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己亥雜詩的寫作背景范文1
一、常見題型
1.選擇題，所占分值為2—3分
以賞析型選擇題為主。主要考查詩詞曲的詞、句的含義，作品的意境，創作方法，對作者的情感態度的分析、評價、鑒賞等。
2.填空題，所占分值為6—8分
直接型填空題：主要是默寫詩詞曲的上、下句，作者的朝代、字號，作品的體裁及出處等。
理解型填空題：主要是默寫有關詩詞曲的寫法、感情、主旨等關鍵性句子。
遷移型填空題：主要是默寫與詩詞曲相關、相對、相似的名句。
3.簡答題，所占分值為4—6分
概括型簡答題：即概括詩詞曲的要點、層意、畫面內容等。
賞析型簡答題：即品味詞句、分析寫法、品析情感、感悟哲理等。
開放型簡答題：主要是聯系學生的生活實際，分析、評價詩詞曲，一般沒有標準答案，言之有理即可。
二、解題技巧
1.注重積累，能背會默
學習古詩詞，一定要進行大量的背誦積累。不僅能流暢地背誦，還要能無誤地默寫；而且，記誦得多，才能在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，提高古詩詞鑒賞水平。
2.整體感知，掌握內容
閱讀古詩詞，要有整體意識，要對全詩整體把握和理解，切忌望文生義、斷章取義，只見樹木不見森林。
3.聯系背景，把握情感
每一首詩歌的創作，都有作者的特殊情感，都離不開特定的背景。閱讀古典詩詞，一定要“知人論世”，了解作者及其所處的背景，準確把握作品的情感。
4.探究修辭，重視審美
古詩詞常用比喻、擬人、互文、象征、對比等手法，使詩詞顯得生動形象而又委婉含蓄。閱讀時，要勇于探究，仔細斟酌，反復品味，以提高自己的審美能力和審美情趣。
三、復習指津
1.吃透考綱考卷，把握考查走勢
復習期間，要認真研究考綱和各地出臺的《考試說明》，并對當地的中考走勢進行詳細分析，以便有的放矢地進行分析，增強復習的針對性和有效性。
2.針對考點歸納方法，精講例題
要針對考點，精講例題，以點代面。要幫助學生學會歸納，對常考題型如默寫、煉字、煉句、描繪畫面、概括主旨、理解情感、領悟哲理、生活感悟等，要指導學生掌握解題思路和要領。
3.優化使用中考例題，舉一反三
教師要鉆進題海，廣泛收集各地古詩類中考試題，取其精華，優化使用。訓練題目做到少而精，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。
四、類題透視
1.選擇題：選出對王之渙的《涼州詞》理解有誤的一項（ ）
A.這首《涼州詞》寫的是邊塞將士的生活，描繪邊地的生活環境，反映戍邊將士的復雜感情，是宋代邊塞詩的名篇之一。
B.第三句中的“怨楊柳”有兩層意思：一層意思是吹奏哀怨的《折楊柳》曲，另一層意思是說，因為與家人離別而怨恨的戌卒抱怨邊塞楊柳不青，連折柳寄情的愿望也難以表達。
C.“春風不度玉門關”這句詩采用了比喻的修辭，喻指朝廷對戍邊將士不關心，恩澤不能到達邊塞。
D.這首詩格調雄奇，語句流暢，雖抒哀怨之情，但悲中有壯，不失慷慨、豪放的風格。
這一題考查了這首詩的內容、作者及其朝代、詩句的理解、修辭手法、藝術風格等方面的內容，考查全面，但難度不大，只是考查了作者的年代，很顯然，答案為A，作者所處的朝代應該為唐朝。
2.填空題：以2009年鹽城市中考試題為例：
（1）采菊東籬下，______。（陶淵明《飲酒》）
（2）潮平兩岸闊，______。（王灣《次北固山下》）
（3）________，隨風直到夜郎西。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）
（4）安得廣廈千萬間，______，風雨不動安如山！（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）
（5）了卻君王天下事，__________。（辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》）
（6）_______，化作春泥更護花。（龔自珍《己亥雜詩》）
（7）文天祥的《過零丁洋》一詩中運用比喻把個人遭遇與國家命運緊密結合在一起的詩句是：“________，_______。”
（8）總書記會見主席吳伯雄率領的大陸訪問團時，引用唐代詩人王之渙《登鸛雀樓》中“_______，_______”的詩句，期望雙方再接再厲，努力發展兩岸關系新局面。
這是一道10分的默寫題。在試卷中所占份量還是不小的，但整體難度不大，除了第8題考查的是小學階段的內容外，其他的都是《課程標準》中規定背誦的篇目。1—6題都是直接填空題，寫出上句或下句。在默寫中容易寫錯的字有“悠”、“與”、“庇”、“贏”、“生”、“身”等。第7題是理解性默寫，考查了學生的審題能力和理解能力，審題稍不注意，就會忽略“比喻”這個題眼，容易填寫成主旨句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?/p>
3.簡答題：無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）
A.請用自己的語言來描繪上片所展現的畫面。
己亥雜詩的寫作背景范文2
摘要：中華文明綿延五千年。在漫長的歷史長河中，先人們留下了無數燦爛的文化精髓。先秦散文，諸子百家，唐詩宋詞……成為中華民族寶貴的精神財富，滋養了一代又一代的華夏子孫，民族精神也在傳統文化的積淀中不斷傳承鞏固，中國傳統文化是華夏民族精神文明的結晶和體現。
關鍵詞：初中語文 傳統文化 語言訓練
一、重視傳統文化教育
愛國主義情感是中華民族傳統文化中最為濃郁，最為強烈的部分。隨著外來文化的滲透，越來越多的中國孩子慢慢也熱衷于外來文化，他們吃起了洋快餐，看起了一些外國影視，越來越遠離自己的傳統文化，甚至的傳統文化產生了冷漠感。天天唱著意境淺顯的流行歌曲，卻背不出字字珠璣的古詩文；學生們捧著卡通漫畫看得津津有味，卻對古典名著敬而遠之；傳統節日，不知意義何在：民族英雄，不知朝代事跡······物質文明高度發展的社會，社會道德的缺失、精神底蘊的淡薄無一不和傳統文化的逐漸失落有關。站在時代的講臺，如何傳承中華傳統文化，特別是在語文教學中更好地向學生實施傳統文化的教育，這是我們初中語文教師義不容辭的責任和義務。
二、挖掘教材中的傳統文化因素
初中語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，他的本身就蘊涵著豐富的傳統文化。如諸葛亮的《出師表》是古代表疏奏章等政府公文的名篇佳作；陶淵明的《歸園田居》是五言古詩的典范；詞與曲，是中國特有的詩歌形式，初中語文教材中也選入了一些具有代表性的作品：辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》是氣勢磅礴的豪放之作。“記”、“說”、“序”、“論”“銘”等也是古代運用非常廣泛的一種文體，如袁宏道的《滿井游記》是風格清新的寫景小品；宋濂的《送東陽馬生序》以贈序的形式告誡后生。教材選錄了一定數量的具有代表性的短篇小說和長篇小說片斷：如《水滸傳》中的精采片斷《魯提轄拳打鎮關西》，《儒林外史》中的《范進中舉》等。這些選錄的作品代表了我國古典小說的最高成就，不僅顯示出中國氣派和中國作風，而且充分反映出具有鮮明民族特色的小說審美意識和審美特征。語文教師只需在原有教材的基礎上稍微進行課外拓展，傳統文化知識就自然而然透滲進學生的腦海里。
三、體會作者的情感
“位卑不敢忘憂國”是南宋詩人陸游一生愛國憂民的真實寫照，自己雖然年邁力衰獨處孤村，但對祖國并不悲哀絕望，還想著替國家出征防守邊關，表達了詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之念。文天祥的《過零丁洋》、王昌齡的《出塞》、龔自珍的《己亥雜詩》等都抒寫出了詩人的愛國之情。教學時，我們要讓學生在理解詩句意思和時代背景的基礎上，深入體會詩人的愛國情感。教育學生學習古人熱愛自己的祖國，長大后做祖國的接班人和建設者，為自己的國家做出應有的貢獻。馬致遠的《天凈沙·秋思》，賀知章《回鄉偶書》等作者表現自己對家鄉強烈的熱愛和思戀之情。宋代詞人蘇軾的《水調歌頭》中，對親人的關愛思念之情溢于言表，使人感動至極。王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等詩都是為朋友而作，表達了朋友間的深厚情誼。教學時，可引導學生深入感知，領會詩中所表達的思想感情，對他們進行熱愛家鄉的教育、親情教育、友情教育等，使之受到感染，進而對學生進行中華文化傳統教育。
四、營造良好的文化氛圍
近朱者赤，近墨者黑。教室是學生生活的主要場所，如果學生每天生活在一個充滿文化氛圍的環境里，耳濡目染，勢必更能提高學生的素養。這樣就需要我們初中語文教師做一個有心人，教室里的墻壁上布置那些帶有傳統文化的名人名言，黑板角每日一言，學生課桌右上方可張貼勵志語。在培養學生語文素養的同時，還可以配合學校、班主任培養學生的興趣特長和愛好。如學唱國粹京劇，彈拉各種民族樂器，播放古樂、古曲，或利用早讀舉行古詩文朗誦等一系列形式對學生進行傳統文化的熏陶。農村學生也許相對于城市學生來說稍顯慢一些，但只要我們持之以恒，營造成一種氛圍，就會越做越好。
五、加強語言實踐
民族文化蘊涵于民族的語言文字之中，任何一個民族的語言文字都是其深厚的民族精神的積淀。它直接與民族感情相聯系，構成了維系民族成員的心理紐帶，是民族生命的重要組成部分。訓練是語言學習的手段，也是文化傳承的手段，尤其是那些富有情趣的訓練內容，能使學生真切地感受到祖國語言的美妙。
據說紀昀編纂《四庫全書》時，皇上曾命他在紙扇上題字，紀昀寫了王之渙的《涼州詞》，乾隆一看，沉著臉問：“怎么丟了一個‘間’字？”紀昀接過扇子，看了看，鎮定地說：“沒有丟字，皇上，這是一首詞?！闭f完，就讀了起來——請想一想，《涼州詞》少了個“間”字，怎么通過改變停頓變成一首詞？通過討論，學生會發現這樣讀來別有趣味：“黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關。”這項訓練使學生了解了語言表達的靈活性、語言訓練的趣味性以及詩與詞之間的區別。
我們還可以利用語文研究性學習或綜合性學習、寫作的形式，以某個傳統節日為契機進行語言實踐。在端午節來臨之際，引導學生查詢和端午節相關的一些信息，如端午節有哪些別名？端午節的來歷及與哪些著名的人物有關？你知道屈原、伍子胥的生平事跡嗎？端午節有哪些傳統習俗？在查詢的基礎上整理資料、撰寫報告，以網頁、演示文稿等形式進行交流。還可以看《屈原》、唱《橘頌》、吟詩詞、賽龍舟、選艾葉、佩香囊、吃粽子······一個傳統節日，從查詢資料到實踐體驗，可以安排一個較長的周期，讓學生在實踐中學語文，在營造節日氛圍的過程中感受特有的民族風情。春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節，如果這些重要的傳統節日讓我們的學生在語文學習中有計劃地去探究、去實踐體驗，把地域文化與傳統文化結合起來，這樣的文化傳承更是意義深遠的。
當前，我們的語文課程尤其需要弘揚中華民族優秀文化，也就是需要大力加強對民族優秀文化的理解和吸收，創造和發展。作為語文教師，責無旁貸地應當擔起這一份神圣的使命，把民族文化的精髓有層次、有系統、有廣度、有深度地滲透在語文教學中，內化在學生的精神中，讓優秀的傳統文化隨著時代的發展依然綻放著精神之花，民族之魂。
參考文獻：