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教師職稱范文1
是你們用理解的眼光關注我，用關切的話語安慰我，鼓勵我，讓我信心倍增。感謝我的家人，是婆婆的支持，丈夫的幫助，讓我無后顧之憂，義無反顧的扎在工作上。以下是為大家整理的教師職稱評選述職報告材料資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
教師職稱評選述職報告材料一
光陰荏苒，如月如梭，五年的時光就從那一聲聲上課，一聲聲下課中匆匆而過，就這樣匆匆中我陪我的學生度過了小學生活的第五個年頭，而我的兒子也在我的忙碌中過完了他小學生活的第一年頭。
回顧五年的工作和生活，我百感交集，五味雜陳，一時無法說清楚，講明白。
依稀記得我們班幾個淘小子惹禍時，我曾氣憤地吼道：“你們太不爭氣了，對待你們趕上對待我兒子了，我對我兒子也沒費這么多心血。”說這話時我眼里已經滿是淚花了，我想這是不太合適的責罵，但這卻是我肺腑之言，它包含著我多少真實的情感，這其中就有我對兒子深深的愧疚，兒子今年6歲半。20xx年9月我調入中心小學，兒子不到xx個月就被我送到了遠在肇東的奶奶家，如今是6個年頭，去年被我接到五常上小學一年級，這下好了，我可以一周見一次兒子了，每次我回家周日下午要走時，兒子總是戀戀不舍地摟住我的胳膊一邊用臉蹭一邊說：“媽媽，你能明天早晨走嗎?”話語里充滿了乞求與期待。我總是說：“不能，明天早晨上早自習就晚了。”兒子也奇怪，只是問一下而已，絕不哭鬧，越是這樣，我越發覺得愧疚。在兒子成長過程中很少有我的身影。我多想為兒子去參加一次家長會;我多想每天給兒子講一個睡前故事;我多想在上百個等在校門口的家長中有我的身影;我多想每天坐在寫字桌邊陪伴兒子完成家庭作業，然后在家長簽字后面簽上我的名字……那是何等的幸福，我未曾知道。我很遺憾不是我第一個聽見兒子喊媽媽;不是我送兒子第一次上幼兒園，不是我與兒子探討開學第一天的感受……
這不合適的責罵或許還夾雜著我的失望，是對學生期望太高，標準太高，沒有達到后的失望。但更多的應該是愛與責任吧!至于愛，我覺得我是真心的，愛之深，責之切嘛。相信學生會感受到。與此同時我也找到了我的'位置，體現了我自身的價值。這種感覺是幸福的，不僅僅是為了定級評職稱。記得曾經有個孩子比較天真地問我：“老師你教我們成績好，就掙得多吧!”我很鄭重地解釋說：“不是，掙錢與你們的成績沒關系，但你們的成績關系到老師的榮譽與聲譽，這比金錢更重要”。提到責任，我經常與別人開玩笑說：“齊白石與掏糞工是一樣、一樣的。我與校長是一樣，一樣的。”別人嘩然，我卻笑著說我與校長都是抓全面工作的嘛!只不過我抓全班，他抓全校。真的，我從未因為我是一名小小的班主任而小視我肩上的擔子，身上的責任。家住五常的我從未遲到、早退、請假、缺課，我覺得我不是怕扣分，更多的是覺得干就不應該對不起孩子。
耕耘就會有收獲，我的努力得到了領導的肯定，家長的認可。這是我最大的欣慰，也是我力量的源泉。學生的成績也比較可喜，榮譽也紛至沓來。20xx年鎮優秀教師;20xx年五常市記功獎勵;20xx、20xx年連續兩年獲五常記大功獎勵;20xx年哈爾濱市優秀教師;20xx年五常科研先進個人;20xx年哈爾濱市師德先進個人;20xx年度縣域優秀人才;鎮優質課4節;市優質課1節;五常級賽課2節;哈爾濱市綜合素質大賽曾獲一等獎;20xx年被評為五常市小學語文學科骨干教師;20xx年被評為五常市德育骨干教師。
榮譽只是對我過去工作的肯定，面對未來我將繼續努力，不斷進取——為了孩子陽光般的笑臉。
最后我想表達我最真摯的謝意，謝謝校領導的力王狂瀾，銳意改革。如果沒有二次職改，我將沒有希望的燈塔，失去努力航行的方向。感謝我親愛的同事們，是你們用理解的眼光關注我，用關切的話語安慰我，鼓勵我，讓我信心倍增。感謝我的家人，是婆婆的支持，丈夫的幫助，讓我無后顧之憂，義無反顧的扎在工作上，今天不問結果如何，我一定不讓關心我的人失望，放平心態，我努力，我快樂，我奉獻，我幸福!
教師職稱評選述職報告材料二
一、政治思想表現
在工作中，我始終執行黨的教育方針，堅持教育教學改革,面向全體學生，教書育人，為人師表，對教育教學工作有強烈的事業心和責任感，把“以學生為主體”、“以培養學生主動發展”作為開展教育教學工作的指導思想，尊重學生的個性差異，培養學生的個性發展，重視激發學生的創新能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。
二、教育教學工作表現
由于學校需要，我服從安排，從英語教學轉入語文教學工作以來，因為進入新的崗位，一切都必須從頭開始。因此我認真學習語文教學大綱，以新思路、新方法來指導工作。認真備課、上課，扎扎實實地打好基礎，出色地完成“五認真”工作，在教學中我努力以各種教學方式營造輕松、活潑、上進的學習氛圍，用學生樂于接受的方法來教學，從而激發學生學習興趣，讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。為了讓語文教學開展的扎扎實實，業余時間我還注重給自己充電，經常翻閱《小學語文教師》、《語文教學通訊》，從中汲取寶貴的教學理論知識。經常向同學科的老師探討教學中的困惑，交流教學經驗，更好地提高了課堂教學的有效性。
俗話說：“一勤天下無難事”。作為班主任，要比別的教師多留心眼，多下功夫，要細心觀察學生情況，將他們發生的一切事務認真、妥善的處理。因為勤于觀察，發現了孩子閃光的表現，及時予以肯定，孩子變得更懂事了;因為善于觀察，捕捉到孩子不規范行為的根源，伺機誘導，孩子變得更聽話了;透過一次次細致入微的觀察，我漸漸走近了孩子的心，“種花要知百花異，育人要懂百人心”，我開始懂得他們需要多用放大鏡發現他們的閃光點，多用近視眼發現他們的缺點，多給他們一點人文關懷，多激勵、表揚、肯定他們，少批評、責備、否定他們，讓每一個孩子都能看到自己的進步，讓他們嘗試到成功的喜悅，讓他們尋到了前進的動力，快樂的源泉。
三、工作業績表現
多年來，在校領導幫助下，在老師們支持下，幾番耕耘、幾番努力，我在工作中取得了一點成績。有多篇論文在省市級評比中獲等級獎，獲輔導區賽課一、二等獎，校本研訓課例被評為優質課，有幸被評為20xx和20xx年度輔導區“優秀少先隊輔導員”。
作為一名“傳道、授益、解惑”的教師，我深知做到這些是遠遠不夠的，在今后的工作中我會努力充實自己，讓自己逐步走上平實、酣暢的教學之路。
教師職稱評選述職報告材料三
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好，我叫劉xx。我匯報的題目是：《從事教育我無怨無悔》。
我1999年畢業于xx師范學校，畢業之初，我曾在長山鄉中學工作過三年，后來又在長山鄉小學工作了三年，來到民慶學校已有5個年頭了。老實講，我真正體會到當教師的辛苦就是這5年，但辛苦的同時也讓我體會到了當老師的快樂?，F在的我切實地感覺到教師其實是一種很愉快的職業,越教就越愛上了自己的事業。當了十一年的"孩子王",這種感受也越來越深刻。每每看到我教的學生有一點點的進步，我就有一種農民面對豐收時的那種甜滋滋的喜悅。為了這份喜悅，我將繼續無怨無悔地做好這份工作!在工作上我兢兢業業,不敢有絲毫馬虎,努力使自己成為一個受學生尊重、讓家長放心、信任的好老師。
我深知，要想干好這份工作，必須不斷地充實自己，必須擁有先進的教育理念。因此，我不放棄每一次學習深造的機會。教學中，我利用學到的知識和教育理念不斷嘗試新的教學方式和方法，經常改進自己的課堂教學。就這樣，經過不斷的努力，我的課堂教學效果有了明顯的提高。曾先后4次在網點教研會上所獻課被評為鎮級優質課，20xx年《丑小鴨》一課在五常市小學“雙新杯”教學競賽中獲一等獎，20xx年《紙船和風箏》一課在五常市小學語文學科“進取杯”中獲得二等獎，20xx年《兩只小獅子》一課在五常市‘雛鷹杯’教學競賽”中獲二等獎，20xx年在哈爾濱市小學新課程教學研究活動中，《金色的腳印》一課，被評為小學語文學科第二屆“開拓杯”一等獎。榮譽的獲得是對我工作的肯定，我會堅持走好課堂創新這條路，讓孩子們原意上、喜歡上我的課。
剛來到牛家時，我接手的是民慶小學二年級，這個班級有13個孩子，其中有3個孩子最令我頭疼，他們的學習成績是班級的后三名。于是我就經常利用休息的時間為他們補習，甚至雙休日把他們帶到家里給他們補課。值得欣慰的是，我的努力沒有白費，這個班的統考成績始終名列前茅：
05——06學年第一學期期末水平測試語文第三名，數學第一名;第二學期語文第一名，數學第一名。
06——07學年第一學期數學第一名，第二學期數學第一名，品德第五名。
07——08學年第一學期數學第一名，科學第四名;第二學期數學第四名，語文第四名。
08——09學年第一學期數學第四名，科學第三名;第二學期語文第二名，數學第三名，品德第四名。
09——10學年第一學期語文第三名，數學第三名，品德第三名，英語第五名;第二學期語文第四名，數學第三名，品德第二名，科學第二名，英語第二名。
正是這些成績的取得，使我在07——08學年度被評為五常市教學工作先進個人，20xx年五常市記功獎勵，20xx年縣域先進人才，20xx年五常市記功獎勵。
教師職稱范文2
【關鍵詞】 專科學校；教師職稱；師資建設；現狀；對策
教師職稱是評定學校教師專業技術資格的標準，衡量教師專業技術水平的依據。?？茖W校教師職稱是職稱的一個分支，?？茖W校教師職稱評審工作是對教師專業技術水平的評價，它關系到?？茖W校教師的培養，也關系到整個?？茖W校的發展。因此，研究?？茖W校職稱制度，研究符合?？茖W校實際情況的職稱制度，發揮職稱制度正面作用，減少負面作用，是目前需要研究分析的問題。
一、?？茖W校職稱制度現狀綜述
?？茖W校教師職稱制度屬于學校職稱制度系列中的一個分支，國家教育行政主管部門依據各類學校的實際情況，統一規定了各類學校的專業技術資格等級，并按照這個等級對相關人員進行評聘。專業技術資格與工資待遇實行掛鉤結合，相應資格就可對應相應工資。目前?？茖W校實行專業技術資格聘任制度，聘任制度的特征是實行評聘相結合，即如要聘任職務必須首先取得任職資格。
二、?？茖W校職稱制度存在的主要問題
1、科研、教學水平要求過低
職稱評審部門開展?？茖W校職稱評審工作中，要求的條件有3項，一是公開發行專業論文或論著；二是教師職務任職資格期限；三是年均教學工作量。但評審條件沒有對發表的文章質量、教學質量作出具體要求。因此評審條件并不能反映教師真正的科研能力，沒有發揮應有的控制作用。因為職稱評審制度只是對3項條件有數量的要求，而沒有質量要求，所以不能推進教師在教學和科研兩個方面全面發展，不能產生崇尚教學，追求學術，追逐高水平科研創新的結果。
2、重視學歷，看輕工作成績
按照評審要求對申報者的學歷有嚴格要求，在實際教學工作中，因教師學歷有專業性的區別，并且在具體教學培訓工作中，存在教育技能的差別。因此學歷并不能完全代表教學成績和教學能力。在實際工作中，我們已經得出了基本結論，高學歷的教師并不一定具有較好的教學科研能力。
3、著重理論，淡化實踐
在?？茖W校教師職稱制度中，評價教學和科研，評價標準都表現出著重理論、淡化實踐的傾向。在教師的培養中，主要提高教學水平，很少安排教師到公司等實際工作部門實踐。這種培養方式，造成教師很難開發出有實效的實務課程。在科研方面，多數教師一般以各種刊物、專業網站性研究為主，較少深入企業。因此職稱與實際業務能力之間存在不夠鉚合的情況。
4、對職稱職位沒有實行動態管理
?？茖W校中，教師職稱評聘后，實際情況是“能上不能下”，缺乏動態管理制度，沒有聘后管理制度，教師考核沒有懲戒制度，無法使教師感到危機感。因此，教師在獲得職稱后，不會出現被解聘的情況，教師職稱實際是終身制。?？茖W校職稱評審制度不考慮職務職責，這種制度是權力與責任的不對稱，造成職稱制度的異化效應。
三、加強?？茖W校教師職稱管理的對策
教師職稱評定應該是促進教師工作的一種舉措，應該促進教師發展，但現在的制度影響教師隊伍發展，是對教師整體素質提高的阻礙。
1、向重科研、重教學轉變
職稱管理部門的職稱評定制度缺陷是造成評審教師職稱過程中，不能真實考核教師個體科研、教學的根本原因。因此?？茖W校應根據學校需要制定職稱評審補充規定，申報晉升職稱的人員首先在學校內部評審，通過學校評審才可以到職稱管理部門申報評審職稱，通過校內評審彌補評審制度缺陷。
職稱主管行政部門應出臺適應新形勢的職稱評審制度，借鑒美國院校的成熟做法，在職稱評聘中加大科研、教學的權重。必須在科研、教學質量評價上取得重大突破，職稱評審真正以科研、教學質量為中心，學校才能回歸到教學中心上來，教師的積極性也會回歸到教學工作上來。
2、向學歷與業績并重轉變
制定調整職稱評聘辦法，職稱評聘制度，不但要考核學歷、學位、科研，還要考核教師的實際工作業績。在教師職稱評聘制度中，綜合考核學歷、學位、科研、教學、實際工作業績，不能僅僅考核文憑、論文，這樣對現行的師資隊伍建設是不利的。教師職稱評聘制度應制定全面的綜合評價制度。
要正確考核學歷，應強化教師知識更新，自覺學習的能力，實際工作效果。要正確看待教師的學歷，學歷是“存量”，工作業績是“增量”，不能不考慮“存量”，但也不能不考慮增量，主要是優化考慮，實現教師能力考核因素的優化配置。在職稱評聘制度中，主要重視工作業績，并與教師津補貼結合考慮，把工作業績作為職稱制度、津補貼制度的主要依據。
3、推行教師聘任制，進行動態管理
為杜絕教師在獲得職稱資格后，工作缺乏進取心，積極性減弱的問題，教師職稱制度實行職務聘任制度。在職稱崗位中實行競爭、激勵和淘汰機制，即實行教師崗位聘任制度。按照“崗位流動，定期考核、擇優聘用”的原則，定期考核適合的教師聘任到相應崗位，在聘用期間加強聘后考核管理，制定動態管理機制，按照崗位職責和聘用合同規定，加強對聘用教師的考核，考核結果作為是否繼續聘用的依據。
4、改革?？茖W校教師工資制度
教師工資應該包含四大塊：基礎工資；工作量工資，按教師代課數量計算；教師工齡工資，按教師任教時間發放；績效工資，按教學質量撥付。四塊工資各占四分之一。
5、取消編制管理
現行編制人事管理制度是計劃經濟時代的管理方式，嚴重脫離當前實際。應該取消人頭工資，實行按事業撥款機制，根據學校規模、地理位置、辦學效益合理撥付事業費。切實給學校用人權，工資分配權。
綜上所述，現行的?？茖W校職稱評審制度存在弊端和誤區，給教師教學科研工作和學校的發展造成了負面效應，因此，?？茖W校職稱評審制度應該調整，職稱主管行政部門應出臺適應新形勢的職稱評審制度，借鑒美國院校的成熟做法，引導教師投身教學科研，促進?？茖W校事業穩步發展和提升。
【參考文獻】
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教師職稱范文3
以黨員的標準嚴格要求自己，謹遵“正人先正己”的古訓，時刻提醒自己，重視“為人師表”的職業形象，自己能做的事自己做，盡量不給學校添麻煩。下是為大家整理的教師職稱晉升申請報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
教師職稱晉升申請報告一
尊敬的領導：
您好!
我于20_年畢業于杭州青年專修學院，大專學歷。20_年5月3日應聘來拓才教育培訓中心擔任語文老師一職。至今已在拓才擔任語文老師8個多月，今天有幸能夠申請二級教師職稱，非常感謝各級領導對我的肯定。
作為一名普通的教學工作者，能夠嚴格要求自己，始終以一絲不茍的工作態度，切實抓好教學工作中的各個環節，特別是備、輔、考三個環節，花了不少功夫，進行了深入研究與探討;備——備教材、備學生、備重點、備難點、備課堂教學中的各種突發因素;輔——輔優生、輔差生、重點輔“邊緣”學生;考——不超綱、不離本、考題靈活、開發思維、迅速反饋、及時補漏。教學過程中，能根據學生的具體情況，及時調整教學計劃和狀態，改進教學方法，自始至終以培養學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力為宗旨，根據學生的個性差異，因材施教，使學生的個性、特長順利發展，知識水平明顯得到提高。
身為教師，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。在教學成績方面，主動與學生家長溝通，及時分析考差的原因，適時調節學生情緒和學生狀態，加強薄弱科目的練習。這半年多的工作中，我學到了很多，同時也讓我明白了一個道理：學生的學習態度，以及家長的關心配合可以決定他們的成績。所以，在今后的工作中，我一定要努力讓每一個家長先認可我的工作，從而通過我們的共同努力，讓學生成績有所提高。 成績屬于過去，何況教育教學這門藝術永無止境，我將在今后的工作中虛心學習，勇于創新，再創佳績。腳下踏過的路已經演變成歷史，今后我需要思考的是怎樣努力實現“而今邁步從頭越”。
此致
敬禮!
申請人：xx
__年__月__日
教師職稱晉升申請報告二
尊敬的領導：
我于20_年_月畢業于_學校_專業，于20_年_月分配到_工作。x年來，在校領導和同事們的關心支持下，我成功地實現了從學生到老師的轉變，工作得到了實踐鍛煉，思想認識有了極大的提高。
一、教學方面:
我來到學校后迅速熟悉常規教學方式、方法，對備課、上課、作業布置安排等常規工作進行了認真的實踐，并在實踐之中注意查缺補漏，遇到自己無法解決的教學問題就積極向同事們請教,努力做到課前準備好、課中講解透、課后督促檢查嚴。課堂上力求貼近學生生活，最大限度地運用自己的所學知識，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。課后積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，使自己的教學能力得到不斷的進步和提高。
二、個人素養方面:
教書之余，我自覺學習與教育相關的知識，自己購買了《教育學》、《心理學》、《中學青年教師》、《教育報(中學版)》等相關書籍認真學習，還利用暑假期間參加化學教育本科學歷的函授學習，以拓寬自己的知識面，提高個人的文化知識素養以及教學能力.
三、思想政治方面：
在生活和工作上，我嚴格要求自己，注意自己的一言一行，謹遵“正人先正己”的古訓，時刻提醒自己，重視“為人師表”的職業形象，自己能做的事自己做，盡量不給學校添麻煩，努力保持正派的工作作風，與校領導和同事們和睦相處，講團結、講正氣，日常注意關心學生的`冷暖，用愛心構筑與學生們、同事們的橋梁和紐帶，努力和每一個學生、每一位老師都成為好朋友。
經過一年的見習期和兩年的教學實踐實踐,現在我各個方面考核合格已經符合申請中學二級化學教師的資格，特向上級領導提出中小學二級職稱評定的申請，請領導批準為盼。
此致
敬禮!
申請人：xx
年__月__日
教師職稱晉升申請報告三
尊敬的領導：
您好!
我于20_年8月通過特崗招考分配到扁擔溝中心學校工作，在校領導和同事們的關心支持下，我成功地實現了角色的轉變，工作得到了實踐鍛煉，思想認識有了極大地提高。感悟到了師德師風的重要，體會到了做教師的滋味，懂得了教師的責任，同時，不管是學習能力、教學能力，還是專業水平都的得到了較明顯的提升。在此，特向領導提出二級教師職稱的申請，并對我兩年多來的情況匯報如下：
一、 教學方面
我來到學校后迅速熟悉常規教學方法，精心備課、上課、作業布置批改等常規工作進行了認真的實踐，并在實踐之中注意查缺補漏，遇到自己無法解決的教學問題就積極向同事們請教，努力做到課前準備好，課中講解透徹，課后督促檢查嚴。課堂上力求貼近學生生活，最大限度的運用自己的所學知識，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。課后積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，使自己的教學能力得到不斷的進步和提高。
二、個人素養方面
教書之余，我自覺學習與教育相關的知識，博覽群書以拓寬自己的知識面，提高個人的文化知識素養。作為一名教師，肩負著時代的重任和祖國的重托，我深刻地認識到，提高思想政治覺悟，是開展好教育工作的基本前提。工作中，嚴格遵守各項規章制度，團結同事，
及時完成學校布置的各項任務;勤能補拙，尤其是新教師更要勤奮學習，自覺修養，腳踏實地，奮發圖強，樹立遠大理想，努力實現奮斗目標。
三、生活方面
在生活上，以黨員的標準嚴格要求自己，謹遵“正人先正己”的古訓，時刻提醒自己，重視“為人師表”的職業形象，自己能做的事自己做，盡量不給學校添麻煩，努力保持正派的工作作風，與校領導和同事們和睦相處。熱愛教育，熱愛學校，熱愛學生，為把自己培養成一名優秀的教師而不懈努力。
通過3年的教學實踐，現在我已具備了一名合格的教師所應具備的基本素質，并且自認為各個方面也符合申請中小學二級教師評定的資格。因此，我特向上級領導提出中小學二級職稱評定的申請，請領導批準為盼。
此致
敬禮!
申請人：xx
教師職稱范文4
二、年以來全校教師高、中級職稱評審申報和通過人員數量及通過率情況；以來全校教師職稱評審申報，據統計，有XX位教師申報高級教師職稱，有XX人通過了省高級教師資格的評審，通過率為XX%；有XX位教師申報中級職稱的評審。其中，申報高級教師職稱的有XX人，通過評審的有1XX人，通過率為XX%；申報一級教師職稱的有XX人，通過評審的有XX人，通過率為XX%。
三、我校在組織教師職稱申報和評審工作中的主要做法和經驗：
1、堅持做好年度評審工作安排會和年度評審工作總結會。在職稱評審工作安排會上，明確當年評審政策，提出評審工作要求，以統一思想；在年度職稱評審工作總結會上，系統總結本年度職稱評審工作，交流工作經驗，研究存在問題，提出改進的辦法。
2、評審政策規定公開、透明。對職稱評審文件，突出要點，條塊分明，一目了然，以利于評委和工作人員掌握、理解，提高了工作效率，減少了失誤。在接收申報材料時，將有關要求與規定隨時以文件形式公布于辦公現場和相關網站，增強政策的透明度。每年評審工作進行到接收材料基本完時，也就是開始評審之前，把前期工作基本情況、遇到的問題及初步處理意見，及時向教育廳職改領導小組會議匯報，由領導小組會議研究處理。
3、建立職稱申報評審管理系統。按照職稱申報、評審的工作步驟和流程，建立職稱申報評審管理系統，各單位軟盤報送資料的同時，要求紙質報表加蓋公章，核對無誤輸入計算機，實行計算機統一管理，簡化了工作流程，提高了工作效率，減少了接收職稱申報材料和評審過程中提取信息的錯誤。
4、建立評委回避制度。對發現托人情、跑關系、投票表上全同意等一些問題時，可以針對個別評委申請回避，同時實行隨機從評委庫里抽取評委等原則，增強了職稱評審工作的公平、公正性。
5、評審環節注意政策的把握。每個組安排聯絡員，聯絡員的任務是給評委提供工作服務，及時反饋組內評審動態，掌握評委的工作態度等，這樣可以及時了解掌握情況，進行工作指導，盡量做到各組之間政策把握適當。
四、我校教師職稱評審工作中存在的主要問題和困難：
1、論資排輩之風盛行，只要年限到頭，資料齊全，一般就能上去，既評不出水平，又阻礙優秀人才脫穎而出，評職稱變成了一種形式主義；
3、職稱與工資福利掛鉤，于是出現拉關系和暗箱操作現象，直接滋長腐敗和不正之風；每年都要評職稱，直接造成職稱貶值，
4、評審過程中看不到被評者的工作態度和實際工作能力，導致評審不公平；
5、脫離學校教學科研工作的實際。職稱評審不是根據學校教學科研和學科建設、師資隊伍建設的需要，在科學設置崗位的前提下進行評審，而是按照上級下達的計劃及職稱評審條件硬件，有多少評多少。
6、教師隊伍缺乏生機。不少教師把職稱作為終身的奮斗目標和一切工作的出發點與落腳點，一旦職稱到手，就安于現狀、不思進取，形成“一勞永逸”、“職稱到手、事業到頭”的消極思想，造成教師隊伍缺乏生機和活力。
7、在評審標準上尚缺乏科學、系統的評價體系，片面強調了資歷、學歷、外語、論文等因素，而忽視了教學、科研的綜合評價。在職稱評審過程中，片面強調了量化的硬件，致使不少申報者為職稱評審湊論文，只追求短期效應，缺乏長遠目標，對大課題攻關和取得標志性成果意識不強。
8、國家規定的“雙職稱”制度根本難以實施。職稱評審機制死板，引導不夠。
五、對我校教師職稱評審條件、程序、方法等方面的意見和建議：
1、進一步嚴肅職稱工作紀律，保證公開、公平、公正。
（1）、認真落實上級部門關于嚴肅職稱申報工作紀律的意見和政策，嚴禁弄虛作假。如出現申報材料造假、異校申報、異崗申報、“插隊”申報以及其它弄虛作假情況，將收回申報職數，并視情況作出通報批評、核減下年度申報職數、個人三年內不得申報評審相應職稱等處理。
（2）、財務人員、后勤服務人員以及其他非教學和教育管理、研究崗位人員，不得申報教師系列職稱評審。未兼任教學任務的教育管理、研究崗位人員不能按教學人員申報。
（3）、要進一步完善職稱評聘量化評分細則，并要保證評分細則相對穩定，不能一年一改，更不能因人設定評分條件。
2、業務負責人應加強學習，保證申報材料質量。職稱工作業務負責人應切實加強政策和業務學習，對申報材料在初審時認真把關，保證申報材料的準確齊全，不得因不熟悉政策或自身業務素質不高給申報人員帶來不良后果。
3、建立并完善社會化評價機制，貫徹業績優先原則，營造公開、公平、競爭、擇優的用人環境，使真正的優秀人才脫穎而出。職稱評聘的問題就出在濫評聘、亂評聘、誤評聘上。要建立公平、公開、公正的評價人才、用人才的機制，就要力求改革、探索出路，努力創建新的制度。無論是從解決內部存在的問題，還是從與國際接軌的角度出發，我國都亟待建立職稱或職業資格認定制度的社會化評價機制。
教師職稱范文5
懷著既緊張又興奮的心情，第一次走上臺前向大家匯報我的學習、工作經歷，這種行為本身就是一種自我激勵、自我成長的過程。同時誠懇地請求大家對我的匯報給予關心和支持，并能給予批評指正。
我叫xxx，現年xx歲， x年參加工作，曾在x工作一年，擔任初三畢業班xx教學和班主任工作。x年調入xx二高工作，進行過循環教學。x年取得了xx大學自考本科學歷。并于x年拿到了高中教師資格證書。x年取得中教英語二級任職資格證書，任現職以來已有6年，x年x月取得中教二級聘任證書。
我們學校這幾年的快速健康發展，給了我個人成長的寬闊舞臺，也正是有了同志們對我親如一家的關心，使我有了干好工作的信心和決心。在這里工作就象是在一個和諧的大家庭一樣，我很快就適應了教學。幾年來在我的努力工作和同志們的幫助下，我進步很快，教學成績顯著提高。XX—XX學年上期，本人所教班級平均分成績名列全市第2名，XX—XX學年末，平均分成績在全市統考中，名列全市第5名，優秀生成績突出，年度考核為優秀;XX—XX學年，平均成績名列全市第8名。
XX年由于工作需要，我去分校工作。在這里我真正做到了以學校大局為重，哪里需要到哪里去，不講任何條件，自行解決各種困難，不缺勤，不早退，從不因為自己的私事耽誤學生一節課，并能出色地完成各種任務。在教學成績上，更是名列前茅，XX—XX學年所教班級平均分成績在全市統考中，名列全市第18名。XX—XX學年，所教班級平均分成績在全市統考中，名列全市第15名。而且與同頭課其他老師相比，平均分高出10多分。
在一邊課堂教學的同時，我也非常注意教學點滴的積累：
1、在XX年縣英語優質課大賽中，榮獲一等獎。
2、在XX年縣優質課評比活動中，獲得二等獎;
3、XX年12月，在平頂山市教育科研優秀論文評比中， [閃耀青春的光芒]一文獲得三等獎。
4、XX年6月，在國家級報刊[學英語]高中教師版第三期上發表了[鎖定新課標，打造英語興趣課堂]一文，并獲得刊用證書。
5、XX年7月，在平頂山教育科研優秀論文評比中， [試論新課標下的高中英語作業]一文，獲得二等獎。
6、XX年5月，本人所輔導的學生劉東輝同學獲得第二屆“英語周報”杯全國中學生英文話題作文大賽高一年級組二等獎，本人獲得優秀輔導教師獎。
7、XX年12月，輔導的學生x同學榮獲[全國中學生新課程英語語言能力競賽]一等獎，本人獲得優秀輔導教師一等獎。
8、XX年5月，本人所輔導的學生高倩倩同學在“學生雙語報”杯中學生英語綜合技能展評中，獲得一等獎，本人被授予優秀輔導教師稱號。
9、XX年10月，學生x在省中學生英語能力競賽中獲得二等獎。本人獲得優秀教師輔導獎。
10、XX年9月，本人所制的英語教學課件[unit 7 lesson 1]獲得xx省教育教學研究成果二等獎;
此次參加職稱評定競評，在我工作生涯中是件大事，懇請大家給我機會。如果能評上，我將以更高標準更嚴要求對待工作。因為名額有限，如果有更優秀的同志上了，我也決不會有什么情緒或是怨言，我將會再次自省，發奮圖強，找出不足，縮短差距，以更加積極健康的心態和姿態迎接以后的每一天!
謝謝!
教師職稱范文6
論文關鍵詞：雙師型；職稱；專業發展
職業院校作為高素質技能型人才的主要培養和輸送單位，為國家現代化的建設事業培養了大批各類專門人才，提高了勞動者的素質，對于建設社會主義精神文明、促進社會進步和經濟發展做出了重要貢獻。但就職業教育發展的內部環境來說，“雙師型”教師隊伍的建設問題依然是制約職業教育發展的瓶頸，而“雙師型”教師專業技術職務的評定則是擺在教師隊伍建設中的一個突出問題，因此，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對職教教師職稱評定的要求、根據職業教育的培養目標、辦學定位及其對師資素質的相應要求，探索符合職業教育特色的教師職稱評定制度已經迫在眉睫。
一、我國職業教育職稱評定制度的演變
“職稱”一詞，在我國最早被人們稱為“學銜”，從語義上可以理解為“職務的名稱”。1960年國務院頒發《關于高等學校教師職務名稱及其確定與提升辦法的暫行規定》，職稱與學銜和學術稱號聯系起來，隨著時間的推移，職稱的概念逐漸演變為包含“資格”、“稱號”、“學銜”、“職位”等含義的專用名詞。但是，實際上職稱并不等同于“職務”，它們是兩個不同的概念。職稱，即學銜，只是專業技術或學識水平、業務能力或工作成就的等級稱號和標志，不應與工資待遇掛鉤，也不應有名額數量等的限制，而職務則是指與工資待遇掛鉤，有數額限制，并有著明確職責與義務的工作崗位。我國從上世紀80年代末開始，在全國各高校試點職稱改革，統一為專業技術職務聘任制，不再實行“職稱”制，如1986年頒發了《關于專業技術職務聘任制度的規定》。但由于人們習慣于使用“職稱”一詞，便沿襲下來。因此，現在我們通常所說的“職稱”，其涵義實質上是指專業技術職務，是與工資待遇等有著直接關系，且有著名額限制的。
改革開放以前，職業院?；緵]有職稱，直到以后職業院校職稱的評定與改革才開始展開。經歷了從1979年開始的“建立職稱評審制度階段”和從1986年開始的“職稱改革階段”。在第一階段，1980年，經國務院批準，教育部正式發出《關于中等專業學校確定與提升教師職務名稱的暫行規定》，將中等專業學校教師職務名稱定為副教授、講師、教員、實習教員四級。1981年，在關于貫徹執行《國務院關于技工學校教師職稱問題的批復》的意見（試行）中，決定將生產實習課教師按照《工程技術干部技術職稱暫行規定》執行，定為工程師或技師、助理工程師、技術員等稱呼。在第二階段，1986年，中央職稱改革工作領導小組頒發的《中等專業學校教師職務試行條例》對職位名稱、職責、評審與聘任辦法作出了原則規定。這一時期的改革在1989年底基本完成，并取得了明顯的成效。但是，由于高職院校較中等職業學校發展起步晚，又長期劃歸普通高等教育一類管轄，因此，高職院校的職稱評定一直和普通高校執行同一標準。從上世紀80年代開始，教師職稱評審制度在全國迅速鋪開，特別是1986年，以實施專業技術職務聘任制為核心的職稱改革工作在全國各高校全面開展。這些舉措不僅有效地激發了廣大教師獻身于教育事業的積極性和創造性，同時也促進了教師隊伍的合理流動。但是由于我國的職稱評定制度始于計劃經濟時代，現行的高校職稱評定制度仍然遺留著計劃經濟時期的痕跡，例如各校職務評定標準不統一，指標分配現象嚴重，導致不同學校、相同職稱人員含金量卻各不相同，甚至有較大差距。
二、現行職業教育職稱評定制度的陳弊
職業教育與普通教育無論在師資要求上，還是在人才培養目標等方面都有著明顯區別。職業教育對師資的要求是既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作水平的以“雙能力”為內涵的“雙師型”教師。職業院校要培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的德、智、體、美等方面全面發展的技術應用性專門人才。顯然，讓職業教育院校教師與普通教育學校教師執行同一職稱評定標準對職業院校教師有失公允，既不利于“雙師型”教師隊伍的職業發展，也不利于技能型人才培養目標的充分實現，更不利于職業院校切實提高教學質量，形成區別于普通教育的職教特色。
第一，不利于“雙師型”教師隊伍的健康發展。職業教育不同于普通教育，有著自身的教育特點和教育規律?！半p師型”教師概念正是在以往職業教育重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和知識應用的環境下提出的，旨在強調實踐性教學環節的重要性，糾正以往對師資隊伍的評價偏重理論水平的不當做法，促使理論教學和實踐教學有機結合、正確定位，適應以能力培養為主線的職教理念。但是人們雖然意識到了職業教育師資和普通教育師資的實際工作相異性，也提出了職業教育要培養“雙師”、“雙能”型教師隊伍，但是對其職稱的評審標準卻相同于普通教育教師，不僅模糊了實際工作中“雙師型”教師界定標準，也容易誤導“雙師型”教師的專業發展方向。普通高校教師職稱評審標準之一就是科研成果，主要是學術論文的數量及其刊發期刊的等級。但目前職業院校師資普遍緊缺，每位教師基本上都承擔著繁重的教學任務，這無疑增加了職教師資的負擔，迫使他們占用大量本該用來鉆研專業技能，提高教學水平的時間，去搞科研，難以形成自己的個性。有些教師在教學方面成績突出，而學術研究水平有限，卻囿于沒有學術論文，或者論文數量不夠，的刊物等級不高，最終不能評到相應職稱，嚴重挫傷了他們的積極性和創造性。
第二，不利于技能型、應用性人才培養目標的充分實現。職業教育建設“雙師型”教師隊伍的目的究其根本還是要努力改變不適應職業教育要求、不適應培養行業企業一線需要的應用性人才的教師隊伍的現狀，努力提高人才培養質量，推動職業教育事業發展。職業院校技能型、應用性人才的培養不同于普通學生的培養方式，對他們的培養不僅要有一定基本理論的要求，更要有實際生產經驗的強化，教育教學工作要與時俱進，緊跟行業的發展。而這一培養目標的實現必然要求“雙師型”教師不斷豐富自己的內涵，不斷積累大量一線生產實踐經驗，真正提高自身的理論和實踐水平。但是，現行不完善的“雙師型”教師職稱評價機制導致了“雙師型”教師隊伍建設“重形式、輕實質”，只滿足“雙師型”教師建設的表面成就，片面追求職業資格證書、科研成果的數量。對“雙師型”教師和非“雙師型”教師評定標準區分不夠，忽視了對“雙師型”教師職業能力的培養和考核，在觀念和做法上產生雙偏差，最終導致技能型、應用性人才培養目標不能夠充分實現。
第三，不利于職業教育形成區別于普通教育的辦學特色。職業教育教師職稱評定標準靠攏普通教育教師標準帶來的突出弊端就是容易使職業院校放棄自身特色，模仿普通高校辦學。教學是職業院校的中心工作，職業院校的培養目標決定了它的辦學應注重教學和實踐兩大塊。近年來，職業院校之所以能夠呈現蓬勃之勢，也是由于在如今大學生就業壓力大、就業困難的情況下，職業院校能夠區別于普通高校，辦出自己的特色，培養大批動手能力強、上手快的生產一線人員，滿足了當前對技能型人才的需要。但是由于教師職稱評定要參考學歷、科研成果、學術論文數量等硬性標準，職業院校為了能夠“優化”自身的教師隊伍，增加師資隊伍中教授、副教授的比例，不得不強化教師在科研上的要求，從而漸漸忽視職業教育本身應注重實際應用能力的特點，逐漸丟掉了自身辦學特色，慢慢地失掉了原有的吸引力。
三、職業教育“雙師型”教師職稱評定制度的革新與完善
2009年9月10日，在全國專業技術人才工作會議上，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示我國已經明確提出了職稱制度改革的總體思路。其中一條就是要“調整功能定位，改革以單位內部人事管理為基礎的專業技術職務聘任制，建立符合各類專業技術人才特點和成長規律、與企業勞動用工制度和事業單位聘用制度相銜接的面向全社會專業技術人才的評價制度?！边@就意味著，我國已經開始意識到根據不同類專業技術人才特點，制定與其特點和成長規律相符合的制度的重要性，在這種背景下，大膽探索符合職業教育“雙師型”教師特點的職稱評定制度有著重大的理論價值和現實意義。 轉貼于
第一，適當下放評審權，改革職業教育職稱評審機制和管理機構?，F行的教師職稱評審和聘任制度還或多或少帶有計劃經濟時代的色彩，政府行政部門直接干預痕跡明顯。主管部門控制著崗位結構和職數比例，政府部門掌握各職稱系列評審機構的設置，甚至許多地方職稱評審委員會的成員大多由行政領導組成。隨著市場經濟體制的不斷完善，企業已經成為獨立的經濟實體，事業單位的用人自主權也逐步落實，國家用人向單位用人、社會用人轉變，身份管理也逐步向崗位管理轉變。因此，繼續沿用這種方法，勢必不能妥善解決國家用人與單位用人、崗位用人之間的矛盾。雖然經過幾次職稱改革，目前我國已經有不少高校獲得了職稱（主要指高級職稱）的評審自主權，但是職業院校教師職稱的評審基本都是由行政部門通過社會評審委員會評審完成的。職業院校所設專業有較大的靈活性、針對性，培養地方社會發展和經濟建設所需要的人才。因此，如果要進一步凸顯這些學校服務于地方經濟的鮮明特征，保持個性化發展，必須避免職稱評審過程中的行政意志、長官意志，適當地下放評審權限。因為只有用人單位最清楚本單位的人才狀況和崗位需求。所以，怎么評、聘任誰應該由用人單位自己決定。這樣才能真正做到按需設崗、按崗聘任、競爭擇優、優勝劣汰。為了保證職稱評審的公平性和權威性，避免因下放權限后帶來的負面影響，必須改革職業教育職稱評審機制和管理機構，嚴肅職業教育職稱評審評委制。評委會既要有專家學者，又要有相關行業里的資深專家和技術能手共同組織評審。對評委會組成人員的入選，嚴格把關，真正選拔出思想作風好、政策觀念強、學術、技術水平高的專家。同時，還要建立地區性的專家資源庫，以便需要時可按專業、年齡等隨機抽選組成評委會，并保證評審公平、公正，杜絕關系職稱、人情職稱。
第二，改革職業教育教師專業技術名稱，明確“雙師型”教師身份?，F行職業教育教師職稱是從學術科研角度出發的，不能體現職業教育“雙師型”教師的特征，不能反映或不能完全反映“雙師型”教師的專業技能操作水平和熟練程度。與“雙師型”教師的要求不相稱、不相符。因為這些職稱名稱不僅不利于職業教育“雙師型”教師的專業發展，且給他們錯誤的身份定位導向，也不利于職業教育人才培養目標的戰略定位。因此，職業教育教師職稱應引用相關行業的職稱名稱或稱號，評定符合職業教育發展要求和類型特征的職稱，以強化技能特色，營造職業技術氛圍。目前，對“雙師型”教師隊伍建設一般認為有兩種類型，一種是既能勝任專業基礎課、專業課教學又能勝任實踐指導課教學的具有“雙師”素質的教師；一種是結構性“雙師”（又稱“雙師”結構）教師隊伍，即從整個學校的人才結構來看，一部分教師精于專業理論課，一部分精于實踐技能課。因此，可以對既能從事專業基礎課、專業課教學又能從事實踐指導課教學的教師予以“雙職稱”資格，有學者已經提出要根據其能力偏向而設定。而針對結構性“雙師”教師隊伍的職稱評定，天津提出，對從企業調入高職院校的人，教育主管部門可以予以認定教師資格，另一方面所有高職教師可以申請企業工程師系列，也可以在學校申請教師系列。這些做法和經驗，其他地方也是可以根據自己的實際情況，借鑒學習的。政府主管部門應參照既有的經驗做法，根據職業教育“雙師型”教師發展的真實要求，制定科學合理的職業教育教師職稱評定辦法。
