石壕吏》中憂國憂民的責任感，王灣《次北固山下》中的鄉關之思，李商隱《夜雨寄北》中的愛情與親情，孟浩然《過故人莊》中的友情，龔自珍《己亥雜詩》中的犧牲與奉獻精神，都是傳統文化的精華。
3.讀出美感
中國的傳統文化注重美的追求，提倡真善美，貶斥假惡丑。詩歌創作特別提倡追求美感，詩歌教學中也應該注重感悟詩歌表現出來的美，提高審美能力，培養健康的審美情趣。
詩歌注重錘煉詞句，注重修辭，注重表達方式和表現手法的多樣化，形式多樣，最能體現語言的優美；詩歌注意節奏和韻律，注重平仄和押韻，讀起來瑯瑯上口，反映出詩歌的音樂美；詩歌中總是描繪中林林總總的形象，并融入了詩人的情感，具有意象美；詩歌中表現出詩人各自的理想、情操、抱負，具有獨特的情感美。
己亥雜詩賞析范文3
摘要：我們教材中的許多古詩，用詞巧妙，字里行間耐人回味，或氣象雄渾，或情景幽獨，包含的意境及其深遠。但正因為精短，許多老師在面對古詩教學時，經常手足無措，有時不知該教給學生什么，有時一首古詩半節課就上完，剩下的時間無所事事。要讓一首古詩在一節課堂里面變得豐富多彩，拓展就是古詩教學的“春風”.
關鍵詞：古詩；拓展；背景；教學形式；想象空間
詩人賈島因“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！本渲杏谩巴啤弊诌€是用“敲”字琢磨不定，不覺撞入京兆尹韓愈的隊伍，從而留下“推敲”的佳話。我們教材中的許多古詩，用詞巧妙，字里行間耐人回味，或氣象雄渾，或情景幽獨，包含的意境及其深遠。但正因為精短，許多老師在面對古詩教學時，經常手足無措，有時不知該教給學生什么，有時一首古詩半節課就上完，剩下的時間無所事事?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開?！苯處熑绾谓柚按猴L”讓一首古詩在一節課堂里面變得豐富多彩呢？我個人認為，拓展就是古詩教學的“春風”。
1 拓展延伸古詩的背景
許多古詩都是詩人在當時特定的環境，特殊的生活背景下吟詠而成。陸游一生顛沛流離，報國無門，大好河山不能收復的悲痛，壯志未酬的蒼涼，讓他留下遺言“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！保徊苤苍谟H兄弟的生死脅逼之下，吟出了“本是同根生，相煎何太急”的千古名句……但作者的生活背景與學生的現實生活相差太遠，學生要來學習理解他們的作品有不少的困難。所以，教師在教學古詩詞時，有必要對作品的歷史文化背景進行擴展延伸，補充介紹。只有這樣，才能激發學生對古詩的學習興趣，并且有正確而深入的理解。
2 拓展古詩教學的多種形式
小學語文課程指出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！笨鬃拥臅r代就有“歌詩三百，誦詩三百，舞詩三百”的說法，可見古人將詩歌、音樂和舞蹈看作是三位一體，不可分割的。古人寫的詩歌有時要吟詠，有時要配與琴曲，和歌而唱。因此，教師在教學時，可采用多元化的教學形式，拓展學生的學習方法，將音樂，美術，綜合實踐等內容引人課堂。在古詩教學中，教師可以結合古詩的內容，選擇合適的旋律作為課堂教學的背景音樂，學生在音樂中，如古人一般吟誦詩詞。有詩云：“對酒當歌，人生幾何”，亦有“忽聞岸上踏歌聲”。詩與歌本自相連，因此，在教學《贈汪倫》這首詩時，教師可以先播放歌曲《送別》，用歌曲導入，激起學生學習的欲望。“長亭外，古道邊……”在歌曲優美，抒情的旋律中，學生自然而然地融入詩境。接著，再引導學生吟誦古詩，學生便能全身心投入，并配上合適的肢體語言。學生在輕松的課堂中，體會詩人李白與汪倫之間的友誼。最后，讓學生嘗試著自編歌詞，以李白或汪倫為角色，來表達對對方的友情。再如，“詩中有畫，畫中有詩”，在教學杜甫的《絕句》時，在學生初步了解詩意的基礎上，教師可以引導學生以繪畫的形式來表達古詩的內容。這樣，用跨學科的方法來拓展教學的形式，提高了學生學習的積極性，主動性，又能加深學生對古詩的理解，改變了單一的教學模式。
3 拓展想象空間
古人的詩作中，運用的想象奇妙而大膽。李白《望廬山瀑布》時“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；在《夜宿山寺》時，又言“不敢高聲語，恐驚天上人?！薄處熢诠旁娊虒W中，就可以拓展學生的想象空間，鼓勵學生大膽想象。如教學葉紹翁的《游園不值》時，詩人從“一枝紅杏出墻來，”而想到“春色滿園關不住?！贝藭r，教師可以鼓勵學生：“園中除了紅杏之外，可能還會有什么美麗的景物？”讓學生進行想象，把這幅春景圖描繪得更加有生機，更加美煥絕倫。
4 拓展材料，升華情感
古詩精短，但情感豐富。“誰言寸草心，報得三春暉?！蹦菨鉂獾难庥H情令人感動；當“劍外忽傳收薊北”，杜甫他“初聞涕淚滿衣裳”，那種愛國之情令人激昂振奮；“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！蹦巧碓诋愢l的思鄉之情又給人帶來了淡淡的憂傷……所以，教師在古詩教學中，應當讓學生領悟情感，升華情感。可是，古詩寥寥數十字，學生單憑古詩內容較難體會作者要表達的情感。這時，就需要教師適時地拓展材料，通過對比，聯系實際等方式讓學生深入古詩描繪的情境，進行情感體驗之旅，與詩人產生情感共鳴。如教學《游子吟》時，為了讓學生體會偉大的母愛，我補充材料引導學生拓展：“同學們，你從平時的哪些事情明白母親對你的愛？”與此同時，我出示了：在“5?12汶川大地震”中一位偉大的母親為救自己在襁褓中的孩子，用她那纖弱的身軀抵擋那垮塌下來的房子而獻出了寶貴的生命。因為母親身體庇護著，孩子毫發未傷，抱出來的時候，他還安靜地睡著，他熟睡的臉讓所有在場的人感到很溫暖。而在包著他的被子中發現了部手機，在手機屏幕上是一條已經寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”。當學生讀著那位母親給她孩子留下的遺言后，沉默了，學生的心靈受到了極大的震撼。學生圍繞著母愛與感恩進行激烈的討論，這樣一來，學生對古詩的情感領悟更加深刻?！罢l言寸草心，報得三春暉。”當學生在吟誦時，真情自然流露。最后，我播放那首經典歌曲《感恩的心》，引導學生說說想對自己的母親說些什么，讓學生的情感得以釋放與升華。如此拓展材料，與古詩內容相輔相成，學生成了詩人情感表達的知音。
5 拓展古詩的閱讀面
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟?！痹谖幕瘹v史長河中，古代文騷墨客為我們留下了眾多名篇佳作，令人百讀不厭。所以，單靠教師在課堂上的古詩教學，那是遠遠不夠的。教師在教學中，應結合本課內容隨堂介紹一些適合學生吟誦的詩作，鼓勵學生自主學習積累，拓展學生的閱讀面。在學生學習《春曉》時，可以介紹學生閱讀《春夜喜雨》或《己亥雜詩》等有關春天的古詩；教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，還可讓學生去誦讀《別董大》……通過拓展閱讀面，豐富了課堂的學習內容，又開闊了學生的文化視野。
拓展是一把“雙刃劍”，我們要多加學習詩人賈島的“推敲”，根據古詩課堂教學的實際需要進行拓展延伸。如此，將會達到增強教學效果的目的，迎來“萬紫千紅總是春?！?/p>
參考文獻
[1] 《古詩賞析》
己亥雜詩賞析范文4
一、 旁征博引――努力挖掘廣博的現成性資源
古人云:“世事洞明皆學問,人情練達即文章。”的確,對語文學科而言,可謂“時時處處皆資源”。課內與課外,語文學科與其他學科,文本與非文本,靜態與動態……語文教學,要善于運用一切資源,在穩健扎實的同時追求靈動鮮活,語文教材生活化,教學方式活潑化,讓學生在體驗中學習,在探索中思考,主動參與,培養獨立思考與解決問題的能力。
1. 用好教材
著名特級教師余映潮老師告誡我們:“要盡可能實地運用教材,盡可能活地運用教材,盡可能巧地運用教材”余老師總是想方設法將課文中最有價值的內容提煉歸納出來,又想方設法用最有效的方法將提煉歸納的成果運用于課堂教學,優化教學內容,提高課堂教學的效果。因為教材是編者依據教育學、心理學和學生的身心發展的規律潛心編制的,是眾人智慧的結晶,體現課程標準的要求,它負載著人類文化的精髓,體現了時代精神、現代意識,具有典范性,它是語文課程的第一資源。它的教學價值是豐富多彩的,我們要深挖課文,努力尋求、開發和利用課文的教學資源,不斷充實自己的教學底蘊,只有用足教材、用好教材,最終讓學生從文本中汲取營養,從更廣闊的空間里最大限度地獲取信息。如果語文老師都能像余老師那樣悉心把玩教材,精心提煉教材,我們的語文課堂將是多么豐實、優美、生動而富有趣味啊。
所以,開發語文課程資源首先不能冷落了語文教材,舍本逐末,為了資源而資源,一味開發生活中的語文資源,而丟了教材這個主要的資源。
除了教材這個重要的資源,我們還要關注生活中豐富鮮活的語文資源,努力尋找教學內容和現實生活及社會實際的結合點,貼近學生生活,貼近時代特點,貼近地域特點。
2. 關注網絡資源
網絡是一個巨大的信息資源庫,其內容包羅萬象,覆蓋了不同學科、不同領域、不同地域、不同語言的信息資源。在表現形式上,包括了文本、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等,堪稱是多媒體、多語種、多類型信息的集合體。語文教學中,運用多媒體技術輔助教學,集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體,圖文并茂、動靜結合、可觸可感,這種方式將教學內容立體地、多維地、形象地呈現在學生面前,最大程度地激活學生的各個感官,讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口,全方位地獲取信息,充分調動學生學習的積極性。教學《木蘭詩》時開頭用美國動畫片《花木蘭》導入,學生興趣濃厚,不僅起到了激趣的作用,而且也讓學生明白了詩歌的語言和劇本的語言有何區別;教學《天上的街市》時,從網上下載與詩歌意境相合的精美圖片制作課件,下載優秀的詩歌配樂朗誦,使課堂教學充滿活力。
3. 引入古今歌曲
現在的學生喜歡聽歌,喜歡流行歌曲。文學和音樂同為藝術,二者自然有相通之處。老師可以根據學生的興趣愛好,從歌曲中發掘語文資源,激發學生的學習興趣,提高學生的審美情趣。
很多古詩詞,都被譜上了曲,成了一首首傳唱的歌曲,如《水調歌頭•明月幾時有》《一剪梅》《虞美人》等,我們可以尋找文學和音樂的結合點進行教學,在音樂中對學生進行文學的熏陶。筆者搜集了一些古詩譜寫的歌曲制作課件《唱古詩》,課堂上讓學生聽聽這些歌,唱唱這些歌,在聽唱中理解詩歌內容,感悟詩歌的魅力,學生非常感興趣,也加深了對這些詩詞的理解,更深刻了印象。
當今很多流行歌曲,也蘊含很多語文教學資源,比如歌詞。我校肖老師曾上過一節課《歌詞的魅力》,這節課重在引導學生關注優美的歌詞,品析歌詞的魅力,提高學生的語言表達能力。如《吉祥三寶》的歌詞:“……太陽星星月亮就是吉祥的一家!……花兒葉子果實就是吉祥的一家!……爸爸像太陽照著媽媽!/那媽媽呢?/媽媽像綠葉托著紅花!/我呢?/你像種子一樣正在發芽!/我們三個就是吉祥如意的一家!”這個歌詞運用鋪陳的手法,想象非常豐富,一問一答充滿生活情趣,用常見事物設喻巧妙而親切?！墩嫘挠⑿邸分械母柙~:“把握生命里的每一分鐘/全力以赴我們心中的夢/不經歷風雨怎么見彩虹/沒有人能隨隨便便成功”蘊含生活的哲理,給學生無限的啟迪。
4. 悅納電影電視
學生喜歡看電影、看電視,老師可抓住這一點讓電影電視為語文課堂所用。如學習《沁園春•雪》后,筆者利用課余時間讓學生看電影《詩人》,學生積極性高漲,對也有了進一步的了解,加深了對這首詩的理解,甚至有很多學生喜歡的詩詞了。老師還可經常給學生推薦一些優秀的電視節目,像電視散文、各類辯論賽等;或建議學生關注一些自然風光、風俗民情等。教沈從文的《云南的歌會》,不妨在開頭用電影《五朵金花》的片斷導入,并讓學生思考:這個片斷與文中那些段落相合?這樣課文的教學就非常輕松了。
5. 留心身邊生活
廣告、路牌、物品名稱、公園里的動植物的名稱、校園內外植物、商店名稱、銀行標識、會徽、甚至紙幣、硬幣等可以作為語文學習的資源;一些優秀的報刊雜志如《語文報》《讀者》等,一些新生事物如短信、伊妹兒、BBS、博客等也可以成為語文學習的資源。在平時的教學中,筆者搜集一些教學資源,制作了《透過“名字”學語文》《成功人生的十大故事》《感動中國》等幾個課件,提醒學生多觀察、多體會,關注身邊的語文,可以提高學生學習語文的興趣,這些資源可以開闊學生的視野,多方面多側面地培養學生的能力。
二、 左右開源――細心關注及時的生成性資源
語文課程資源分靜態教學資源和動態教學資源,以上說的主要是靜態的現成性資源,下面要說的是動態的生成性資源,它包括學情、教師發展等。
1. 關注“學情”,細心捕捉課堂動態資源
“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情狀。在傳統的課堂教學中,處于主流地位的觀念是“教”控制“學”,“教師主宰課堂”,“學情”也就成了被遺忘的角落。其實,學生在學習過程中表現出來的種種問題是最寶貴的教學資源。
如有一個老師教《五柳先生傳》,正講得起勁,有一個同學卻正在專心給插圖中的陶淵明“美容”呢:他用彩筆給陶淵明頭上的斗笠加一圈流蘇,給他的衣服涂上色彩,畫上花朵。
這位老師稍作停頓,拿起那位同學的“杰作”,平靜地向全班同學描述一下這位同學加工的部分,順勢提問:“同學們,請再讀課文內容,看看這位同學給插圖添加的內容是否合理?”
一石激起千層浪,同學們來了神,那位“著色加工”的同學也沒感到非常尷尬。經過一陣思考和討論,同學們對這個問題達成了共識:從文中可以知道,陶淵明是個崇尚平淡和寧靜的人,他是不會這樣打扮的,帽子上不會裝飾流蘇,衣服也會很素淡,更不會在衣服上飾有鮮艷的花朵。
這位老師善于發現可貴的教學資源,抓住課文中的插圖巧做文章,精彩生成,加深了學生對文本、對陶淵明的理解。
2. 注重“師情”,用心生成自身動態資源
教師作為資源開發的主體,其本身也是一種獨特的課程資源。他那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識,真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟……都是學生終生受益、用之不竭的精神資源。所以,讓我們在開發課程資源的過程中,也不斷地學習,發展自己,塑造自己,生成自身的動態發展資源,迎接更為開闊的語文天空。
如全國著名的語文特級教師于漪,她善于生動地講述,侃侃而談,緣文釋道,因道析文,創造思想教育的情境,使學生入境、動情、明理、通神;善于挖掘教材內在的思想教育火花,熔知識傳授、能力培養、智力發展和思想情操的陶冶于一爐。這是資源。
再如著名特級教師余映潮在課堂教學中也處處呈現出個人魅力,這同樣是資源。他教材處理的獨辟蹊徑、高屋建瓴,他教學設計的出神入化、精美絕倫,他朗讀教學的字正腔圓、層次分明,他對學生的親切親近、潤物無聲,他胸中有丘壑的大家氣度,他鎮定自若的教學風姿,他深厚磅礴的文學底蘊……因為這些,余老師的課堂總是讓你被激發,被豐富,被感染。
三、 巧妙組合――靈活使用鮮活的非課本資源
如果我們具備了強烈的資源意識,旁征博引,左右開源,獲得豐富的資源;如果我們又有較高的資源使用意識,篩選、整合,巧妙運用于備課、上課、練習、作業、考核等環節,我們的語文教學定然會有一片新的天地。
1. 備課――篩選組合
語文教師要有一雙慧眼,要善于發現語文課程資源,也要注意認真遴選資源,不能“揀到籃子里的都是菜”,對資源進行甄別與分析。在備課的過程中,結合上課內容,搜尋有關語文資源,進行甄別、篩選,分類并應用到語文教學中,可以使課堂教學內容豐富,生動有趣。
我校曾開設過這樣一節公開課《說話要講究方式》,是關于口語交際方面的內容。這是人教版八年級下的第48頁知識介紹方框里的內容,原文大約500字左右,主要介紹了說話的方式直言和婉言。在備課的過程中,老師發動學生一起搜集大量的有關說話技巧的案例,經過篩選組合,課堂教學分這樣幾個部分:① 何時宜用婉言不宜用直言;② 婉言有什么妙處;③ 怎樣才能做到婉言說話。這幾部分不是枯燥的說教,而是以豐富而鮮活的資源說話,融知識性與趣味性為一爐,學生很感興趣,收獲也很大。
2. 上課――活用生成
使用資源的核心目的,是為了支持“學”,而不是為支持“教”,必須有利于激發學生的探究行為。所以,在課堂教學中要盡可能地自然地活用語文資源,使學生的學習過程成為運用資源的過程,在運用中生成,在生成中精彩。
如余映潮老師教李白的詩歌《行路難》時,為了重點突出,強化知識的積累,他將警句和典故的知識用微型講座的形式適時地穿插到教學流程中,并巧妙地進行兩次“聯讀”讓課堂熠熠生輝。第一次課文聯讀是在“感受美句”后,余老師順勢講“警句――語言精煉、寓意深刻的句子?！币龑W生賞析完本詩的警句“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄?！焙?背誦龔自珍《己亥雜詩》中的警句“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,舉一反三,流轉自如。第二次聯讀是在“揣摩難句”后,余老師講解了有關“用典”的知識,并現場引導學生引用典故來表達“士別三日”的感受,并聯讀了劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》,對其中用典的詩句“懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人”進行點化,強化了學生對運用典故的理解。余老師的課堂,活用資源,精彩生成,給聽課的師生留下了深刻印象。
課堂中運用語文資源的時候,要有機地穿插,講究一個“活”字,以免喧賓奪主,華而不實。
3. 練習――運用開發
運用助學系統,開發多元的練習方式,拓展學生資源途徑。讓學生更多地接觸語文資源,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律;讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文,逐步掌握運用語言文字的規律。例如下面這個練習:
讀下面的材料,在橫線上填寫恰當的話,使前后文連貫,符合人物的心理與性格。
某私塾有四個學生。一天,當地來了戲班,四個學生都想去看戲。先生見此情景便說:“我提一個問題,如果誰答得妙,我就允許誰去看戲?！蔽业膯栴}是:“讀書好還是看戲好?”學生甲不多想便說“?！毕壬鷼獾卣f:“你就知道玩!”學生乙回答說:“?！毕壬χf:“此老生常談也,誰都會說?！睂W生丙采用了圓滑的說法:“?！毕壬灰詾槿坏恼f:“此調停兩可之說,恰似汝之為人?！睂W生丁靈機一動說“?！毕壬譂M意:“好,好,此言得之矣。”
這個練習,老師運用資源,設置特定情境的練習方式,訓練學生的說話的能力。它抓住訓練的關鍵,又容易放松學生的心情,激發他們的興趣,同時遵循了由淺入深、由感性到理性的認知規律,很好地引領學生逐步深入材料,品味說話的藝術,學生在練習中的獲得也是漸進的、深入的、豐厚的。